Name: Test pamięci typu co, gdzie-kiedy w świecie rzeczywistym (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2017-05-16T14:00:00.000+00:00
Duration: 9 min 13 s
Description: Poznaj test pamięci epizodycznej typu "co, gdzie-kiedy" w świecie rzeczywistym, który ocenia zdolność przypominania ukrytych obiektów. Ta metoda pozwala badać procesy starzenia poznawczego u ludzi.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Dziękuję wszystkim uczestnikom, którzy pomogli rozwinąć tę metodologię w różnych iteracjach zadania. Dziękuję również wszystkim uczniom, którzy pomagali, prowadząc różne wersje na przestrzeni lat: Natasha Dubes, Emma Denning, Victoria Bellhouse, Stephen Holland, Melissa Anderson, Katie Shaw, Sarah Morgan, Karla Butterworth, Michael Craig, Lauren Wray, Olivia Sanderson, Daniel Lai, Rajameenakshi Boopathy i Chun Kit Ho. Badania te zostały sfinansowane ze wkładu Uniwersytetu w Newcastle w studenckie projekty badawcze.

Protokół ten został zatwierdzony przez Komitet Etyki Wydziału Nauk Medycznych Uniwersytetu w Newcastle (numer zatwierdzenia 515_1).
1. Przygotowanie do badania
<ol>
	<li>Przed przeprowadzeniem badania należy zebrać 20 małych, łatwo identyfikowalnych i opisywalnych przedmiotów, np., 
	podgrzewacz typu tea light 
	zabawkową koparkę 
	zabawkową żabkę 
	haczyk na ubrania 
	łyżkę 
	zestaw kluczy 
	guzik 
	pomadkę do ust 
	zabawkowego bałwana 
	nakrętkę od butelki 
	kostkę do gry 
	zapalniczkę 
	grzebień 
	opaskę na nadgarstek 
	kłódkę 
	szpilkę z motylem 
	linijkę 
	kostkę do gitary 
	baterię 
	pendrive'a</li>
	<li>Losowo wybierz 8 z tych przedmiotów na pierwszą sesję oraz 8 na drugą sesję. Powinno pozostać 4 dodatkowe przedmioty, które nie będą wykorzystane w żadnej z sesji. Po wybraniu przedmiotów należy używać tych samych obiektów, w tych samych lokalizacjach i w tych samych sesjach dla wszystkich uczestników.</li>
	<li>Wykonaj zdjęcia 16 wybranych przedmiotów. Przygotuj dwa arkusze z tymi zdjęciami: pierwszy arkusz dla pierwszej sesji (8 przedmiotów) i drugi arkusz dla drugiej sesji (8 przedmiotów).
	<ol>
		<li>Umieść zdjęcia przedmiotów na arkuszu w kolejności, w jakiej uczestnicy mają je odnaleźć. Ponumeruj zdjęcia, aby uniknąć pomyłek. Rycina 1 przedstawia przykład.</li>
	</ol>
	</li>
</ol>
<img alt="Eksperyment z zakresu poznawczej kategoryzacji opartej na obiektach; dwie fazy, odrębne zestawy elementów na stole." class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/55646/55646fig1.jpg" data-altupdatedat="1788250015000" data-alt="Rysunek 1"> 
Rysunek 1: Arkusze tożsamości obiektów. Są to arkusze umieszczane obok stosu 20 obiektów. Arkusz lewy jest kładziony w fazie 1, a arkusz prawy w fazie 2. Uczestnicy powinni wybierać obiekty ze stosu w kolejności wskazanej na arkuszu. Należy zauważyć, że w fazie 2 wszystkie obiekty z fazy 1 zostały zebrane i ponownie dodane do stosu, tak aby na początku fazy 2 uczestnicy ponownie przeszukiwali stos 20 obiektów. <a href="http://cloudfront.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig1large.jpg" target="_blank">Kliknij tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tej ryciny.</a>
<ol start="4">
	<li>Zidentyfikuj 16 miejsc do ukrycia przedmiotów w pomieszczeniu. Idealnie, jeśli pomieszczeniem jest biuro z licznymi przedmiotami. Miejsca te powinny być jednoznacznie opisywalne przez osobę, która nie znajduje się aktualnie w pokoju. Ponadto staraj się, aby lokalizacje nie były powiązane wyłącznie z konkretnym przedmiotem w pomieszczeniu, ponieważ ograniczyłoby to pamięć przestrzenną do skojarzeń obiekt-obiekt.
	<ol>
		<li>Przypisz każdy obiekt do jednego z miejsc ukrycia, upewniając się, że lokalizacje wykorzystane w pierwszej i drugiej sesji są rozmieszczone w sposób losowy.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Upewnij się, że układ pomieszczenia pozostanie niezmienny przez cały czas trwania badania. W przypadku pomieszczeń wielofunkcyjnych dopilnuj, aby przed każdym uczestnikiem możliwe było przywrócenie identycznego ustawienia pokoju.</li>
</ol>
2. Sesja 1
<ol>
	<li>Przed przybyciem uczestnika umieść 20 przedmiotów w stosie w stałym miejscu w pomieszczeniu testowym, obok arkusza z obrazami przedmiotów dla sesji 1. Celem zmuszenia uczestników do wyszukiwania przedmiotów w stosie przy użyciu arkuszy z obrazami jest wymuszenie uwagi na tożsamości obiektów.</li>
	<li>Po przybyciu uczestnika przekaż mu ulotkę informacyjną wyjaśniającą badanie, omów przebieg badania, a następnie poproś o przeczytanie i podpisanie formularzy zgody.</li>
	<li>Zabierz uczestników do drzwi pomieszczenia testowego i udziel instrukcji dotyczących czynności, które będą musieli wykonać w pomieszczeniu. Instrukcje można zmodyfikować w celu wywołania zapamiętywania intencjonalnego lub incydentalnego.
	<ol>
		<li>W przypadku zapamiętywania intencjonalnego przeczytaj uczestnikowi następujące instrukcje: 
		"Celem tego zadania jest ukrycie przez Ciebie kilku przedmiotów w pomieszczeniu; później zostaniesz poproszony o ich przypomnienie. Na biurku znajdziesz stos przedmiotów. Obok stosu znajduje się arkusz z obrazami 8 przedmiotów, które musisz ukryć podczas tego zadania. W lewym dolnym rogu każdego obrazka znajduje się liczba wskazująca kolejność, w jakiej należy ukryć te przedmioty. 
		Możesz podnieść i ukryć tylko jeden przedmiot naraz. Będę wskazywać miejsce, w którym należy ukryć każdy obiekt. Po wejściu do pomieszczenia powinieneś zacząć odliczać sekundy na głos i kontynuować to do momentu opuszczenia pomieszczenia. 
		Później w ramach tego badania powtórzymy tę procedurę z innymi przedmiotami i w innych lokalizacjach. Następnie zostaniesz poproszony o przypomnienie sobie, jakie przedmioty ukryłeś, gdzie je umieściłeś i przy której okazji. Jeśli masz jakieś pytania, proszę zadaj je teraz, ponieważ nie będziesz mógł tego zrobić po wejściu do pokoju. Zadanie nie jest ograniczone czasowo, więc poświęć na nie tyle czasu, ile potrzebujesz."</li>
		<li>W przypadku zapamiętywania incydentalnego przeczytaj uczestnikowi następujące instrukcje: 
		"Celem tego zadania jest przetestowanie Twoich zdolności wielozadaniowości. Będziesz musiał odliczać sekundy na głos, bez spowalniania i pomijania liczb, podczas gdy ja będę próbował rozproszyć Twoją uwagę przedmiotami, które będziesz musiał znaleźć i umieścić w różnych miejscach w pomieszczeniu. Będę nagrywać Twój głos w celu późniejszej analizy odliczania. 
		Jako element rozpraszający, na biurku znajdziesz stos przedmiotów. Obok stosu znajduje się arkusz z obrazami 8 przedmiotów, które musisz ukryć podczas tego zadania. W lewym dolnym rogu każdego obrazka znajduje się liczba wskazująca kolejność, w jakiej należy ukryć te przedmioty. Możesz podnieść i ukryć tylko jeden przedmiot naraz. Będę wskazywać miejsce, w którym należy ukryć każdy obiekt. Po wejściu do pomieszczenia powinieneś zacząć odliczać sekundy na głos i kontynuować to do momentu opuszczenia pomieszczenia. 
		Później w ramach tego badania powtórzymy tę procedurę, aby sprawdzić, czy Twoje wyniki poprawią się wraz z praktyką. Jeśli masz jakieś pytania, proszę zadaj je teraz, ponieważ nie będziesz mógł tego zrobić po wejściu do pokoju. Zadanie nie jest ograniczone czasowo, więc poświęć na nie tyle czasu, ile potrzebujesz, ale nie zapomnij o utrzymywaniu stałego tempa odliczania."</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Wprowadź uczestnika do pomieszczenia i wskaż stos przedmiotów. Poproś uczestnika o znalezienie i pobranie pierwszego przedmiotu. Wskaż miejsce, w którym przedmiot ma zostać umieszczony, i poproś uczestnika o jego tam odłożenie.
	<ol>
		<li>Następnie poproś uczestnika o powrót po kolejny przedmiot i powtarzaj tę czynność dla wszystkich 8 przedmiotów z arkusza obrazów. Czas trwania jest determinowany przez szybkość, z jaką uczestnik znajduje i ukrywa przedmioty. Zazwyczaj nie zajmuje to więcej niż 2 minuty.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Na koniec sesji wyprowadź uczestnika z pomieszczenia.</li>
</ol>
3. Pierwsze złamanie
<ol>
	<li>Między sesją 1 a sesją 2 zachować odstęp około 2 godzin. Poprosić uczestników o wykonywanie innych zadań w tym czasie lub poprosić ich o opuszczenie pomieszczenia (np. w celu zjedzenia lunchu) i powrót w wyznaczonym czasie.</li>
	<li>Przed powrotem uczestnika usunąć wszystkie ukryte przedmioty z pomieszczenia i odłożyć je z powrotem na stos.</li>
	<li>Zastąpić arkusz z obrazkami arkuszem przeznaczonym dla sesji 2.</li>
</ol>
4. Sesja 2
<ol>
	<li>Przypomnij uczestnikowi instrukcje przekazane przed sesją 1.</li>
	<li>Zabierz uczestnika do pomieszczenia i powtórz sekcję 2.4, ale tym razem z wykorzystaniem innych przedmiotów i lokalizacji. Ponownie czas trwania jest określany przez uczestnika.</li>
	<li>Wyprowadź uczestnika z pomieszczenia.</li>
</ol>
5. Druga przerwa
<ol>
	<li>Ponownie poinstruuj uczestnika, aby wrócił za 2 h lub przeprowadź kolejną serię testów w tym odstępie czasu.</li>
	<li>Usuń wszystkie obiekty z ich kryjówek. Pomieszczenie nie będzie już potrzebne dla tego uczestnika.</li>
</ol>
6. Sesja 3
<ol>
	<li>Jeśli uczestnicy zostali poinstruowani w celu niezamierzonego zapamiętywania, należy teraz przeprowadzić odprawę i poinformować ich o rzeczywistym celu zadania. Sprawdź skuteczność manipulacji, pytając uczestników, czy podejrzewali, że zadanie dotyczy pamięci.</li>
	<li>Poproś ich o swobodne przypomnienie sobie, jakie obiekty ukryli w których lokalizacjach i przy której z dwóch okazji. Poproś, aby zapisali to wszystko w kolejności, w jakiej zapamiętali te informacje. Zachęć ich do przypominania sobie wszelkich dostępnych informacji, w tym niepełnych (np. zapamiętanie obiektu, ale nie jego lokalizacji, itp.).
	<ol>
		<li>Poświęć uczestnikom tyle czasu, ile potrzebują, aby przypomnieć sobie jak najwięcej. Pozwól im narysować mapę lub schemat, jeśli tego chcą.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Po przypomnieniu sobie wszystkich możliwych informacji, poproś ich o wypełnienie skali żywości oraz skali kontemplacji zadania (Rycina 2).</li>
</ol>
<img alt="Skale oceny żywości i kontemplacji w ocenie pamięci, tabela ewaluacyjna." class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/55646/55646fig2.jpg" data-altupdatedat="1788250015000" data-alt="Rycina 2"> 
Rycina 2: Raportowanie subiektywnych odczuć. Po przekazaniu informacji na temat pamięci do obiektów, lokalizacji i faz, uczestnicy są proszeni o wypełnienie tych dwóch skal, które dotyczą subiektywnego odczucia ich wspomnień (skala górna) oraz tego, w jakim stopniu faktycznie powtarzali materiał po każdej fazie ukrywania. <a href="http://cloudfront.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig2large.jpg" target="_blank">Prosimy kliknąć tutaj, aby wyświetlić powiększoną wersję tego rysunku.</a>
<ol start="4">
	<li>Przeprowadź szczegółowy debriefing z uczestnikami, a następnie pożegnaj ich.</li>
</ol>
7. Ekstrakcja i analiza danych
<ol>
	<li>W arkuszu ocen należy utworzyć listę wszystkich 16 obiektów oraz osobną listę wszystkich 16 lokalizacji.
	<ol>
		<li>W przypadku każdego obiektu i lokalizacji należy ustalić, czy zostały one zapamiętane w połączeniu z poprawną sesją oraz lokalizacją/obiektem (odpowiednio: Co-Gdzie-Kiedy), czy tylko w połączeniu z poprawną sesją (tylko Co-Kiedy lub tylko Gdzie-Kiedy), czy tylko z poprawną lokalizacją/obiektem (odpowiednio: tylko Co-Gdzie), czy też zostały przypomniane poprawnie, ale bez żadnej poprawnej kombinacji (tylko Co i tylko Gdzie). Liczba poprawnie przypomnianych kombinacji Co-Gdzie-Kiedy oraz kombinacji Co-Gdzie powinna być zgodna dla obu list.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>W pierwszej kolejności należy przeanalizować pełne kombinacje Co-Gdzie-Kiedy. Ponieważ łącznie do przypomnienia jest 16 kombinacji, liczbę faktycznie poprawnie przypomnianych kombinacji należy traktować jako pochodzącą z rozkładu dwumianowego (16 odpowiedzi „tak-nie”), który należy przeanalizować za pomocą uogólnionego modelu liniowego (GLM), stosując rozkład dwumianowy z funkcją linku logarytmicznego.</li>
	<li>Następnie należy przeanalizować 3 niepełne kombinacje. Aby zrobić to przy użyciu tej samej analizy, należy przeanalizować całkowitą liczbę niepełnie przypomnianych kombinacji każdego typu spośród pozostałej liczby kombinacji, które nie zostały poprawnie przypomniane jako pełna kombinacja Co-Gdzie-Kiedy. Na przykład, jeśli uczestnik przypomniał 5 poprawnych kombinacji Co-Gdzie-Kiedy, należy przeanalizować kombinacje niepełne spośród (16-5=) 1 możliwych kombinacji niepełnych.</li>
	<li>Liczbę obiektów lub lokalizacji przypomnianych bez żadnej kombinacji należy przeanalizować w analogiczny sposób spośród pozostałych kombinacji, które nie zostały jeszcze uwzględnione.</li>
</ol>

<ol><li>Tulving, E. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aTulving%2C+E+%22Organization+of+memory%22">Organization of memory</a>. Tulving, E., Donaldson, W. , Academic Press. 381-403 (1972).</li>
<li>Tulving, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Episodic+memory%3A+From+mind+to+brain%5BTitle%5D)+AND+%22Rev+Neurol%22%5BJournal%5D)">Episodic memory: From mind to brain.</a> Rev Neurol. 160, S9-S23 (2004).</li>
<li>Irish, M., Lawlor, B. A., Coen, R. F., O'Mara, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Everyday+episodic+memory+in+amnestic+mild+cognitive+impairment%3A+A+preliminary+investigation%5BTitle%5D)+AND+%22BMC+Neurosci%22%5BJournal%5D)">Everyday episodic memory in amnestic mild cognitive impairment: A preliminary investigation.</a> BMC Neurosci. 12, (2011).</li>
<li>Pause, B. M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Perspectives+on+Episodic-like+and+Episodic+Memory%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Behav+Neurosci%22%5BJournal%5D)">Perspectives on Episodic-like and Episodic Memory.</a> Front Behav Neurosci. 7, (2013).</li>
<li>Eichenbaum, H., Sauvage, M., Fortin, N., Komorowski, R., Lipton, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Towards+a+functional+organization+of+episodic+memory+in+the+medial+temporal+lobe%5BTitle%5D)+AND+%22Neurosci+Biobehav+Rev%22%5BJournal%5D)">Towards a functional organization of episodic memory in the medial temporal lobe.</a> Neurosci Biobehav Rev. 36, 1597-1608 (2012).</li>
<li>Dere, E., Pause, B. M., Pietrowsky, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Emotion+and+episodic+memory+in+neuropsychiatric+disorders%5BTitle%5D)+AND+%22Behav+Brain+Res%22%5BJournal%5D)">Emotion and episodic memory in neuropsychiatric disorders.</a> Behav Brain Res. 215, 162-171 (2010).</li>
<li>Clayton, N. S., Bussey, T. J., Dickinson, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Can+animals+recall+the+past+and+plan+for+the+future%3F%5BTitle%5D)+AND+%22Nat+Rev+Neurosci%22%5BJournal%5D)">Can animals recall the past and plan for the future?</a> Nat Rev Neurosci. 4, 685-691 (2003).</li>
<li>Tierney, M. C., et al. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/232562931_Use_of_the_Rey_Auditory_Verbal_Learning_Test_in_differentiating_normal_aging_from_Alzheimer's_and_Parkinson_dementia">Use of the Rey Auditory Verbal Learning Test in differentiating normal aging from Alzheimer's and Parkinson's dementia.</a> Psychol Assess. 6, 129-134 (1994).</li>
<li>Hayne, H., Imuta, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Episodic+memory+in+3-+and+4-year-old+children%5BTitle%5D)+AND+%22Dev+Psychobiol%22%5BJournal%5D)">Episodic memory in 3- and 4-year-old children.</a> Dev Psychobiol. 53, 317-322 (2011).</li>
<li>Holland, S. M., Smulders, T. V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Do+humans+use+episodic+memory+to+solve+a+What-Where-When+memory+task%3F%5BTitle%5D)+AND+%22Anim+Cogn%22%5BJournal%5D)">Do humans use episodic memory to solve a What-Where-When memory task?</a> Anim Cogn. 14, 95-102 (2011).</li>
<li>Cheke, L. G., Clayton, N. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Do+different+tests+of+episodic+memory+produce+consistent+results+in+human+adults%3F%5BTitle%5D)+AND+%22Learn+Mem%22%5BJournal%5D)">Do different tests of episodic memory produce consistent results in human adults?</a> Learn Mem. 20, 491-498 (2013).</li>
<li>Newcombe, N. S., Balcomb, F., Ferrara, K., Hansen, M., Koski, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Two+rooms%2C+two+representations%3F+Episodic-like+memory+in+toddlers+and+preschoolers%5BTitle%5D)+AND+%22Dev+Sci%22%5BJournal%5D)">Two rooms, two representations? Episodic-like memory in toddlers and preschoolers.</a> Dev Sci. 17, 743-756 (2014).</li>
<li>Cheke, L. G., Clayton, N. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+six+blind+men+and+the+elephant%3A+Are+episodic+memory+tasks+tests+of+different+things+or+different+tests+of+the+same+thing%3F%5BTitle%5D)+AND+%22J+Exp+Child+Psychol%22%5BJournal%5D)">The six blind men and the elephant: Are episodic memory tasks tests of different things or different tests of the same thing?</a> J Exp Child Psychol. 137, 164-171 (2015).</li>
<li>Cheke, L. G., Simons, J. S., Clayton, N. S. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Higher+BMI+is+Associated+with+Episodic+Memory+Deficits+in+Young+Adults">Higher BMI is Associated with Episodic Memory Deficits in Young Adults.</a> Q J Exp Psychol. , 1-24 (2015).</li>
<li>Kwok, S. C., Macaluso, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Immediate+memory+for+%26%2334%3Bwhen%2C+where+and+what%26%2334%3B%3A+Short-delay+retrieval+using+dynamic+naturalistic+material%5BTitle%5D)+AND+%22Hum+Brain+Map%22%5BJournal%5D)">Immediate memory for &#34;when, where and what&#34;: Short-delay retrieval using dynamic naturalistic material.</a> Hum Brain Map. 36, 2495-2513 (2015).</li>
<li>Mazurek, A., Bhoopathy, R., Read, J. C. A., Gallagher, P., Smulders, T. V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Effects+of+age+on+a+real-world+What-Where-When+memory+task%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Aging+Neurosci%22%5BJournal%5D)">Effects of age on a real-world What-Where-When memory task.</a> Front Aging Neurosci. 7, (2015).</li>
<li>Cheke, L. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((What-where-when+memory+and+encoding+strategies+in+healthy+aging%5BTitle%5D)+AND+%22Learn+Mem%22%5BJournal%5D)">What-where-when memory and encoding strategies in healthy aging.</a> Learn Mem. 23, 121-126 (2016).</li>
<li>Zlomuzica, A., Preusser, F., Totzeck, C., Dere, E., Margraf, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+impact+of+different+emotional+states+on+the+memory+for+what%2C+where+and+when+features+of+specific+events%5BTitle%5D)+AND+%22Behav+Brain+Res%22%5BJournal%5D)">The impact of different emotional states on the memory for what, where and when features of specific events.</a> Behav Brain Res. 298 (Part B), 181-187 (2016).</li>
<li>Plancher, G., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Age+effect+on+components+of+episodic+memory+and+feature+binding%3A+A+virtual+reality+study%5BTitle%5D)+AND+%22Neuropsychology%22%5BJournal%5D)">Age effect on components of episodic memory and feature binding: A virtual reality study.</a> Neuropsychology. 24, 379-390 (2010).</li>
<li>Plancher, G., Tirard, A., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Using+virtual+reality+to+characterize+episodic+memory+profiles+in+amnestic+mild+cognitive+impairment+and+Alzheimer%27s+disease%3A+Influence+of+active+and+passive+encoding%5BTitle%5D)+AND+%22Neuropsychologia%22%5BJournal%5D)">Using virtual reality to characterize episodic memory profiles in amnestic mild cognitive impairment and Alzheimer's disease: Influence of active and passive encoding.</a> Neuropsychologia. 50, 592-602 (2012).</li>
<li>Laurent, X., Ensslin, A., Marí-Beffa, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+action+to+an+object+does+not+improve+its+episodic+encoding+but+removes+distraction%5BTitle%5D)+AND+%22J+Exp+Psychol+Hum+Percept+Perform%22%5BJournal%5D)">An action to an object does not improve its episodic encoding but removes distraction.</a> J Exp Psychol Hum Percept Perform. 42, 494-507 (2016).</li>
<li>Craig, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((How+does+intentionality+of+encoding+affect+memory+for+episodic+information%3F%5BTitle%5D)+AND+%22Learn+Mem%22%5BJournal%5D)">How does intentionality of encoding affect memory for episodic information?</a> Learn Mem. 23, 648-659 (2016).</li>
<li>Clayton, N. S., Dickinson, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Episodic-like+memory+during+cache+recovery+by+scrub+jays%5BTitle%5D)+AND+%22Nature%22%5BJournal%5D)">Episodic-like memory during cache recovery by scrub jays.</a> Nature. 395, 272-274 (1998).</li>
<li>Skov-Rackette, S. I., Miller, N. Y., Shettleworth, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((What-where-when+memory+in+pigeons%5BTitle%5D)+AND+%22J+Exp+Psychol+Anim+Behav+Process%22%5BJournal%5D)">What-where-when memory in pigeons.</a> J Exp Psychol Anim Behav Process. 32, 345-358 (2006).</li>
<li>Roberts, W. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Episodic-Like+Memory+in+Rats%3A+Is+It+Based+on+When+or+How+Long+Ago%3F%5BTitle%5D)+AND+%22Science%22%5BJournal%5D)">Episodic-Like Memory in Rats: Is It Based on When or How Long Ago?</a> Science. 320, 113-115 (2008).</li>
<li>Feeney, M. C., Roberts, W. A., Sherry, D. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Memory+for+what%2C+where%2C+and+when+in+the+black-capped+chickadee+%28Poecile+atricapillus%29%5BTitle%5D)+AND+%22Anim+Cogn%22%5BJournal%5D)">Memory for what, where, and when in the black-capped chickadee (Poecile atricapillus).</a> Anim Cogn. 12, 767-777 (2009).</li>
<li>Hoffman, M. L., Beran, M. J., Washburn, D. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Memory+for+%26%2334%3BWhat%26%2334+%26%2334%3BWhere%26%2334%3B%2C+and+%26%2334%3BWhen%26%2334%3B+Information+in+Rhesus+Monkeys+%28Macaca+mulatta%29%5BTitle%5D)+AND+%22J+Exp+Psychol+Anim+Behav+Process%22%5BJournal%5D)">Memory for &#34;What&#34 &#34;Where&#34;, and &#34;When&#34; Information in Rhesus Monkeys (Macaca mulatta).</a> J Exp Psychol Anim Behav Process. 35, 143-152 (2009).</li>
<li>Zinkivskay, A., Nazir, F., Smulders, T. V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((What-Where-When+memory+in+magpies+%28Pica+pica%29%5BTitle%5D)+AND+%22Anim+Cogn%22%5BJournal%5D)">What-Where-When memory in magpies (Pica pica).</a> Anim Cogn. 12, 119-125 (2009).</li>
<li>Binder, S., Dere, E., Zlomuzica, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+critical+appraisal+of+the+what-where-when+episodic-like+memory+test+in+rodents%3A+Achievements%2C+caveats+and+future+directions%5BTitle%5D)+AND+%22Prog+Neurobiol%22%5BJournal%5D)">A critical appraisal of the what-where-when episodic-like memory test in rodents: Achievements, caveats and future directions.</a> Prog Neurobiol. 130, 71-85 (2015).</li>
<li>Kinugawa, K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Aging-related+episodic+memory+decline%3A+Are+emotions+the+key%3F%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Behav+Neurosci%22%5BJournal%5D)">Aging-related episodic memory decline: Are emotions the key?</a> Front Behav Neurosci. 7, (2013).</li>
<li>Pause, B. M., Jungbluth, C., Adolph, D., Pietrowsky, R., Dere, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Induction+and+measurement+of+episodic+memories+in+healthy+adults%5BTitle%5D)+AND+%22J+Neurosci+Meth%22%5BJournal%5D)">Induction and measurement of episodic memories in healthy adults.</a> J Neurosci Meth. 189, 88-96 (2010).</li>
<li>Kessels, R. P. C., Postma, A., De Haan, E. H. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Object+Relocation%3A+A+program+for+setting+up%2C+running%2C+and+analyzing+experiments+on+memory+for+object+locations%5BTitle%5D)+AND+%22Behav+Res+Meth%2C+Instr%2C+Comp%22%5BJournal%5D)">Object Relocation: A program for setting up, running, and analyzing experiments on memory for object locations.</a> Behav Res Meth, Instr, Comp. 31, 423-428 (1999).</li>
</ol>

Autorzy nie mają nic do ujawnienia.

Dane pokazują, że wydajność w innych zadaniach, które mają mierzyć pamięć epizodyczną, przewiduje również wydajność w zadaniu pamięci Where-Where-When w świecie rzeczywistym. Jednak te korelacje prawdopodobnie reprezentują wspólny podzbiór zdolności poznawczych wykorzystywanych w różnych zadaniach. Zadanie pamięciowe "co-gdzie-kiedy" w świecie rzeczywistym ma przewagę nad innymi zadaniami w tym, że testuje pamięć ludzi pod kątem dwóch rzeczywistych wydarzeń, które miały miejsce w rzeczywistym kontekście czasoprzestrzenny...

Pamięć epizodyczna to pamięć unikalnych wydarzeń z własnej przeszłości, które są doświadczane jako ponowne przeżycie oryginalnego wydarzenia (mentalna podróż w czasie)1,2. Jest to również jeden z pierwszych typów pamięci, który ulega zaburzeniom we wczesnych stadiach wielu form demencji3,4. Uważa się, że przyśrodkowy płat skroniowy, a dokładniej hipokamp, jest ważną strukturą w przetwarzaniu wspomnień epizodycznych5, a zatem uważa się, że wszelkie stany wpływające na funkcję hipokampa, takie jak starzenie się i wiele zaburzeń nastroju, wpływają również na funkcję pamięci epizodycznej. W związku z tym funkcja pamięci epizodycznej może być użytecznym biomarkerem dla szeregu schorzeń neurologicznych i psychiatrycznych6.
Metody ilościowego określania pamięci epizodycznej są jednak nadal dalekie od ideału. Rzeczywiste codzienne wspomnienia epizodyczne są integracyjnymi wspomnieniami unikalnych wydarzeń w ich kontekście czasoprzestrzennym7, zwykle przypadkowo zakodowane4. Dwie najczęstsze metody stosowane zarówno w klinice, jak i w badaniach akademickich to uczenie się listy słów8 i opowiadanie historii z własnej przeszłości3. Obie metody mają zalety i wady. Przewaga list słów nad podejściem opartym na historii polega na tym, że asesor dokładnie wie, jakie są właściwe odpowiedzi. Jest to trudne do oceny na podstawie spontanicznych historii z przeszłości uczestnika/pacjenta, ponieważ często nie ma obiektywnych dowodów, a nawet relacje członków rodziny mogą zawierać nieprawidłowe szczegóły. Zaletą opowieści jest to, że faktycznie oceniają typową treść i strukturę wspomnień epizodycznych: wydarzenia w kontekście czasoprzestrzennym, z informacjami o tym, co się wydarzyło, gdzie i kiedy są ze sobą powiązane7. Listy słów w ogóle nie wymagają przywołania żadnego kontekstu i często są ćwiczone kilka razy (np. Rey Auditory Verbal Learning Task).
Ostatnio podjęto kilka prób skonstruowania epizodycznych zadań pamięciowych, które łączą mocne strony dwóch klasycznych testów, jednocześnie minimalizując ich wady9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22. Obecny protokół jest najnowszą wersją testu pamięci epizodycznej What-Where-When, który został opracowany na Uniwersytecie w Newcastle10,16,22. Koncepcja opiera się na pracy ze zwierzętami innymi niż ludzie, rozpoczętej przez Claytona i Dickinsona23 i zaadaptowanej do pracy z szeregiem innych gatunków24,25,26,27,28, z których niektóre potwierdziły wrażliwość tego paradygmatu na uszkodzenia przyśrodkowego płata skroniowego29. Jest to jedna z kilku prób włączenia struktury Co-Where-When do testów pamięci epizodycznej z dorosłymi ludźmi18,20,30,31, ale jedyny, który można przeprowadzić w rzeczywistym środowisku, bez użycia komputerów, co ułatwia uczestnikom/pacjentom interakcję i jest tanie w przeprowadzeniu.

<table><tbody><tr><td>Przykładowe materiały</td><td></td><td></td><td>Wystarczy dowolne 20 łatwych do nazwania małych obiektów.</td></tr><tr><td>1 Świeczka</td><td></td><td></td><td></td>do herbaty</tr><tr><td>1 Kopaczka</td><td></td><td></td><td></td>do zabawek</tr><tr><td>1 Zabawkowa żaba</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>1 Haczyk</td><td></td><td></td><td></td>na ubrania</tr><tr><td>1 łyżka</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>1 Zestaw kluczy</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>1 Przycisk</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>1 Balsam do</td><td></td><td></td><td></td>ust</tr><tr><td>1 Zabawkowy bałwan</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>1 zakrętka</td><td></td><td></td><td></td>do butelki</tr><tr><td>1 matryca</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>1 zapalniczka</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>1 grzebień</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>1 opaska</td><td></td><td></td><td></td>na nadgarstek</tr><tr><td>1 kłódka</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>1 szpilka motylkowa 1</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>linijka</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>1 plektron</td><td></td><td></td><td></td>gitarowy</tr><tr><td>1 bateria</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>1 pamięć</td><td></td><td></td><td></td> USB</tr></tbody></table>

test pamięci typu "co, gdzie-kiedy" w świecie rzeczywistym

A Real-world What-Where-When Memory Test

Pamięć epizodyczna to złożony system pamięci, który pozwala na przypomnienie sobie i ponowne przeżycie w umyśle poprzednich epizodów z własnego życia. Wspomnienia epizodyczne z życia wzięte dotyczą wydarzeń w ich kontekście czasoprzestrzennym i są zazwyczaj wzrokowe, a nie werbalne. Często jednak testy pamięci epizodycznej wykorzystują materiał werbalny do przypomnienia sobie (listy słów, opowiadania). Test pamięciowy Where-Where-When w świecie rzeczywistym wymaga od uczestników ukrycia łącznie 16 różnych obiektów w 16 różnych lokalizacjach w ciągu dwóch czasowych okazji, w odstępie 2 godzin. Kolejne dwie godziny później są proszeni o przypomnienie sobie, które przedmioty (Co) ukryli w jakich miejscach (Gdzie) i przy której z dwóch okazji (Kiedy). Oprócz zliczania liczby poprawnie przywołanych kompletnych kombinacji "co, gdzie-kiedy", zadanie to może być również wykorzystane do testowania rzeczywistej pamięci przestrzennej i pamięci obiektów. To zadanie jest wrażliwe na normalne starzenie się poznawcze i dobrze koreluje z wydajnością w innych zadaniach pamięci epizodycznej, a jednocześnie zapewnia większą ważność ekologiczną oraz jest tanie i łatwe do przeprowadzenia.

Osoby starsze (65+) zapamiętują mniej pełnych kombinacji Co-Gdzie-Kiedy niż osoby młodsze (18-25; Χ2(1) = 9.5; p = 0.02; Rysunek 3). Należy zauważyć, że choć jako grupa osoby starsze radzą sobie gorzej niż osoby młodsze, istnieją osoby starsze, których wyniki są tak samo dobre lub lepsze niż wyniki niektórych osób młodych. Taka zmienność może być istotna, jeśli pozwala przewidywać inne stany.
<p class="jove_content" fo:keep-together.within-page...

Test pamięci Rzeczywistego Gdzie-Gdzie Kiedy to nowatorski test pamięci epizodycznej, w którym uczestnicy muszą przypomnieć sobie, które przedmioty zostały ukryte w jakich miejscach, przy dwóch różnych okazjach. Jest łatwy w obsłudze i jest wrażliwy na normalne starzenie poznawcze.

Test pamięci typu "co, gdzie-kiedy" w świecie rzeczywistym

Episodic memory is a complex memory system which allows recall and mental re-experience of previous episodes from one&#39;s own life. Real-life episodic ...

Pamięć epizodyczna to pamięć dotycząca konkretnych zdarzeń z życia danej osoby. Typowo obejmuje ona zapamiętywanie kontekstu, w którym zdarzenie miało miejsce, lokalizacji przestrzennej, w której wystąpiło, oraz wielu szczegółów dotyczących tego, co lub kto był obecny podczas tego zdarzenia. Funkcjonowanie pamięci epizodycznej jest wrażliwe na wiele zaburzeń psychiatrycznych i neurologicznych.Często jest to pierwsza funkcja poznawcza dotknięta w przebiegu otępienia, a uważa się również, że ulega ona pogorszeniu w depresji i innych zaburzeniach afektywnych. Pomiar sprawności pamięci epizodycznej jest zatem istotnym działaniem. Wiele laboratoryjnych i klinicznych testów pamięci epizodycznej wymaga od uczestników zapamiętania list słów.Takie listy nie posiadają kontekstu ani lokalizacji przestrzennej, w której słowa powinny zostać zapamiętane, co sprawia, że są one słabymi modelami rzeczywistej pamięci epizodycznej. Inne testy pytają uczestników lub pacjentów o rzeczywiste wydarzenia z ich życia, jednak w takich badaniach eksperymentator lub klinicysta nie dysponuje obiektywnymi informacjami, które pozwoliłyby zweryfikować dokładność przywoływanych wspomnień. Opracowaliśmy test pamięci epizodycznej, który uwzględnia kontekst przestrzenny i czasowy zapamiętywanych zdarzeń, umożliwiając jednocześnie pomiar dokładności tych wspomnień.Test opiera się na wcześniejszych badaniach przeprowadzonych na zwierzętach i został zaadaptowany dla ludzi. W przeciwieństwie do wielu nowych testów pamięci nie wykorzystujemy komputerów, ponieważ interakcja z nimi może być onieśmielająca dla niektórych osób starszych lub osób z deficytami poznawczymi. Nasz nowy test nazywamy Real-World What-Where-When Memory Test.Wykorzystujemy stosunkowo zagraconą przestrzeń biurową z licznymi możliwymi miejscami do ukrycia przedmiotów. Na biurku w pomieszczeniu umieszczamy stos 20 małych, łatwych do oznakowania obiektów. Obok obiektów kładziemy arkusz papieru z ośmioma fotografiami.Są to fotografie ośmiu obiektów, które uczestnicy muszą wyjmować z grupy w kolejności wskazanej na arkuszu. Robimy to, aby upewnić się, że uczestnicy zwrócą uwagę na przedmioty, które mają zapamiętać. Dziękujemy za udział w naszym badaniu.Po przybyciu uczestniczka zostaje najpierw poinformowana o celu eksperymentu oraz o tym, czego może się spodziewać. Odbywa się to zarówno ustnie, jak i za pomocą arkusza informacyjnego, z którym uczestniczka może zapoznać się w formie pisemnej. Otrzymuje ona również formularz pisemnej zgody.Następnie uczestnik zostaje zaprowadzony do drzwi pomieszczenia eksperymentalnego. Celem tego zadania jest ukrycie przez Ciebie kilku przedmiotów w pokoju, a następnie zostanie poproszona o ich zapamiętanie. Na biurku zostanie zaprezentowany stos przedmiotów.Obok stosu znajduje się arkusz ze zdjęciami ośmiu przedmiotów, które należy ukryć podczas zadania. W lewym dolnym rogu każdego zdjęcia widnieje liczba wskazująca kolejność, w jakiej należy ukrywać przedmioty. Można podnosić i ukrywać tylko jeden przedmiot naraz.Wskażę miejsce, w którym należy ukryć każdy przedmiot. Po wejściu do pokoju należy zacząć odliczać sekundy na głos i robić to aż do momentu opuszczenia pomieszczenia. Później w ramach tego badania powtórzymy tę czynność z innymi przedmiotami w innych lokalizacjach.Następnie zostaną Państwo poproszeni o przypomnienie sobie, jakie przedmioty ukryli Państwo, gdzie je ukryto oraz przy jakiej okazji. Jeśli mają Państwo jakieś pytania, prosimy zadawać je teraz, ponieważ nie będzie to możliwe po wejściu do pomieszczenia. Dlaczego muszę liczyć?Nazywa się to tłumieniem artykulacyjnym i stosujemy tę metodę u wszystkich uczestników. Robimy to, aby zapobiec posługiwaniu się językiem podczas wykonywania zadania. Pozwala nam to ocenić pamięć do rzeczywistego zdarzenia, a nie pamięć do listy słów, obiektów czy lokalizacji.Jeśli są Państwo zadowoleni, możemy teraz rozpocząć zadanie. Dziękujemy za udział w tej części naszego badania. Uczestnik zostaje podziękowany i poproszony o powrót za dwie godziny.Alternatywnie, w tym odstępie czasu uczestnik może zostać poddany innym testom istotnym dla badania. Jest to to samo zadanie, które wykonano wcześniej. Na biurku zostanie zaprezentowany stos przedmiotów.Proszę poświęcić na to tyle czasu, ile jest potrzebne. Czy jesteś gotowy/gotowa na drugą część testu? Tak. Dziękujemy za ukończenie drugiej części naszego badania.Ponownie dziękujemy uczestnikowi i prosimy o powrót za dwie godziny. Podobnie jak poprzednio, w tym odstępie czasu uczestnik może zostać poddany innym testom istotnym dla badania. Po powrocie uczestniczki prosimy ją o przypomnienie sobie dwóch poprzednich zdarzeń.Proszę spróbować przypomnieć sobie obiekty, które zostały ukryte, miejsca ich ukrycia oraz to, w której z okazji miało to miejsce – w fazie pierwszej czy drugiej. Jeśli to możliwe, prosimy o dopasowanie obiektów do lokalizacji i fazy. Jeśli pamiętają Państwo tylko jeden z tych elementów, jest to dopuszczalne; prosimy zapisać wszystko, co udało się przypomnieć.Zapisz na kartce wszystko, co pamiętasz, w takiej kolejności, w jakiej przychodzi Ci to na myśl. Jeśli chcesz, możesz narysować schemat lub mapę. Jeśli więc chcesz po prostu zacząć tam pisać, byłoby to świetne.Dziękuję. To jest skala żywości obrazu. Proszę zakreślić poziom żywości, z jakim – Twoim zdaniem – jesteś w stanie zwizualizować położenie i fazy obiektu podczas ich przypominania sobie.Dotyczy to wyłącznie obiektów, które faktycznie udało się zapamiętać. Na podstawie zebranych danych mogliśmy policzyć liczbę poprawnie przypomnianych kombinacji określających, który obiekt został ukryty w którym miejscu i podczas której z dwóch okazji ukrycia. Jest to główny wynik testu.Wykazano, że jest on wrażliwy na procesy starzenia oraz na depresję. Wynik ten w skali do 16 może być również skorelowany z wynikami w innych testach poznawczych. Nasz test pozwala jednak na wyekstrahowanie również szerszego zakresu pomiarów.W ten sposób możemy ustalić, czy deficyty w pamięci epizodycznej wynikają wyłącznie z zaburzeń pamięci przedmiotowej, pamięci przestrzennej, czy też z procesu wiązania informacji przedmiotowych, przestrzennych i czasowych. Uważamy, że nasze nowe zadanie posiada szereg zalet w porównaniu z istniejącymi testami pamięci epizodycznej. Łączy ono trafność ekologiczną przypominania sobie zdarzeń z własnego życia z kontrolą eksperymentalną charakterystyczną dla list słownych.Pozwala ono również na badanie elementów pamięci epizodycznej, takich jak pamięć przestrzenna i przedmiotowa, w ramach tego samego zadania. Jest ono bardzo proste i tanie w realizacji oraz nie wymaga żadnego specjalistycznego sprzętu. Zadanie to można również łatwo zmodyfikować, aby stało się testem kodowania przypadkowego, a nie celowego.Wszystko, co należy zrobić, to zmienić instrukcje – na przykład uczestnicy powinni wierzyć, że odliczanie sekund jest właściwym zadaniem, a chowanie obiektów służy jedynie odwróceniu ich uwagi od tego zadania. Następnie należy ujawnić prawdziwy charakter zadania bezpośrednio przed końcową fazą odzyskiwania informacji. Mamy nadzieję, że zgadzają się Państwo z nami, iż zadanie to posiada ogromny potencjał zarówno dla eksperymentalnych badań pamięci epizodycznej, jak i dla klinicznej oceny zaburzeń pamięci epizodycznej.

Research

JoVE Journal

Behavior

Zachowanie

Przedstawiamy protokół umożliwiający badanie neuronalnych korelatów przywoływania emocjonalnych wspomnień autobiograficznych z wykorzystaniem funkcjonalnego rezonansu magnetycznego. Protokół ten może być stosowany zarówno u zdrowych uczestników, jak i u pacjentów w grupach klinicznych.

Obrazowanie mózgu w badaniu neuronalnych korelatów emocjonalnych wspomnień autobiograficznych

Prezentujemy protokół wykorzystujący funkcjonalny rezonans magnetyczny do badania neuronalnych korelatów wzmacniającego pamięć efektu emocji. Protokół ten pozwala na identyfikację aktywności mózgu specyficznie powiązanej z procesami pamięciowymi, w przeciwieństwie do bardziej ogólnych procesów percepcyjnych, i może być stosowany w badaniach populacji zdrowej oraz klinicznej.

Badanie obrazowania mózgu w celu analizy efektu wzmacniającego pamięć przez emocje

Omówiono metodologię gromadzenia gęstych danych potencjałów wywołanych podczas wykonywania przez pacjentów z chorobą Alzheimera zadania z pamięcią rozpoznawczą. Protokół ten obejmuje przygotowanie badanych, zapewnienie jakości, akwizycję danych oraz analizę danych.

Badanie charakterystyki pamięci epizodycznej z wykorzystaniem potencjałów wywołanych zdarzeniami u pacjentów z chorobą Alzheimera

Przetestowaliśmy użyteczność aplikacji opartej na tablecie (EmoCogMeter) w badaniu wpływu wieku na funkcje poznawcze. Wyniki wskazują na związany z wiekiem spadek funkcji poznawczych, co dowodzi użyteczności naszej aplikacji. Wyniki badań podkreślają ogromny potencjał kliniczny i praktyczny aplikacji opartej na tabletach do wykrywania i monitorowania dysfunkcji poznawczych.

Ocena zmian funkcji poznawczych związanych z wiekiem za pomocą EmoCogMeter, nowatorskiego podejścia opartego na tabletach i komputerach

Tutaj prezentujemy zadanie Deese, Roediger and McDermott (DRM), narzędzie do badania fałszywych wspomnień w laboratorium. Badani studiują listy semantycznie powiązanych słów (e.g., nurse, sick, etc.), a następnie fałszywie pamiętają niezbadane słowo (doctor), które reprezentuje istotę lub temat listy słów.

Zadanie Deese-Roediger-McDermott (DRM): prosty paradygmat poznawczy do badania fałszywych wspomnień w laboratorium

Przedstawiamy protokół do zbadania związku między produkcją języka przestrzennego, pamięcią przestrzenną i wiedzą o obiektach. Procedura ta pozwala na eksperymentalne manipulowanie i kontrolowanie warunków wiedzy o obiekcie, języka w momencie nauki i fizycznej lokalizacji, oddzielając w ten sposób modele kognitywne i językowe opisujące interakcje między tymi zmiennymi.

Gra pamięciowa (przestrzenna): testowanie relacji między językiem przestrzennym, wiedzą o obiektach i poznaniem przestrzennym

Przedstawiona tutaj metoda wywołała fałszywe wspomnienia za pomocą list powiązanych słów, a także oceniła wpływ instrukcji obrazowania na przywołanie i rozpoznanie tych fałszywych wspomnień. Protokół ten szczegółowo opisuje zmodyfikowaną wersję paradygmatu Deese Roediger McDermott (DRM).

Wykorzystanie paradygmatu Deese Roediger McDermott do oceny wpływu obrazów na fałszywe wspomnienia

Przedstawiono interwencję treningu poznawczego w populacji osób starszych wraz z oceną zdolności poznawczych przed treningiem. Pokazujemy dwie wersje treningu - eksperymentalną i aktywną kontrolę - i pokazujemy ich wpływ na szereg testów poznawczych.

Trening pamięci roboczej dla starszych uczestników: schemat treningu w grupie kontrolnej i wstępna ocena funkcjonowania intelektualnego

Prezentujemy protokół używany do odkrycia interaktywnego wpływu między snem a kortyzolem na konsolidację pamięci, szczególnie w przypadku negatywnych obrazów pobudzających. W szczególności projekt eksperymentalny wykorzystuje śledzenie oczu, analizę kortyzolu w ślinie i testowanie pamięci behawioralnej – metody, które można stosować zarówno u uczestników zdrowych, jak i klinicznych.

Śledzenie ruchu gałek ocznych, kortyzol i opóźnienie konsolidacji snu i czuwania: połączenie metod w celu odkrycia interaktywnego wpływu snu i kortyzolu na pamięć

Zakłócanie rekonsolidacji jest obiecującym podejściem do tłumienia behawioralnej ekspresji pamięci strachu u pacjentów z zaburzeniami lękowymi lub zespołem stresu pourazowego. W serii badań nad warunkowaniem strachu u ludzi wykazaliśmy, że zakłócanie rekonsolidacji przez noradrenergiczny β-bloker propranolol jest bardzo skuteczne w usuwaniu uwarunkowanych reakcji strachu.

Zakłócanie rekonsolidacji pamięci strachu u ludzi przez noradrenergiczny β-bloker

Poznaj test pamięci epizodycznej typu "co, gdzie-kiedy" w świecie rzeczywistym, który ocenia zdolność przypominania ukrytych obiektów. Ta metoda pozwala badać procesy starzenia poznawczego u ludzi.

Test pamięci typu "co, gdzie-kiedy" w świecie rzeczywistym

Przeglądaj więcej filmów