Paradygmat przerywania i wznawiania zadań do testowania aktywacji i dążenia do celu myślenia abstrakcyjnego

Ta eksperymentalna procedura opiera się na paradygmacie przerywania i wznawiania zadań i została opracowana w celu testowania aktywacji i dążenia do celów poznawczych. Nasza procedura testuje aktywację celów poznawczych, najpierw przerywając uczestnikom podczas zadania, a następnie mierząc wznowienie zadania. Ponieważ wysoki wskaźnik wznawiania zadań jest wskaźnikiem dążenia do celu.

Wyzwanie polega na tym, że dążenie do celu poznawczego może być bardzo wydajnym procesem, dlatego wprowadzamy rozproszenie poznawcze na etapie przerywania, aby zapobiec automatycznemu dążeniu do celu. Rozpocznij od odprowadzenia uczestnika do komputera testowego. Poproś ich o zapoznanie się z podstawowymi opisami całej procedury ankiety i wypełnienie internetowego formularza zgody.

Następnie poinformuj ich, że powinni kliknąć przycisk kontynuuj, aby kontynuować po każdej stronie. Na ekranie pokaż uczestnikowi ważną wiadomość informacyjną na ekranie i poinformuj go, że w pewnym momencie sesji zostanie mu na krótko, ale nagle przerwane zadanie polegające na naturalnym pisaniu, mające na celu zmierzenie naturalnej prędkości pisania na klawiaturze uczestników. Poprzez instrukcje wyświetlane na ekranie poinformuj uczestnika, że to zadanie będzie polegało na wpisywaniu bezsensownych słów bez znaczenia.

Następnie pokaż pytanie z pytaniem, czy uczestnik dokładnie przeczytał wszystkie informacje o przerwie. Poproś ich, aby wybrali Tak i Kontynuuj, aby przejść do następnej strony. Następnie przedstaw przegląd trzech zadań, które uczestnik miałby rzekomo wykonać, i podaj krótki opis oraz oczekiwany czas trwania każdego zadania.

Upewnij się, że wszystkie zadania mają ten sam czas trwania. Należy pamiętać, że kolejna część badania ma na celu aktywację testowanego celu poznawczego. Pokaż uczestnikowi instrukcje, które wskazują, że teraz rozpocznie zadanie Konflikt relacji.

Następnie na następnej stronie poproś ich, aby przypomnieli sobie niedawny konflikt w związku, który mieli z kimś, z kim są blisko, i wypełnili pytanie otwarte. Na tym samym ekranie, pod polem tekstowym, zadawaj pytania dotyczące konfliktu w związku, takie jak: z kim i jak intensywny był konflikt? Aby upewnić się, że uczestnik wymyśla konkretny konflikt, w przeciwieństwie do ogólnego niezadowolenia w związku.

Manipuluj wysoką lub niską niepewnością przyczynową, prosząc uczestnika o rozwinięcie niedawnego konfliktu w związku. Z naciskiem na odpowiednio wysoką lub niską niepewność przyczynową. Następnie zadawaj pytania sprawdzające manipulację, używając siedmiopunktowej skali, aby uczestnicy mogli wskazać, jak pewni lub niepewni czują się co do przyczyny konfliktu.

Następnie poinformuj uczestnika, że rozpocznie zadanie Wrażenie obrazkowe. W którym zobaczą pięć par obrazków i że dla każdej pary muszą zidentyfikować jedną rzecz, która sprawia, że obrazki są albo podobne, albo różne od siebie. Zauważ, że skupienie na podobieństwie obejmuje myślenie abstrakcyjne, podczas gdy skupienie na różnicy obejmuje myślenie konkretne.

Następnie pokaż uczestnikowi niekompletny obraz, aby ekran wyglądał tak, jakby ładowana była pierwsza para zdjęć z zadania Wrażenie obrazkowe, bez pokazywania żadnych części zdjęć. Po dwóch do trzech sekundach ekran automatycznie przejdzie na inną stronę, aby rozpocząć procedurę przerwania zadania. Poinstruuj uczestnika, aby wykonał zadanie naturalnego pisania, klikając przycisk Start i wpisując 49 bezsensownych słów wyświetlanych na ekranie.

Po kliknięciu przycisku Kontynuuj poinformuj uczestnika, że zamiast wykonać wszystkie zadania zgodnie z pierwotnym planem, musi wybrać między wznowieniem przerwanego drugiego zadania, Wrażenia obrazkowe, a wykonaniem trzeciego zadania, Oceny humoru. Na tym samym ekranie pokaż opisy zadań i przypomnij uczestnikowi, że oba zadania zajmą 2 minuty i będą obejmować pięć prób, aby uniemożliwić mu wybranie zadania, które po prostu wydaje się łatwiejsze lub szybsze do wykonania. Na koniec zakończ sesję, pozwalając uczestnikowi wykonać wybrane przez siebie zadanie i zadając interesujące go pytania demograficzne.

Następnie poinformuj uczestnika o badaniu. Ogólnie rzecz biorąc, wzorce wznawiania zadań przez uczestników różniły się między wysokim a niskim stanem niepewności przyczynowej. Wyniki te ujawniły istotną interakcję między niepewnością przyczynową a konstruktorem kontroli zadań w przewidywaniu tempa wznawiania zadań.

Interakcja miała wpływ na odsetek uczestników, którzy wznowili zadanie. W szczególności w warunkach wysokiej niepewności przyczynowej wskaźnik wznowienia zadania był większy, jeśli przerwane zadanie dotyczyło koncentracji na podobieństwie i różnicy. Procedura ta została wykorzystana w poprzednich badaniach w celu sprawdzenia, czy niepewność przyczynowa aktywuje cel, jakim jest myślenie bardziej abstrakcyjne.

Wierzymy jednak, że można to zaadaptować do testowania innych rodzajów celów poznawczych. Na przykład, jeśli ktoś opracował oprogramowanie edukacyjne, które promuje kreatywne myślenie, ta procedura może zostać zmodyfikowana, aby sprawdzić, czy oprogramowanie robi to, co powinno, po prostu zmieniając niektóre zadania w badaniu. Jest kilka ważnych rzeczy, które należy wziąć pod uwagę podczas dostosowywania tej procedury.

Po pierwsze, badacze powinni upewnić się, że przerwane zadanie jest postrzegane przez uczestników jako czynność, która może spełnić lub nie spełnić testowanego celu poznawczego. Po drugie, badacze powinni również upewnić się, że alternatywne zadanie, które uczestnicy mogą wybrać zamiast wznawiać, jest postrzegane jako coś, co jest z natury przyjemniejsze. W ten sposób mogą udowodnić, że zaobserwowane wznowienie zadania jest rzeczywiście wynikiem dążenia do celu.

Jest to również ważne, ponieważ wskaźnik wznawiania zadań jest na ogół wysoki, nawet bez celu poznawczego. Dzieje się tak, ponieważ ludzie mają naturalną tendencję do chęci ukończenia rzeczy, co może potencjalnie prowadzić do efektu sufitu. Przeprowadzenie wielu testów pilotażowych w celu upewnienia się, że warunki te zostały spełnione, ma kluczowe znaczenie dla udanej adaptacji.

A dzięki tym odpowiednim adaptacjom procedura ta może być bardzo wszechstronna.