Name: Protokół zapoznawczy ułatwia udział dzieci z ASD w badaniach elektrofizjologicznych (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2017-07-31T13:00:00.000+00:00
Duration: 8 min 42 s
Description: Poznaj protokół zapoznawczy ułatwiający zbieranie danych EEG u dzieci z ASD. Metoda oparta na praktykach potwierdzonych naukowo zwiększa komfort uczestników i poprawia jakość badań elektrofizjologicznych.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Praca była wspierana przez granty NIH R15DC013864 i R21DC011342 (J. Irwin, PI). Rodzice i osoby znajdujące się na zdjęciach wyraziły zgodę na wykorzystanie wszystkich pokazanych na nich zdjęć do celów publikacji.

<ol><li><a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Diagnostic+and+statistical+manual+of+mental+disorders+%285th+ed%29%22">Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed)</a>. , American Psychiatric Association. Washington, DC. (2013).</li>
<li><a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Diagnostic+and+statistical+manual+of+mental+disorders+%284th+ed%29%22">Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4th ed)</a>. , American Psychiatric Association. Washington, DC. (2000).</li>
<li>Beukelman,, Mirenda, <a target="_blank" href="https://www.amazon.com/Augmentative-Alternative-Communication-Supporting-Children/dp/1598571966">Augmentative and Alternative Communication. 4th Edition</a>. , Brookes Publisher. Baltimore, MA. (2003).</li>
<li>Cameron, L., Murphy, J. <a target="_blank" href="http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1468-3156.2006.00404.x/abstract">Obtaining consent to participate in research: The issues involved in including people with a range of learning and communication disabilities.</a> Br J Learn Disabil. 35 (2), 113-120 (2006).</li>
<li>Cooper, J. O., Heron, T. E., Heward, W. L. <a target="_blank" href="https://www.amazon.com/Applied-Behavior-Analysis-John-Cooper/dp/0131421131">Applied behavior analysis, 2nd ed</a>. , Pearson Education, Inc. Upper Saddle River, New Jersey. (2007).</li>
<li><a target="_blank" href="https://www.videocast.nih.gov/pdf/ohrp_belmont_report.pdf">The Belmont report: Ethical principles and guidelines for the protection of human subjects of research</a>. , Department of Health, Education, and Welfare. Washington, DC. OPRR Reports (1978).</li>
<li>Dunn-Buron, K., Curtis, M. <a target="_blank" href="https://www.amazon.com/Incredible-Point-Scale-Significantly-Understanding/dp/1937473074">The incredible 5-point scale: The significantly improved and expanded second edition</a>. , AAPC. Shawnee Mission, Kansas. (2012).</li>
<li>Gillott, A., Furniss, F., Walter, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Anxiety+in+high-functioning+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Autism%22%5BJournal%5D)">Anxiety in high-functioning children with autism.</a> Autism. 5 (3), 277-286 (2001).</li>
<li>Harwood, V., Preston, J. L., Grela, B., Harold, O., Andrada, K., Landi, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Electrophysiological+correlates+of+speech+perception+in+toddlers%3A+Associations+among+ERPs%2C+nonword+repetition%2C+and+language%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech+Lang+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Electrophysiological correlates of speech perception in toddlers: Associations among ERPs, nonword repetition, and language.</a> J Speech Lang Hearing Res. , Forthcoming (1995).</li>
<li>Hodgdon, L. <a target="_blank" href="https://www.amazon.com/Strategies-Improving-Communication-Revised-Updated/dp/0982876106">Visual strategies for improving communication</a>. , Quirk Roberts Publishing. Troy, Michigan. (1995).</li>
<li>Irwin, J., Avery, T., Brancazio, L., Turcios, J., Ryherd, K., Landi, N. Electrophysiological Indices of Audiovisual Speech Perception: Beyond the McGurk Effect and Speech in Noise. Multisens Res. , Forthcoming Forthcoming.</li>
<li>Irwin, J. R., Tornatore, L. A., Brancazio, L., Whalen, D. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Can+children+with+autism+spectrum+disorders+%22hear%22+a+speaking+face%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Dev%22%5BJournal%5D)">Can children with autism spectrum disorders "hear" a speaking face.</a> Child Dev. 82 (5), 1397-1403 (2011).</li>
<li>Mancil, G. R., Pearl, C. E. <a target="_blank" href="https://eric.ed.gov/?id=EJ967728">Restricted Interests as Motivators: Improving Academic Engagement and Outcomes of Children on the Autism Spectrum.</a> TEACHING Exceptional Children Plus. 4 (6), 2-12 (2008).</li>
<li>McPartland, J., Tillman, R., Yang, D., Bernier, R., Pelphrey, K. The social neuroscience of autism spectrum disorder. <a target="_blank" href="NULL">Handbook of autism and pervasive developmental disorders</a>. Volkmar, F., Rogers, S., Paul, R., Pelphrey, K. 4 (1), John Wiley & Sons, Inc. Hoboken, New Jersey. 482-496 (2014).</li>
<li>Myles, B., Trautman, M., Schelvan, R. <a target="_blank" href="https://www.amazon.com/Hidden-Curriculum-Practical-Understanding-Situations/dp/1931282609">The hidden curriculum: Practical solutions for understanding unstated rules in social situations</a>. , AAPC. Shawnee Mission, KS. (2004).</li>
<li><a target="_blank" href="http://www.nationalautismcenter.org/national-standards-project/phase-2/">Findings and conclusions: National standards project, phase 2</a>. , National Autism Center. Randolph, MA. (2015).</li>
<li>Nind, M. <a target="_blank" href="http://eprints.soton.ac.uk/65065/">Conducting qualitative research with people with learning communication and other disabilities.</a> Methodological challenges. , (2009).</li>
<li>Premack, D. Reinforcement theory. Nebraska symposium on motivation. 13, 123-180 (1965).</li>
<li>Scattone, D., Wilczynski, S. M., Edwards, R. P., Rabian, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Decreasing+disruptive+behaviors+of+children+with+autism+using+social+stories%5BTitle%5D)+AND+%22J+Autism+Dev+Disord%22%5BJournal%5D)">Decreasing disruptive behaviors of children with autism using social stories.</a> J Autism Dev Disord. 3 (26), 535-543 (2002).</li>
<li>Thiemann, K. S., Goldstein, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Social+stories%2C+written+text+cues%2C+and+video+feedback%3B+Effects+on+social+communication+of+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22J+Appl+Behav+Anal%22%5BJournal%5D)">Social stories, written text cues, and video feedback; Effects on social communication of children with autism.</a> J Appl Behav Anal. 34 (4), 425-446 (2001).</li>
<li>Watson, D., Clark, L. A., Tellegen, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Development+and+validation+of+brief+measures+of+positive+and+negative+affect%3A+The+PANAS+scales%5BTitle%5D)+AND+%22J+Pers+Soc+Psychol%22%5BJournal%5D)">Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales.</a> J Pers Soc Psychol. 4 (6), 1063-1070 (1988).</li>
<li>Wong, C., et al. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25578338">Evidence-based practices for children, youth and young adults with Autism Spectrum Disorders: a comprehensive review.</a> J Autism Dev Disord. 45 (7), (2013).</li>
</ol>

Autorzy nie mają żadnych ujawnień do przekazania.

Opisany powyżej protokół zapoznawczy stosuje EBP w celu zwiększenia prawdopodobieństwa, że dzieci z ASD będą w stanie ukończyć wiele sesji testowych i zbierać dane EEG. Przed wdrożeniem kroków w tym procesie zapoznawczym uczestnicy nie byli w stanie wypełnić wszystkich elementów protokołu akwizycji badań EEG. Wstępne dane z tego badania pokazują, że wszyscy uczestnicy, którzy zaangażowali się w protokół zapoznawczy, byli w stanie ukończyć pełne zbieranie danych EEG.
Kluczowe kroki, które zosta...

Zaburzenia ze spektrum autyzmu (ASD) to zaburzenia neurorozwojowe charakteryzujące się konstelacją trudności w komunikacji społecznej i ograniczonymi, powtarzającymi się wzorcami zachowań1,2. Wraz ze wzrostem liczby zidentyfikowanych osób, które spełniają kryteria ASD, rośnie również pragnienie lepszego zrozumienia neurologicznych podstaw związanych z ASD. Eksperci zasugerowali, że przyszłe badania powinny obejmować opracowanie procesów wczesnego wykrywania nietypowych funkcji mózgu, które mogą następnie prowadzić do interwencji wspierających systemy mózgowe, co do których przypuszczalnie wpływają na zachowania społeczne14. W szczególności w badaniach wykorzystano czasowo wrażliwe podejścia neuroobrazowe - a mianowicie elektroencefalografię (EEG) i potencjały związane ze zdarzeniami (ERP) - do oceny percepcji mowy audiowizualnej (AV) u dzieci z typowym rozwojem i zagrożonych ASD i innymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. Zastosowanie technik elektrofizjologicznych, zarówno EEG, jak i ERP, zapewni lepsze zrozumienie neuronalnych podstaw zarówno typowej, jak i nietypowej percepcji mowy w AV w całym okresie rozwoju. To podejście badawcze obejmuje analizę zarówno ciągłych danych EEG, jak i ERP. Ze względu na to, że ERP są zamkniętymi w czasie, uśrednionymi przez wiele prób częściami EEG, w tym artykule omówione zostaną procedury zbierania danych EEG.
Aby zapewnić, że ta praca jest jak najbardziej reprezentatywna dla populacji, osoby z ASD, które prezentują różne stopnie zdolności społecznych, poznawczych i językowych, są uwzględniane jako uczestnicy. Obecnie dostępne systemy do zbierania wysokiej jakości danych EEG stawiają znaczne wymagania dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową. Przykłady zachowań, z którymi osoby z ASD mogą mieć trudności, obejmują przystosowanie się do nowych sytuacji, tolerowanie niewygodnych bodźców sensorycznych (np. noszenie czepka EEG) i spokojne siedzenie. Trudności te mogą być związane z wyzwaniami związanymi z przetwarzaniem sensorycznym danej osoby, jej odłączeniem w przyjmowaniu perspektywy społecznej, potencjalnymi trudnościami poznawczymi i naciskiem na identyczność. Łącznie cechy te mogą mieć wpływ na zdolność dziecka do wykonywania wymaganych zadań, które składają się na działanie badawcze1. Dlatego ważne jest, aby opracować protokoły badawcze, które wspierają mocne strony dzieci i dostosowują się do ich ograniczeń, aby ułatwić uczestnictwo dzieciom z ASD. Celem jest pomoc dzieciom z ASD w wykonywaniu działań badawczych, bez przymusu i w sposób, który prowadzi do użytecznych danych neurobiologicznych.
Obecna praca jest częścią większego badania nad spojrzeniem oczu i reakcją neuronalną na mowę audiowizualną u dzieci z niepełnosprawnościami językowymi i społecznymi, w tym u dzieci z ASD11,12. Podstawowy protokół eksperymentalny obejmuje wiele sesji oceny behawioralnej, a także jedną symulowaną i jedną sesję zbierania danych EEG. Szczegóły przetwarzania i analizy EEG i ERP nie będą tutaj omawiane; patrz Harwood i wsp.9 dla protokołów przetwarzania danych ERP.
Tematem tego artykułu jest protokół zapoznawczy, który ma na celu sprostanie wyzwaniom związanym z nakłanianiem dzieci (szczególnie tych z niepełnosprawnościami rozwojowymi, takimi jak ASD) do angażowania się w badania neurobiologiczne. Podobnie jak w wielu badaniach tego typu, uczestnicy muszą wykonać różne standardowe zadania oceniające, oprócz udziału w zbieraniu danych EEG. Ze względu na wyzwania, przed którymi stoją osoby z ASD podczas radzenia sobie z nowymi środowiskami, tolerowaniem niewygodnych bodźców sensorycznych i siedzeniem w bezruchu przez dłuższy czas, należy opracować strategie mające na celu zwiększenie zrozumienia przez uczestników działań badawczych. Zwiększone zrozumienie i sprawczość zwiększą zdolność uczestnika do pomyślnego ukończenia wszystkich działań badawczych. Co ważne, protokół ten zapewnia każdemu uczestnikowi wiele możliwości podjęcia aktywnej decyzji dotyczącej swojego udziału, z wyraźną możliwością rezygnacji i, poprzez monitorowanie stanu emocjonalnego przez cały czas trwania eksperymentu, zapewniona jest ciągła zgoda4.
Narodowe Centrum Rozwoju Zawodowego ds. Autyzmu oraz Narodowe Centrum Autyzmu to dwie organizacje, które opracowały jasne kryteria ustanawiania praktyk opartych na dowodach dla osób z ASD16,22. W protokole obecnego projektu badawczego wykorzystano te kryteria do identyfikacji, wyboru, opracowania i wdrożenia konkretnych interwencji, które mają zastosowanie do sprostania wyzwaniom, przed którymi mogą stanąć osoby z powodzeniem uczestniczące w działaniach badawczych. Konkretne interwencje z tych źródeł obejmują narracje społeczne, wsparcie wizualne w postaci wizualnego harmonogramu, odgrywanie ról i modelowanie22. Ponadto protokół zawiera zastosowanie zasady Premacka18. Zasada Premack polega na podążaniu za aktywnością o niskiej preferencji z aktywnością o wysokiej preferencji13,18, zapewniając krótki, wyraźny związek między oczekiwanymi zachowaniami osoby a nagrodą. Na przykład, jeśli dziecko odpowiada na pytania przez 10 minut, może bawić się ulubioną zabawką przez 10 minut.
Wcześniejsze badania sugerują, że narracje społeczne są skuteczną interwencją dla dzieci z ASD, które wykazują destrukcyjne zachowania19. Narracje społeczne dostarczają tła i informacji o kontekście sytuacji jako sposób na zapewnienie lepszego zrozumienia związanych z oczekiwaniami społecznymi. Większość narracji społecznych obejmuje oczekiwane działania, możliwe perspektywy innych zaangażowanych osób oraz sposoby interakcji z innymi ludźmi podczas ustrukturyzowanych działań (patrz Rysunek 1 dla przykładu zastosowanej tutaj narracji społecznej). Wykazano, że narracje społeczne zmniejszają lęk i wspierają osobę z oczekiwaniami w nowej sytuacji15.
Wizualny harmonogram może być skuteczny w pomaganiu dzieciom z ASD w radzeniu sobie w nowych sytuacjach społecznych20. Wsparcie wizualne w ramach harmonogramu zapewnia osobom z ASD statyczne odniesienie, które pomaga w przewidywaniu nadchodzących działań (patrz rysunek 2, aby zapoznać się z przykładem zastosowanego tutaj harmonogramu wizualnego). Ponadto usuwanie działań w miarę ich występowania pomaga zrozumieć upływ czasu i zapewnia konkretną wizualną reprezentację sesji. Bez tej wizualnej reprezentacji osoby z ASD mogą stać się niespokojne, jeśli nie są w stanie wyobrazić sobie, ile czasu minęło i ile czasu pozostało w aktywności lub sesji. Wsparcie wizualne, które pozwala uczestnikowi wyrazić swoje emocje, może być również przydatne, aby umożliwić uczestnikowi łatwiejsze radzenie sobie z różnymi emocjami (patrz Rysunek 3 dla przykładu skali oceny emocji).
Odgrywanie ról i modelowanie dają możliwość oglądania i ćwiczenia nowych sytuacji dla osób z ASD. Proces prób zapewnia jasność co do oczekiwanych zachowań i dodatkowo zmniejsza niepokój związany z tymi nowymi scenariuszami8,22. Odgrywanie ról, w tym modelowanie, daje jednostce wyraźną możliwość ćwiczenia i podjęcia decyzji dotyczącej wyboru uczestnictwa lub rezygnacji z określonej aktywności (patrz rysunki 5 i 6, aby zapoznać się z przykładami odgrywania ról i modelowania z zabawkowym misiem i dzieckiem noszącym czapkę).
Niektóre osoby z ASD i/lub innymi niepełnosprawnościami rozwojowymi mogą nie rozwinąć dojrzałości lub zdolności poznawczych, aby jasno zrozumieć zadania badawcze. Rzeczywiście, istnieje dylemat etyczny dotyczący udziału grup wrażliwych ze względu na ich trudności ze zrozumieniem w złożonych sytuacjach społecznych i wpływ, jaki ma to na świadomą zgodę17. Opracowano jednak procesy, które lepiej zapewniają świadomą zgodę bez nadmiernej presji4,17. Na przykład znajdują się tu symbole wizualne i punkty z prostymi wyjaśnieniami, a uczestnicy są pytani, czy zgadzają się na udział w badaniu jako trwającym procesie3. Aby ułatwić zrozumienie osobom z niepełnosprawnością rozwojową, należy opracować protokół, który jest zarówno zgodny z celami badania, jak i przestrzega wytycznych etycznych, w tym osoby badanej decydującej się na udział bez perswazji lub nacisku na cofnięcie6.

<table><tbody><tr><td>128-kanałowy czujnik geodezyjny HydroCel Net</td><td>Electrical&nbsp; Geodezyjna Korporacja Geodezyjna (EGI)</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

protokół zapoznawczy ułatwia udział dzieci z asd w badaniach elektrofizjologicznych

A Familiarization Protocol Facilitates the Participation of Children with ASD in Electrophysiological Research

Ten artykuł zawiera szczegółowy opis protokołu zapoznawczego, który jest używany jako integralny składnik większego protokołu badawczego do zbierania danych elektroencefalograficznych (EEG) i potencjałów związanych ze zdarzeniami (ERP). Obecnie dostępne systemy do gromadzenia wysokiej jakości danych EEG/ERP stawiają znaczne wymagania dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową, np. z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD). Dzieci z ASD mogą mieć trudności z przystosowaniem się do nowych sytuacji, tolerowaniem niewygodnych bodźców sensorycznych i cichym siedzeniem. Ten protokół zapoznawczy wykorzystuje praktyki oparte na dowodach (EBP) w celu zwiększenia wiedzy uczestników badania i zrozumienia konkretnych działań i kroków protokołu badawczego. Narzędzia w tym protokole zapoznawczym to narracja społeczna, harmonogram wizualny, zasada Premacka, odgrywanie ról i modelowanie. Celem tego protokołu zapoznawczego jest zwiększenie zrozumienia i sprawczości oraz potencjalne zmniejszenie lęku u dzieci, co skutkuje większym prawdopodobieństwem pomyślnego zakończenia protokołu badawczego dotyczącego zbierania danych EEG/ERP.

W ramach serii badań nad kierunkiem spojrzenia i audiowizualną percepcją mowy zrekrutowano wstępną kohortę 25 uczestników z ASD o przeciętnym IQ (n = 25, 19 chłopców, 6 dziewcząt, średni wiek = 10,25 lat), stosując podobny protokół EEG (Rycina 9). 72% dzieci z tej poprzedniej kohorty ukończyło protokół EEG. W obecnej kohorcie zrekrutowano do tej pory 15 uczestników z ASD (n = 15, 11 chłopców, 4 dziewczęta, średni wiek = 9,4 lat), z czego 12 wzięło udział w protokole oswaj...

Badania elektrofizjologiczne są ważnym narzędziem do identyfikacji biomarkerów zaburzeń rozwojowych, w tym zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD), ale zbieranie danych w tych populacjach pozostaje wyzwaniem. W niniejszej pracy przedstawiono protokół zapoznawczy towarzyszący badaniom, które obejmują elektroencefalografię (EEG) w celu zwiększenia prawdopodobieństwa zbierania danych EEG od dzieci z ASD.

Protokół zapoznawczy ułatwia udział dzieci z ASD w badaniach elektrofizjologicznych

This paper includes a detailed description of a familiarization protocol, which is used as an integral component of a larger research protocol to collect ...

Ogólnym celem niniejszego protokołu zapoznawczego jest zwiększenie zrozumienia, a także potencjalne zmniejszenie lęku u dzieci biorących udział w badaniu, co przekłada się na większą szansę na pomyślne ukończenie protokołu badawczego służącego do gromadzenia danych EEG. Metoda ta może wspierać etyczne stosowanie badań we wszystkich dziedzinach nauki, zwłaszcza w tych, które obejmują uczestników z grup wrażliwych, takich jak osoby z trudnościami językowymi i poznawczymi. Główną zaletą tej techniki jest wykorzystanie praktyk opartych na dowodach w celu zwiększenia wiedzy i zrozumienia czynności przewidzianych w protokole badawczym, przy jednoczesnym zapewnieniu stałej zgody uczestnika.Niniejszy protokół może zwiększyć możliwości innych badaczy w zakresie pozyskiwania wiarygodnych danych od wszystkich uczestników, ponieważ stanowi model, który można łatwo dostosować i powtórzyć w różnych protokołach badawczych. Zazwyczaj osoby rozpoczynające pracę z tym protokołem mogą mieć trudności wynikające z braku doświadczenia w zakresie EBP. Dostępne są jednak zasoby wspierające rozwój i wdrażanie tych technik.Wizualna demonstracja kluczowych kroków tej metody jest istotna, ponieważ poszczególne elementy, choć stosunkowo łatwe do wdrożenia, mogą stanowić większe wyzwanie jako część zbiorowego pakietu. Rozpocznij od zaprowadzenia uczestnika do wyznaczonego obszaru zabaw, na którym na ziemi znajduje się różne zabawki. Przedstaw uczestnikowi pięciostopniową skalę oceny emocji i poproś go o wskazanie obrazka, który najlepiej reprezentuje jego aktualne samopoczucie.Jeśli uczestnik wybierze jeden lub dwa, należy przejść do odczytania i omówienia z nim narracji społecznej. Teraz przyjrzymy się wszystkim grom, w które będziemy dzisiaj grać. Proszę, daj mi znać, jeśli masz jakieś pytania lub jeśli coś jest dla Ciebie niejasne, dobrze?Po omówieniu narracji społecznej należy ocenić stan emocjonalny uczestnika oraz jego gotowość do kontynuowania badania, pokazując mu skalę samooceny emocji i pytając, jak się czuje. Jednocześnie asystent badawczy powinien posłużyć się oddzielną skalą do oceny uczestnika, aby upewnić się, że poziom lęku uległ zmniejszeniu. Następnie należy przekazać formularz zgody rodzicowi i przeczytać go wspólnie z dzieckiem uczestniczącym w badaniu, jeśli nie jest ono w stanie przeczytać formularza samodzielnie.Zapytaj uczestnika, czy chce kontynuować i ukończyć czynności opisane w narracji społecznej. Następnie poproś uczestnika i rodzica o podpisanie formularza zgody. Po podpisaniu formularza zapoznaj uczestnika z harmonogramem wizualnym.Są to wszystkie gry, w które będziemy dzisiaj grać. Po zakończeniu gry można odebrać każdą kartę za ukończenie danej aktywności. Następnie należy wskazać kartę przerwy i poinformować uczestnika, że może on skorzystać z tej karty, jeśli będzie potrzebował przerwy.Wskaż kartę stop i poinformuj uczestników, że mogą z niej skorzystać, jeśli nie chcą już brać udziału w żadnych grach w danym dniu. Na koniec, gdy uczestnik ukończy połowę ocen, oceń jego emocje za pomocą obu skal oceny emocji i upewnij się, że przed kontynuowaniem działań poziom oceny emocji utrzymuje się na poziomie jeden lub dwa. Rozpocznij od zaprezentowania uczestnikowi pluszowego misia i zademonstruj na nim sposób zakładania czepka do elektroencefalografii (EEG).Następnie przeczytaj uczestnikowi sekcję opowieści społecznej opisującą sposób użycia czapeczki. Pokaż uczestnikowi, w jaki sposób zakłada się czapeczkę na głowę misia. Pozwól uczestnikowi dotknąć czapeczki i wejść z nią w interakcję poprzez założenie jej na głowę misia.Następnie zastosuj zmodyfikowaną wersję zasady Premacka, mówiąc: Czy chcesz założyć siateczkowy czepek? Jeśli założysz siateczkowy czepek, otrzymasz kartę podarunkową. Jeśli nie chcesz go założyć, możemy zrobić coś innego.Następnie za pomocą centymetra zmierz obwód głowy uczestnika, aby dobrać odpowiedni rozmiar czepek. Namocz odpowiedni czepek w ciepłym roztworze elektrolitów. Po tym wstępnym pomiarze wyznacz położenie elektrody Cz, mierząc odległość od inion (punktu na potylicy) do nasion (punktu między brwiami nad nosem), a także od prawego do lewego ucha.Zaznacz przecięcie tych dwóch pomiarów krzyżykiem za pomocą zmywalnego markeru. Następnie owiń szyję uczestnika ręcznikiem, aby zapobiec skapywaniu wody na odzież. Poproś uczestnika o zamknięcie oczu podczas zakładania czepek na głowę.Ostrożnie ustaw elektrodę wierzchołkową na czepku w linii z oznaczeniem przecięcia, aby upewnić się, że czepek jest odpowiednio wyrównany. Po założeniu czepka na głowę i jego dopasowaniu, poinformuj uczestnika, że może otworzyć oczy. Po zakończeniu ostatniej aktywności, dokonaj końcowej oceny emocji uczestnika, aby upewnić się, że przez cały protokół utrzymywał się poziom emocji 1 lub 2 oraz że noszenie czepka nie zwiększyło poziomu lęku ani nie zmniejszyło komfortu uczestnika.Na koniec, po zakończeniu pozorowanego eksperymentu EEG, należy przekazać uczestnikowi obiecaną rekompensatę i podziękować mu za udział. Podczas kolejnej wizyty należy rozpocząć od przedstawienia uczestnikowi narracji społecznej opisującej etapy drugiego spotkania. Należy zapytać uczestnika, czy wyraża zgodę na założenie czepek w taki sam sposób, jak podczas poprzedniej wizyty.Przedstaw uczestnikowi harmonogram wizualny, który obejmuje wszystkie procedury gromadzenia danych EEG. Przygotuj uczestnika do procedury EEG w ten sam sposób, co podczas wizyty zapoznawczej. Gdy sygnał EEG będzie widoczny na ekranie komputera, poproś uczestnika o mruganie oraz poruszanie rękami i stopami.Następnie poproś dziecko, aby przyjrzało się zakłóceniom w zapisie EEG, które powstają podczas jego ruchu. Potem rozpocznij prezentację bodźców. Poproś dziecko, aby siedziało bardzo nieruchomo niczym posąg, wskazując jednocześnie na znak wizualny obrazujący takie zachowanie.Na koniec, po zakończeniu części eksperymentu z użyciem EEG, należy przekazać uczestnikowi obiecaną rekompensatę i podziękować mu za udział. W ramach serii badań nad fiksacją wzroku i audiowizualną percepcją mowy, początkowa kohorta 25 uczestników z ASD i przeciętnym IQ została zrekrutowana przy użyciu podobnego protokołu EEG. 72% dzieci z tej poprzedniej kohorty ukończyło protokół EEG.W obecnej kohorcie zrekrutowano do tej pory 15 uczestników z ASD, z których 12 wzięło udział w protokole zapoznawczym. Ze 12 osób, które ukończyły protokół zapoznawczy, 100% przeszło pełny protokół akwizycji EEG. Podczas przeprowadzania tej procedury ważne jest, aby pamiętać o zapewnieniu ochrony uczestników poprzez uzyskiwanie bieżącej zgody.Ponadto każda technika EVP zawiera specyficzne wymagania i kryteria, których należy przestrzegać, aby zapewnić rzetelność opracowania i wdrożenia. Zgodnie z tą procedurą można opracować i wdrożyć inne metody EBP, takie jak modelowanie wideo, w celu wsparcia zaangażowania uczestników. Po obejrzeniu tego filmu powinni Państwo posiadać dobrą wiedzę na temat sposobu wdrażania protokołu zapoznawczego z wykorzystaniem EBP podczas działań badawczych, przy jednoczesnym przestrzeganiu wytycznych NIH oraz konkretnego protokołu badawczego.Należy pamiętać, że angażowanie uczestników w działania badawcze wymagające przestrzegania określonych oczekiwań behawioralnych może być trudne dla osób z zaburzeniami językowymi i poznawczymi.

a-familiarization-protocol-facilitates-participation-children-with

Research

JoVE Journal

Neuroscience

Neuronauka

Elektroencefalografia z gęstą macierzą elektrod jest coraz częściej wykorzystywana do badania funkcji poznawczych w sferze społecznej u niemowląt i dorosłych. Przedstawiamy tutaj uznaną metodologię, która stanowi znaczące udoskonalenie konwencjonalnych metod badania EEG u niemowląt i dorosłych.

Badanie poznania społecznego u niemowląt i dorosłych z wykorzystaniem gęstego układu elektrod elektroencefalografii (dEEG)

Obiektywny i łatwy pomiar przetwarzania sensorycznego jest niezwykle trudny u niewerbalnych lub wrażliwych pacjentów pediatrycznych. Opracowaliśmy nową metodologię ilościowej oceny korowego przetwarzania lekkiego dotyku, dźwięków mowy i multisensorycznego przetwarzania 2 bodźców przez niemowlęta i dzieci, bez konieczności aktywnego udziału pacjenta lub powodowania dyskomfortu u wrażliwych pacjentów.

Ilościowa ocena korowego przetwarzania słuchowo-dotykowego u dzieci niepełnosprawnych

Ocena rytmu EEG mu dostarcza unikalnej metodologii badania aktywności mózgu, a w połączeniu z testami opartymi na zachowaniu, może być potężnym narzędziem do wyjaśniania aspektów poznania społecznego, takich jak naśladownictwo, w populacjach klinicznych.

Rytm EEG Mu w rozwoju typowym i nietypowym

Ten protokół prezentuje nowatorską metodologię neuronalnego dekodowania intencji swobodnie zachowujących się niemowląt podczas nieskryptowanej interakcji społecznej z aktorem. Aktywność neuronalna jest uzyskiwana za pomocą nieinwazyjnej elektroencefalografii aktywnej skóry głowy o dużej gęstości (EEG). Dane kinematyczne są zbierane za pomocą inercyjnych jednostek pomiarowych i uzupełniane zsynchronizowanym zapisem wideo.

Nowatorskie eksperymentalne i analityczne podejście do multimodalnego neuronalnego dekodowania intencji podczas interakcji społecznych u swobodnie zachowujących się ludzkich niemowląt

Kilkoro dzieci z jednostronnym porażeniem mózgowym zdaje się lekceważyć zachowaną zdolność chorej kończyny górnej. To rozwojowe lekceważenie jest szeroko opisane w literaturze, ale zaangażowane procesy poznawcze nie zostały zbadane. Aby zbadać czynniki poznawcze leżące u podstaw kontroli kończyn górnych, opracowano protokół potencjału związanego ze zdarzeniem.

Potencjały związane ze zdarzeniami podczas zadań odpowiedzi docelowej w celu badania procesów poznawczych używania kończyn górnych u dzieci z jednostronnym porażeniem mózgowym

Opisujemy metody ciągłego monitorowania autonomicznego układu nerwowego w warunkach spoczynku i prowokacji u 18-miesięcznych dzieci. Wyniki ujawniły, że protokół ten może wywoływać znaczące reakcje fizjologiczne w obu gałęziach autonomicznego układu nerwowego i wywoływać znaczną indywidualną zmienność we wzorcach reakcji.

Pomiar aktywności autonomicznego układu nerwowego serca (ANS) u małych dzieci - wyzwania związane z odpoczynkiem i rozwojem

Ten protokół jest przeznaczony do pomiaru oczekiwania i przetwarzania nagrody u małych dzieci z autyzmem i bez autyzmu. W szczególności protokół ma na celu badanie neuronalnych korelatów nagrody w warunkach społecznych i niespołecznych, przy jednoczesnym kontrolowaniu nagrody między warunkami.

Protokół elektrofizjologiczny do pomiaru przewidywania i przetwarzania nagrody u dzieci

Ten artykuł przedstawia przyjazny dla dzieci protokół badawczy, który ma na celu poprawę jakości danych poprzez zmniejszenie ruchów głowy podczas magnetoencefalografii dziecięcej (MEG). Zaznajamiamy rodziny ze środowiskiem MEG, szkolimy dzieci, aby pozostawały w bezruchu za pomocą symulatora MEG i korygujemy artefakty szczątkowych ruchów głowy za pomocą systemu wykrywania ruchów głowy w czasie rzeczywistym.

Badanie funkcji mózgu u dzieci za pomocą magnetoencefalografii

Przedstawiamy protokół do dysocjacji przeplatających się czynników trudności integracyjnej i nieoczekiwaności w semantycznie anomalnych zdaniach poprzez zastosowanie wielokrotnych powtórzeń w celu zwiększenia oczekiwań uczestnika na nietypowe zdania. Dysocjacja pomaga w badaniu głównego czynnika przyczyniającego się do wywoływania efektów związanych ze zdarzeniami (ERP), takich jak N400 w badaniach językowych.

Dysocjacja mylących wpływów oczekiwań i trudności integracyjnych tkwiących w zdaniach anomalnych w badaniach potencjału związanych ze zdarzeniami

W tym artykule przedstawiamy protokół pozyskiwania i rejestrowania sygnałów elektroencefalograficznych (EEG) od dzieci neuroróżnorodnych przed, w trakcie i po uczestnictwie w sesjach terapii z udziałem delfinów (DAT).

Ramy akwizycji sygnałów elektroencefalograficznych dla neuroróżnorodności: studium przypadku terapii wspomaganej delfinami

Poznaj protokół zapoznawczy ułatwiający zbieranie danych EEG u dzieci z ASD. Metoda oparta na praktykach potwierdzonych naukowo zwiększa komfort uczestników i poprawia jakość badań elektrofizjologicznych.

Protokół zapoznawczy ułatwia udział dzieci z ASD w badaniach elektrofizjologicznych

Przeglądaj więcej filmów