Program szkolenia w zakresie wentylacji mechanicznej

Ogólnym celem tego obozu szkoleniowego wentylacji mechanicznej jest nauczenie mieszkańców podstaw zarządzania wentylacją mechaniczną. Metoda ta może pomóc w znalezieniu odpowiedzi na kluczowe pytania w dziedzinie edukacji medycznej, takie jak to, jak najlepiej poinstruować mieszkańców o podstawach zarządzania wentylacją mechaniczną. Główną zaletą tej techniki jest to, że uczniowie otrzymują spersonalizowane instrukcje jeden na jeden z ekspertami ds. treści.

Uczniowie są w stanie rozwiązywać problemy ze strategiami zarządzania bez narażania prawdziwych pacjentów na potencjalne ryzyko. Implikacje tej techniki rozciągają się na postępowanie kliniczne w warunkach przedszpitalnych, na oddziale ratunkowym, na oddziałach szpitalnych i na oddziałach intensywnej terapii, ponieważ pacjenci w tych warunkach klinicznych mają potencjał do dekompensacji, co uzasadnia wentylację mechaniczną. Chociaż metoda ta może zapewnić wgląd w podstawy wentylacji mechanicznej, można ją również zastosować do innych współistniejących patologii, takich jak zespół ostrej niewydolności oddechowej, auto-PEEP, odma opłucnowa lub zatykanie śluzu.

Zacznij od wydrukowania list kontrolnych działań krytycznych, ankiet zaufania przed testem i wstępnych poznawczych egzaminów wielokrotnego wyboru. Następnie umieść trzy symulatory pacjenta na łóżkach OIOM z następującymi oznaczeniami: zespół ostrej niewydolności oddechowej, znany również jako ARDS, całkowita niedodma płuc, wtórna do zatykania śluzu i odma opłucnowa. Ustaw symulatory w oddzielnych pomieszczeniach w dedykowanej przestrzeni edukacyjnej, tak aby były na tyle oddalone od siebie, aby uczniowie nie byli w stanie łatwo usłyszeć innych jednocześnie wykonywanych sesji.

Zaintubuj symulatory pacjenta. Nie umieszczaj rurki dotchawiczej w tchawicy symulatora, ale raczej przez otwór w wewnętrznym policzku symulatora, który prowadzi do tylnej części szyi symulatora. Podłącz karbowany przewód rurowy do dróg oddechowych z symulatora płuc do rurki dotchawiczej, która jest teraz ukryta za szyjką symulatora.

Następnie użyj poduszki, aby ukryć to połączenie z funkcjonalnym płucem. Następnie włącz symulator płuc. Z menu w folderze biblioteki pacjenta należy wybrać wybrany stan patologiczny i zainicjować wybraną patologię w symulatorze płuc.

Podłącz respirator mechaniczny do rurki dotchawiczej wychodzącej z ust symulatora. Następnie podłącz symulatory pacjenta do symulatorów oddychania, a następnie podłącz zaintubowane symulatory pacjenta do respiratorów mechanicznych. Umieść symulowany monitor pacjenta przy każdym symulatorze pacjenta.

Wybierz oprogramowanie do pomiaru parametrów życiowych w programie symulatora płuc. Wybierz odpowiednie początkowe parametry życiowe do rozpoczęcia symulowanej prezentacji pacjenta i włącz monitor parametrów życiowych. Następnie prześlij wstępnie wybrane parametry życiowe pacjenta, przenośne zdjęcia rentgenowskie klatki piersiowej, elektrokardiogramy i gazometrię krwi tętniczej dla każdego przypadku pacjenta do każdego odpowiedniego monitora pacjenta.

Ustal listy kontrolne działań krytycznych na każdym stanowisku dla każdego ucznia, w którym członkowie wydziału będą obserwować sprawę, i przypisz jednego członka wydziału do każdej stacji. Niech każdy uczeń wybierze czterocyfrowy kod identyfikacyjny, zespoły do ankiet pewności siebie, egzaminów poznawczych i list kontrolnych krytycznych działań. Następnie w oddzielnym pomieszczeniu przeprowadź pięciominutową ankietę dotyczącą pewności siebie przed testem wstępnym.

Po jego zakończeniu przeprowadź 25-minutowy test wstępny poznawczego egzaminu wielokrotnego wyboru. Poproś uczniów, aby zgłaszali się do stacji, w której na każdej stacji obecny jest jeden uczeń. Poproś uczniów, aby podali wykładowcom swój 4-cyfrowy kod identyfikacyjny w celu uzyskania listy kontrolnej działań krytycznych.

Poproś wykładowców, aby przeczytali uczniowi przypadek STEM. Daj uczniom maksymalnie 10 minut na stację na przepracowanie scenariusza i nie udzielaj informacji zwrotnych w trakcie trwania sprawy. Uczniowie mogą przemieszczać się między wszystkimi stacjami indywidualnie, aż wszyscy uczniowie ukończą wszystkie stacje.

Na koniec, po ukończeniu scenariusza, odrzuć uczniów z powrotem do ich oddzielnych sal. Poproś wykładowców o wypełnienie list kontrolnych krytycznych działań dla każdego ucznia po zakończeniu każdego przypadku. Zacznij od skonfigurowania pięciu stanowisk z symulatorami pacjenta, symulatorami oddychania, respiratorami i monitorami, jak opisano wcześniej.

Przypisz każdej stacji jeden z następujących tematów: ARDS, niedodma wtórna do zatykania śluzu, odma opłucnowa, zmieniony stan psychiczny wtórny do przedawkowania narkotyków i dynamiczna hiperinflacja. Podziel uczniów na grupy dwu- lub trzyosobowe i przydziel jednego wykładowcę do każdej stacji. Następnie daj każdemu zespołowi 10 minut na przepracowanie scenariusza przypadku.

Daj wykładowcom 35 minut na przekazanie informacji zwrotnej i instrukcje przy łóżku pacjenta. Ostatniego dnia wydrukuj listy kontrolne krytycznych działań, ankiety zaufania po teście i poznawcze egzaminy wielokrotnego wyboru po teście. Następnie w ten sam sposób ustaw stacje identyczne z testem wstępnym.

Następnie przeprowadź pięciominutową ankietę zaufania po teście i 25-minutowy poznawczy egzamin wielokrotnego wyboru po teście. Następnie poproś ucznia, aby zgłosił się do stacji i przepracował scenariusz, wykonując te same kroki, które zostały wykonane podczas testu wstępnego. Na koniec, po ukończeniu scenariusza i wypełnieniu przez wydział list kontrolnych krytycznych działań dla każdego ucznia, zakończ poprzez przeprowadzenie 10-minutowej ankiety po zakończeniu programu nauczania dla wszystkich uczniów.

Wyniki wskazały, że wiedza kognitywna oceniana za pomocą testów wielokrotnego wyboru przed i po interwencji wzrosła ze średniego wyniku 40,3% do 67,1%W przypadku ARDS początkowa średnia działań krytycznych została spełniona w pierwszym dniu, a wzrosła do 4,1 w trzecim dniu. Niedodma wtórna do zatykania śluzu miała początkową średnią 1,24 w pierwszym dniu i wynik po interwencji 4,47 w trzecim dniu. Co więcej, uczniowie poczuli się pewniej po interwencji na obozie szkoleniowym.

Ich początkowa pewność siebie pierwszego dnia została oceniona jako średni wynik 1,56 na pięć, który wzrósł do średniego wyniku 3,64 w trzecim dniu. Po opanowaniu tej techniki można ją ukończyć w ciągu 15 godzin, jeśli zostanie wykonana prawidłowo. Próbując wykonać tę procedurę, należy pamiętać o przeprowadzeniu próby, aby upewnić się, że wykładowcy są zaznajomieni ze swoimi obowiązkami oraz że sprzęt jest ustawiony i działa prawidłowo.

Zgodnie z tą procedurą można zastosować inne metody, takie jak nauczanie różnych patologii, aby ocenić, w jaki sposób ten program nauczania wpłynąłby na pewność siebie uczniów, wiedzę medyczną i wyniki. Po jej opracowaniu technika ta utorowała drogę naukowcom zajmującym się symulacją medyczną do zbadania możliwości stworzenia innych programów nauczania w innych specjalizacjach medycznych w celu nauczania różnych tematów lub procedur. Po obejrzeniu tego filmu powinieneś dobrze zrozumieć, jak ustalić program nauczania, aby uczyć podstawowych zasad wentylacji mechanicznej.