Name: Wykorzystanie paradygmatu Deese Roediger McDermott do oceny wpływu obrazów na fałszywe wspomnienia (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2018-11-14T14:00:00.000+00:00
Duration: 8 min 53 s
Description: Poznaj metodę paradygmatu DRM do badania fałszywych wspomnień i wpływu obrazów mentalnych na pamięć. Technika ta umożliwia kontrolowane prezentowanie bodźców w środowisku edukacyjnym.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Specjalne podziękowania przesyłamy dr Mary Ann Foley i dr Karen Zabrucky za wspólną pracę nad projektami badawczymi, które stanowią podstawę naszej metodologii w tym artykule.

Wszystkie opisane tutaj metody zostały zatwierdzone przez Institutional Review Board of Georgia State University.
1. Przygotowanie materiału
<ol>
	<li>Korzystając z list słów dołączonych w materiałach uzupełniających, utwórz cztery oddzielne prezentacje: Obrazy A, Obrazy B, Obrazy bez obrazów A i Bez obrazów B. Upewnij się, że wszystkie cztery prezentacje są pozbawione szablonów lub projektów, z białym tłem i czarną czcionką. Dwa porządki listy, A i B, służą do zrównoważenia wszelkich skutków kolejności listy lub zmęczenia. Obie wersje zobrazowań służą do oceny wpływu instrukcji obrazowania na pamięć.
	<ol>
		<li>Rozpocznij każdą prezentację od slajdu z treścią zatytułowanego "Instrukcje". W treści slajdu z instrukcjami dołącz odpowiednie instrukcje wymienione poniżej czcionką 24+ punktów, w zależności od tego, czy prezentacja jest oznaczona jako obraz, czy nie.
		<ol>
			<li>Dołącz następujące instrukcje do prezentacji Obrazowanie A i Obraz B: "Będę prezentować słowa z listy, jedno po drugim, na projektorze. Kiedy każde słowo jest prezentowane, proszę, stwórz w swoim umyśle mentalny obraz tego słowa. Proszę nie zaznaczać na opakowaniu podczas prezentowania listy. Kiedy każda lista zostanie zakończona, projektor wskaże "PRZYPOMNIJ", a Ty zapiszesz słowa, które pamiętasz z listy, w dostarczonym pakiecie. Spróbuj użyć obrazów, które stworzyłeś, aby przypomnieć sobie słowa. Po zapisaniu wszystkich słów, które jesteś w stanie zapamiętać, proszę ogólnie wskaż ogólnie, jak łatwo było Ci stworzyć obrazy mentalne do tej listy. Będziesz miał 45 sekund na przywołanie listy i ocenę łatwości tworzenia obrazów, a następnie przejdziemy do następnej listy. Kiedy to zrobimy, przerzuć się na następną stronę w pakiecie. Ważne jest, aby nie wracać do żadnych starych list, gdy już przejdziemy dalej. W sumie będzie 11 list, z których pierwsza będzie listą ćwiczeń. Po przedstawieniu wszystkich list zostaniesz poproszony o wykonanie zadania wyszukiwania słów."</li>
			<li>Dołącz następujące instrukcje dotyczące prezentacji bez obrazów A i bez obrazów B: "Będę prezentować słowa z listy, jedno po drugim, na projektorze. Zwróć uwagę na słowa na projektorze. Prosimy nie zaznaczać na opakowaniu, gdy słowa są prezentowane. Gdy każda lista zostanie zakończona, projektor wskaże "PRZYPOMNIJ", a Ty zapiszesz słowa, które pamiętasz z listy, w dostarczonym pakiecie. Będziesz miał 45 sekund na przypomnienie sobie jak największej liczby słów z listy, a następnie przejdziemy do następnej listy. Kiedy to zrobimy, przerzuć się na następną stronę w pakiecie. Ważne jest, aby nie wracać do żadnych starych list, gdy już przejdziemy dalej. W sumie będzie 11 list, z których pierwsza będzie listą ćwiczeń. Po przedstawieniu wszystkich list zostaniesz poproszony o wykonanie zadania wyszukiwania słów."</li>
		</ol>
		</li>
		<li>Po slajdzie instruktażowym utwórz slajdy z pomiarem czasu, aby przedstawić listy i monit o przypomnienie. Cały tekst jest wyrównywany do środka. Słowa na liście są czcionką 72 punktów, a wszystkie wskazówki instruktażowe są czcionką 44 pkt.
		<ol>
			<li>Utwórz slajd 2 i dołącz tekst "Przygotuj się do listy ćwiczeń" wyśrodkowany pionowo i poziomo na slajdzie czcionką 44 punktów.</li>
			<li>Na slajdach 3-10 przedstaw słowa z listy ćwiczeń w kolejności, po jednym słowie na slajd, wyśrodkowane w poziomie i pionie, małą czcionką. Wyznacz czas trwania slajdu na 5 sekund, przechodząc do sekcji Przejścia w menu i wybierając opcję przechodzenia do slajdu po godzinie 00:05:00.</li>
			<li>Na slajdzie 11 wskaż koniec listy ćwiczeń i początek przypominania. Dołącz "End of Practice List" czarną czcionką z podwójnym odstępem "RECALL" pod nim czerwoną czcionką. Wyznacz czas trwania slajdu na 45 sekund.</li>
		</ol>
		</li>
		<li>Po slajdzie z przypomnieniem listy ćwiczeń utwórz slajdy, aby przedstawić listy testów w ten sam sposób. 
		UWAGA: Procedura dla każdej listy składa się z 10 slajdów. Pierwszy slajd wskazuje "Przygotuj się do listy X". Poniższe 8 slajdów zawiera słowa z listy w kolejności, każdy na osobnym slajdzie o czasie trwania 5 sekund. Po slajdach ze słowami listy, slajd przywołania o wyznaczonym czasie trwania 45 sekund wskazuje "Koniec listy X" czarną czcionką z podwójnym odstępem "RECALL" pod nim czerwoną czcionką. Dostosuj znak "X" w tekście "Koniec wykazu X", aby wskazać kolejność list w tej konkretnej prezentacji, a nie kolejność list, jak są one wymienione w załączniku. Na przykład trzecia lista, która pojawi się w prezentacji, będzie miała postać "Koniec listy 3".</li>
		<li>Upewnij się, że kolejność list na slajdach różni się w zależności od konkretnej prezentacji. Zgodnie z ponumerowanymi oznaczeniami na listach słów dołączonych do materiałów uzupełniających, prezentacje Obrazowania A i Nieobrazowania A prezentują listy w porządku rosnącym: praktyka, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Prezentacje obrazów B i nieobrazowych B prezentują listy w porządku malejącym: praktyka, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.</li>
		<li>Po slajdzie przywołania ostatniej listy upewnij się, że slajd 112 zawiera następujący tekst "Koniec list wyrazów. Przewróć się na następną stronę w swoich pakietach i poświęć następne 7 minut na pracę nad załączonymi wyszukiwaniami słów." Wyznacz czas trwania slajdu na 7 minut.</li>
		<li>Utwórz slajd 113, aby zawierał "Koniec wyszukiwania słów. Ostatnia czynność". Ten slajd nie ma określonego czasu trwania. Utwórz ostatni slajd, 114, który zawiera podziękowanie.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Utwórz dwie różne wersje pakietów odwoławczych, obrazowe i nieobrazowe, w edytorze tekstu. Strona 1 obu wersji zachęca uczestników do zapisania swojego imienia i nazwiska, płci, wieku, głównych kierunków lub innych interesujących ich zmiennych demograficznych. Strona 13 obu wersji zawiera wyszukiwanie słów o wymiarach 20 x 20 liter lub większych. Upewnij się, że w wyszukiwanym słowie nie występują żadne słowa z listy ani do ćwiczeń.
	<ol>
		<li>Upewnij się, że strony 2-12 w pakietach wycofania zawierają strony powtarzających się działań związanych z przywołaniem, które różnią się w zależności od wersji.</li>
		<li>Upewnij się, że strony aktywności przypominania dla wersji zobrazowania zawierają następujące instrukcje u góry strony: "Instrukcje: Utwórz obraz każdego elementu w swojej głowie. Użyj obrazów, które stworzyłeś, aby przypomnieć sobie te słowa". Poniżej strona aktywności zawiera "Przypomnij:", a co najmniej 1/3 następującej po niej strony pozostaje pusta. U dołu strony umieść następujący monit: "Ogólnie rzecz biorąc, jak łatwo te obrazy przyszły na myśl przy tworzeniu tej listy? Krąg pierwszy". Poniżej monitu o łatwość obrazowania uwzględnij następujące opcje, które uczestnicy mogą zakreślić: "0 - Niełatwe, 1 - Raczej łatwe, 2 - Bardzo łatwe".</li>
		<li>Upewnij się, że strony aktywności przywoławczej dla wersji innej niż obrazowa zawierają następujące instrukcje u góry strony: "Instrukcje: Przypomnij sobie i zapisz wszystkie słowa, które pamiętasz z bieżącej listy". Poniżej znajduje się komunikat "Przypomnij:" bez żadnych innych monitów.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Należy uzyskać końcowy test rozpoznawania z materiałów uzupełniających i nie dołączać go do pakietów wycofania. Jest to indywidualna strona, którą należy rozdawać osobno. Końcowy test rozpoznawania składa się łącznie z 80 elementów.
	<ol>
		<li>Spośród 80 pozycji wykorzystaj 30 z list przedstawionych na slajdach prezentacji na początku badania. 30 prezentowanych pozycji wybranych do testu pamięci rozpoznawania to 1, 3 i 7 słowo z każdej z 10 prezentowanych list (15 pozycji semantycznych i 15 pozycji fonologicznych).</li>
		<li>Uwzględnij każdą z 10 przynęt krytycznych związanych z 10 przedstawionymi listami (5 semantycznych i 5 fonologicznych) na teście.</li>
		<li>Dla dodatkowych 40 pozycji należy użyć list DRM, które nie zostały przedstawione uczestnikom, w tym 1., 3. i 7. pozycji z każdej z 10 nieprzedstawionych list (15 pozycji semantycznych i 15 fonologicznych), a także powiązanej z nimi przynęty krytycznej (5 semantycznych i 5 fonologicznych) dla każdej z 10 nieprzedstawionych list. Wykazy nieprezentowane znajdują się wraz z wykazami prezentowanymi w materiałach uzupełniających.</li>
		<li>Ułóż pozycje w teście pamięci rozpoznawania w taki sposób, aby jedna pozycja z każdej z 10 przedstawionych list i 10 nieprzedstawionych list pojawiła się przed jakimikolwiek krytycznymi przynętami. Elementy listy nie są blokowane tematycznie w teście pamięci.</li>
		<li>Upewnij się, że instrukcje na teście rozpoznawania umiejętności skłaniają uczestników do pisemnego wskazania "tak" lub "nie" w kwestii tego, czy dana pozycja pojawiła się na którejkolwiek z przedstawionych list.</li>
	</ol>
	</li>
</ol>
2. Rekrutacja
<ol>
	<li>Zrekrutuj co najmniej cztery sekcje twarzą w twarz z tej samej lub bardzo podobnej klasy licencjackiej. Jeśli to możliwe, rekrutuj zajęcia niezwiązane z psychologią lub kursy wprowadzające, które nie uczyły się o fałszywych paradygmatach pamięci.
	<ol>
		<li>Uwzględnij wszystkich uczniów, którzy są zapisani na zrekrutowane zajęcia i mają normalny lub skorygowany wzrok, aby wziąć w nich udział.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Przypisz każdą sekcję klasy do 1 z 4 typów prezentacji, rozkładając liczbę klas przypisanych do każdego typu prezentacji tak równomiernie, jak to możliwe, i nadając priorytet równomiernemu rozkładowi między typami prezentacji obrazowych i nieobrazowych.</li>
</ol>
3. Opcjonalne modyfikacje protokołu
<ol>
	<li>Jeśli efekty instrukcji obrazowania nie są interesujące, zmodyfikuj protokół w następujący sposób, aby zawierał tylko jeden zestaw instrukcji, jeden typ pakietu przywołania i krótsze czasy trwania slajdów.
	<ol>
		<li>Korzystając z list słów dołączonych w materiałach dodatkowych, utwórz 2 oddzielne prezentacje, wersje A i B. Przedstaw 10 list do nauki w porządku rosnącym zgodnie z listą ćwiczeń w prezentacji wersji A (praktyka, 1, 2, 3, 4...) i przedstaw listy w porządku malejącym zgodnie z listą ćwiczeń w prezentacji wersji B (praktyka, 10, 9, 8, 7...).</li>
		<li>Instrukcje niezwiązane z obrazowaniem z pozycji 1.1.1.2 protokołu należy dołączyć na pierwszym slajdzie obu wersji prezentacji.</li>
		<li>Zmodyfikuj slajdy prezentacji z listą czasową opisane w wersji 1.1.2.2 tak, aby trwały 2 sekundy zamiast 5 sekund. Innymi słowy, zaprojektuj prezentację tak, aby każde słowo było prezentowane uczestnikom przez 2 sekundy. Nie modyfikuj żadnych innych typów slajdów z pomiarem czasu, takich jak slajdy z przypomnieniem (45 sekund) lub strona wyszukiwania słów (7 minut).</li>
		<li>Utwórz 1 wersję pakietu przywoławczego (tj. wersję bez obrazu), która zawiera tradycyjne instrukcje bez obrazowania z pozycji 1.2.3 protokołu.</li>
		<li>Przypisz zrekrutowane klasy do 2 typów prezentacji tak równomiernie, jak to możliwe.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Jeśli efekty typu listy (semantyczne lub fonologiczne) nie są interesujące, zmodyfikuj protokół w następujący sposób, aby zawierał tylko dłuższe, tradycyjne semantyczne listy DRM:
	<ol>
		<li>Nie używaj list słów zawartych w naszych materiałach uzupełniających, z wyjątkiem listy ćwiczeń. Zamiast tego wybierz 20 niezmodyfikowanych list DRM zawartych w oryginalnym badaniu Roediger & McDermott2. Te listy słów mają długość 15 elementów i wszystkie są semantycznie powiązane. Ponumeruj wybrane listy od 1 do 20. Użyj list 1-10 jako list do nauki w prezentacji i list 11-20 jako list wypełniających do testu uznaniowego.</li>
		<li>Modyfikowanie prezentacji w celu uwzględnienia list składających się z 15 elementów zamiast 8-elementowych. Zgodnie ze slajdem instruktażowym i listą ćwiczeń, procedura dla każdej listy testowej ma długość 17 slajdów. Dla każdej listy pierwszy slajd wskazuje "Przygotuj się do listy X", kolejne 15 slajdów przedstawia słowa listy pojedynczo, a ostatni slajd listy wskazuje koniec listy i początek przypominania.</li>
		<li>Zmodyfikuj projekt testu rozpoznawania opisany w 1.3, aby uwzględnić pierwsze, ósme i dziesiąte słowo z 10 list badań i 10 list wypełniaczy oraz ich krytyczne przynęty.</li>
	</ol>
	</li>
</ol>
4. Procedura
<ol>
	<li>Na początku regularnie zaplanowanej sesji lekcyjnej poproś instruktora, aby opuścił salę i podniósł prezentację, która została przypisana do tej sekcji zajęć.</li>
	<li>Przedstaw się jako badacz i rozdaj studentom formularze świadomej zgody. Pozwól uczniom na samodzielne przeczytanie dokumentu świadomej zgody. Zachęć ich do wypełnienia formularza świadomej zgody i zadawania wszelkich pytań dotyczących dokumentu lub uczestnictwa.</li>
	<li>Rozdaj uczestnikom odpowiednie pakiety odwoławcze. W przypadku korzystania z warunku dotyczącego zobrazowań należy się upewnić, że klasy, którym przypisano jedną z dwóch prezentacji zobrazowań, otrzymają pakiet przywołania zobrazowania. Nie rozpowszechniaj jeszcze testu rozpoznawania umiejętności.</li>
	<li>Poinstruuj uczestników, aby wypełnili początkową stronę pakietu wycofania informacjami demograficznymi. Następnie przeczytaj na głos instrukcje z prezentacji z prezentowanym slajdem.</li>
	<li>Poinstruuj uczestników, aby przerzucili się na następną stronę w pakiecie, aby znaleźć listę ćwiczeń, przeszli do slajdu prezentacji 3 (tj. "Przygotuj się do listy ćwiczeń") i przeczytali na głos podpowiedź. Po przeczytaniu monitu przejdź do slajdu 4 i poczekaj, aż prezentacja przejdzie przez slajdy z listą ćwiczeń z pomiarem czasu.</li>
	<li>Gdy slajd z przypomnieniem listy ćwiczeń wygaśnie i automatycznie przejdzie do następnego slajdu z podpowiedzią listy (tj. "Przygotuj się do listy 1"), poproś uczestników o zadawanie wszelkich pytań, jakie mają na temat procedury. Odpowiedz na wszelkie pytania i poinstruuj uczestników, aby przewrócili się na następną stronę (str. 3) w swoim pakiecie dla listy 1.</li>
	<li>Gdy wszyscy uczestnicy przejdą do następnej strony w swojej broszurze, przeczytaj na głos slajd podpowiedzi z listy 1 (np. "Przygotuj się do listy 1") i przejdź do listy słów z listą 1 słów i przypomnij sobie slajdy.</li>
	<li>Kontynuuj tę procedurę dla pozostałych 9 list, zachęcając uczestników do przewrócenia się na następną stronę w broszurze po wygaśnięciu każdego slajdu przywoławczego, przeczytania na głos slajdu "przygotuj się do listy X", a następnie wyświetlenia monitu o slajdy z listą czasową.</li>
	<li>Po przypomnieniu sobie listy 10 nadzoruj, jak prezentacja zachęca uczestników do przejścia na następną stronę w pakiecie i pracy nad wyszukiwaniem słów przez 7 minut.</li>
	<li>Gdy prezentacja automatycznie przejdzie do ostatniego slajdu (tj. "Ostatniej czynności"), zbierz pakiety przypomnień od uczestników i rozdaj końcowy test rozpoznawania.</li>
	<li>Poinstruuj uczestników, aby wypełnili końcowy test rozpoznawania we własnym tempie i zrobili wszystko, co w ich mocy, aby nie pozostawić żadnych pustych pozycji. Gdy wszyscy uczestnicy zakończą test, zbierz testy rozpoznawania i ustnie odpraw uczestników (zobacz materiały uzupełniające do oświadczenia podsumowującego).</li>
</ol>

<ol><li>Deese, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((On+the+prediction+of+occurrence+of+particular+verbal+intrusions+in+immediate+recall%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%22%5BJournal%5D)">On the prediction of occurrence of particular verbal intrusions in immediate recall.</a> Journal of Experimental Psychology. 58 (1), 17-22 (1959).</li>
<li>Roediger, H. L., McDermott, K. B. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/232522788_Creating_False_Memories_Remembering_words_not_presented_in_lists">Creating false memories: Remembering words not presented in lists.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 21 (4), 803-814 (1995).</li>
<li>Gallo, D. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((False+memories+and+fantastic+beliefs%3A+15+years+of+the+DRM+illusion%5BTitle%5D)+AND+%22Memory+%26+Cognition%22%5BJournal%5D)">False memories and fantastic beliefs: 15 years of the DRM illusion.</a> Memory & Cognition. 38 (7), 833-848 (2010).</li>
<li>Lampinen, J. M., Neuschatz, J. S., Payne, D. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Source+attributions+and+false+memories%3A+A+test+of+the+demand+characteristics+account%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+%26+Review%22%5BJournal%5D)">Source attributions and false memories: A test of the demand characteristics account.</a> Psychonomic Bulletin & Review. 6 (1), 130-135 (1999).</li>
<li>Roediger, H. L., Balota, D. A., Watson, J. M. Spreading activation and arousal of false memories. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aRoediger%2C+HL+%22The+nature+of+remembering%3A+Essays+in+honor+of+Robert+G.+Crowder%22">The nature of remembering: Essays in honor of Robert G. Crowder</a>. Roediger, H. L., Nairne, J. S., Neath, I., Surprenant, A. M. , American Psychological Association. Washington, DC, US. 95-115 (2001).</li>
<li>Roediger, H. L., Watson, J. M., McDermott, K. B., Gallo, D. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Factors+that+determine+false+recall%3A+A+multiple+regression+analysis%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+%26+Review%22%5BJournal%5D)">Factors that determine false recall: A multiple regression analysis.</a> Psychonomic Bulletin & Review. 8 (3), 385-407 (2001).</li>
<li>Collins, A. M., Loftus, E. F. <a target="_blank" href="http://psycnet.apa.org/record/1976-03421-001">A spreading-activation theory of semantic processing.</a> Psychological Review. 82 (6), 407-428 (1975).</li>
<li>Buchanan, L., Brown, N. R., Cabeza, R., Maitson, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((False+memories+and+semantic+lexicon+arrangement%5BTitle%5D)+AND+%22Brain+and+Language%22%5BJournal%5D)">False memories and semantic lexicon arrangement.</a> Brain and Language. 68 (1-2), 172-177 (1999).</li>
<li>Watson, J. M., Balota, D. A., Roediger, H. I. <a target="_blank" href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0749596X03000196">Creating false memories with hybrid lists of semantic and phonological associates: Over-additive false memories produced by converging associative networks.</a> Journal of Memory And Language. 49 (1), 95-118 (2003).</li>
<li>Robin, F. <a target="_blank" href="http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.2190/IC.30.4.e?journalCode=icaa">Imagination and false memories.</a> Imagination, Cognition, and Personality. 30 (4), 407-424 (2011).</li>
<li>Bays, R. B., Foley, M. A. <a target="_blank" href="https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/acp.3158">Autobiographical memories and the DRM illusion: Investigating the content and process of lure activations.</a> Applied Cognitive Psychology. 29 (5), 742-752 (2015).</li>
<li>Foley, M. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Imagery+encoding+and+false+recognition+errors%3A+Exploring+boundary+conditions+of+imagery%27s+enhancing+effects%5BTitle%5D)+AND+%22Memory%22%5BJournal%5D)">Imagery encoding and false recognition errors: Exploring boundary conditions of imagery's enhancing effects.</a> Memory. 20 (6), 700-716 (2012).</li>
<li>Foley, M. A., Cowan, E., Schlemmer, E., Belser-Ehrlich, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Acts+of+generating+and+their+sources%3A+Predicting+the+effects+of+imagery+encoding+on+false+recognition+errors%5BTitle%5D)+AND+%22Memory%22%5BJournal%5D)">Acts of generating and their sources: Predicting the effects of imagery encoding on false recognition errors.</a> Memory. 20 (4), 384-399 (2012).</li>
<li>Oliver, M., Bays, R. B., Zabrucky, K. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((False+memories+and+the+DRM+paradigm%3A+Effects+of+imagery%2C+list+and+test+type%5BTitle%5D)+AND+%22TheJournal+of+General+Psychology%22%5BJournal%5D)">False memories and the DRM paradigm: Effects of imagery, list and test type.</a> TheJournal of General Psychology. 143 (1), 33-48 (2016).</li>
<li>Ballou, M. R., Sommers, M. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Similar+phenomena%2C+different+mechanisms%3A+Semantic+and+phonological+false+memories+are+produced+by+independent+mechanisms%5BTitle%5D)+AND+%22Memory+%26+cognition%22%5BJournal%5D)">Similar phenomena, different mechanisms: Semantic and phonological false memories are produced by independent mechanisms.</a> Memory & cognition. 36 (8), 1450-1459 (2008).</li>
<li>Garry, M., Manning, C. G., Loftus, E. F., Sherman, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Imagination+inflation%3A+Imagining+a+childhood+event+inflates+confidence+that+it+occurred%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+%26+Review%22%5BJournal%5D)">Imagination inflation: Imagining a childhood event inflates confidence that it occurred.</a> Psychonomic Bulletin & Review. 3 (2), 208-214 (1996).</li>
<li>Garry, M., Polascheck, D. L. L. <a target="_blank" href="http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1111/1467-8721.00048">Imagination and memory.</a> Current Directions in Psychological Science. 9 (1), 6-10 (2000).</li>
<li>Hyman, I. E., Pentland, J. <a target="_blank" href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0749596X96900066">The role mental imagery in the creation of false childhood memories.</a> Journal of Memory and Language. 35 (2), 101-117 (1996).</li>
<li>Bays, R. B., Zabrucky, K. M., Foley, M. A. <a target="_blank" href="http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0276236615574487?journalCode=icaa">Imagery induction processes differentially impact imagination inflation.</a> Imagination, Cognition, and Personality. 35 (1), 5-25 (2015).</li>
<li>Wade, K. A., Garry, M., Read, J. D., Lindsay, D. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+picture+is+worth+a+thousand+lies%3A+Using+false+photographs+to+create+false+childhood+memories%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+%26+Review%22%5BJournal%5D)">A picture is worth a thousand lies: Using false photographs to create false childhood memories.</a> Psychonomic Bulletin & Review. 9 (3), 597-603 (2002).</li>
<li>Foley, M. A., Wozniak, K. H., Gillum, A. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/229613365_Imagination_and_false_memory_inductions_Investigating_the_role_of_process_content_and_source_of_imaginations">Imagination and false memory inductions: investigating the role of process, content and source of imaginations.</a> Applied Cognitive Psychology. 20 (9), 1119(2006).</li>
<li>McDermott, K. B., Watson, J. M. <a target="_blank" href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0749596X00927712">The rise and fall of false recall: The impact of presentation duration.</a> Journal of Memory and Language. 45 (1), 160-176 (2001).</li>
<li>Robin, F., Mahé, A. <a target="_blank" href="http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0276236615574488">Effects of image and verbal generation on false memory.</a> Imagination, Cognition and Personality. 35 (1), 26-46 (2015).</li>
</ol>

Autorzy nie mają nic do ujawnienia.

Protokół zastosowany w tym badaniu zmodyfikował szeroko stosowaną procedurę listy słów, paradygmat Deese Roediger McDermott (DRM), w celu oceny wpływu przetwarzania asocjacyjnego z instrukcjami obrazowymi i bez nich na fałszywe wspomnienia w procedurze opartej na klasie. Zaimplementowane tutaj rozszerzenie o zmienne typu asocjacji listy, typu testu i instrukcji obrazowania dało możliwość analizy, w jaki sposób każdy z tych złożonych czynników wpływał na kontekst uczenia się niezależnie, a także w jaki sposób oddziaływały...

Pamięć jest plastyczna i omylna, a w dzisiejszych czasach ludzie zdają sobie sprawę z ograniczeń swojego własnego systemu pamięci. Ale jak powstają błędy pamięci? Jakie mechanizmy są odpowiedzialne za błędy w odzyskiwaniu pamięci? Zmodyfikowaliśmy szeroko stosowaną i często cytowaną procedurę laboratoryjną zwaną paradygmatem Deese Roediger McDermott (DRM)1,2, aby zbadać wpływ różnych zmiennych na błędy pamięci. W tradycyjnych procedurach DRM uczestnicy są proszeni o poznanie list semantycznie powiązanych słów (np. stół, kanapa, biurko, lampa, poduszka, stołek, ławka, bujak). Kiedy później poproszono ich o przypomnienie sobie i/lub rozpoznanie słów z list, uczestnicy często zgłaszają, że widzieli słowa, które były semantycznie związane z listami, ale w rzeczywistości nie były studiowane (np. krzesło). Fałszywe wspomnienia dla tych słów, określane jako przynęty krytyczne, mogą wystąpić w 55% - 80% przypadków w standardowych procedurach2,3.
Ramy monitorowania aktywacji są często cytowane jako teoretyczna podstawa błędów pamięci, które wynikają z paradygmatu DRM. W szczególności fałszywe wspomnienia DRM przypisuje się podwójnym procesom aktywacji (tj. tendencji do "rozprzestrzeniania się" fragmentów informacji aktualnie aktywnych w pamięci roboczej, a także aktywacji innych, powiązanych informacji) i monitorowania (tj. oceny dokładności i/lub źródła czegoś, co jest zapamiętywane)5,6. Proces badania semantycznie powiązanych list DRM powoduje, że aktywacja rozprzestrzenia się ze słów z listy na krytyczną przynętę, a tym samym aktywuje krytyczną przynętę w pamięci roboczej. Rezultatem jest fałszywa pamięć, która może nie być dokładnie monitorowana podczas późniejszych zadań.
Trójfazowa procedura testowa nieodłącznie związana z paradygmatem DRM pozwala psychologom poznawczym manipulować wieloma zmiennymi podczas procesu kodowania (badanie pozycji listy), przechowywania (przechowywanie elementów listy podczas wykonywania zadania rozpraszającego w celu zakłócenia pamięci roboczej) lub odzyskiwania (test pamięci), aby lepiej zrozumieć konkretne procesy, które przyczyniają się do błędów pamięci. Nasza procedura rozszerza wykorzystanie tradycyjnych procedur DRM do bezpośredniego porównywania wskaźników błędów pamięci dla różnych typów treści podczas kodowania (np. semantycznie powiązanych i fonologicznie powiązanych)9, typ testu podczas wyszukiwania (np. zadanie przypominania kontra zadanie rozpoznawania)10 i, co być może najważniejsze, procesy kodowania obrazów podczas badania listy11,12,13,14.
Naszym głównym zainteresowaniem przy opracowywaniu tego protokołu było lepsze zrozumienie możliwego wpływu obrazów na zapamiętywanie i rozpoznawanie, szczególnie czy efekty tworzenia mentalnych obrazów słów z listy podczas kodowania (np. wyobrażania sobie) będą się różnić w zależności od tego, czy słowa z listy były związane z krytyczną przynętą według dźwięku (tj. fonologicznie) czy znaczenia (tj. semantycznie). Na przykład w przypadku dziennika listy fonologicznej, wieprza, doku, bagna, mgły, lalki, żaby, joggingu i kropki, krytycznym wabikiem jest pies. W przypadku kubka z listą semantyczną, spodka, herbaty, podstawki, pokrywki, kawy, słomki i zupy krytyczną przynętą jest filiżanka. Byliśmy zainteresowani tym, czy obrazowanie słów listy wpływa w różny sposób na przetwarzanie asocjacyjne dla tych list. Podczas gdy tradycyjne listy słów DRM zawierają 12-15 semantycznie powiązanych słów z listy2, nasza procedura wykorzystywała 8-elementowe listy słów. Listy te zostały zmodyfikowane z 16-elementowych list opracowanych wcześniej w celu zbadania zbieżnego wpływu fonologicznych i semantycznych skojarzeń słów na fałszywe wspomnienia9. W celu dostosowania typowych procedur DRM do instrukcji obrazowania, skróciliśmy listy słów, wybierając z każdej listy 8 słów, które najłatwiej było stworzyć obrazy mentalne. Pozwoliło to na wyeliminowanie mniej konkretnych słów (np. kalambur, najgorszy), które trudno było sobie wyobrazić. Dodatkowo zmodyfikowaliśmy komputerową prezentację listy słów wykorzystaną w poprzednich badaniach15, aby ustandaryzować prezentację materiałów, a także opracowaliśmy środki przywoływania i rozpoznawania na papierze/ołówku, aby bardziej pasowały do środowisk klasowych.
Nasze wyniki nie sugerowały interakcji między typem kojarzenia listy a procedurami obrazowania, ale pokazały znaczące główne efekty obrazowania i typu listy14. Kontynuowaliśmy ten kierunek badań ze względu na obszerną literaturę na temat efektów inflacji wyobraźni, sugerujących zwiększone uczucia wiary i pamięci w wydarzeniach z dzieciństwa z przeszłości, które są wielokrotnie wyobrażane16,17,18. Jednak ostatnio badacze sugerują, że być może nie wszystkie obrazy są sobie równe i że natura instrukcji obrazowania pośredniczy w wpływie na wskaźniki fałszywej pamięci19. Jedno z możliwych ograniczeń w pracy oceniającej efekty inflacji wyobraźni jest nieodłącznie związane z samą procedurą. Oznacza to, że uczestnicy są proszeni o przedstawienie ocen w skali Likerta dotyczących ich pewności siebie lub wiary w doświadczanie pewnych wydarzeń w dzieciństwie, a następnie podążając za wyobrażeniem tych wydarzeń, oceny są dostarczane po raz drugi, aby ocenić zmiany (konkretnie wzrosty) w tych ocenach. Jednym z możliwych problemów związanych z tą procedurą jest brak kontroli nad prawdziwością doświadczeń, które uczestnicy muszą identyfikować z ocenami ufności zarówno przed, jak i po fazie obrazowania. W niektórych badaniach badacze konsultują się z członkami rodziny w celu potwierdzenia20; Jednak większość badań nad inflacją wyobraźni opiera się wyłącznie na słowie uczestnika.
Procedury DRM oferują metodologiczną przewagę nad innymi paradygmatami pamięci, w tym procedurami inflacji wyobraźni, ponieważ badacze utrzymują kontrolę nad treścią aktywowaną w pamięci roboczej poprzez projektowanie list. W szczególności badacze wybierają pozycje listy zgodnie z ich siłą asocjacyjną z krytyczną przynętą i mogą łatwo zmierzyć, kiedy uczestnik popełnia docelowy błąd pamięci (np. krzesło nie znajdowało się na badanej liście, ale zostało przywołane podczas testu). Ta kontrolka zawartości zapewnia wgląd w procesy, które napędzają błędy pamięci asocjacyjnej, dając badaczom możliwość zbadania innych potencjalnie ważnych czynników powodujących fałszywe błędy pamięci, takich jak konstruowanie obrazów wizualnych podczas kodowania listy21 lub nawet rozwijanie elementów listy w celu wygenerowania złożonych narracji zdarzeń11.
Ten protokół wykorzystuje prezentację, administrację materiałów oraz papierowy i ołówkowy format zbierania danych, który pozwala badaczom zbierać dane uczestników w dużych grupach (np. w salach lekcyjnych), jednocześnie systematycznie zmieniając zmienne. Dostępność i kontrola eksperymentalna oferowana przez ten protokół daje możliwość nauczenia uczniów procesów pamięciowych za pomocą demonstracji w klasie, przy jednoczesnym niezawodnym gromadzeniu danych. W porównaniu z laboratoryjnymi procedurami DRM, kontekst ten sprawia, że wyniki są bardziej przydatne w uczeniu się w klasie, dostarczając w ten sposób informacji zarówno do kognitywistyki, jak i psychologii edukacyjnej. Ponadto protokół ten zapewnia opcjonalne modyfikacje, które można wykorzystać do usunięcia użycia instrukcji obrazowania lub różnych typów list, oferując w ten sposób podejście typu zestawu konstrukcyjnego, które pozwala na bardziej spersonalizowane użycie.

<table><tbody><tr><td>Nie ma zastosowania</td><td></td><td></td><td></td> żadne materiały</tr></tbody></table>

wykorzystanie paradygmatu deese roediger mcdermott do oceny wpływu obrazów na fałszywe wspomnienia

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

Procedury listy słów mogą wywoływać fałszywe wspomnienia w przewidywalny sposób, wywołując przetwarzanie asocjacyjne, utrudniając w ten sposób monitorowanie dokładności wspomnień. Celem przedstawionej metody było wywołanie fałszywych wspomnień za pomocą list słów powiązanych semantycznie lub fonologicznie oraz ocena wpływu instrukcji obrazowych na przywoływanie i rozpoznawanie tych fałszywych wspomnień. W tym celu użyliśmy zmodyfikowanej wersji paradygmatu Deese Roediger McDermott (DRM). Dostosowaliśmy listy słów z poprzednich badań DRM do procedur obrazowania i stworzyliśmy automatyczną prezentację, aby zaprezentować listy słów w klasie. Następnie zrekrutowaliśmy klasy licencjackie i poinstruowaliśmy niektóre z nich, aby tworzyły mentalne obrazy słów z listy w takiej postaci, w jakiej były prezentowane, podczas gdy inne klasy instruowały je, aby po prostu zapamiętały te słowa. Zautomatyzowana prezentacja prezentowała uczestnikom listy słów, słowo po słowie, na przemian z listami powiązanymi fonologicznie i semantycznie. Uczestnicy używali papierowych pakietów przypominających ołówek, aby natychmiast przypomnieć sobie pozycje listy, wykonać ćwiczenie rozpraszające, a następnie przystąpić do końcowego testu rozpoznawania. Często uczestnicy natychmiast przypominali sobie, a później rozpoznawali słowa, które były związane z pozycjami listy, ale w rzeczywistości nie były prezentowane; Są one znane jako przynęty krytyczne i wskazują na fałszywe wspomnienie. Szczegółowo opisany tutaj protokół opisuje czteroetapową procedurę - prezentację listy, natychmiastowe przywołanie, fazę dystraktora i końcowe rozpoznanie - która może ocenić wpływ typu listy i instrukcji obrazowania w paradygmacie DRM na pamięć. Zautomatyzowany charakter prezentacji listy zapewnia możliwość systematycznego zmieniania interesujących zmiennych, a metoda zbierania danych na papierze i ołówku zapewnia łatwo dostępną metodę zbierania danych w klasie. Protokół oferuje również opcje modyfikacji procedury do bardziej tradycyjnego paradygmatu DRM bez manipulacji obrazami i/lub typami list. Zastosowanie tego protokołu może dostarczyć wyników istotnych zarówno dla uczenia się w klasie, jak i zasad kognitywistyki.

Wpływ procedur DRM na fałszywe wspomnienia: standardowe instrukcje DRM bez wizualizacji 
Aby zilustrować zdolność standardowych procedur DRM do wywoływania fałszywych wspomnień, przeanalizowano odsetek błędnego zapamiętywania słów nieobecnych na listach podczas przypominania i rozpoznawania. Tabela 1 przedstawia proporcje dla różnych rodzajów błędnego zapamiętywania, które wystąpiły podczas przypominania i rozpoznawania. Podczas natychmiastowego przyp...

Przedstawiona tutaj metoda wywołała fałszywe wspomnienia za pomocą list powiązanych słów, a także oceniła wpływ instrukcji obrazowania na przywołanie i rozpoznanie tych fałszywych wspomnień. Protokół ten szczegółowo opisuje zmodyfikowaną wersję paradygmatu Deese Roediger McDermott (DRM).

Wykorzystanie paradygmatu Deese Roediger McDermott do oceny wpływu obrazów na fałszywe wspomnienia

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the ...

Technika ta może być wykorzystana do udzielenia odpowiedzi na kluczowe pytania w dziedzinie kognitywistyki, takie jak to, w jaki sposób obrazy mentalne podczas kodowania mogą wpływać na późniejsze monitorowanie źródła wspomnień. Główną zaletą tej techniki jest to, że automatyczna prezentacja może być wykorzystywana do systematycznej kontroli prezentacji bodźców w środowisku klasowym. Chociaż metoda ta może być wykorzystana do zapewnienia wglądu w różne typy przetwarzania asocjacyjnego w pamięci roboczej i długotrwałej, może być również wykorzystana jako demonstracja w klasie podstawowych zasad psychologii poznawczej, takich jak fałszywe wspomnienia, podwójne kodowanie i sieci semantyczne.Zacznij od utworzenia czterech oddzielnych prezentacji list słów: Obrazy A, Obrazy B, Nie-obrazy A i Bez obrazów B.Upewnij się, że wszystkie cztery prezentacje są pozbawione szablonów lub projektów, z białym tłem i czarną czcionką. Zatytułuj pierwszy slajd z treścią Instrukcje. W treści slajdu z instrukcjami dołącz odpowiednie instrukcje w zależności od tego, czy prezentacja jest oznaczona jako obraz, czy nie.Postępując zgodnie ze slajdem z instrukcjami, utwórz slajd drugi i wpisz Przygotuj się do listy ćwiczeń "wyśrodkowane pionowo i poziomo na slajdzie czcionką 44 punktów. Na slajdach od trzeciego do dziesiątego przedstaw słowa z listy ćwiczeń w kolejności, po jednym słowie na slajd, wyśrodkowane w poziomie i pionie, małymi literami 72 punktami. Przejdź do sekcji Przejścia w menu, aby wyznaczyć czas trwania slajdu wynoszący pięć sekund.Następnie na slajdzie 11 wskaż koniec listy ćwiczeń i początek przypomnienia, wpisując Koniec listy ćwiczeń"czarną czcionką, z wielkim słowem i podwójnym odstępem pod nim czerwoną czcionką. Wyznacz czas trwania slajdu na 45 sekund. Po slajdzie z przypomnieniem listy ćwiczeń utwórz 10 slajdów, aby przedstawić listy testów w ten sam sposób.Dla pierwszego slajdu wpisz Przygotuj do listy X"Następnie dla kolejnych ośmiu slajdów umieść słowa z listy w kolejności, każdy na osobnym slajdzie o czasie trwania pięciu sekund. W przypadku ostatniego slajdu wstaw slajd przywołania na 45 sekund z końcem listy napisanym czarną czcionką, po którym następuje numer listy w prezentacji. Następnie upewnij się, że kolejność list i slajdów różni się w zależności od prezentacji, w kolejności rosnącej lub malejącej.Po przywołaniu slajdu dla ostatniej listy upewnij się, że następny slajd zawiera następujący tekst:Listy końca wyrazów. Przewróć się na następną stronę w swoich pakietach i poświęć następne siedem minut na pracę nad załączonymi wyszukiwaniami słów. Na koniec utwórz slajd bez czasu trwania, który mówi Koniec wyszukiwania słów.Ostatnia aktywność. Utwórz dwie wersje pakietów odwoławczych, Obrazy i Nieobrazy, w edytorze tekstu. Na pierwszej stronie obu wersji poproś uczestników o zapisanie swojego imienia i nazwiska, płci, wieku, kierunku studiów lub innych interesujących ich zmiennych demograficznych.Na stronie 13 obu wersji pokaż wyszukiwanie słów o wymiarach 20 na 20 liter lub większych. Upewnij się, że w wyszukiwanym słowie nie występują żadne słowa z listy ani do ćwiczeń. Na stronach od drugiej do dwunastej uwzględnij strony z powtarzającymi się czynnościami przypominania, które różnią się w zależności od wersji.Następnie uzyskaj końcowy test rozpoznawania, składający się z 80 elementów, i trzymaj go oddzielnie jako oddzielny arkusz od pakietów wycofania. Upewnij się, że instrukcje zawarte w teście rozpoznawania umiejętności językowych zachęcają uczestników do pisemnego wskazania "tak" lub "nie" co do tego, czy każda pozycja pojawiła się na którejkolwiek z przedstawionych list. Spośród 80 pozycji wykorzystaj 30 z list przedstawionych na slajdach prezentacji na początku badania.Uwzględnij każdą z 10 krytycznych przynęt związanych z 10 przedstawionymi listami w teście. Następnie, dla dodatkowych 40 pozycji, użyj list Deese-Roediger-McDermott, czyli DRM, które nie zostały przedstawione uczestnikom, w tym pierwszej, trzeciej i siódmej pozycji z każdej z 10 nieprzedstawionych list, a także powiązanej krytycznej przynęty dla każdej z 10 nieprzedstawionych list. Ułóż pozycje w teście pamięci rozpoznawania w taki sposób, aby jedna pozycja z każdej z 10 przedstawionych list i 10 nieprzedstawionych list pojawiła się przed jakimikolwiek krytycznymi przynętami.Zacznij od przedstawienia się jako badacz. Nazywam się dr Oliver, a to jest dr Miller i zamierzamy dzisiaj przeprowadzić małe badania i wziąć udział w zajęciach. I rozsyłaj formularze świadomej zgody do uczestników.Poproś ich o przeczytanie i podpisanie świadomej zgody. Następnie rozdaj każdemu uczestnikowi odpowiednie pakiety przypomnień, w oparciu o warunek przypisany do ich klasy, i przeczytaj na głos instrukcje z prezentacji na prezentowanym slajdzie. Poproś uczestników, aby przerzucili się na następną stronę w swoim pakiecie, aby zobaczyć listę ćwiczeń.Jeśli moglibyście, przejdźcie do następnej strony w swoim pakiecie. Przejdź do trzeciego slajdu prezentacji i przeczytaj na głos monit. Okej, przygotuj się do listy ćwiczeń.Wszyscy gotowi do ćwiczeń? Po przeczytaniu monitu - Okej, zaczynamy. Przejdź do slajdu czwartego i pozwól, aby prezentacja przechodziła przez slajdy z listą ćwiczeń z pomiarem czasu.Gdy slajd z przypomnieniem listy ćwiczeń wygaśnie i automatycznie przejdzie do następnego slajdu z podpowiedziami listy, zachęć uczestników do zadawania wszelkich pytań dotyczących procedury. Czy ktoś ma jakieś pytania dotyczące zabiegu? Odpowiedz na wszelkie pytania i poinstruuj uczestników, aby przeszli na trzecią stronę swojego pakietu, aby znaleźć listę pierwszą.Następnie przeczytaj na głos monit o jeden slajd z listą i przejdź do listy z jednym slajdem w czasie. Poproś uczestników, aby uzupełnili następną stronę w swoim pakiecie. Po przypomnieniu sobie listy 10 nadzoruj, jak prezentacja zachęca uczestników do przejścia na następną stronę w ich pakiecie i pracy nad wyszukiwaniem słów przez siedem minut.Następnie, gdy prezentacja automatycznie przejdzie do ostatniego slajdu, zbierz pakiety przypomnień od uczestników i rozdaj końcowy test rozpoznawania. Poinstruuj uczestników, aby wypełnili końcowy test rozpoznawania we własnym tempie i zrobili wszystko, co w ich mocy, aby nie pozostawić żadnych pustych elementów. Na koniec, gdy wszyscy uczestnicy zakończą test, zbierz testy rozpoznawania i ustnie odpraw uczestników.Przeprowadzamy badanie, używając tych list słów, przyglądając się fałszywym wspomnieniom, a więc zasadniczo, te listy słów, kiedy je czytasz, przypominają ci o słowie, którego tak naprawdę tam nie ma. Poniższa tabela ilustruje wpływ standardowych procedur DRM bez obrazów na fałszywe wspomnienia. Uczestnicy fałszywie przypominali sobie krytyczne przynęty w 13% przypadków i fałszywie przypominali sobie inne, niebadane słowa w 8% przypadków.Fałszywe wspomnienia dotyczące przynęt krytycznych były znacznie bardziej prawdopodobne w teście rozpoznawania, w którym uczestnicy fałszywie zapamiętali 45% przynęt krytycznych. Fałszywe wspomnienia dla innych niebadanych słów były znacznie mniej prawdopodobne. W tym miejscu pokazano efekty korzystania z obrazów mentalnych podczas procedur DRM wraz z porównaniem dokładności pamięci, w tym dokładnie zapamiętanych słów z listy i krytycznych przynęt fałszywie zapamiętanych w warunkach obrazowych i nieobrazowych.Wyobrażanie sobie słów z listy podczas procedur DRM znacznie zmniejszyło odsetek fałszywych wspomnień podczas przypominania i rozpoznawania. Współczynnik fałszywej pamięci był o 6% niższy w warunkach zobrazowania niż w standardowym stanie bez obrazów. Obrazowanie poprawiło również pamięć w procedurach DRM poprzez znaczne zwiększenie odsetka słów z listy, które uczestnicy poprawnie zapamiętali i rozpoznali przez 5%Protokół ten można dostosować, jeśli skupisz się na bardziej tradycyjnych, nieobrazowych procedurach DRM.Nasz protokół szczegółowo opisuje modyfikacje, które można wykorzystać do dostosowania materiałów tak, aby zawierały tylko instrukcje niezwiązane z obrazami lub do używania dłuższych list słów DRM z oryginalnych badań DRM, co może zwiększyć liczbę fałszywych pamięci. Próbując wykonać tę procedurę, należy pamiętać, że nawet niewielkie modyfikacje w prezentacji listy, takie jak czas trwania, mogą znacząco wpłynąć na wyniki.

using-classroom-based-deese-roediger-mcdermott-paradigm-to-assess

Research

JoVE Journal

Behavior

Zachowanie

Przedstawiamy protokół umożliwiający badanie neuronalnych korelatów przywoływania emocjonalnych wspomnień autobiograficznych z wykorzystaniem funkcjonalnego rezonansu magnetycznego. Protokół ten może być stosowany zarówno u zdrowych uczestników, jak i u pacjentów w grupach klinicznych.

Obrazowanie mózgu w badaniu neuronalnych korelatów emocjonalnych wspomnień autobiograficznych

Prezentujemy protokół wykorzystujący funkcjonalny rezonans magnetyczny do badania neuronalnych korelatów wzmacniającego pamięć efektu emocji. Protokół ten pozwala na identyfikację aktywności mózgu specyficznie powiązanej z procesami pamięciowymi, w przeciwieństwie do bardziej ogólnych procesów percepcyjnych, i może być stosowany w badaniach populacji zdrowej oraz klinicznej.

Badanie obrazowania mózgu w celu analizy efektu wzmacniającego pamięć przez emocje

Omówiono metodologię gromadzenia gęstych danych potencjałów wywołanych podczas wykonywania przez pacjentów z chorobą Alzheimera zadania z pamięcią rozpoznawczą. Protokół ten obejmuje przygotowanie badanych, zapewnienie jakości, akwizycję danych oraz analizę danych.

Badanie charakterystyki pamięci epizodycznej z wykorzystaniem potencjałów wywołanych zdarzeniami u pacjentów z chorobą Alzheimera

Procedura imitacji wywołanej została ustanowiona w celu zbadania rozwoju pamięci pamięciowej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie. Procedura ta jest szeroko stosowana w celu ustanowienia solidnych podstaw natury pamięci przywoławczej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie.

Badanie pamięci przywoławczej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie przy użyciu paradygmatu wywołanego naśladownictwa

Tutaj prezentujemy zadanie Deese, Roediger and McDermott (DRM), narzędzie do badania fałszywych wspomnień w laboratorium. Badani studiują listy semantycznie powiązanych słów (e.g., nurse, sick, etc.), a następnie fałszywie pamiętają niezbadane słowo (doctor), które reprezentuje istotę lub temat listy słów.

Zadanie Deese-Roediger-McDermott (DRM): prosty paradygmat poznawczy do badania fałszywych wspomnień w laboratorium

Stereotaktyczne wstrzykiwanie lentiwirusów wyrażających cDNA lub shRNA może modulować ekspresję genów w określonych obszarach mózgu myszy. W tym miejscu przedstawiamy protokół łączący zastrzyki stereotaktyczne z zadaniami behawioralnymi, takimi jak Test Otwartego Pola (OFT) i Test Wymuszonego Pływania (FST).

Zastosowanie techniki iniekcji stereotaktycznej do badania wpływu genetycznego na zachowania zwierząt

Ten nowatorski protokół ma na celu ocenę neuronalnych podstaw interakcji społecznych u niemowląt. Paradygmat ma na celu wyjaśnienie, w jaki sposób różne społeczne dane wejściowe, takie jak język, wspólna uwaga i interakcja twarzą w twarz, odnoszą się do aktywacji neuronalnej niemowlęcia. Moc EEG u niemowląt jest rejestrowana zarówno w warunkach społecznych, jak i niespołecznych.

Protokół eksperymentalny z udziałem osób biorących udział w badaniu mającym na celu ocenę wpływu danych społecznych na EEG niemowląt

To badanie dotyczyło kinematyki kończyn dolnych i siły reakcji podłoża (GRF) podczas umiarkowanego joggingu i biegania na wysokich obcasach. Badani zostali podzieleni na grupy osób noszących doświadczone i nieposiadających doświadczenia. Trójwymiarowy system analizy ruchu ze skonfigurowaną platformą siłową rejestrował ruchy stawów kończyn dolnych i GRF.

Wykorzystanie złotego standardu metod analizy chodu do oceny wpływu doświadczenia na mechanikę kończyn dolnych podczas umiarkowanego joggingu i biegania na wysokich obcasach

Ten protokół opisuje Preferencję Miejsca Warunkowego (CPP) jako model nawrotu. Procedura ta pozwala na pomiar nawrotu u zwierząt laboratoryjnych, biorąc pod uwagę wpływ sygnałów środowiskowych związanych z narkotykami, takich jak głód i nawrót u osób uzależnionych od abstynencji, jest obecnie przedmiotem programów leczenia uzależnień.

Przywrócenie poszukiwania narkotyków u myszy przy użyciu paradygmatu warunkowej preferencji miejsca

Protokół paradygmatu odporności na pokusy został zaprojektowany tak, aby wywołać strategiczne zachowania kłamliwe u dzieci w wieku od 2 do 8 lat. Nagroda za wykroczenie miała być zbyt kusząca, aby się jej oprzeć, tak aby można było zaobserwować spontaniczne kłamstwo dzieci w obliczu nieodwracalnych dowodów wynikających z wykroczenia.

Zmodyfikowane zadanie odporności na pokusy: paradygmat wywołujący strategiczne kłamstwa u dzieci

Poznaj metodę paradygmatu DRM do badania fałszywych wspomnień i wpływu obrazów mentalnych na pamięć. Technika ta umożliwia kontrolowane prezentowanie bodźców w środowisku edukacyjnym.

Wykorzystanie paradygmatu Deese Roediger McDermott do oceny wpływu obrazów na fałszywe wspomnienia

Przeglądaj więcej filmów