Name: Eksperymentalny paradygmat pomiaru skutków dystansowania się u małych dzieci (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2019-03-01T13:00:00.000+00:00
Duration: 7 min 1 s
Description: Poznaj metodę pomiaru dystansowania się u dzieci w wieku 4-6 lat w kontekście psychologii rozwojowej. Technika ta pozwala badać wpływ strategii poznawczej na samoregulację emocjonalną.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Badania naukowe wykorzystujące opisany tutaj paradygmat dystansowania się były wspierane przez grant Fundacji Johna Templetona (215464) dla Angeli L. Duckworth, Ethana Krossa i Stephanie M. Carlson. Autorzy chcieliby również podziękować rodzinom i dzieciom, które wzięły udział w tych badaniach oraz asystentom naukowym, którzy pomogli w zbieraniu danych i kodowaniu.

Wszystkie opisane tutaj metody zostały zatwierdzone przez Institutional Review Board na University of Minnesota i były zgodne z wytycznymi dotyczącymi badań na ludziach. Pisemną świadomą zgodę uzyskano od rodzica lub opiekuna dziecka uczestniczącego, a ustną zgodę uzyskano od dzieci, które były zbyt małe, aby wyrazić pisemną zgodę.
1. Procedura
<ol>
	<li>Losowo przydziel dzieci w wieku 4-6 lat do jednego z trzech warunków eksperymentalnych: samozanurzenia, trzeciej osoby lub wzorca. 
	UWAGA: Opcjonalne jest dołączenie grupy kontrolnej, która nie otrzymuje żadnych specjalnych modyfikacji standardowych instrukcji dotyczących zadań.</li>
	<li>Uzyskać pisemną świadomą zgodę rodzica lub opiekuna dziecka uczestniczącego w kursie.</li>
	<li>Buduj relacje z dziećmi uczestniczącymi w zajęciach i uzyskuj od nich ustną zgodę. Zobacz Plik Uzupełniający 1: Dodatek A dla przykładu skryptu zgody, który może być użyty przez eksperymentatora.</li>
	<li>Przedstaw zadanie docelowe dziecku. 
	UWAGA: Zadanie docelowe będzie się różnić w zależności od tego, na czym skupia się badanie.
	<ol>
		<li>Przedstaw zadanie rozpraszające. Pokaż dziecku tablet (np. iPada) i powiedz: "Dobrze, pokażę ci grę na ten temat, zanim zaczniemy pracę".</li>
		<li>Zapytaj dziecko: "Czy kiedykolwiek grałeś na iPadzie?", aby dowiedzieć się, jakie jest jego doświadczenie z iPadami lub ekranami dotykowymi.</li>
		<li>Otwórz aplikację "Where's My Water" na urządzeniu na drugi poziom i pozwól, aby wprowadzenie się odtworzyło. 
		UWAGA: "Where's My Water" to tylko jeden z przykładów aplikacji, której można użyć do opisanego zadania wytrwałości. Używana aplikacja powinna być na tyle prosta, aby dzieci w badanym przedziale wiekowym mogły ją zrozumieć i być grą, w którą chciałyby zagrać.</li>
		<li>Powiedz: "To jest gra. Czy kiedykolwiek grałeś w Where's My Water?" Poczekaj na odpowiedź dziecka, a następnie powiedz: "W tej grze chcesz wlać wodę do rur, aby aligator mógł wziąć prysznic. Aby dostarczyć mu wodę, musisz usunąć brud z drogi. Widzisz, jak przesuwanie palcem po ekranie przebija się przez ziemię?" Przeciągnij palcem przez brud, ale tylko trochę (nie na tyle, aby ukończyć poziom).</li>
		<li>Powiedz: "Czasami na drodze będą kamienie, takie jak ten" i wskaż skałę na ekranie. Następnie powiedz: "W takim razie musisz przesunąć ziemię wokół skały, w ten sposób" i zademonstruj, jak przesuwać ziemię wokół skały.</li>
		<li>Powiedz: "Po usunięciu brudu woda może spłynąć do rur. Chcę, żeby woda płynęła do tej rury, więc zamierzam przesunąć palcem w ten sposób" i przeciągnąć palcem resztę drogi, aby woda spłynęła do rury. Obejrzyj animację, a następnie uruchom ponownie poziom, naciskając strzałkę w kółku.</li>
		<li>Powiedz: "Czy widziałeś, jak doprowadziłem wodę do rury? A teraz spróbuj. Pozwól dziecku spróbować poziomu.
		<ol>
			<li>Jeśli dziecko ukończy poziom, powiedz: "Dobra robota! Przyniosłeś wodę aligatorowi.</li>
			<li>Jeśli dziecko nie ukończy poziomu, powiedz: "Dobra robota, spróbujmy jeszcze raz. Spróbuj usunąć brud z drogi, aby dostał się do rury. Zademonstruj grę jeszcze raz i pozwól dziecku spróbować ponownie. Kontynuuj ten proces, aż dziecko będzie w stanie ukończyć poziom lub spróbuje 6 razy.</li>
		</ol>
		</li>
		<li>Powiedz: "Dobrze. Gdy skończysz, zobaczysz te przyciski" i pokaż przyciski na ekranie (jeśli dziecko ukończyło poziom) lub na stronie skryptu (jeśli dziecko nie ukończyło poziomu). Następnie powiedz "Jeśli chcesz ponownie zagrać na tym poziomie, możesz nacisnąć lewy przycisk" i wskaż lewy przycisk z napisem "Odtwórz ponownie".
		<ol>
			<li>Następnie powiedz: "Jeśli chcesz zagrać w następny poziom, naciśnij ten przycisk (wskaż prawy przycisk z napisem "Dalej"), a otrzymasz nowy ekran. Na koniec powiedz: "Jeśli przypadkowo naciśniesz ten przycisk (naciśnij środkowy przycisk z napisem "Poziomy", aby gra przeszła do "ekranu pudełka"), Po prostu wybierz nowe pudełko do zabawy".</li>
		</ol>
		</li>
		<li>Zapytaj dziecko: "Czy masz jakieś pytania dotyczące tej gry?" Poczekaj, aż dziecko odpowie, a następnie odpowiedz na wszelkie pytania, które ma na temat gry.</li>
		<li>Powiedz: "Świetnie! To jest gra, w którą będziesz mógł zagrać później".</li>
		<li>Otwórz aplikację "Where's My Water" na pierwszym poziomie w urządzeniu, aby była gotowa do zabawy, gdy dziecko tak zdecyduje. Umieść urządzenie obok komputera, tak aby było łatwo dostępne dla dziecka, gdy siedzi przy komputerze. 
		UWAGA: Upewnij się, że wygaszacz ekranu jest ustawiony na "nigdy".</li>
		<li>Przedstaw dziecku zadanie robocze. Powiedz: "Teraz pokażę wam pracę, którą zamierzamy dzisiaj wykonać. Byłoby pomocne, gdybyś ciężko nad tym popracował. Jest to bardzo ważna czynność i byłoby pomocne, gdybyś ciężko nad nią pracował tak długo, jak tylko możesz. Powodem, dla którego chcę, żebyś wykonał tę czynność, jest to, że byłbyś dobrym pomocnikiem".</li>
		<li>Zadaj dziecku pytanie sprawdzające reguły, aby upewnić się, że dziecko rozumie, dlaczego eksperymentator chce, aby zagrało w tę grę. Powiedz: "Czy możesz mi powiedzieć, dlaczego chcę, żebyś wykonał tę czynność?
		<ol>
			<li>Jeśli dziecko zareaguje niepoprawnie (np. nie powie "być dobrym pomocnikiem" lub coś podobnego) lub nie zareaguje, powiedz: "Ups! Pamiętaj, że chcę, żebyś wykonał tę czynność, ponieważ byłbyś dobrym pomocnikiem. Dlaczego więc chcę, żebyś wykonał tę czynność?" Przejdź do następnego kroku po drugiej próbie i korekcie.</li>
		</ol>
		</li>
		<li>Powiedz: "Teraz pokażę ci, jak działa ta aktywność". Uruchom program komputerowy, wybierz stan dziecka za pomocą strzałek, a następnie naciśnij dwukrotnie spację, aby kontynuować.</li>
		<li>Umieść kartonową nakładkę na klawiaturze, aby zakryć wszystkie nieistotne dla zadania (tj. wszystkie z wyjątkiem spacji i Enter).</li>
		<li>Powiedz: "Celem tego ćwiczenia jest nakarmienie myszy kawałkami sera. Za każdym razem, gdy zobaczysz obrazek sera na ekranie komputera, możesz nakarmić mysz, naciskając spację", a następnie wskazać spację.</li>
		<li>Powiedz: "Ale czasami nie będzie sera, a zamiast niego może pojawić się kot! Za każdym razem, gdy zobaczysz zdjęcie kota, upewnij się, że NIE naciskasz spacji."</li>
		<li>Naciśnij dwukrotnie spację, aby rozpocząć fazę sprawdzania reguł.
		<ol>
			<li>Zapytaj dziecko: "Co zrobisz, gdy zobaczysz obrazek kawałka sera na ekranie komputera?"</li>
			<li>Jeśli dziecko zareaguje niepoprawnie (np. nie powie "naciśnij przycisk" lub coś podobnego), powiedz: "Ups! Pamiętaj, że kiedy zobaczysz ser, naciśnij ten przycisk" i wskaż spację. Następnie powiedz: "Więc, jeśli zobaczysz ser, co robisz?" Przejdź do następnego kroku po drugiej próbie i poprawie.</li>
			<li>Powiedz: "Co zrobisz, jeśli zobaczysz zdjęcie kota?"</li>
			<li>Jeśli dziecko zareaguje niepoprawnie (tj. nie powie "nic" lub coś podobnego), powiedz "Ups, pamiętaj, kiedy widzisz kota, nic nie robisz. Więc, kiedy widzisz kota, co robisz?" Przejdź do następnego kroku po drugiej próbie i korekcie.</li>
		</ol>
		</li>
		<li>Powiedz: "Dobra robota! Poćwiczmy", a następnie naciśnij dwukrotnie spację, aby rozpocząć próby praktyczne (4 próby z informacją zwrotną). Następnie powiedz: "Kiedy zobaczysz krzyż na ekranie, po prostu na niego spojrzyj".
		<ol>
			<li>Po pierwszych próbach próbnych przeczytaj opinie na ekranie i naciśnij dwukrotnie spację, aby kontynuować. Kontynuuj wykonywanie pozostałych prób praktycznych i czytanie informacji zwrotnych na ekranie.</li>
		</ol>
		</li>
		<li>Powiedz "Dobra robota! Jesteś gotowy, aby rozpocząć prawdziwą aktywność!" i naciśnij dwukrotnie spację, aby rozpocząć aktywność. Pozwól dziecku pracować nad zadaniem roboczym przez 1 minutę.</li>
		<li>Powiedz: "Świetnie, wykonałeś dobrą robotę! Pamiętaj, że byłoby pomocne, gdybyś ciężko nad tym pracował tak długo, jak tylko możesz. Ale ta czynność może być dość nudna. Tak więc, kiedy chcesz, jeśli chcesz, możesz zrobić sobie przerwę, naciskając ten przycisk. Wybór należy do ciebie." Następnie umieść nakładkę przycisku przerwy (naklejkę z obrazkiem gry) na klawiaturze.</li>
		<li>Pokaż, jak dzieci mogą zrobić sobie przerwę. Powiedz: "A potem możesz przełączyć się i zagrać w tę grę (ruch do tabletu [np. iPada]) w ten sposób". Następnie zademonstruj, jak przejść do tabletu i rozpocząć grę.</li>
		<li>Powiedz: "Następnie, kiedy skończysz robić przerwę, możesz wrócić do aktywności i ponownie nacisnąć ten przycisk w ten sposób". Wskaż przycisk przerwy na klawiaturze przed naciśnięciem przycisku przerwy.</li>
		<li>Zadaj dziecku pytanie sprawdzające zasady, aby upewnić się, że wie, jak zrobić sobie przerwę. Powiedz: "Co robisz, kiedy chcesz zrobić sobie przerwę?"
		<ol>
			<li>Jeśli dziecko zareaguje niepoprawnie (np. nie powie "naciśnij przerwy" lub coś podobnego), powiedz "Pamiętaj, naciskasz ten przycisk, gdy chcesz zrobić przerwę" i wskaż przerwy. Następnie powiedz: "Więc, co robisz, jeśli chcesz zrobić sobie przerwę?" Przejdź do następnego kroku po drugiej próbie i poprawie.</li>
		</ol>
		</li>
		<li>Zadaj dziecku pytanie sprawdzające reguły, aby upewnić się, że rozumie, co zrobić, gdy chce zakończyć przerwę. Powiedz: "A co robisz, kiedy skończysz robić sobie przerwę?"
		<ol>
			<li>Jeśli dziecko zareaguje niepoprawnie (np. nie powie "naciśnij przerwy" lub coś podobnego), powiedz "Pamiętaj, naciśnij ten przycisk, gdy skończysz robić przerwę" i wskaż przerwy. Następnie powiedz: "Więc, co robisz, jeśli skończysz robić sobie przerwę?" Przejdź do następnego kroku po drugiej próbie i korekcie.</li>
		</ol>
		</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Wprowadź strategię dystansowania się w oparciu o warunek, do którego dzieci zostały losowo przydzielone (stan samozanurzenia, trzeciej osoby lub stan wzorcowy), mówiąc: "Zanim zaczniemy, chciałbym opowiedzieć ci o czymś, co możesz zrobić podczas tej aktywności." 
	UWAGA: Poniższy przykład dotyczy elementu podrzędnego losowo przypisanego do warunku wzorcowego. Postępuj zgodnie ze skryptami w Pliku Uzupełniającym 1: Dodatek B w oparciu o przypisany dziecku warunek zachowania dystansu osobistego.
	<ol>
		<li>Powiedz: "Byłoby pomocne, gdybyś ciężko nad tym popracował. Jest to bardzo ważna czynność i byłoby pomocne, gdybyś ciężko nad nią pracował tak długo, jak tylko możesz. Byłbyś dobrym pomocnikiem, gdybyś pracował nad tą czynnością tak długo, jak możesz, ale czasami może to być nudne. Niektóre dzieci lubią udawać, że są kimś innym, kto byłby naprawdę pracowity w tej czynności, kiedy staje się nudna. To jest to, co chciałbym, żebyś zrobił dzisiaj".</li>
		<li>Pokaż dziecku laminowaną kartkę papieru z obrazkami czterech postaci, które są znane i popularne w kulturze i przedziale wiekowym dzieci biorących udział w badaniu, i powiedz: "Którą z tych postaci chciałbyś [udawać] podczas tego ćwiczenia?" 
		UWAGA: W poprzednich badaniach z udziałem 4-6-latków ze Stanów Zjednoczonych wykorzystano Batmana, Supermana, Boba Budowniczego, Roszpunkę, Elsę (Krainę Lodu) i Dorę Odkrywcę.</li>
		<li>Po tym, jak dziecko wybierze postać, powiedz: "Okej, aby pomóc ci udawać, że możesz to założyć". Następnie daj dziecku rekwizyt związany z wybraną przez nie postacią, aby mogło go nosić. 
		UWAGA: Niektóre przykłady rekwizytów używanych w poprzednich badaniach to peleryna dla Batmana, pas z narzędziami dla Boba Budowniczego, tiara dla Roszpunki i plecak dla Dory Odkrywcy.</li>
		<li>Powiedz: "Więc, jeśli w którymkolwiek momencie tego zadania zaczniesz się nudzić, zadaj sobie pytanie: "Czy [imię postaci] ciężko pracuje?" 
		UWAGA: Fraza "Czy [imię postaci] ciężko pracuje" może być modyfikowana w zależności od charakteru zadania docelowego. Na przykład w zadaniu dotyczącym regulacji emocji można użyć pytania "Jak się czuje [imię postaci]?".</li>
		<li>Opowiedz dziecku o przypomnieniach, które pomogą mu przypomnieć sobie o sytuacji zachowania dystansu. Powiedz: "Usłyszysz przypomnienia, które pomogą ci zapamiętać. Komputer powie: "Czy [imię postaci] ciężko pracuje?", aby pomóc ci pamiętać, aby zadać sobie pytanie: "Czy [imię postaci] ciężko pracuje?" Ta naklejka pomoże ci również zapamiętać". Umieść naklejkę z wybraną przez dziecko postacią na komputerze używanym do zadania roboczego. Następnie powiedz: "Kiedy zobaczysz naklejkę, pamiętaj, aby zapytać: "Czy [imię postaci] ciężko pracuje?".</li>
		<li>Upewnij się, że dziecko może powtórzyć monit o zachowanie dystansu. Powiedz: "Teraz spróbuj. Powiedz: "Czy [imię postaci] ciężko pracuje?" "Kontynuuj proszenie dziecka, aby wypowiedziało tę podpowiedź, dopóki nie będzie w stanie tego zrobić.</li>
		<li>Powiedz: "Więc pamiętaj, kiedy pracujesz nad tym ćwiczeniem, chcę, żebyś pomyślał, czy [imię postaci] ciężko pracuje".</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Po wyjaśnieniu dziecku przypisanej mu strategii dystansowania się, powiedz: "Dobrze, będę siedział w kącie i wykonywał jakąś pracę. Czy masz jakieś pytania teraz, zanim zaczniemy?" Poczekaj, aż dziecko odpowie i odpowie na wszelkie pytania.</li>
	<li>Powiedz: "Byłoby pomocne, gdybyś ciężko nad tym pracował tak długo, jak tylko możesz. Pamiętaj, że jeśli widzisz ser, naciskasz ten przycisk (wskaż spację), a jeśli widzisz kota, nie naciskasz żadnego przycisku. Jeśli chcesz zrobić przerwę, naciśnij ten przycisk (wskaż przycisk przerwy). Upewnij się, że pozostajesz na swoim miejscu, gdy siedzisz przy komputerze lub grasz w grę". Następnie powiedz "OK, śmiało rozpocznij aktywność" i wskaż komputer.</li>
	<li>Usiądź w rogu pokoju odwrócony plecami do dziecka i wyglądaj na zajętego pracą. Pozwól dziecku pracować nad zadaniem przez 10 minut 
	UWAGA: Upewnij się, że dziecko zaczyna od aktywności przy komputerze.</li>
	<li>Po zakończeniu zadania zadaj dzieciom pytania dotyczące zadania i wykorzystania przez nie przypisanej im strategii dystansowania się (patrz Plik Uzupełniający 1: Dodatek C). 
	UWAGA: Pytania zawarte w Dodatku C są specyficzne dla przykładu zadania wytrwałości opisanego w niniejszym protokole. Pytania zadawane po zadaniu docelowym powinny być modyfikowane tak, aby były odpowiednie do używanego zadania docelowego i mogą służyć jako kontrola manipulacji, aby upewnić się, że dzieci zapamiętały swoją strategię dystansowania, aby określić, czy używały tej strategii oraz aby uzyskać informacje o ich motywacji i przemyśleniach na temat samego zadania docelowego.</li>
</ol>

<ol><li>Nigg, J. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Annual+research+review%3A+On+the+relations+among+self-regulation%2C+self-control%2C+executive+functioning%2C+effortful+control%2C+cognitive+control%2C+impulsivity%2C+risk-taking%2C+and+inhibition+for+developmental+psychopathology%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Child+Psychology+and+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology.</a> Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).</li>
<li>Blair, C., Razza, P. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Relating+effortful+control%2C+executive+function%2C+and+false+belief+understanding+to+emerging+math+and+literacy+ability+in+kindergarten%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Development%22%5BJournal%5D)">Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten.</a> Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).</li>
<li>Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Regulatory+contributors+to+children%27s+kindergarten+achievement%5BTitle%5D)+AND+%22Early+Education+and+Development%22%5BJournal%5D)">Regulatory contributors to children's kindergarten achievement.</a> Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).</li>
<li>Moffitt, T. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+gradient+of+childhood+self-control+predicts+health%2C+wealth%2C+and+public+safety%5BTitle%5D)+AND+%22Proceedings+of+the+National+Academy+of+Sciences+of+the+United+States+of+America%22%5BJournal%5D)">A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).</li>
<li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing%5BTitle%5D)+AND+%22Current+Directions+in+Psychological+Science%22%5BJournal%5D)">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li>
<li>Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSigel%2C+I+%22Early+schooling%3A+The+national+debate%22">Early schooling: The national debate</a>. , Yale University Press. New Haven, CT. 129-150 (1970).</li>
<li>Liberman, N., Trope, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Traversing+psychological+distance%5BTitle%5D)+AND+%22Trends+in+Cognitive+Sciences%22%5BJournal%5D)">Traversing psychological distance.</a> Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).</li>
<li>Mischel, W., Baker, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cognitive+appraisals+and+transformations+in+delay+behavior%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Personality+and+Social+Psychology%22%5BJournal%5D)">Cognitive appraisals and transformations in delay behavior.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).</li>
<li>Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Less+is+more+executive+function+and+symbolic+representation+in+preschool+children%5BTitle%5D)+AND+%22Psychological+Science%22%5BJournal%5D)">Less is more executive function and symbolic representation in preschool children.</a> Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).</li>
<li>Apperly, I. A., Carroll, D. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((How+do+symbols+affect+3-to+4-year-olds%27+executive+function%3F+Evidence+from+a+reverse-contingency+task%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+Science%22%5BJournal%5D)">How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task.</a> Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).</li>
<li>Prencipe, A., Zelazo, P. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Development+of+affective+decision+making+for+self+and+Other%3A+Evidence+for+the+integration+of+first-and+third-person+perspectives%5BTitle%5D)+AND+%22Psychological+Science%22%5BJournal%5D)">Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives.</a> Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).</li>
<li>Karniol, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Why+superman+can+wait%3A+Cognitive+self-transformation+in+the+delay+of+gratification+paradigm%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Clinical+Child+%26+Adolescent+Psychology%22%5BJournal%5D)">Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm.</a> Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).</li>
<li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Self-distancing%3A+Theory%2C+research%2C+and+current+directions%5BTitle%5D)+AND+%22Advances+in+Experimental+Social+Psychology%22%5BJournal%5D)">Self-distancing: Theory, research, and current directions.</a> Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).</li>
<li>Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((When+asking+%22why%22+does+not+hurt%22+Distinguishing+rumination+from+reflective+processing+of+negative+emotions%5BTitle%5D)+AND+%22Psychological+Science%22%5BJournal%5D)">When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions.</a> Psychological Science. 16, 709-715 (2005).</li>
<li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing%5BTitle%5D)+AND+%22Current+Directions+in+Psychological+Science%22%5BJournal%5D)">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li>
<li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Self-talk+as+a+regulatory+mechanism%3A+How+you+do+it+matters%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Personality+and+Social+Psychology%22%5BJournal%5D)">Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).</li>
<li>Grossmann, I., Kross, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Exploring+Solomon%27s+paradox%3A+Self-distancing+eliminates+the+self-other+asymmetry+in+wise+reasoning+about+close+relationships+in+younger+and+older+adults%5BTitle%5D)+AND+%22Psychological+Science%22%5BJournal%5D)">Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults.</a> Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).</li>
<li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Third-person+self-talk+reduces+Ebola+worry+and+risk+perception+by+enhancing+rational+thinking%5BTitle%5D)+AND+%22Applied+Psychology%3A+Health+and+Well-Being%22%5BJournal%5D)">Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking.</a> Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).</li>
<li>Moser, J. S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Third-person+self-talk+facilitates+emotional+control+without+engaging+cognitive+control%3A+Converging+evidence+from+ERP+and+fMRI%5BTitle%5D)+AND+%22Scientific+Reports%22%5BJournal%5D)">Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI.</a> Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).</li>
<li>Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+linguistic+signature+of+psychological+distancing+in+emotion+regulation%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%3A+General%22%5BJournal%5D)">A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation.</a> Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).</li>
<li>Dolcos, S., Albarracin, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+inner+speech+of+behavioral+regulation%3A+Intentions+and+task+performance+strengthen+when+you+talk+to+yourself+as+a+You%5BTitle%5D)+AND+%22Eur.+J.+Soc.+Psychol%22%5BJournal%5D)">The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You.</a> Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).</li>
<li>White, R. E., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((What+would+Batman+do%3F+Self-distancing+improves+executive+function+in+young+children%5BTitle%5D)+AND+%22Developmental+Science%22%5BJournal%5D)">What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children.</a> Developmental Science. 19, 419-426 (2016).</li>
<li>Singer, D. G., Singer, J. L. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSinger%2C+DG+%22The+house+of+make-believe%3A+Children%27s+play+and+the+developing+imagination%22">The house of make-believe: Children's play and the developing imagination</a>. , Harvard University Press. Cambridge, MA. (1990).</li>
<li>White, R. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+%22Batman+effect%22%3A+Improving+perseverance+in+young+children%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Development%22%5BJournal%5D)">The "Batman effect": Improving perseverance in young children.</a> Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).</li>
<li>Grenell, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Individual+differences+in+the+effectiveness+of+self-distancing+for+young+children%27s+emotion+regulation%5BTitle%5D)+AND+%22British+Journal+of+Developmental+Psychology%22%5BJournal%5D)">Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation.</a> British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).</li>
<li>Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+effects+of+character+competency+on+psychological+distancing+in+young+children%5BTitle%5D)+AND+%22Poster+presented+at+the+biennial+meeting+of+the+Society+for+Research+in+Child+Development%22%5BJournal%5D)">The effects of character competency on psychological distancing in young children.</a> Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , Austin, TX. (2017).</li>
</ol>

Stephanie M. Carlson jest współzałożycielką i dyrektorem naukowym firmy Reflection Sciences, która opracowuje skalę funkcji wykonawczych stanu Minnesota (MEFS), która została wykorzystana w tym artykule. Pozostali autorzy nie mają nic do ujawnienia.

Opisany w niniejszym dokumencie paradygmat dystansowania się dzieci jest ważny, ponieważ jest odpowiedni dla rozwoju i wykorzystuje miłość małych dzieci do odgrywania ról23. Wcześniejsze badania pokazują, że metoda ta może być z powodzeniem stosowana u dzieci w wieku od 4 do 6 lat oraz że dzieci, które tworzą największy teoretyczny dystans do siebie, udając popularną postać medialną, wykazują lepsze wyniki w zadaniach samoregulacji niż dzieci, które korzystają z perspektywy pierwszej osoby 22,24,2...

Samoregulacja to zdolność do celowego kontrolowania swoich myśli, działań i emocji. Samoregulacja obejmuje interakcję między procesami "reaktywnymi" i "celowymi" i jest ogólnym pojęciem, które obejmuje kilka różnych rodzajów umiejętności, takich jak regulacja emocji, funkcje wykonawcze, wytrwałość i kontrola wysiłku (tj. miara samoregulacji temperamentu zgłaszana przez rodziców)1. Kilka badań wykazało, że samoregulacja jest związana z wieloma ważnymi wynikami poznawczymi i społecznymi oraz predyktorem tych wyników2,3. Ponadto stwierdzono, że wczesne umiejętności samoregulacji są predyktorami długoterminowych wyników w zakresie bogactwa i zdrowia4. Poprzednie badania podkreślają znaczenie wczesnej interwencji w celu poprawy umiejętności samoregulacji małych dzieci w celu uzyskania bardziej pozytywnych wyników życiowych w przyszłości.
Jedną ze strategii poprawy samoregulacji małych dzieci jest dystansowanie się. Dystansowanie się odnosi się do tworzenia dystansu psychicznego między sobą a bodźcem poprzez myślenie o swoich myślach, uczuciach lub działaniach z perspektywy osoby z zewnątrz5. Dystansowanie się jest jedną z form dystansowania psychicznego. Dystans psychologiczny odnosi się do tworzenia dystansu psychicznego między bodźcem a reakcją. Ten dystans pozwala jednostkom na refleksję i zademonstrowanie większej kontroli nad swoimi emocjami, działaniami i myślami6,7. Większość dotychczasowych badań nad dystansem psychologicznym wobec dzieci koncentrowała się na tworzeniu dystansu poprzez przekształcanie bodźców związanych z zadaniami. Na przykład, poproszenie dzieci o myślenie o smakołykach w abstrakcyjny sposób, na przykład wyobrażanie sobie, że pianki są chmurami podczas zadania opóźniającego gratyfikację8 lub zastępowanie rzeczywistych smakołyków symbolami (np. stos kamieni reprezentujący stos żelków) podczas zadania odwrotnego zdarzenia awaryjnego9,10 Promuje lepszą wydajność. Jednak kilka badań stworzyło dystans psychologiczny w inny sposób, na przykład poprzez zmuszanie dzieci do podejmowania decyzji za inną osobę zamiast za siebie11 lub myślenie o osobie, która dobrze poradziłaby sobie z zadaniem, jak Superman12. Badania te wykazały również korzyści płynące z dystansowania psychicznego dla zdolności dzieci do opóźniania gratyfikacji11,12.
Podczas gdy dystansowanie się wydaje się kolejnym obiecującym sposobem na poprawę różnych aspektów samoregulacji u dzieci, większość badań nad samoregulacją została przeprowadzona z udziałem dorosłych. Dystansowanie się było badane z udziałem dorosłych, głównie w dziedzinie regulacji emocji. W tych badaniach dorośli są proszeni o używanie obrazów wizualnych lub języka, aby stworzyć dystans do self13. Na przykład, są instruowani, aby przypomnieć sobie przeszłe wydarzenie, które wywołuje negatywne emocje, wizualizując je własnymi oczami (bez dystansu) lub z perspektywy osoby postronnej, lub tak, jakby byli "muchą na ścianie" (zdystansowanie się)13,14,15. W innych badaniach dorośli są proszeni o używanie mowy pierwszoosobowej (bez dystansu) lub trzeciej osoby (zdystansowana przez siebie) podczas myślenia o negatywnych emocjach z przeszłości16,17,18,19,20,21. Badania te sugerują, że przyjęcie zdystansowanej perspektywy pomaga dorosłym skupić się na tym, dlaczego czują to, co czują, zamiast skupiać się na samych negatywnych emocjach i skutkuje lepszym radzeniem sobie z tymi negatywnymi emocjami z przeszłości13,14,15,16,17,18,19,20,21.
Niedawno, stworzono paradygmat dystansowania się dla dzieci, modyfikując warunki dystansowania się używane w literaturze dla dorosłych, aby były odpowiednie dla rozwoju małych dzieci22 i tworząc dodatkowy warunek dystansowania oparty na dziecięcym zamiłowaniu do odgrywania ról23. Warunek zanurzenia w sobie został zaczerpnięty z literatury dla dorosłych i ma na celu wywołanie przesadnej perspektywy egocentrycznej lub pierwszoosobowej. Teoretycznie stan samozanurzenia powinien być bardziej szkodliwy dla wydajności dzieci niż stan kontrolny, w którym dzieci nie otrzymują żadnych instrukcji dotyczących dystansu. W warunkach kontrolnych dzieci mogą domyślnie przyjąć perspektywę pierwszoosobową, ale nie są tak zanurzone w tej perspektywie, jak dzieci w stanie zanurzenia w sobie. Zarówno w warunkach zanurzenia w sobie, jak i w warunkach kontroli, uczestnicy nie powinni tworzyć dystansu od siebie. Warunek trzeciej osoby tworzy pewien dystans do siebie, prosząc dzieci, aby myślały o sobie przy użyciu własnego imienia. Ten stan pozwala dzieciom myśleć o własnych myślach, uczuciach i działaniach z perspektywy dystansu. Wreszcie, dodatkowy warunek zwany stanem wzorcowym został stworzony przez przyjrzenie się wcześniejszym badaniom z udziałem dzieci na temat odgrywania ról, takim jak badanie przeprowadzone przez Karniola i współpracowników12, w którym dzieci zostały poproszone o udawanie Supermana podczas zadania opóźniającego gratyfikację. W stanie wzorcowym dzieci są instruowane, aby przyjąć perspektywę innej osoby, udając postać medialną. Udawanie przez dzieci kogoś innego tworzy jeszcze większy dystans do siebie niż w przypadku trzeciej osoby, ponieważ prosi dzieci o myślenie tak, jakby były kimś innym o różnych myślach, uczuciach i umiejętnościach. Pozwala również dzieciom wykorzystać swoją miłość do odgrywania ról, która osiąga szczyt we wczesnym dzieciństwie23. Podczas zadania docelowego dzieci otrzymują słowne lub wizualne (np. naklejki, kostiumy) przypomnienia o ich stanie zachowania dystansu. Umożliwienie dzieciom korzystania z różnych strategii dystansowania się podczas wykonywania zadań samoregulacji pozwala uniknąć konieczności retrospektywnego zapamiętywania przez dzieci sytuacji, w których musiały wykazać się samoregulacją. Podczas gdy literatura dla dorosłych pozwala badaczom badać różnicę między przyjmowaniem perspektywy bez dystansu a perspektywy zdystansowanej, ten paradygmat dystansowania się dzieci pozwala dzieciom na przyjęcie szerszego zakresu odległości od siebie (zanurzenie w sobie, trzecia osoba i wzór) i pozwala badaczom przetestować skuteczność tych różnych odległości od siebie w samoregulacji dzieci.
W tym artykule szczegółowo opisujemy paradygmat dystansowania się, w tym potrzebne materiały i procedurę korzystania z tego paradygmatu w pracy z małymi dziećmi. Ponadto omawiamy wyniki badań, w których wykorzystano paradygmat dystansowania się do zbadania jego wpływu na samoregulację małych dzieci (3-6 lat). Na koniec omawiamy sposoby, w jakie paradygmat dystansowania się może być wykorzystany w przyszłych badaniach, potencjalne modyfikacje paradygmatu i implikacje dla jego stosowania.
Zadanie docelowe, które dzieci wykonują podczas korzystania z instrukcji dystansowania się, różni się w zależności od celu badania. Poniższy protokół pokazuje, w jaki sposób paradygmat dystansowania się może być używany podczas zadania wytrwałości24. Jednak paradygmat dystansowania się może być stosowany do wielu zadań behawioralnych, które wymagają wysiłku ze strony dziecka. Zadanie musi być na tyle trudne, aby nie wszystkie dzieci odniosły sukces nawet bez manipulacji zadaniem, a jednocześnie nie wykraczały zbyt daleko poza ich poziom rozwoju, tak aby w żadnym wypadku nie mogły zrozumieć instrukcji lub wykonać zadania. Poniższa ilustracja paradygmatu dystansowania się została wykorzystana w przypadku typowo rozwijających się 4- i 6-latków24.

<table><tbody><tr><td>Stolik</td><td></td><td></td><td></td>dziecięcy</tr><tr><td>2 krzesła dla dzieci (jedno dla dziecka i jedno dla eksperymentatora)&nbsp;</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Kamera do nagrywania dzieci pracujących nad zadaniem w celu późniejszego</td><td></td><td></td><td></td>zakodowania ich zachowań</tr><tr><td>Zalaminowana kartka papieru ze zdjęciami czterech postaci medialnych, które są popularne wśród dzieci biorących udział w badaniu. s przedział wiekowy w ich specyficznej kulturze</td><td></td><td></td><td>W poprzednich badaniach wykorzystano Batmana, Supermana, Boba Budowniczego, Roszpunkę, Elsę (Krainę Lodu) i Dorę Odkrywcę.</td></tr><tr><td>Rekwizyty związane z każdą postacią multimedialną, które dzieci mogą nosić podczas pracy nad zadaniem</td><td></td><td></td> docelowym <td>Na przykład peleryna dla Batmana, pas z narzędziami dla Boba Budowniczego, tiara dla Roszpunki i plecak dla Dory Odkrywcy.</td></tr><tr><td>Laptop/komputer do odtwarzania przypomnień dźwiękowych, jeśli używane</td><td></td><td></td> są przypomnienia dźwiękowe <td>Te nagrania powinny zawierać następujące informacje dla każdego warunku co 60 sekund: Zanurzony w sobie: "Czy ciężko pracuję?" Trzecia osoba: "Czy [dziecko" s imię] ciężko pracuje?" Przykład: " Czy [postać medialna' s imię] ciężko pracujesz?" Jest to jedna z opcji przypominania dzieciom o ich stanie dystansowania. Rodzaj użytego przypomnienia będzie zależał od zadania docelowego i od tego, czy eksperymentator będzie obecny w pomieszczeniu podczas zadania docelowego. &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;</td></tr><tr><td>Zwykłe naklejki z napisem "I" lub imieniem dziecka, które mają być używane jako przypomnienia o stanie</td><td></td><td></td> samozanurzenia i trzeciej osoby <td>Naklejki można umieścić na używanym urządzeniu lub na rękach dzieci, aby przypomnieć im o strategii dystansowania się. Naklejki te miałyby literę "I" oznaczającą stan samozanurzenia lub ich nazwę przeliterowaną dla warunku trzeciej osoby. Jest to jedna z opcji przypominania dzieciom o ich sytuacji dystansowej. Rodzaj użytego przypomnienia będzie zależał od zadania docelowego i od tego, czy eksperymentator będzie obecny w pomieszczeniu podczas zadania docelowego.</td></tr><tr><td>Naklejki ze zdjęciami 4 postaci medialnych wybranych dla stanu</td><td></td><td></td> wzorcowego <td>Naklejki ze zdjęciami postaci medialnych wykorzystanych w badaniu można zakupić i umieścić na aparaturze lub na rękach dzieci, aby przypomnieć im o ich strategii dystansowania się. Jest to jedna z opcji przypominania dzieciom o ich sytuacji dystansowej. Rodzaj użytego przypomnienia będzie zależał od zadania docelowego i od tego, czy eksperymentator będzie obecny w pomieszczeniu podczas zadania docelowego.</td></tr><tr><td>iPad lub tablet z odpowiednią rozwojowo i zabawną grą dla dzieci w badanym przedziale wiekowym</td>, pobraną na nią <td></td><td></td><td>"Where's My Water" to jeden z przykładów aplikacji, z której mogą korzystać dzieci w wieku 4-6 lat. Aplikacja powinna być dostosowana do badanego przedziału wiekowego i gry, w którą chcą grać dzieci w tym wieku. Jest to potrzebne tylko wtedy, gdy używane jest zadanie docelowe wytrwałości.&nbsp;</td></tr><tr><td>Laptop/komputer z programem zadaniowym go/no-go opisanym w protokole&nbsp;</td><td></td><td></td><td>Jest to potrzebne tylko wtedy, gdy używane jest zadanie docelowe wytrwałości.&nbsp;</td></tr><tr><td>Kartonowa nakładka klawiatury zakrywająca, które nie są potrzebne do zadania</td><td></td><td></td> go/no-go <td>Jest to potrzebne tylko wtedy, gdy używane jest zadanie docelowe wytrwałości.&nbsp;</td></tr><tr><td>Naklejka ilustrująca grę na iPada, którą należy umieścić na "break" na klawiaturze</td><td></td><td></td> komputera <td>Jest to potrzebne tylko wtedy, gdy używane jest zadanie docelowe wytrwałości.&nbsp;</td></tr></tbody></table>

eksperymentalny paradygmat pomiaru skutków dystansowania się u małych dzieci

Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children

Dystansowanie się (tj. tworzenie mentalnego dystansu między sobą a bodźcem poprzez przyjęcie mniej egocentrycznej perspektywy) zostało zbadane jako sposób na poprawę regulacji emocji u nastolatków i dorosłych. Badania te instruują młodzież i dorosłych, aby używali obrazów wizualnych lub języka, aby stworzyć dystans do siebie przed zaangażowaniem się w zadania samoregulacji oraz podczas myślenia o przeszłych i przyszłych wydarzeniach. Na przykład dorośli są proszeni o przypomnienie sobie przeszłych, negatywnych doświadczeń emocjonalnych z perspektywy pierwszej osoby (brak dystansu) lub perspektywy trzeciej osoby (dystansowanie się). Badania te pokazują, że perspektywa dystansowania się do siebie pozwala dorosłym bardziej adaptacyjnie radzić sobie z przywoływaniem negatywnych uczuć. Jednak paradygmat dystansowania się stosowany w przypadku dorosłych nie był odpowiedni rozwojowo dla małych dzieci. Ten zmodyfikowany paradygmat dystansowania się polega na instruowaniu dzieci, aby myślały o swoich myślach, uczuciach i działaniach z różnych perspektyw, które różnią się odległością od siebie podczas wykonywania zadania samoregulacji. Paradygmat polega na losowym przydzielaniu dzieci do korzystania z jednej z trzech perspektyw: zanurzenia w sobie, trzeciej osoby lub przykładu. W stanie zanurzenia w sobie dzieci są proszone o myślenie o sobie w perspektywie pierwszej osoby (np. "Jak się czuję?") i nie tworzy się dystansu do siebie. W stanie trzeciej osoby dzieci są proszone o stworzenie dystansu do siebie poprzez użycie perspektywy trzeciej osoby (np. "Jak się czuje [imię dziecka]?"). W stanie wzorcowym największy dystans do siebie tworzy się poprzez poproszenie dzieci, aby udawały postać medialną i myślały o myślach i uczuciach tej postaci (np. "Jak się czuje Batman?"). Badania z wykorzystaniem paradygmatu dystansowania się z dziećmi w wieku 4-6 lat wykazały, że wraz ze wzrostem dystansu od siebie (przykład zanurzenia w sobie < trzeciej osoby <), dzieci lepiej radzą sobie z zadaniami samoregulacji. Wyniki te sugerują, że strategie wdrożone w protokole dystansowania się mogą być przydatne do uwzględnienia w interwencjach samoregulacyjnych dla małych dzieci.

Ogólna skuteczność dystansowania od siebie 
Paradygmat dystansowania od siebie był wykorzystywany w kilku badaniach koncentrujących się na samoregulacji u małych dzieci, w tym na umiejętnościach funkcji wykonawczych, wytrwałości i regulacji emocji. Aby określić skuteczność dystansowania od siebie, porównuje się wyniki dzieci w zadaniu docelowym w różnych warunkach dystansowania (zanurzenia w sobie, trzeciej osoby oraz egzemplarza). Badania przeprowadzone z dziećmi w wi...

Stworzono eksperymentalny paradygmat do mierzenia efektów dystansowania się u małych dzieci (4-6 latków). Dystansowanie się to proces, w którym jednostki przyjmują mniej egocentryczną perspektywę. Paradygmat ten został wykorzystany do zbadania wpływu dystansowania się na samoregulację małych dzieci.

Eksperymentalny paradygmat pomiaru skutków dystansowania się u małych dzieci

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to ...

Paradygmat dystansowania się od siebie u dzieci jest istotny, ponieważ pozwala badaczom odpowiedzieć na pytania dotyczące stosowania przez dzieci dystansowania się lub tworzenia dystansu psychicznego od siebie i tego, jak wpływa to na ich samoregulację. Główną zaletą tej techniki jest to, że można ją wykorzystać do przetestowania wpływu strategii dystansowania się. Podczas gdy dzieci w wieku czterech lat pracują nad zadaniami samoregulacji.Zacznij od odprowadzenia dziecka do sali egzaminacyjnej. Pokaż dziecku tablet i powiedz: okej, pokażę ci grę na tym tablecie, zanim zaczniemy pracę. Następnie poinformuj o tym dziecko.To jest ta gra. Czy kiedykolwiek grałeś w Where's My Water? Poczekaj na odpowiedź dziecka, a następnie powiedz w tej grze, że chcesz wlać wodę do rur, aby aligator mógł wziąć prysznic.Aby dostarczyć mu wodę, musisz usunąć brud z drogi. Widzisz, jak przesuwanie palcem po ekranie przebija się przez brud? Na tablecie przeciągnij palcem po brudzie.Następnie powiedz dziecku, że gdy brud zniknie z drogi, woda może spłynąć do rur. Chcę, żeby woda płynęła do tej rury. Więc zamierzam przesunąć palec w ten sposób i przeciągnąć palec do końca, aby woda spłynęła do rury.Zapytaj dziecko, czy zrozumiało, w jaki sposób woda dostała się do rur po tym, jak dziecko zareaguje i tabletkę do dziecka i pozwól mu spróbować. W końcu, gdy dziecko ukończy poziom, powiedz, świetnie. To gra, w którą będziesz mógł zagrać później.Zacznij od umieszczenia urządzenia obok komputera, tak aby było łatwo dostępne dla dziecka, gdy siedzi przy komputerze. Przedstawiłem dziecku zadanie pracy, mówiąc: Teraz pokażę ci pracę, którą zamierzamy dzisiaj wykonać. Byłoby pomocne, gdybyś ciężko nad tym popracował.To bardzo ważna czynność. I byłoby pomocne, gdybyś ciężko nad tym pracował tak długo, jak tylko możesz. Powodem, dla którego chcę, abyś wykonał tę czynność, jest to, że byłbyś dobrym pomocnikiem.Następnie potwierdź z dzieckiem, że rozumie, dlaczego wykonuje tę czynność. Uruchom program komputerowy, wybierz stan dziecka za pomocą strzałek, a następnie naciśnij dwukrotnie spację, aby kontynuować. Umieść kartonową nakładkę na klawiaturze, aby zakryć wszystkie, które nie są istotne dla zadania.Powiedz dziecku: Celem tego ćwiczenia jest nakarmienie myszy kawałkami sera. Za każdym razem, gdy zobaczysz zdjęcie sera na ekranie komputera. Możesz nakarmić mysz, naciskając spację, a następnie wskaż spację.Następnie poinformuj dziecko, ale czasami nie będzie sera, a zamiast niego może pojawić się kot. Za każdym razem, gdy zobaczysz zdjęcie kota, upewnij się, że tego nie zrobisz, naciśnij spację. Wykonaj regułę i sprawdź z dzieckiem, aby upewnić się, że rozumie instrukcje.Następnie poproś dziecko, aby wykonało próby praktyczne, czytając informacje zwrotne na ekranie między próbami. Po zakończeniu prób praktycznych naciśnij dwukrotnie spację, aby rozpocząć aktywność. Po minucie powiedz świetnie, wykonałeś dobrą robotę.Pamiętaj, że byłoby pomocne, gdybyś ciężko nad tym pracował tak długo, jak możesz, ale ta czynność może być dość nudna. Więc kiedy chcesz, jeśli chcesz, możesz zrobić sobie przerwę, naciskając ten przycisk. Wybór należy do Ciebie.Następnie umieść naklejkę z nakładką przycisku hamulca na klawiaturze. Na koniec powiedz dziecku, że podczas przerwy może przełączyć się na grę na tablecie, a kiedy skończy robić przerwę, może nacisnąć przycisk hamulca na klawiaturze, aby wrócić do aktywności na komputerze. Zacznij od wprowadzenia strategii dystansowania się w oparciu o eksperymentalny stan dziecka i podkreśl dziecku, że musi ciężko pracować nad tą następną czynnością tak długo, jak to możliwe, nawet jeśli może się to wydawać nudne.Pokaż dziecku laminowaną kartkę papieru z obrazkami przedstawiającymi cztery postacie, które są znane i popularne w kulturze dzieci uczestniczących w programie w różnym wieku. Następnie zapytaj ich, którą z tych postaci chciałbyś udawać podczas tej czynności. Po tym, jak dziecko wybierze postać, zapewnij dziecku rekwizyt związany z wybraną postacią, aby mogło go nosić, a następnie powiedz dziecku, więc jeśli znudzisz się w dowolnym momencie tego zadania, zadaj sobie pytanie, czy imię postaci ciężko pracuje?Poinformuj dziecko o przypomnieniach, które komputer da mu, aby pomóc mu zapamiętać stan zachowania dystansu. Umieść naklejkę z wybraną przez dziecko postacią na komputerze używanym do zadania roboczego. Następnie powiedz, kiedy zobaczysz naklejkę.Pamiętasz, aby zapytać o imię jego postaci, która ciężko pracuje? Poproś dziecko, aby powtórzyło monit, aby upewnić się, że rozumie instrukcje i sprawdzić, czy dziecko ma jeszcze jakieś pytania. Na koniec usiądź w rogu pokoju tyłem do dziecka i pozwól dziecku pracować nad zadaniem przez 10 minut.Ten paradygmat dystansowania się był używany do różnych zadań samoregulacji. Wyniki jednego z badań przeprowadzonych w naszym laboratorium wykazały, że wydajność dzieci w zadaniu funkcji wykonawczych wzrastała wraz ze wzrostem odległości od siebie. W innym badaniu dzieci wytrzymywały dłużej przy nudnym zadaniu zawodowym, takim jak to zilustrowane tutaj, ponieważ dystans od siebie wzrastał, a dzieci w przykładnych warunkach wykazywały największą wytrwałość.Patrząc na indywidualne różnice i konkretne umiejętności poznawcze oraz to, czy przewidują, jak dzieci reagują na manipulację dystansowania się, trzy- i pięciolatki z lepszą teorią umysłu lub umiejętnościami przyjmowania perspektywy odniosły większe korzyści ze strategii dystansowania się, niezależnie od wieku w zadaniu funkcji wykonawczych. Ponadto stwierdzono, że dzieci w wieku od czterech do sześciu lat z niższymi funkcjami wykonawczymi i pełną kontrolą wysiłku odnosiły większe korzyści ze strategii dystansowania się, wykazując mniejszą frustrację podczas zadania regulacji emocji. Nawet po kontrolowaniu zdolności werbalnych dzieci.Ważne jest, aby upewnić się, że strategie dystansowania się są jasno wyjaśnione dzieciom i że dzieci mogą powtórzyć monit o zachowanie dystansu przed rozpoczęciem zadania. Po zastosowaniu procedury dystansowania się naukowcy mogą zadawać dzieciom pytania o to, w jaki sposób wykorzystały swoją strategię dystansowania się, aby sprawdzić, czy może to wpłynąć na wyniki dzieci. Ten paradygmat pozwala psychologowi rozwojowemu lepiej zrozumieć, w jaki sposób dystansowanie się może być wykorzystywane jako strategia poprawy samokontroli małych dzieci.Które z kolei mogą stanowić podstawę do tworzenia interwencji samoregulacyjnych.

experimental-paradigm-for-measuring-effects-self-distancing-young

Research

JoVE Journal

Behavior

Zachowanie

Ten artykuł opisuje, jak wykorzystać emocjonalne zadanie dziwaka i fMRI do pomiaru aktywacji mózgu u dzieci i młodzieży z rodzinnie wysokim ryzykiem schizofrenii (FHR). FMRI zostało użyte do pomiaru różnic w regionach czołowo-prążkowo-limbicznych podczas emocjonalnego dziwnego zadania. Dzieci z FHR wykazywały nieprawidłową aktywację funkcjonalną w okresie dojrzewania.

Pomiar aktywności czołowo-limbicznej za pomocą emocjonalnego zadania dziwacznego u dzieci z rodzinnym wysokim ryzykiem schizofrenii

Opisujemy metody ciągłego monitorowania autonomicznego układu nerwowego w warunkach spoczynku i prowokacji u 18-miesięcznych dzieci. Wyniki ujawniły, że protokół ten może wywoływać znaczące reakcje fizjologiczne w obu gałęziach autonomicznego układu nerwowego i wywoływać znaczną indywidualną zmienność we wzorcach reakcji.

Pomiar aktywności autonomicznego układu nerwowego serca (ANS) u małych dzieci - wyzwania związane z odpoczynkiem i rozwojem

Obecna metodologia ma na celu zapewnienie ekologicznie odpowiedniego podejścia do mierzenia prawdziwości, długości i jakości prawdziwych i fałszywych zeznań dzieci. Omówione zostaną również implikacje obecnej metodologii dla przyszłych badań i specjalistów przeprowadzających wywiady z dziećmi.

Eksperymentalna analiza zdolności dzieci do składania fałszywych zeznań o przestępstwie

Opisano szczegółowy protokół eksperymentalnego paradygmatu do oceny skuteczności regulacji emocji przez dzieci. Dzieci są losowo przydzielane do stosowania określonych strategii regulacji emocji, negatywne emocje są wywoływane za pomocą klipów filmowych, a zmiany w późniejszej psychofizjologii wskazują na to, w jakim stopniu regulacja emocji jest skuteczna.

Psychofizjologiczna ocena skuteczności strategii regulacji emocji w dzieciństwie

Protokół paradygmatu odporności na pokusy został zaprojektowany tak, aby wywołać strategiczne zachowania kłamliwe u dzieci w wieku od 2 do 8 lat. Nagroda za wykroczenie miała być zbyt kusząca, aby się jej oprzeć, tak aby można było zaobserwować spontaniczne kłamstwo dzieci w obliczu nieodwracalnych dowodów wynikających z wykroczenia.

Zmodyfikowane zadanie odporności na pokusy: paradygmat wywołujący strategiczne kłamstwa u dzieci

Ten protokół jest przeznaczony do pomiaru oczekiwania i przetwarzania nagrody u małych dzieci z autyzmem i bez autyzmu. W szczególności protokół ma na celu badanie neuronalnych korelatów nagrody w warunkach społecznych i niespołecznych, przy jednoczesnym kontrolowaniu nagrody między warunkami.

Protokół elektrofizjologiczny do pomiaru przewidywania i przetwarzania nagrody u dzieci

Ten protokół opisuje użycie symulatora chodu, który służy jako bezpieczna i ekologicznie poprawna metoda badania zachowania pieszych w obecności ruchu ulicznego.

Wykorzystanie symulatora chodu w wirtualnej rzeczywistości do badania zachowań pieszych

Tutaj opisujemy paradygmat wyszukiwania wizualnego z ekranem dotykowym, który może być wykorzystany do badania wykrywania zagrożeń przez cały okres użytkowania. Paradygmat ten był już stosowany w różnych badaniach wykazujących, że zarówno dzieci, jak i dorośli szybciej wykrywają zagrażające bodźce, takie jak węże, pająki i gniewne twarze, niż bodźce niezagrażające.

Pomiar uprzedzeń uwagi w odniesieniu do zagrożenia u dzieci i dorosłych

Trudności z karmieniem są częstym problemem dla dzieci z zaburzeniami rozwojowymi, w tym autyzmem, a interwencje behawioralne często obejmują uniknięcie wyginięcia. Ostatnie badania zaczęły oceniać metody leczenia, które nie obejmują ucieczki przed wyginięciem. W tym manuskrypcie opisano wieloskładnikowy pakiet terapeutyczny, który nie wykorzystuje ucieczki z wyginięcia w leczeniu trudności z karmieniem.

Pakiet leczniczy bez ucieczki przed wyginięciem w celu rozwiązania problemu selektywności żywności

Poprzednie badania nad społecznym wymiarem stresu koncentrowały się na dwóch ważnych zmiennych: tożsamości społecznej i wsparciu społecznym. Protokół ten wprowadza skuteczną eksperymentalną manipulację tymi dwoma zmiennymi społecznymi i opisuje ich implementację w standardowym paradygmacie indukcji stresu (Trier Social Stress Test).

Społeczny wymiar stresu: eksperymentalne manipulacje wsparciem społecznym i tożsamością społeczną w teście stresu społecznego w Trewirze

Poznaj metodę pomiaru dystansowania się u dzieci w wieku 4-6 lat w kontekście psychologii rozwojowej. Technika ta pozwala badać wpływ strategii poznawczej na samoregulację emocjonalną.

Eksperymentalny paradygmat pomiaru skutków dystansowania się u małych dzieci

Przeglądaj więcej filmów