Name: Podkreślanie i zmniejszanie wpływu negatywnych stereotypów związanych ze starzeniem się podczas testów poznawczych osób starszych (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2020-01-24T12:00:00.000+00:00
Duration: 6 min 58 s
Description: Dowiedz się, jak neutralizować negatywne stereotypy związane ze starzeniem się podczas testów poznawczych osób starszych. Ta metoda poprawia dokładność oceny funkcji poznawczych w warunkach laboratoryjnych i klinicznych.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Część tej pracy była wspierana przez Fundację Plan Alzheimer w ramach grantu z zakresu nauk humanistycznych i społecznych (AAP SHS 2013: "Socjopoznawcze aspekty choroby Alzheimera" dla F. Rigalleau i M. Mazerolle).

Obecne badania zostały przeprowadzone zgodnie z francuskimi standardami, każdy uczestnik wyraził świadomą zgodę, a procedury były zgodne z wytycznymi Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego.
1. Podkreślanie i zmniejszanie zagrożenia stereotypami opartymi na wieku w laboratoryjnym teście pamięci
<ol>
	<li>Selekcja uczestników
	<ol>
		<li>Rekrutuj uczestników w pożądanym przedziale wiekowym (np. młodsi uczestnicy: 18-35 lat; starsi uczestnicy: 60-85 lat) do badania nad ogólnymi zdolnościami umysłowymi i/lub wpływem emocji na różne zadania poznawcze i kwestionariusze.</li>
		<li>Upewnij się, że uczestnicy są native speakerami, mają normalny lub skorygowany do normalnego wzrok i słuch, są wolni od zaburzeń neurologicznych i psychiatrycznych oraz nie mają aktualnej depresji (Geriatryczna Skala Depresji17) ani nieprawidłowego lęku (State-Trait Anxiety Inventory18).</li>
		<li>Przebadaj starszych uczestników pod kątem zaburzeń poznawczych za pomocą Mini-Mental State Examination (MMSE)19. Uwzględnij osoby starsze, które osiągnęły lub przekroczyły próg odpowiadający jego/jej wiekowi i poziomowi wykształcenia20 i które mieszkają w domu.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Warunki i plan eksperymentu
	<ol>
		<li>Przetestuj każdego uczestnika indywidualnie w domu lub na terenie lokalnych stowarzyszeń społecznych przez eksperymentatora przeszkolonego w testach neuropsychologicznych.</li>
		<li>Przeprowadź badanie jako pojedynczą sesję, ale poinformuj uczestników, że istnieją dwa oddzielne badania.</li>
		<li>Użyj "pierwszego badania" jako podstawowej miary pojemności pamięci roboczej uczestników. W "pierwszym badaniu" zminimalizuj presję ewaluacyjną, informując uczestników, że wykonają zadanie poznawcze, które jest obecnie opracowywane. Zachęć uczestników, aby dali z siebie wszystko21.</li>
		<li>Wykorzystaj "drugie badanie", aby ocenić wpływ zagrożenia stereotypami na pojemność pamięci roboczej uczestników. Oznacza to, że poinformuj uczestników, że zamierzają wykonać w pełni zwalidowany i diagnostyczny test pojemności pamięci.
		<ol>
			<li>Losowo przypisz uczestników do jednego z dwóch warunków (warunki zagrożenia kontra warunki zmniejszonego zagrożenia). 
			UWAGA: Zobacz Rysunek 1, aby zobaczyć wizualne przedstawienie procedury; Szczegółowe informacje na temat tych badań zostały opublikowane w Mazerolle et al.22.</li>
			<li>W "stanie zagrożenia" po prostu powiedz uczestnikowi, że w badaniu biorą udział zarówno młodsi, jak i starsi dorośli.</li>
			<li>W "stanie zmniejszonego zagrożenia" powiedz uczestnikom, że w badaniu biorą udział zarówno młodsi, jak i starsi dorośli, ale dodaj, że młodsi i starsi dorośli zwykle uzyskują takie same wyniki w trwającym teście.</li>
		</ol>
		</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Testy pamięci i procedura
	<ol>
		<li>Użyj zweryfikowanego testu pamięci, który jest zwykle używany w badaniach laboratoryjnych kognitywnych. Ponieważ efekty ST zwykle występują w trudnych zadaniach, użyj trudnego testu, takiego jak test zakresu odczytu23.</li>
		<li>Użyj dwóch alternatywnych wersji testu rozpiętości czytania (jednej dla "pierwszego badania", a drugiej dla "drugiego" badania), z różnymi zdaniami, ale dopasuj je pod względem liczby słów oraz długości, częstotliwości i liczby sylab ostatniego słowa.</li>
		<li>Użyj testu zakresu czytania, który zawiera 42 zdania: 12 serii od dwóch do pięciu zdań po 3 serie na długość.</li>
		<li>Prezentuj jedno zdanie na raz i poinstruuj uczestnika, aby przeczytał je we własnym tempie, zapamiętując ostatnie słowo zdania.</li>
		<li>Poproś uczestnika, aby nie przerywał czytania i nie robił pauz między dwoma zdaniami.</li>
		<li>Poproś uczestnika, aby przypomniał sobie słowa natychmiast po tym, jak skończy czytać ostatnie zdanie rozważanego bloku.</li>
		<li>Nie wymagaj od uczestników, aby przypominali sobie seryjnie, ale ogranicz ich, aby nie zaczynali od przypomnienia sobie ostatniego słowa z ostatniego przeczytanego zdania. Nie ograniczaj czasu przypominania sobie i poproś uczestników, aby znaleźli jak najwięcej słów.</li>
		<li>Nie informuj uczestników o ich błędach i nie dawaj im drugiej szansy na odpowiedź.</li>
		<li>Oblicz końcowy wynik każdego uczestnika, używając średniej proporcji poprawnie zapamiętanych słów w 12 seriach.</li>
	</ol>
	</li>
</ol>
2. Podkreślanie i zmniejszanie zagrożenia stereotypami opartymi na wieku w krótkich testach poznawczych używanych do badań przesiewowych w kierunku predemencji w warunkach klinicznych
<ol>
	<li>Selekcja uczestników
	<ol>
		<li>Rekrutacja starszych uczestników w wieku od 60 do 85 lat do badania nad ogólnymi zdolnościami umysłowymi i/lub wpływem emocji na różne zadania poznawcze i kwestionariusze.</li>
		<li>Upewnij się, że uczestnicy mieszkają w domu, nie mają historii poważnych urazów ani chorób przewlekłych, mają normalny lub skorygowany do normalnego wzrok i słuch, nie mają obecnej depresji (Geriatryczna Skala Depresji17) ani nieprawidłowego lęku (State-Trait Anxiety Inventory18).</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Warunki i plan eksperymentu
	<ol>
		<li>Przetestuj każdego uczestnika indywidualnie w domu lub na terenie lokalnych stowarzyszeń społecznych przez eksperymentatora przeszkolonego w testach neuropsychologicznych.</li>
		<li>Poproś uczestników, aby wzięli udział w dwóch krótkich testach poznawczych wykorzystywanych do badań przesiewowych w kierunku stanu przeddemencji (lub łagodnego upośledzenia funkcji poznawczych [MCI]): MMSE19 i Montreal Cognitive Assessment (MoCA24) w przeciwnej kolejności.</li>
		<li>Losowo przypisz uczestników do jednej z dwóch kolejności (MMSE, a następnie MoCA lub MoCA, a następnie MMSE).</li>
		<li>Przed przystąpieniem do pierwszego testu losowo przypisz uczestników do jednego z dwóch warunków zagrożenia (warunki zagrożenia kontra warunki zmniejszonego zagrożenia).</li>
		<li>W "stanie zagrożenia" poinformuj uczestników, że w badaniu dotyczącym pojemności pamięci biorą udział zarówno młodsi, jak i starsi dorośli.</li>
		<li>W "stanie zmniejszonego zagrożenia" poinformuj uczestników, że zarówno młodsi, jak i starsi dorośli biorą udział w badaniu dotyczącym pojemności pamięci, ale dodaj, że młodsi i starsi dorośli zazwyczaj uzyskują takie same wyniki w trwających testach.</li>
		<li>Przed przystąpieniem do drugiego testu przeprowadź interwencję edukacyjną, aby poinformować wszystkich uczestników (niezależnie od stanu zagrożenia, do którego zostali wcześniej przypisani) na temat zagrożenia stereotypem opartym na wieku. Powiedz uczestnikom, że "Liczne badania wykazały, że negatywne przekonania związane z wiekiem, zwłaszcza dotyczące spadku pojemności pamięci, wywołują niepokój, który z kolei uniemożliwia osobom starszym optymalne działanie. W rzeczywistości dobrze wiadomo, że wyniki w testach pamięci mogą nie odzwierciedlać dokładnie prawdziwych umiejętności ludzi, ponieważ na wydajność może mieć wpływ kontekst testowania. Innymi słowy, negatywna reputacja ludzi w dziedzinie zdolności może pogorszyć ich wyniki w testach, które oceniają tę stereotypową zdolność, na przykład, gdy starsi dorośli wypełniają test pamięci. Dlatego jeśli czujesz się niespokojny podczas kolejnego testu pamięci, nie oznacza to, że nie jesteś w stanie wykonać testów. Prawdopodobnie oznacza to, że na twoje uczucia wpływa ogólna negatywna reputacja starszych osób w odniesieniu do pamięci." 
		UWAGA: Zobacz Rysunek 2 dla wizualnego przedstawienia interwencji edukacyjnej; Szczegółowe informacje na temat tych badań zostały opublikowane w Mazerolle et al.25.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Krótkie poznawcze testy neuropsychologiczne i procedura
	<ol>
		<li>Zarządzaj 8 podtestami klasy MMSE<sup="xref">19 (orientacja, rejestracja, uwaga i obliczenia, przypominanie, język, kopiowanie), aby ocenić pamięć, orientację w czasie i miejscu, uwagę i funkcje wykonawcze, język i zdolności wzrokowo-przestrzenne. Postępuj zgodnie z wytycznymi administracyjnymi Folsteina, Folsteina i McHugha19 i oblicz ostateczny wynik, dodając wyniki każdego podtestu. Uzyskaj końcowy wynik oceniany w 30-punktowej skali.</li>
		<li>Zarządzaj 8 podtestami klasy MoCA<sup="xref">24 (wzrokowe/wykonawcze, nazywanie, pamięć, uwaga, język, abstrakcja, opóźnione przypominanie, orientacja), aby ocenić pamięć, orientację w czasie i miejscu, uwagę i funkcjonowanie wykonawcze, język i zdolności wzrokowo-przestrzenne. Postępuj zgodnie z wytycznymi administracyjnymi dostępnymi na stronie <a href="http://www.mocatest.org/" target="_blank">www.mocatest.org</a> i oblicz ostateczny wynik, dodając wyniki każdego podtestu. Uzyskaj końcowy wynik oceniany w 30-punktowej skali.</li>
	</ol>
	</li>
</ol>

<ol><li>Steele, C. M., Aronson, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Stereotype+threat+and+the+intellectual+test+performance+of+African+Americans%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Personality+and+Social+Psychology%22%5BJournal%5D)">Stereotype threat and the intellectual test performance of African Americans.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 69 (5), 797-811 (1995).</li>
<li>Steele, C. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+threat+in+the+air%3A+How+stereotypes+shape+intellectual+identity+and+performance%5BTitle%5D)+AND+%22American+Psychologist%22%5BJournal%5D)">A threat in the air: How stereotypes shape intellectual identity and performance.</a> American Psychologist. 52, 613-629 (1997).</li>
<li>Barber, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+examination+of+age-based+stereotype+threat+about+cognitive+decline%3A+Implications+for+stereotype-threat+research+and+theory+development%5BTitle%5D)+AND+%22Perspectives+on+Psychological+Science%22%5BJournal%5D)">An examination of age-based stereotype threat about cognitive decline: Implications for stereotype-threat research and theory development.</a> Perspectives on Psychological Science. 12 (1), 62-90 (2017).</li>
<li>Chasteen, A. L., Kang, S. K., Remedios, J. D. Aging and stereotype threat: Development, process, and interventions. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aChasteen%2C+AL+%22Stereotype+threat%3A+Theory%2C+process%2C+and+application%22">Stereotype threat: Theory, process, and application</a>. Inzlicht, M., Schmader, T. , University Press. Oxford. 202-216 (2012).</li>
<li>Lamont, R. A., Swift, H. J., Abrams, D. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Review+and+Meta-Analysis+of+Age-Based+Stereotype+Threat%3A+Negative+Stereotypes%2C+Not+Facts%2C+Do+the+Damage%5BTitle%5D)+AND+%22Psychology+and+Aging%22%5BJournal%5D)">Review and Meta-Analysis of Age-Based Stereotype Threat: Negative Stereotypes, Not Facts, Do the Damage.</a> Psychology and Aging. 30 (1), 180-193 (2015).</li>
<li>Haslam, C., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((%22When+the+age+is+in%2C+the+wit+is+out%22%3A+Age+related+self-categorization+and+deficit+expectations+reduce+performance+on+clinical+tests+used+in+dementia+assessment%5BTitle%5D)+AND+%22Psychology+and+Aging%22%5BJournal%5D)">"When the age is in, the wit is out": Age related self-categorization and deficit expectations reduce performance on clinical tests used in dementia assessment.</a> Psychology and Aging. 27, 778-784 (2012).</li>
<li>Desrichard, O., Köpetz, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+threat+in+the+elder%3A+The+impact+of+task-instructions%2C+self-efficacy+and+performance+expectations+on+memory+performance+in+the+elderly%5BTitle%5D)+AND+%22European+Journal+of+Social+Psychology%22%5BJournal%5D)">A threat in the elder: The impact of task-instructions, self-efficacy and performance expectations on memory performance in the elderly.</a> European Journal of Social Psychology. 35, 537-552 (2005).</li>
<li>Kang, S. K., Chasteen, A. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+moderating+role+of+age-group+identification+and+perceived+threat+on+stereotype+threat+among+older+adults%5BTitle%5D)+AND+%22The+International+Journal+of+Aging+and+Human+Development%22%5BJournal%5D)">The moderating role of age-group identification and perceived threat on stereotype threat among older adults.</a> The International Journal of Aging and Human Development. 69, 201-220 (2009).</li>
<li>Rahhal, T. A., Hasher, L., Colcombe, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Instructional+manipulations+and+age+differences+in+memory%3A+Now+you+see+them%2C+now+you+don%27t%5BTitle%5D)+AND+%22Psychology+and+Aging%22%5BJournal%5D)">Instructional manipulations and age differences in memory: Now you see them, now you don't.</a> Psychology and Aging. 16, 697-706 (2001).</li>
<li>Hess, T. M., Auman, C., Colcombe, S. J., Rahhal, T. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+Impact+of+Stereotype+Threat+on+Age+Differences+in+Memory+Performance%5BTitle%5D)+AND+%22The+Journals+of+Gerontology+Series+B%3A+Psychological+Sciences+and+Social+Sciences%22%5BJournal%5D)">The Impact of Stereotype Threat on Age Differences in Memory Performance.</a> The Journals of Gerontology Series B: Psychological Sciences and Social Sciences. 58 (1), P3-P11 (2003).</li>
<li>Hess, T. M., Hinson, J. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Age-related+variation+in+the+influences+of+aging+stereotypes+on+memory+in+adulthood%5BTitle%5D)+AND+%22Psychology+and+Aging%22%5BJournal%5D)">Age-related variation in the influences of aging stereotypes on memory in adulthood.</a> Psychology and Aging. 21 (3), 621-625 (2006).</li>
<li>Levy, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Improving+memory+in+old+age+through+implicit+self-stereotyping%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Personality+and+Social+Psychology%22%5BJournal%5D)">Improving memory in old age through implicit self-stereotyping.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 71, 1092-1107 (1996).</li>
<li>Stein, R., Blanchard-Fields, F., Hertzog, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+effects+of+age-stereotype+priming+on+the+memory+performance+of+older+adults%5BTitle%5D)+AND+%22Experimental+Aging+Research%22%5BJournal%5D)">The effects of age-stereotype priming on the memory performance of older adults.</a> Experimental Aging Research. 28 (2), 169-181 (2002).</li>
<li>Sachdev, P. S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Sydney+Memory%2C+Ageing+Study+Team.+Factors+predicting+reversion+from+mild+cognitive+impairment+to+normal+cognitive+functioning%3A+a+population-based+study%5BTitle%5D)+AND+%22PloS+One%22%5BJournal%5D)">Sydney Memory, Ageing Study Team. Factors predicting reversion from mild cognitive impairment to normal cognitive functioning: a population-based study.</a> PloS One. 8, e59649(2013).</li>
<li>Régner, I., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Aging+stereotypes+must+be+taken+into+account+for+the+diagnosis+of+prodromal+and+early+Alzheimer%27s+disease%5BTitle%5D)+AND+%22Alzheimer+Disease+%26+Associated+Disorders+-+An+International+Journal%22%5BJournal%5D)">Aging stereotypes must be taken into account for the diagnosis of prodromal and early Alzheimer's disease.</a> Alzheimer Disease & Associated Disorders - An International Journal. 30 (1), 77-79 (2016).</li>
<li>Chasteen, A. L., Bhattacharyya, S., Horhota, M., Tam, R., Hasher, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((How+feelings+of+stereotype+threat+influence+older+adults%27+memory+performance%5BTitle%5D)+AND+%22Experimental+Aging+Research%22%5BJournal%5D)">How feelings of stereotype threat influence older adults' memory performance.</a> Experimental Aging Research. 31 (3), 235-260 (2005).</li>
<li>Yesavage, J. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Development+and+validation+of+a+geriatric+depression+screening+scale%3A+a+preliminary+report%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Psychiatric+Research%22%5BJournal%5D)">Development and validation of a geriatric depression screening scale: a preliminary report.</a> Journal of Psychiatric Research. 17 (1), 37-49 (1982).</li>
<li>Spielberger, C. D. Test Anxiety Inventory. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSpielberger%2C+CD+%22The+Corsini+Encyclopedia+of+Psychology%22">The Corsini Encyclopedia of Psychology</a>. , John Wiley & Sons, Inc. Hoboken, NJ. (2010).</li>
<li>Folstein, M. F., Folstein, S. E., McHugh, P. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((%22Mini-mental+state.%22%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Psychiatric+Research%22%5BJournal%5D)">"Mini-mental state.".</a> Journal of Psychiatric Research. 12 (3), 189-198 (1975).</li>
<li>Crum, R. M., Anthony, J. C., Bassett, S. S., Folstein, M. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Population-based+norms+for+the+Mini-Mental+State+Examination+by+age+and+educational+level%5BTitle%5D)+AND+%22The+Journal+of+the+American+Medical+Association%22%5BJournal%5D)">Population-based norms for the Mini-Mental State Examination by age and educational level.</a> The Journal of the American Medical Association. 269 (18), 2386-2391 (1993).</li>
<li>Gimmig, D., Huguet, P., Caverni, J. -P., Cury, F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Choking+under+pressure+and+working-memory+capacity%3A+When+performance+pressure+reduces+fluid+intelligence%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+%26+Review%22%5BJournal%5D)">Choking under pressure and working-memory capacity: When performance pressure reduces fluid intelligence.</a> Psychonomic Bulletin & Review. 13, 1005-1010 (2006).</li>
<li>Mazerolle, M., Régner, I., Morisset, P., Rigalleau, F., Huguet, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Stereotype+Threat+Strengthens+Automatic+Recall+and+Undermines+Controlled+Processes+in+the+Elderly%5BTitle%5D)+AND+%22Psychological+Science%22%5BJournal%5D)">Stereotype Threat Strengthens Automatic Recall and Undermines Controlled Processes in the Elderly.</a> Psychological Science. 23, 723-727 (2012).</li>
<li>Daneman, M., Carpenter, P. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Individual+differences+in+working+memory+and+reading%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Verbal+Learning+and+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">Individual differences in working memory and reading.</a> Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 19, 450-466 (1980).</li>
<li>Nasreddine, Z. S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+Montreal+Cognitive+Assessment%2C+MoCA%3A+A+brief+screening+tool+for+mild+cognitive+impairment%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+the+American+Geriatrics+Society%22%5BJournal%5D)">The Montreal Cognitive Assessment, MoCA: A brief screening tool for mild cognitive impairment.</a> Journal of the American Geriatrics Society. 53, 695-699 (2005).</li>
<li>Mazerolle, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Negative+Aging+Stereotypes+Impair+Performance+on+Brief+Cognitive+Tests+Used+to+Screen+for+Predementia%5BTitle%5D)+AND+%22Journals+of+Gerontology%2C+Series+B%3A+Psychological+Sciences+and+Social+Sciences%22%5BJournal%5D)">Negative Aging Stereotypes Impair Performance on Brief Cognitive Tests Used to Screen for Predementia.</a> Journals of Gerontology, Series B: Psychological Sciences and Social Sciences. 72 (6), 932-936 (2017).</li>
<li>Brown, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+use+and+misuse+of+short+cognitive+tests+in+the+diagnosis+of+dementia%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Neurology%2C+Neurosurgery%2C+and+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">The use and misuse of short cognitive tests in the diagnosis of dementia.</a> Journal of Neurology, Neurosurgery, and Psychiatry. 86, 680-685 (2015).</li>
<li>Le Couteur, D. G., Doust, J., Creasey, H., Brayne, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Political+drive+to+screen+for+pre-dementia%3A+not+evidence+based+and+ignores+the+harms+of+diagnosis%5BTitle%5D)+AND+%22BMJ%22%5BJournal%5D)">Political drive to screen for pre-dementia: not evidence based and ignores the harms of diagnosis.</a> BMJ. 347, f5125(2013).</li>
<li>Steele, C. M., Davies, P. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Stereotype+Threat+and+Employment+Testing%3A+A+Commentary%5BTitle%5D)+AND+%22Human+Performance%22%5BJournal%5D)">Stereotype Threat and Employment Testing: A Commentary.</a> Human Performance. 16 (3), 311-326 (2003).</li>
<li>Scholl, J. M., Sabat, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Stereotypes%2C+stereotype+threat+and+ageing%3A+implications+for+the+understanding+and+treatment+of+people+with+Alzheimer%27s+disease%5BTitle%5D)+AND+%22Ageing+%26+Society%22%5BJournal%5D)">Stereotypes, stereotype threat and ageing: implications for the understanding and treatment of people with Alzheimer's disease.</a> Ageing & Society. 28 (1), 103-130 (2008).</li>
<li>Suhr, J. A., Gunstad, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((%22Diagnosis+threat%22%3A+The+effect+of+negative+expectations+on+cognitive+performance+in+head+injury%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Clinical+and+Experimental+Neuropsychology%22%5BJournal%5D)">"Diagnosis threat": The effect of negative expectations on cognitive performance in head injury.</a> Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. 24 (4), 448-457 (2002).</li>
<li>Schlemmer, M., Desrichard, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Is+Medical+Environment+Detrimental+to+Memory%3F+A+Test+of+A+White+Coat+Effect+on+Older+People%27s+Memory+Performance%5BTitle%5D)+AND+%22Clinical+Gerontologist%22%5BJournal%5D)">Is Medical Environment Detrimental to Memory? A Test of A White Coat Effect on Older People's Memory Performance.</a> Clinical Gerontologist. 41 (1), 77-81 (2018).</li>
</ol>

Autorzy nie mają nic do ujawnienia.

Obecne badania pokazują, że zagrożenie stereotypem, zaniedbywane źródło stresu w wielu sytuacjach testowych, może prowadzić do tego, że osoby starsze osiągają wyniki poniżej swoich prawdziwych możliwości w testach pamięciowych. Przedstawiona tutaj metoda podkreśla kluczowe znaczenie instrukcji przekazywanych uczestnikom i pacjentom przed badaniem pamięci. Samo wspomnienie, że młodsi dorośli biorą udział w badaniu (bez wspominania o spodziewanych różnicach w wynikach związanych z wiekiem) wystarczy, aby zawyżyć o 40% (uśr...

Rosnąca dziedzina badań laboratoryjnych w zakresie poznania społecznego przeprowadzonych w zdrowej populacji wykazała, że członkowie grup, których zdolności są negatywnie stereotypizowane, zazwyczaj osiągają gorsze wyniki, gdy negatywne stereotypy są istotne dla danego wyniku, zjawisko zwane zagrożeniem stereotypami (ST). Oprócz normalnego lęku związanego z wykonywaniem testów poznawczych, strach przed potwierdzeniem negatywnych stereotypów tworzy dodatkową presję, która może zakłócać funkcjonowanie poznawcze i prowadzić do wyników poniżej swoich możliwości1,2. Wiele wyników pokazuje, że negatywne stereotypy dotyczące starzenia się (np. kulturowe przekonania, że starzenie się nieuchronnie powoduje poważne pogorszenie funkcji poznawczych i choroby takie jak choroba Alzheimera [AD]) przyczyniają się, przynajmniej częściowo, do różnic klasycznie obserwowanych w zdrowej populacji między młodszymi i starszymi dorosłymi w zadaniach pamięciowych3,4,5. Nie zaprzeczając wpływowi starzenia się na funkcjonowanie poznawcze, badania wyraźnie pokazują, że stereotypy związane z wiekiem są wystarczająco silne, aby sztucznie obniżać wyniki osób starszych w testach pamięci.
Szkodliwe efekty ST oparte na wieku są łatwo zauważalne i dość łatwe do wytworzenia za pomocą instruktażowych manipulacji6, takich jak po prostu podkreślenie komponentu pamięci testu7,8,9, podkreślając różnice w wydajności między młodymi i starszymi dorosłymi10,11, czyli niejawna aktywacja negatywnych stereotypów starzenia się12,13. Biorąc pod uwagę wyniki uzyskane w badaniach laboratoryjnych, jest bardzo prawdopodobne, że negatywne stereotypy dotyczące starzenia się przenikają również, przynajmniej niejawnie, do standardowych warunków testów neuropsychologicznych podczas badań przesiewowych w kierunku stanu przedotępiennego. Rzeczywiście, ze względu na wydłużanie się średniej długości życia, coraz więcej osób obawia się możliwości zachorowania na AD lub inne formy demencji. Co ważne, błędy fałszywie dodatnie są dość częste w diagnostyce stanu prodromalnego AD14, co można wytłumaczyć, przynajmniej częściowo, przejściowym upośledzeniem wyników u osób starszych z powodu zjawiska ST opartego na wieku15.
Z tych powodów, ważne jest, aby zapewnić skuteczne metody dezaktywacji wpływu negatywnych stereotypów związanych ze starzeniem się, a tym samym pomóc osobom starszym w osiąganiu maksimum podczas oceny pamięci w ogóle, a w szczególności podczas testów neuropsychologicznych. Niektóre metody, takie jak zmniejszenie nacisku na komponent pamięciowy testu (np. scharakteryzowanie zadania jako testu słownictwa), już okazały się skuteczne w eliminowaniu efektów ST u osób starszych w testach pamięci jawnej przeprowadzanych w kontekście badań laboratoryjnych7,9,16. Jednak takie instrukcje nie są zgodne z ekologicznym kontekstem klinicznym testów neuropsychologicznych, w których osoby starsze poddają się ocenie zdolności pamięciowych. Celem naszych artykułów jest przedstawienie dwóch metod, które mogą złagodzić skutki ST związane z wiekiem u osób starszych, zarówno w laboratorium, jak i w kontekście klinicznym. Pierwsza, szczególnie dopasowana do kontekstu laboratoryjnego, polega na powiedzeniu starszym dorosłym, że wyniki w trwających testach pamięci zwykle nie różnią się między młodszymi i starszymi dorosłymi (tj. instrukcje dotyczące wieku). Druga metoda, która może być wdrożona zarówno w kontekście laboratoryjnym, jak i klinicznym, polega na wyjaśnieniu starszym osobom (lub pacjentom) negatywnego wpływu stereotypów związanych ze starzeniem się, co może pomóc im ponownie ocenić sytuację, zmniejszyć presję oceniającą i poczuć się mniej zagrożonym podczas testów.

<table><tbody><tr><td>Stół</td><td></td><td></td><td></td></tr>: <tr><td>2 krzesła (jedno dla uczestnika i jedno dla eksperymentatora)</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Laptop/komputer z testem zakresu czytania opisanym w protokole</td><td>Apple iMac (Cupertino, CA)</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Oprogramowanie</td><td>Psyscope</td><td></td><td><a href="http://psy.ck.sissa.it/psy_cmu_edu/index.html" target="_blank">http://psy.ck.sissa.it/psy_cmu_edu/index.html</a></td></tr><tr><td>Papier i ołówek do MMSE, MoCA, Skali Depresji Geriatrycznej, Inwentarza</td><td></td><td></td><td></td>Stanu i Cechy Lęku</tr><tr><td>Mini Badanie Stanu Psychicznego</td><td>Folstein, M. F., Folstein, S. E., McHugh, P. R. "Mini-stan psychiczny." Dziennik Badań Psychiatrycznych. 12 (3), 189&ndash; 198 (1975).</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Montrealska ocena poznawcza</td><td>Nasreddine, Z. S. i wsp. Montrealska ocena poznawcza, MoCA: Krótkie narzędzie przesiewowe pod kątem łagodnych zaburzeń poznawczych. Czasopismo Amerykańskiego Towarzystwa Geriatrycznego. 53, 695&ndash; 699 (2005).</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Depresja geriatryczna Skala</td><td>Spielbergera, C. D. Test Inwentarz Lęku. Encyklopedia psychologii Corsini. Johna Wileya & Sons, Inc., Hoboken (2010).</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Inwentarz stanu i cechy lęku</td><td>Yesavage, J. A. i in. Opracowanie i walidacja skali badań przesiewowych depresji geriatrycznej: raport wstępny. Dziennik Badań Psychiatrycznych. art. 17 ust. 1, art. 37 ust. 37 i ndash; 49 (1982).</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

podkreślanie i zmniejszanie wpływu negatywnych stereotypów związanych ze starzeniem się podczas testów poznawczych osób starszych

Highlighting and Reducing the Impact of Negative Aging Stereotypes During Older Adults' Cognitive Testing

Wraz ze wzrostem średniej długości życia, starzenie się stało się poważnym wyzwaniem zdrowotnym, co spowodowało ogromny wysiłek włożony w lepsze rozróżnianie między normalnym a patologicznym spadkiem funkcji poznawczych. Dlatego tak ważne jest, aby testy poznawcze i ich przeprowadzanie były jak najbardziej sprawiedliwe. Jednak ważnym źródłem uprzedzeń podczas testów poznawczych są negatywne stereotypy dotyczące starzenia się, które mogą pogarszać wydajność pamięci osób starszych i zawyżać różnice wieku w zadaniach poznawczych. Strach przed potwierdzeniem negatywnych stereotypów związanych ze starzeniem się tworzy dodatkową presję wśród osób starszych, która zakłóca ich funkcjonowanie intelektualne i prowadzi do osiągania wyników poniżej ich prawdziwych możliwości. W tym miejscu przedstawiamy protokół, który podkreśla proste, ale skuteczne interwencje mające na celu złagodzenie tego opartego na wieku efektu zagrożenia stereotypem. Pierwsze badanie wykazało, że zwykłe informowanie starszych uczestników o obecności młodszych uczestników (stan zagrożenia) prowadziło starszych dorosłych do gorszych wyników w standardowym teście pamięci w porównaniu z młodszymi uczestnikami i że ta różnica w wydajności została wyeliminowana, gdy test został przedstawiony jako sprawiedliwy pod względem wieku (stan zmniejszonego zagrożenia). W drugim badaniu powtórzono te wyniki krótkich testów poznawczych stosowanych do badań przesiewowych w kierunku stanu przeddemencyjnego w warunkach klinicznych i wykazano, że nauczanie starszych osób o zagrożeniu stereotypem uodporniło ich na jego skutki. Wyniki te dostarczają użytecznych zaleceń dotyczących poprawy oceny pamięci osób starszych, zarówno w badaniach IAB, jak i w warunkach klinicznych.

Zweryfikowaliśmy hipotezę, że zagrożenie stereotypem upośledza sprawność pamięci operacyjnej u osób starszych oraz że efekt ten może zostać zmniejszony lub wyeliminowany za pomocą prostej instrukcji. Oczekiwana interakcja między grupą wiekową a instrukcjami dotyczącymi zagrożenia była istotna, F(1, 214) = 4.85, p &lt; 0.03, ηp2 = 0.02, co przedstawiono na Rysunku 3. W warunku zagrożenia uczestnicy starsi osiągnęli gorsz...

Tutaj prezentujemy protokół mający na celu pokazanie, jak negatywne stereotypy dotyczące starzenia się mogą pogorszyć wydajność pamięci osób starszych podczas testów poznawczych i jak zmniejszyć ten szkodliwy efekt. Metoda ta może pomóc osobom starszym w osiąganiu optymalnych wyników podczas testów zarówno w badaniach laboratoryjnych, jak i klinicznych.

Podkreślanie i zmniejszanie wpływu negatywnych stereotypów związanych ze starzeniem się podczas testów poznawczych osób starszych

As life expectancy increases, aging has become a major health challenge, resulting in a huge effort to better discriminate between normal and pathological ...

Wiele stereotypów związanych ze starzeniem się może wpływać na ocenę funkcjonowania poznawczego osób starszych. Nasz protokół pomaga uwypuklić, a następnie zneutralizować stronniczość w laboratorium i w warunkach klinicznych. Neutralizując skutki negatywnych stereotypów związanych ze starzeniem się, nasza misja przyczynia się do lepszej dyskryminacji między normalnym a patologicznym spadkiem funkcji poznawczych.Metody te dostarczają użytecznych zaleceń dotyczących poprawy oceny poznawczej innych osób dorosłych w warunkach klinicznych. W szczególności do diagnozy stadium prodromalnego choroby Alzheimera. Protokół może być zastosowany w każdej sytuacji, w której osoby stygmatyzowane mają zamiar wykonać zadanie, które opiera się na stereotypowej zdolności.Co najważniejsze, interwencja miała pomóc osobom starszym w przypisaniu przyczyny ich trudności stresowi związanemu z badaniem, a nie obecności choroby. Eksperyment pierwszy ma na celu zwrócenie uwagi na negatywny wpływ stereotypów związanych ze starzeniem się podczas testowania pamięci osób starszych. W przypadku pierwszego eksperymentu zacznij od poinformowania uczestnika, że wykona dwa niezależne zadania. Pierwszy z nich jest charakteryzowany jako test pamięci, który jest wciąż w budowie, aby zminimalizować presję oceny, podczas gdy drugi jest charakteryzowany jako ważny test pamięci.Przygotuj dwie alternatywne wersje testu rozpiętości czytania z różnymi zdaniami, ale dopasuj je pod względem liczby słów oraz długości, częstotliwości i liczby sylab w ostatnim słowie. W pierwszym badaniu prezentuj jedno zdanie na raz i poinstruuj uczestnika, aby czytał je we własnym tempie, zapamiętując ostatnie słowo zdania. Poproś uczestnika, aby nie przerywał czytania i nie robił pauz między dwoma zdaniami.Następnie poproś uczestnika, aby przypomniał sobie słowa natychmiast po tym, jak skończył czytać ostatnie zdanie rozważanego bloku. Uwaga: przypomnienie uczestnika nie musi być seryjne, jednak poproś go, aby unikał rozpoczynania od ostatniego słowa ostatniego przeczytanego zdania. Nie ograniczaj czasu przypominania sobie i poproś uczestników, aby znaleźli jak najwięcej słów.Ponadto nie informuj uczestników o ich błędach i nie dawaj im drugiej szansy na odpowiedź. Następnie oblicz końcowy wynik każdego uczestnika, używając średniej proporcji poprawnie zapamiętanych słów w dwunastu seriach. Następnie poinformuj uczestnika, że ukończy drugie badanie, które składa się z w pełni zwalidowanego i diagnostycznego testu pojemności pamięci.Indukuj stereotypowe zagrożenie lub zmniejszone zagrożenie w oparciu o przypisaną do uczestnika grupę. W stanie zagrożenia powiedz uczestnikowi, że w badaniu biorą udział zarówno młodsi, jak i starsi dorośli. W stanie zmniejszonego zagrożenia powiedz uczestnikom, że w badaniu biorą udział zarówno młodsi, jak i starsi dorośli, ale dodaj, że młodsi i starsi dorośli zwykle uzyskują takie same wyniki w trwającym teście.Na koniec poproś uczestnika, aby wypełnił drugą wersję testu zakresu czytania i użył dokładnie tej samej procedury, co w przypadku pierwszej wersji. Starsi uczestnicy w stanie zmniejszonego zagrożenia uzyskali lepszy wynik pamięci roboczej w porównaniu z osobami w stanie zagrożenia. Co więcej, w warunkach zagrożenia starsi uczestnicy osiągali gorsze wyniki w porównaniu z młodszymi uczestnikami, podczas gdy obie grupy wiekowe radziły sobie równie dobrze w warunkach zmniejszonego zagrożenia.Eksperyment drugi ma na celu podkreślenie, a następnie zneutralizowanie wpływu negatywnych stereotypów starzenia się na krótkie testy poznawcze stosowane do badań przesiewowych w kierunku stanu przeddemencyjnego w warunkach klinicznych. W drugim eksperymencie poproś uczestnika, aby wypełnił dwa krótkie testy poznawcze, MMSE i MOCA, a następnie przed przystąpieniem do pierwszego testu losowo przypisz uczestników do jednego z dwóch warunków zagrożenia. W stanie zagrożenia poinformuj uczestników, że zarówno młodsi, jak i starsi dorośli biorą udział w badaniu dotyczącym pojemności pamięci.A w stanie zmniejszonego zagrożenia poinformuj uczestników, że zarówno młodsi, jak i starsi dorośli biorą udział w badaniu dotyczącym pojemności pamięci, ale dodaj, że młodsi i starsi dorośli zazwyczaj uzyskują takie same wyniki w trwających testach. Przeprowadzaj osiem podtestów MMSE w celu oceny pamięci, orientacji w czasie i miejscu, uwagi i funkcji wykonawczych, zdolności językowych i wzrokowo-przestrzennych, postępując zgodnie z wytycznymi administracji Folsteina i McHugha. Oblicz wynik końcowy, dodając wyniki każdego podtestu i uzyskując wynik końcowy oceniany w 30-punktowej skali.Następnie, przed przeprowadzeniem drugiego testu, MOCA stosuje interwencję edukacyjną, aby poinformować uczestnika o zagrożeniu stereotypem opartym na wieku, niezależnie od zagrożenia lub stanu zmniejszonego zagrożenia, do którego zostali wcześniej przypisani. Po interwencji edukacyjnej przeprowadź osiem podtestów MOCA w celu oceny pamięci, orientacji w czasie i miejscu, uwagi i funkcji wykonawczych, zdolności językowych i wizualnych, postępując zgodnie z wytycznymi administracyjnymi dostępnymi na stronie www.mocatest.org. Na koniec oblicz wynik końcowy, dodając wyniki każdego podtestu i uzyskaj wynik końcowy oceniany w 30-punktowej skali.Wyniki uczestników były wyższe w warunkach zmniejszonego zagrożenia niż w warunkach zagrożenia na MMSE. Ten sam wzorzec wystąpił w MOCA, w którym uczestnicy osiągali gorsze wyniki w stanie zagrożenia w porównaniu ze stanem zmniejszonego zagrożenia. Po interwencji edukacyjnej osoby starsze wypadły równie dobrze w teście drugim, czy to MOCA, czy MMSE.Protokół podkreśla krytyczne znaczenie charakterystyki testów podczas oceny funkcjonowania poznawczego osób starszych. Samo wspomnienie o młodszych osobach dorosłych w pamięci wystarczy, aby stworzyć efekt stereotypu i sprawić, że starsi dorośli będą działać poniżej swojego prawdziwego potencjału. Dzięki interwencji można dostosować do innych rodzajów zagrożeń, które mogą być jednocześnie wywołane przez kontekst kliniczny.Na przykład konkretne zagrożenie czyjąś chorobą jako dramatyczną chorobą, groźbą pobytu w szpitalu lub po prostu groźbą białego fartucha. Protokół ten zawiera zalecenia dotyczące poprawy oceny pamięci innych osób dorosłych zarówno w warunkach laboratoryjnych, jak i klinicznych. Przedstawianie testu jako sprawiedliwego wiekowo lub z wykorzystaniem interwencji edukacyjnej.

highlighting-reducing-impact-negative-aging-stereotypes-during-older

Research

JoVE Journal

Behavior

Zachowanie

Upośledzenie poznawcze wynikające z radioterapii guzów mózgu stanowi klinicznie trudny do leczenia stan, który negatywnie wpływa na jakość życia. Zdolność do krytycznej oceny potencjalnych interwencji mających na celu złagodzenie wywołanych promieniowaniem deficytów poznawczych zależy w ostateczności od możliwości przeprowadzenia rygorystycznych ilościowych ocen funkcji poznawczych.

Kwantyfikacja upośledzenia funkcji poznawczych spowodowanego radioterapią czaszki

Przetestowaliśmy użyteczność aplikacji opartej na tablecie (EmoCogMeter) w badaniu wpływu wieku na funkcje poznawcze. Wyniki wskazują na związany z wiekiem spadek funkcji poznawczych, co dowodzi użyteczności naszej aplikacji. Wyniki badań podkreślają ogromny potencjał kliniczny i praktyczny aplikacji opartej na tabletach do wykrywania i monitorowania dysfunkcji poznawczych.

Ocena zmian funkcji poznawczych związanych z wiekiem za pomocą EmoCogMeter, nowatorskiego podejścia opartego na tabletach i komputerach

Nowatorski paradygmat poznawczy został opracowany w celu wyjaśnienia behawioralnych i neuronalnych korelatów interferencji przez dystraktory, które mają być ignorowane, w porównaniu z interferencją przerywaczy podczas zadania pamięci roboczej. W tym manuskrypcie szczegółowo opisano kilka wariantów tego paradygmatu i dokonano przeglądu danych uzyskanych za pomocą tego paradygmatu u młodszych/starszych dorosłych.

Paradygmat poznawczy do badania interferencji w pamięci roboczej przez rozproszenia i zakłócenia

Ta metodologia tworzy drzewa decyzyjne, które są skierowane do grup populacji bardziej podatnych na łagodne zaburzenia poznawcze i są przydatne do efektywnych kosztowo selektywnych badań przesiewowych choroby.

Podejście oparte na uczeniu maszynowym do projektowania skutecznych selektywnych badań przesiewowych w kierunku łagodnych zaburzeń poznawczych

Ten protokół treningowy wykorzystuje skomputeryzowane szkolenia do nauczania codziennych umiejętności funkcjonalnych związanych z technologią. Umiejętności te obejmują umiejętności finansowe, podróże i tranzyt, a także zarządzanie lekami.

Skomputeryzowany program oceny i szkolenia umiejętności funkcjonalnych ukierunkowany na codzienne umiejętności funkcjonalne oparte na technologii

Tutaj prezentujemy protokół do zbadania związanego z wiekiem spadku przetwarzania zdań za pomocą zadania labiryntu, które pozwoliło nam zlokalizować trudność przetwarzania przy każdym słowie zdania podczas czytania.

Eksperymentalny paradygmat pomiaru wpływu starzenia się na przetwarzanie zdań

Przedstawiono interwencję treningu poznawczego w populacji osób starszych wraz z oceną zdolności poznawczych przed treningiem. Pokazujemy dwie wersje treningu - eksperymentalną i aktywną kontrolę - i pokazujemy ich wpływ na szereg testów poznawczych.

Trening pamięci roboczej dla starszych uczestników: schemat treningu w grupie kontrolnej i wstępna ocena funkcjonowania intelektualnego

Przedstawiono protokół poprawy pamięci za pomocą przezczaszkowej stymulacji prądem stałym (tDCS) ukierunkowanej na grzbietowo-boczne kory przedczołowej i tylnej kory ciemieniowej, jako główne węzły korowe w sieci hipokampowo-korowej. Protokół został dobrze oceniony w badaniach z udziałem zdrowych uczestników i ma również zastosowanie w badaniach nad starzeniem się i demencją.

Przezczaszkowa stymulacja prądem stałym (tDCS) w celu poprawy pamięci

Skale oceny klinicznej nie są wystarczająco wrażliwe na dysfunkcje poznawcze u wysoko funkcjonujących pacjentów po udarze. Paradygmat podwójnej pracy przedstawia zalety i potencjał w ocenie i treningu poznawczym dysfunkcji poznawczych. W badaniu zaproponowano paradygmat Stroopa o podwójnym zadaniu w celu identyfikacji dysfunkcji poznawczych u wysoko funkcjonujących pacjentów po udarze.

Paradygmat Stroopa o podwójnym zadaniu, wykrywający deficyty poznawcze u wysokofunkcjonujących pacjentów po udarze mózgu

Opisany jest paradygmat wiązania dystraktor-odpowiedź. Można go wykorzystać, aby rzucić światło na wpływ, jaki na ludzkie działanie mogą mieć nieistotne bodźce, konkurujące z celami o odpowiedź. W ramach paradygmatu można analizować zarówno efekty odzyskiwania odpowiedzi, jak i efekty hamowania dystraktora.

Nieistotne bodźce i kontrola działania: analiza wpływu ignorowanych bodźców za pomocą paradygmatu wiązania dystraktor-odpowiedź

Dowiedz się, jak neutralizować negatywne stereotypy związane ze starzeniem się podczas testów poznawczych osób starszych. Ta metoda poprawia dokładność oceny funkcji poznawczych w warunkach laboratoryjnych i klinicznych.

Podkreślanie i zmniejszanie wpływu negatywnych stereotypów związanych ze starzeniem się podczas testów poznawczych osób starszych (Wideo) | JoVE Journal

Podkreślanie i zmniejszanie wpływu negatywnych stereotypów związanych ze starzeniem się podczas testów poznawczych osób starszych

Przeglądaj więcej filmów