Name: RBDT: Skomputeryzowany system zadaniowy oparty na transpozycji do ciągłej analizy dynamiki zachowań relacyjnych u ludzi (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2021-07-17T13:00:00.000+00:00
Duration: 11 min 9 s
Description: Poznaj system RBDT do ciągłej analizy dynamiki zachowań relacyjnych u ludzi. Ta metoda umożliwia szczegółowe badanie aktywnych wzorów zachowań podczas konstruowania związków relacyjnych.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

<ol><li>Lloyd Morgan, C., et al. An Introduction To Comparative Psychology. , Available from: 
 <a target="_blank" href="http://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.174177">http://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.174177</a> (1903).</li>
<li>Köhler, W. Simple structural functions in the chimpanzee and in the chicken. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aK%C3%B6hler%2C+W+%22A+source+book+of+Gestalt+psychology%22">A source book of Gestalt psychology</a>. , 217-227 (1918).</li>
<li>Spence, K. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+differential+response+in+animals+to+stimuli+varying+within+a+single+dimension%5BTitle%5D)+AND+%22Psychological+Review%22%5BJournal%5D)">The differential response in animals to stimuli varying within a single dimension.</a> Psychological Review. 44 (5), 430-444 (1937).</li>
<li>Lazareva, O. F., Wasserman, E. A., Young, M. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Transposition+in+pigeons%3A+reassessing+spence+%281937%29+with+multiple+discrimination+training%5BTitle%5D)+AND+%22Animal+Learning+%26+Behavior%22%5BJournal%5D)">Transposition in pigeons: reassessing spence (1937) with multiple discrimination training.</a> Animal Learning & Behavior. 33 (1), 22-46 (2005).</li>
<li>Reese, H. W. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aReese%2C+HW+%22The+Perception+of+Stimulus+Relations%3A+Discrimination+Learning+and+Transposition%22">The Perception of Stimulus Relations: Discrimination Learning and Transposition</a>. , Academic Press. (2013).</li>
<li>Ribes-Iñesta, E., León, A., Andrade-González, D. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Comparison+patterns%3A+An+experimental+study+of+transposition+in+children%5BTitle%5D)+AND+%22Behavioural+Processes%22%5BJournal%5D)">Comparison patterns: An experimental study of transposition in children.</a> Behavioural Processes. 171, 104024(2020).</li>
<li>Andrade-González, D. E., León, A., Hernández-Eslava, V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Tarea+de+transposici%C3%B3n+y+contactos+funcionales+de+comparaci%C3%B3n%3A+Una+revisi%C3%B3n+metodol%C3%B3gica+y+emp%C3%ADrica%5BTitle%5D)+AND+%22Acta+Comportamentalia%3A+Revista+Latina+de+An%C3%A1lisis+de+Comportamiento%22%5BJournal%5D)">Tarea de transposición y contactos funcionales de comparación: Una revisión metodológica y empírica.</a> Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis de Comportamiento. 28 (4), 539-565 (2020).</li>
<li>Lazareva, O. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Relational+learning+in+a+context+of+transposition%3A+A+review%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+the+experimental+analysis+of+behavior%22%5BJournal%5D)">Relational learning in a context of transposition: A review.</a> Journal of the experimental analysis of behavior. 97 (2), 231-248 (2012).</li>
<li>Lazareva, O. F., Young, M. E., Wasserman, E. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+three-component+model+of+relational+responding+in+the+transposition+paradigm%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%3A+Animal+Learning+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">A three-component model of relational responding in the transposition paradigm.</a> Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. 40 (1), 63-80 (2014).</li>
<li>Leighty, K. A., Grand, A. P., Pittman Courte, V. L., Maloney, M. A., Bettinger, T. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Relational+responding+by+eastern+box+turtles+%28Terrapene+carolina%29+in+a+series+of+color+discrimination+tasks%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Comparative+Psychology%22%5BJournal%5D)">Relational responding by eastern box turtles (Terrapene carolina) in a series of color discrimination tasks.</a> Journal of Comparative Psychology. 127 (3), 256-264 (2013).</li>
<li>Lazareva, O. F., McInnerney, J., Williams, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Implicit+relational+learning+in+a+multiple-object+tracking+task%5BTitle%5D)+AND+%22Behavioural+processes%22%5BJournal%5D)">Implicit relational learning in a multiple-object tracking task.</a> Behavioural processes. 152, 26-36 (2018).</li>
<li>Vatsuro, E. G., Kashkai, M. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+Comparative+Investigation+of+Transposition+of+Learning%3A+%28In+Normal+Children+of+Various+Ages+and+in+Mental+Deficients%3B+in+Apes+and+in+Monkeys%29%5BTitle%5D)+AND+%22Soviet+Psychology+and+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">A Comparative Investigation of Transposition of Learning: (In Normal Children of Various Ages and in Mental Deficients; in Apes and in Monkeys).</a> Soviet Psychology and Psychiatry. 4 (1), 16-25 (1965).</li>
<li>Kuenne, M. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Experimental+investigation+of+the+relation+of+language+to+transposition+behavior+in+young+children%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%22%5BJournal%5D)">Experimental investigation of the relation of language to transposition behavior in young children.</a> Journal of Experimental Psychology. 36 (6), 471(1946).</li>
<li>Rudel, R. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Transposition+of+response+by+children+trained+in+intermediate-size+problems%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Comparative+and+Physiological+Psychology%22%5BJournal%5D)">Transposition of response by children trained in intermediate-size problems.</a> Journal of Comparative and Physiological Psychology. 50 (3), 292-295 (1957).</li>
<li>Rudel, R. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Transposition+of+response+to+size+in+children%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Comparative+and+Physiological+Psychology%22%5BJournal%5D)">Transposition of response to size in children.</a> Journal of Comparative and Physiological Psychology. 51 (3), 386-390 (1958).</li>
<li>Zeiler, M. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Transposition+in+adults+with+simultaneous+and+successive+stimulus+presentation%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%22%5BJournal%5D)">Transposition in adults with simultaneous and successive stimulus presentation.</a> Journal of Experimental Psychology. 68 (1), 103-107 (1964).</li>
<li>Alberts, E., Ehrenfreund, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Transposition+in+children+as+a+function+of+age%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%22%5BJournal%5D)">Transposition in children as a function of age.</a> Journal of Experimental Psychology. 41 (1), 30-38 (1951).</li>
<li>Johnson, R. C., Zara, R. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Relational+learning+in+young+children%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Comparative+and+Physiological+Psychology%22%5BJournal%5D)">Relational learning in young children.</a> Journal of Comparative and Physiological Psychology. 53 (6), 594-597 (1960).</li>
<li>Lazareva, O. F., Miner, M., Wasserman, E. A., Young, M. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Multiple-pair+training+enhances+transposition+in+pigeons%5BTitle%5D)+AND+%22Learning+%26+Behavior%22%5BJournal%5D)">Multiple-pair training enhances transposition in pigeons.</a> Learning & Behavior. 36 (3), 174-187 (2008).</li>
<li>Marsh, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Relational+learning+in+the+pigeon%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Comparative+and+Physiological+Psychology%22%5BJournal%5D)">Relational learning in the pigeon.</a> Journal of Comparative and Physiological Psychology. 64 (3), 519-521 (1967).</li>
<li>Pushkina, A. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Mechanisms+of+Transposition+of+Relations+in+Preschool-Age+Children%5BTitle%5D)+AND+%22Soviet+Psychology%22%5BJournal%5D)">Mechanisms of Transposition of Relations in Preschool-Age Children.</a> Soviet Psychology. 9 (3), 213-234 (1971).</li>
<li>Jackson, T. A., Dominguez, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Studies+in+the+transposition+of+learning+by+children%3A+II.+Relative+vs.+absolute+choice+with+multi-dimensional+stimuli%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%22%5BJournal%5D)">Studies in the transposition of learning by children: II. Relative vs. absolute choice with multi-dimensional stimuli.</a> Journal of Experimental Psychology. 24 (6), 630-639 (1939).</li>
<li>Jackson, T. A., Jerome, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Studies+in+the+transposition+of+learning+by+children%3A+IV.+A+preliminary+study+of+patternedness+in+discrimination+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%22%5BJournal%5D)">Studies in the transposition of learning by children: IV. A preliminary study of patternedness in discrimination learning.</a> Journal of Experimental Psychology. 26 (4), 432-439 (1940).</li>
<li>McKee, J. P., Riley, D. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Auditory+Transposition+in+Six-Year-Old+Children%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Development%22%5BJournal%5D)">Auditory Transposition in Six-Year-Old Children.</a> Child Development. 33 (2), 469(1962).</li>
<li>Riley, D. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Experiments+on+the+development+of+pitch+and+loudness+as+psychological+dimensions%5BTitle%5D)+AND+%22Anthropology+%26+Medicine%22%5BJournal%5D)">Experiments on the development of pitch and loudness as psychological dimensions.</a> Anthropology & Medicine. 13 (5), 312-318 (1965).</li>
<li>Jackson, T. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Studies+In+The+Transposition+Of+Learning+By+Children%3A+III.+Transpositional+Response+As+A+Function+Of+The+Number+Of+Transposed+Dimensions%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%22%5BJournal%5D)">Studies In The Transposition Of Learning By Children: III. Transpositional Response As A Function Of The Number Of Transposed Dimensions.</a> Journal of Experimental Psychology. 25 (1), 116-124 (1939).</li>
<li>Lawrence, D. H., Derivera, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Evidence+for+relational+transposition%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Comparative+and+Physiological+Psychology%22%5BJournal%5D)">Evidence for relational transposition.</a> Journal of Comparative and Physiological Psychology. 47 (6), 465(1954).</li>
<li>Derenne, A., Garnett, A. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Effects+of+Successive+and+Simultaneous+Stimulus+Presentations+on+Absolute+and+Relational+Stimulus+Control+in+Adult+Humans%5BTitle%5D)+AND+%22The+Psychological+Record%22%5BJournal%5D)">Effects of Successive and Simultaneous Stimulus Presentations on Absolute and Relational Stimulus Control in Adult Humans.</a> The Psychological Record. 66 (1), 165-175 (2016).</li>
<li>Stevenson, H. W., Iscoe, I., McConnell, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+developmental+study+of+transposition%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%22%5BJournal%5D)">A developmental study of transposition.</a> Journal of Experimental Psychology. 49 (4), 278-280 (1955).</li>
<li>Yamazaki, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Transposition+and+its+generalization+in+common+marmosets%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%3A+Animal+Learning+and+Cognition%22%5BJournal%5D)">Transposition and its generalization in common marmosets.</a> Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. , 20140505(2014).</li>
<li>Kroupin, I., Carey, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Population+differences+in+performance+on+Relational+Match+to+Sample+%28RMTS%29+sometimes+reflect+differences+in+inductive+biases+alone%5BTitle%5D)+AND+%22Current+Opinion+in+Behavioral+Sciences%22%5BJournal%5D)">Population differences in performance on Relational Match to Sample (RMTS) sometimes reflect differences in inductive biases alone.</a> Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 75-83 (2021).</li>
<li>Wasserman, E. A., Young, M. E., Castro, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Mechanisms+of+same-different+conceptualization%3A+entropy+happens%5BTitle%5D)+AND+%22Current+Opinion+in+Behavioral+Sciences%22%5BJournal%5D)">Mechanisms of same-different conceptualization: entropy happens.</a> Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 19-28 (2021).</li>
<li>Kotovsky, L., Gentner, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Comparison+and+Categorization+in+the+Development+of+Relational+Similarity%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Development%22%5BJournal%5D)">Comparison and Categorization in the Development of Relational Similarity.</a> Child Development. 67 (6), 2797-2822 (1996).</li>
<li>Gibson, E. J. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aGibson%2C+EJ+%22Principles+of+perceptual+learning+and+development%22">Principles of perceptual learning and development</a>. , Appleton-Century-Crofts. East Norwalk, CT, US. (1969).</li>
<li>Lombardo, T. J. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aLombardo%2C+TJ+%22The+Reciprocity+of+Perceiver+and+Environment%3A+The+Evolution+of+James+J.+Gibson%27s+Ecological+Psychology%22">The Reciprocity of Perceiver and Environment: The Evolution of James J. Gibson's Ecological Psychology</a>. , Routledge. (2017).</li>
<li>Turvey, M. T. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aTurvey%2C+MT+%22Lectures+on+Perception%3A+An+Ecological+Perspective%22">Lectures on Perception: An Ecological Perspective</a>. , Routledge. (2018).</li>
<li>Gibson, J. J. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aGibson%2C+JJ+%22The+Ecological+Approach+to+Visual+Perception%3A+Classic+Edition%22">The Ecological Approach to Visual Perception: Classic Edition</a>. , Psychology Press. (2014).</li>
<li>Gibson, J. J. A theory of direct visual perception. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aGibson%2C+JJ+%22Vision+and+mind%3A+selected+readings+in+the+philosophy+of+perception%22">Vision and mind: selected readings in the philosophy of perception</a>. , (2002).</li>
<li>Zinchenko, V. P., Chzhi-tsin, V., Tarakanov, V. V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+Formation+and+Development+of+Perceptual+Activity%5BTitle%5D)+AND+%22Soviet+Psychology+and+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">The Formation and Development of Perceptual Activity.</a> Soviet Psychology and Psychiatry. 2 (1), 3-12 (1963).</li>
</ol>

Autorzy nie mają nic do ujawnienia.

Proponowany paradygmat rozszerza i pogłębia systematyczne badania zachowań relacyjnych u ludzi w ramach paradygmatu transpozycji. Z jednej strony pozwala na analizę niektórych czynników i parametrów badanych wcześniej w tym obszarze - np. modalności bodźca 2,5,10,23,26; różnica lub rozbieżność między bodźcami <sup class="xref...

Zdolność do rozpoznawania i reagowania na podstawie cech relacyjnych obiektów, niezależnie od bezwzględnych atrybutów, które każdy z nich posiada, nazywa się zachowaniem relacyjnym. Z ekologicznego punktu widzenia zachowanie relacyjne może mieć kluczowe znaczenie dla przystosowania się organizmów, ludzi, a nie ludzi, do złożonych i dynamicznych środowisk naturalnych. W kontekstach społecznych i ekologicznych organizmy są zmuszone do reagowania na permutowalne aspekty środowiska (np. pożywienie, drapieżniki), które różnią się w zależności od danych cech (np. rozmiaru, koloru, zapachu, intensywności danego dźwięku itp.) obiektów, wydarzeń i innych organizmów. Jedną z najbardziej ekscytujących i kontrowersyjnych kwestii w historii nauk behawioralnych jest pojawienie się zachowań relacyjnych. To znaczy, czy zwierzęta (nie-ludzie i ludzie) postrzegają i reagują na relacyjne cechy bodźców, niezależnie od absolutnych atrybutów, które każde z nich posiada? 1,2,3,4,5. Odpowiedź twierdząca oznacza, że reakcje organizmów integrują segmenty stymulacji, które różnią się stopniem co najmniej jednego istotnego wymiaru lub jakości, takiego jak rozmiar lub nasycenie bodźców6,7. Pomimo przytoczonych kontrowersji, istnieją mocne dowody na pojawienie się zachowań relacyjnych u zwierząt4,8,9,10 i humans11,12,13,14,15,16,17,18.
Do analizy zachowań relacyjnych użyto różnych paradygmatów. Najszerzej stosowane było zadanie transpozycji5,8. W zadaniu transpozycji uczestnik reaguje na dany bodziec w taki sposób, że jego istotna właściwość (np. "krótszy niż") jest względna w stosunku do właściwości innych bodźców w kontekście złożonego gradientu wielu wartości (co najmniej trzech) w danym wymiarze (np. rozmiarze). Różne specyficzne wartości bodźców mogą przyjmować różne wartości relacyjne w obrębie gradientu; Oznacza to, że określona wartość każdego bodźca może permutować jego wartości relacyjne w danym wymiarze. Mówiąc prościej, te same bodźce mogą być "krótsze niż" lub "większe niż" w zależności od bodźców porównawczych w gradieniu rozmiaru. Oto niektóre z powodów, dla których zadanie transpozycji stało się centralnym paradygmatem w badaniu zachowań relacyjnych: a) paradygmat jest podatny na rozszerzenie na różne wymiary bodźców2,19,20,21,22,23,24,<klasa sup="odnośnik">25; b) w związku z tym jest przydatny do badania zachowań relacyjnych u różnych gatunków (np. kurczaków, gołębi, szympansów, żółwi, koni, ludzi)2,4,10,11,18,26; c) wyraźnie pokazuje zmiany wartości relacyjnej bodźców9; d) zadanie pozwala na parametryczną wariację różnych istotnych czynników związanych z zachowaniem relacyjnym9 i; e) Zadanie pozwala na przeprowadzenie badań porównawczych pomiędzy różnymi wymiarami bodźców oraz różnymi gatunkami lub organizmami27,28,29,30.
Badanie zachowań relacyjnych u zwierząt jest bardziej obszerne, systematyczne i ma silniejsze dowody niż u ludzi. Głównym tego powodem jest "efekt sufitu" często obserwowany, gdy uczestnikami są ludzie11. W tym kontekście, ostatnio zaproponowano trudne zadania oparte na transpozycji do badania zachowań relacyjnych w tej populacji6,7,11. W ten sposób niniejsza praca rozwija się w stosunku do poprzednich i prezentuje paradygmat oparty na zadaniu zmodyfikowanej transpozycji dla ciągłej analizy zachowań relacyjnych u ludzi.
Zachowanie relacyjne w paradygmacie transpozycji było zazwyczaj badane w prostych sytuacjach wyboru, z tylko dwoma opcjami bodźców i zmniejszoną liczbą wartości wzdłuż jednego wymiaru bodźca, w którym uczestnicy nie mogą pokazywać aktywnych wzorców w odniesieniu do bodźców (np. sprawdzanie, przeciąganie, przesuwanie i umieszczanie postaci). Niemniej jednak eksperymentalna analiza zachowań relacyjnych może obejmować sytuacje z: a) większą liczbą wartości bodźców, co pozwala na permutację lub zmianę wartości relacyjnej bodźców; b) więcej niż jeden istotny wymiar bodźca oraz c) wymagania dotyczące aktywnych wzorców zachowań, wykraczające poza zwykle dyskretne dychotomiczne wybory uczestników. Modyfikacje te pozwoliłyby ocenić czynniki, które wcześniej nie były brane pod uwagę, głównie rolę aktywnych wzorców (np. sprawdzanie, przeciąganie, przesuwanie i umieszczanie figur) w zachowaniu relacyjnym i mogłyby zapobiec "efektowi sufitu" obserwowanemu, gdy językowi ludzie rozwiązują standardowe zadanie11.
RBDT pozwala na integrację wzorców opartych na dyskretnych reakcjach (np. wybór bodźców, rozmieszczenie postaci) i ciągłych odpowiedziach (np. śledzenie ruchów kursora, przeciąganie figur) w celu analizy pojawienia się zachowań relacyjnych. Dwa różne związki relacyjne, z których każdy zawiera po dwa bodźce, wykazują te same właściwości relacyjne. Są one prezentowane jako próbka do skomponowania dwóch nowych segmentów bodźców, za pomocą aktywnych wzorców uczestnika. Zadanie wymaga porównywalności relacyjnej segmentów bodźca. Polega to na tym, że każdy z dwóch skonstruowanych segmentów bodźców może być porównywany ze sobą jako równoważne pod względem ich właściwości relacyjnych, ale także w odniesieniu do dwuprzykładowych segmentów bodźców. Relacje są identyfikowane w kategoriach "większej niż" lub "mniejszej niż" wielkości (tj. wielkości lub nasycenia).
Aby zilustrować niektóre z możliwości układów eksperymentalnych dozwolonych przez prezentowany paradygmat, przeprowadzono dwa eksperymenty. Pierwszy eksperyment pokazuje eksplorację zachowań relacyjnych przy różnych kryteriach relacyjnych bez ograniczania aktywnych wzorców zachowań. Drugi eksperyment kontrastuje dynamikę zachowań relacyjnych pod wpływem ograniczeń wzorców zachowań, dodając ciągłe rejestrowanie i analizę aktywności przeciągania i inspekcji za pomocą kursora myszy.

<table><tbody><tr><td>Laptop z procesorem Pentium</td> <td>—</td><td></td> <td>monitor musi mieć co najmniej 14 cali i procesor z systemem Windows.</td></tr><tr><td>Klawiatura</td> <td>-</td><td>--</td><td></td></tr> <tr><td>Mysz optyczna</td> <td>-</td><td>-</td><td>Zaleca się używanie urządzenia innego niż touchpad, które ma być używane jako mysz.</td></tr><tr><td>RbDT</td><td></td><td></td><td>https://osf.io/7xscj/</td></tr></tbody></table>

rbdt: skomputeryzowany system zadaniowy oparty na transpozycji do ciągłej analizy dynamiki zachowań relacyjnych u ludzi

RBDT: A Computerized Task System based in Transposition for the Continuous Analysis of Relational Behavior Dynamics in Humans

Najpowszechniej stosowanym paradygmatem do analizy zachowań relacyjnych jest zadanie transpozycji. Niemniej jednak ma dwa ważne ograniczenia dotyczące jego stosowania u ludzi. Pierwszym z nich jest "efekt sufitu" zgłaszany u uczestników lingwistycznych. Drugim ograniczeniem jest to, że standardowe zadanie transpozycji, będące prostym zadaniem wyboru między dwoma bodźcami, nie obejmuje aktywnych wzorców zachowań i ich rejestrowania, jako istotnych czynników w powstawaniu zachowań relacyjnych. W niniejszej pracy przedstawiono ambitne zadanie wieloobiektowe oparte na transpozycji, zintegrowane z oprogramowaniem rejestrującym. Ten paradygmat wymaga, aby aktywne wzorce zachowań tworzyły związki bodźców o danych kryteriach relacyjnych. Paradygmat składa się z trzech układów: a) banku bodźców, b) przykładowych związków relacyjnych i c) porównawczych związków relacyjnych. Zadanie polega na skonstruowaniu przez uczestnika dwóch porównawczych związków relacyjnych poprzez przeciągnięcie figur banku bodźców o tej samej relacji, którą wykazują próbne związki relacyjne. Czynniki te składają się na zintegrowany system, którym można manipulować w sposób indywidualny lub integracyjny. Oprogramowanie rejestruje dyskretne reakcje (np. wybór bodźców, rozmieszczenie) i ciągłe odpowiedzi (np. śledzenie ruchów kursora, przeciąganie figur). Uzyskane dane, analiza danych i proponowane reprezentacje graficzne są zgodne z ramami, które zakładają aktywny charakter procesów uwagi i percepcji oraz zintegrowany i ciągły system między percepcją a otoczeniem. Proponowany paradygmat pogłębia systematyczne badanie zachowań relacyjnych u ludzi w ramach paradygmatu transpozycji i rozszerza je o ciągłą analizę interakcji między aktywnymi wzorcami a dynamiką zachowań relacyjnych.

EXPERYMENT 1: 
Przeanalizowano kontinuum behawioralne każdego uczestnika. Analiza obejmowała porównanie nadmiarowych ułożeń i różnorodności sekwencji ułożeń, latencję w sekundach pomiędzy ułożeniami, wybór bodźców permutowalnych, niepermutowalnych i nieistotnych, a także próby poprawne (próby poprawne niezależnie od liczby ułożeń lub zastosowania prób korygujących) i próby precyzyjne (próby poprawne z czterema ułożeniami i bez prób korygujących).
W zadaniu uporządkowywania,...

RBDT integruje wzorce zachowań oparte na dyskretnych reakcjach (np. wybór bodźców, rozmieszczenie postaci) i ciągłych odpowiedziach (np. śledzenie ruchów kursora, przeciąganie figur) w celu badania zachowań relacyjnych z ludźmi. RBDT to trudne zadanie oparte na transpozycji, w którym uczestnik ustawia związki bodźców z kryterium relacyjnym (więcej/mniej niż).

RBDT: Skomputeryzowany system zadaniowy oparty na transpozycji do ciągłej analizy dynamiki zachowań relacyjnych u ludzi

The most extensively employed paradigm for the analysis of relational behavior is the transposition task. Nevertheless, it has two important limitations ...

Jednym z najbardziej ekscytujących i kontrowersyjnych zagadnień w historii nauk behawioralnych jest pojawienie się zachowań relacyjnych. Chodzi o to, czy zwierzęta, nie-ludzie i ludzie postrzegają i reagują na relacyjne cechy bodźców, niezależnie od absolutnych atrybutów, które każdy z nich posiada? Pomimo przytoczonych kontrowersji, istnieją mocne dowody na pojawienie się zachowań relacyjnych u zwierząt i ludzi.Do analizy zachowań relacyjnych wykorzystano różne paradygmaty. Najszerzej wykorzystano zadanie związane z transpozycją. Zachowanie relacyjne w ramach paradygmatu transpozycji było naturalnie badane w prostych sytuacjach wyboru z tylko dwiema opcjami bodźców.W którym uczestnikom nie wolno wykazywać wzorców aktywności w odniesieniu do bodźców. Z drugiej strony, badanie zachowań relacyjnych u zwierząt jest bardziej obszerne, systematyczne i ma silniejsze dowody niż u ludzi. Głównym tego powodem jest efekt sufitu, często obserwowany, gdy uczestnikami są ludzie.W tym kontekście, ostatnio zaproponowano trudne zadanie oparte na transpozycji do badania zachowań relacyjnych u ludzi. W ten sposób praca z osobą się naprzód w stosunku do poprzednich i prezentuje RBDT, paradygmat oparty na zmodyfikowanym zadaniu transpozycji do ciągłej analizy zachowań relacyjnych u ludzi. RBDT został przypisany, aby umożliwić integrację i ciągłą analizę wzorców aktywności w badaniu zachowań relacyjnych.RBDT został zaprogramowany w Javie. Automatycznie rejestruje odpowiedzi i prezentuje graficzną reprezentację danych. Program do przeprowadzenia zadania eksperymentalnego będzie dostępny do pobrania.W zadaniu eksperymentalnym zaprezentowano 15 badanych bodźców, SO, składających się o różnych kształtach. Pięć z tych wskaźników współczynnika było istotnych dla ukończenia zadania, a dziesięć było nieistotnych, jak pokazano w lewej części rysunku pierwszego. Pięć różnych kształtów zostało użytych jako odpowiednie obiekty bodźców.Pięciokąt, prostokąt, horyzontalny romb, równoległobok i figura w różnych kształtach V.10 były używane jako nieistotne tematy bodźców. Sześciokąt, trójkąt, koło, trapez, owal, romb, kwadrat, romboidalny, pionowy romboidalny, trapez i nieregularna figura w L.SO mogą różnić się nasyceniem kolorów lub rozmiarem. W tym eksperymencie, jako SO, zastosowaliśmy cztery różne stopnie nasycenia:, ciemnoszary, szary i jasnoszary.Stała przycinania rozmiaru. Wskaźniki SO zostały zaprezentowane na ekranie komputera podzielonym na trzy strefy, jak pokazano w lewej części rysunku drugiego. W lewej górnej części ekranu znajdowała się suma przykładowych składowych relacyjnych jeden i drugi, SRC jeden i drugi.Pokazano dwie różne pary figur, które ustawiono jako kryteria relacji. Każda para reprezentowała dwa stopnie nasycenia stosunku, ciemniejsze lub jaśniejsze niż w przypadku tego samego kształtu. W lewej dolnej części ekranu znajdowała się suma porównań związków relacyjnych jeden i dwa, SRC jeden i dwa.W strefie tej znajdowały się dwie pary pustych przestrzeni. Uczestnik miał za zadanie uformować dwie nowe pary figur, które spełniałyby kryteria egzemplifikacji, wybierając figury z banku. Po prawej stronie ekranu znajduje się strefa bankowa.W każdym badaniu bank zawiera 18 różnych figur, które uzyskują różne właściwości relacyjne, w zależności od kryteriów reprezentowanych przez SRC jeden i dwa. Sześć cyfr sprawiło, że kryteria ustalone przez SRC stały się figurami zmiennymi. Sześć figur kwalifikowało się do użycia poprawnie, ale pod innym kryterium, niezmiennym figurą.A sześć cyfr nie spełniało kryteriów ustalonych przez SRC, co jest liczbą nieistotną. Aby umieścić figury w strefie CRC, uczestnik musiał zaznaczyć figurę wskaźnikiem myszy i przeciągnąć ją w puste miejsca w strefie CRC. Rozmieszczenie figur mogło odbywać się w różnych kolejnościach i można je było zmieniać.Aby uprościć niektóre z możliwości układów eksperymentalnych, na które pozwalał RBDT, przeprowadzono dwa eksperymenty. Pierwszy eksperyment pokazuje eksplorację zachowań relacyjnych przy różnych kryteriach relacyjnych bez ograniczania aktywnych wzorców zachowań. Drugi eksperyment porównuje dynamikę zachowań relacyjnych z ograniczeniem wzorców zachowań, dodając ciągłe rejestrowanie i analizę przeciągania czynności inspekcyjnej za pomocą kursora myszy.Przeanalizowano kontinuum behawioralne każdego uczestnika. Analiza obejmowała porównanie nadmiernej liczby miejsc docelowych i różnorodności sekwencji umieszczania. Opóźnienia w sekundach między umieszczeniami, wybór bodźców przepuszczalnych, niezmiennych i nieistotnych oraz poprawne i dokładne próby.Na rysunkach od piątego do siódmego pierwszy górny panel pokazuje sekwencje umieszczania w CRC. Każdy słupek reprezentuje próbę. Wewnątrz jego kolor reprezentuje jedną z czterech pustych przestrzeni CRC.Lewy górny róg, czerwony, prawy górny róg, zielony, lewy dolny róg, szary, prawy dolny róg, fioletowy. Pionowa zmienność kolorów na każdym pasku wskazuje sekwencję umieszczania w każdej próbie. Wysokość prętów wskazuje na użycie nadmiernych umieszczeń lub użycie prób korekcyjnych.W górnej części pierwszego panelu pokazane są dwie sekwencje punktów. Niebieskie kropki, pierwsza sekwencja reprezentują dokładne próby. Są to poprawne badania z czterema umiejscowieniami i bez prób korekcyjnych.Czarne kropki, druga sekwencja reprezentują poprawne próby. Są to badania poprawne niezależnie od liczby umieszczeń lub zastosowania badań korekcyjnych. Drugi, dolny panel rysunków pokazuje rodzaj bodźców wybranych w każdym badaniu.Przepuszczalny, czerwony, niezmienny, zielony i nieistotny, szary. Istnieje kilka aspektów liczb, które są ważne do zauważenia, aby uwzględnić różnice w zachowaniu relacyjnym dla każdego uczestnika. Jedna, nieprzerwana sekwencja co najmniej trzech dokładnych i poprawnych prób jest ważna, ponieważ jest wskaźnikiem ustanowienia zachowania relacyjnego.Po drugie, wariacja na temat poziomych kolorowych płytek w pierwszym spanielu. Wskazuje to na różnorodność w sekwencjach umieszczania, a nie pojedyncze segmenty kolorów, które wskazują, że uczestnik nie zmieniał sekwencji umieszczania z próby na próbę, co można by uznać za stereotypowe wzorce. Po trzecie, wysokość baru.Ich wzrosty i spadki. Wskazuje to na nadmierne umieszczanie w celu dostosowania się do CRC i stosowanie prób korekcyjnych. Po czwarte, przewaga koloru czerwonego w drugim panelu, co wskazuje na przewagę wyboru bodźców permutowalnych.Na rysunku 13 figura smoka przesuwa niebieskie punkty kursora, przebieg ruchów, punkty stresu, a kursory są oba zielone punkty są pokazane dla każdego uczestnika eksperymentu drogowego dwa. U obu uczestników figury służą do przeciągania ze strefy brzegowej do strefy CRC, a w niektórych przypadkach ma na celu zilustrowanie i przebadanie przeciągania figur jest obserwowane wewnątrz strefy CRC. W P1 obserwuje się mniejszą gęstość czerwonych punktów.Jest to mniejszy ruch kursora. Ponadto czerwone punkty są w większym stopniu obserwowane w strefach CRC i bankowych. Zielone punkty są obserwowane tylko podczas S1. Później znika, a następnie serie czerwonych punktów zwiększają się, ale nie w takim stopniu jak u P2.In uczestnika z ograniczeniem lokalnych wzorców, P2, czerwony punkt obserwuje się w strefie CRC.Oznacza to, że uczestnik przesunął kursor w tej strefie. Nawet od S3 obserwuje się ruchy w strefie CRC. Oprócz ruchów obserwowanych w strefie brzegowej, w większym stopniu podczas S1 i S2 obserwuje się zielone punkty, które wskazują, że kursor znajdował się w spoczynku. Później znikają prawie całkowicie, a gęstość czerwonego punktu wzrasta.Proponowany paradygmat jest szczególnie przydatny w ramach podejść, które zakładają. A, aktywna miara procesów uwagi i percepcji, oraz B, zintegrowany i ciągły system między postrzegającym. Jest to aktywny wzorzec i środowisko.Jest to związek między bodźcami. RPDT pozwala na manipulowanie czterema grupami czynników związanych z układem bodźców i wzorcami zachowań. Są to czynnik związany ze związkami relacyjnymi próby, czynnik związany z porównawczymi związkami relacyjnymi, czynnik związany z bankiem bodźców oraz czynnik związany z aktywnymi wzorcami zachowań.Te cztery grupy czynników tworzą zintegrowany system, którym można manipulować i badać w sposób indywidualny lub integracyjny. Uzyskane dane, analiza danych i reprezentacje graficzne pozwalają na zbadanie roli wzorców zachowań, takich jak figury kontrolne i śledzące, sekwencje ruchowe i różnorodność wzorców w powstawaniu zachowań relacyjnych.

rbdt-computerized-task-system-based-transposition-for-continuous

Research

JoVE Journal

Behavior

Zachowanie

Chirurgia głębokiej stymulacji mózgu stwarza wyjątkową okazję do zbadania kodowania informacji w przebudzonym ludzkim mózgu. W niniejszym artykule opisano metody śródoperacyjne stosowane do wykonywania zadań poznawczych i behawioralnych przy jednoczesnej akwizycji danych fizjologicznych, takich jak EMG, aktywność pojedynczych neuronów i/lub potencjały polowe.

Zadania behawioralne w trakcie operacji u pacjentów z zachowaną świadomością poddawanych głębokiej stymulacji mózgu

W pełni zautomatyzowany system do pomiaru fizjologicznie istotnych właściwości mechanizmów pośredniczących w lokalizacji przestrzennej, lokalizacji czasowej, czasie trwania, szacowaniu szybkości i prawdopodobieństwa, ocenie ryzyka, impulsywności oraz dokładności i precyzji pamięci, w celu oceny wpływu manipulacji genetycznych i farmakologicznych na podstawowe mechanizmy poznawcze u myszy.

Zautomatyzowane, ilościowe badania poznawczo-behawioralne myszy: do genetyki, farmakologii, poznania zwierząt i nauczania na studiach licencjackich

Zdolność do oceny funkcji wykonawczych, takich jak elastyczność behawioralna u szczurów, jest przydatna do badania neurobiologii funkcji poznawczych zarówno u nienaruszonych zwierząt, jak i w modelach chorób. W tym miejscu opisujemy zautomatyzowane zadania do oceny zmiany strategii i odwróconego uczenia się, które są szczególnie wrażliwe na zakłócenia w sieciach kory przedczołowej.

Procedury instrumentalne do oceny elastyczności behawioralnej u szczurów

Fagot &amp; Paleressompoulle1 opublikowali urządzenie do automatycznego uczenia się (ALDM) przeznaczone do testowania indywidualnych zdolności poznawczych u małp żyjących na półwolnym wybiegu. Głównym celem naszego protokołu jest wykorzystanie sieci jednostek testowych ALDM do badania poznania społecznego u naczelnych innych niż ludzie.

Ocena poznania społecznego u naczelnych innych niż ludzie przy użyciu sieci skomputeryzowanych systemów testowych urządzeń do automatycznego uczenia się (ALDM)

Zaburzenia poznawcze związane z uwagą są podstawową cechą wielu chorób psychicznych. W tym miejscu przedstawiamy opracowanie nowatorskiego automatycznego systemu do skutecznego badania zdolności zmiany ustawień uwagi, funkcji wykonawczych i innych zdolności poznawczych u myszy o wysokiej trafności translacyjnej do badań na ludziach.

Operacyjne wewnątrz-/zewnątrzwymiarowe zadanie zmiany ustawień dla myszy

Ten artykuł przedstawia zautomatyzowany labirynt T, który wynaleźliśmy, oraz protokół oparty na tym urządzeniu do analizy podejmowania decyzji na podstawie opóźnień i podejmowania decyzji opartych na wysiłku u swobodnie poruszających się gryzoni.

Zautomatyzowane urządzenie i protokół oparty na labiryncie T do analizy podejmowania decyzji w oparciu o opóźnienia i wysiłek u wolno poruszających się gryzoni

Analiza kosztów i korzyści to podejście oparte na skali ważenia, które mózg wykonuje w trakcie podejmowania decyzji. W tym miejscu proponujemy protokół szkolenia szczurów w zakresie paradygmatu podejmowania decyzji opartego na instrumentach, w którym szczury wybierają wyższe nagrody kosztem czekania przez 15 sekund, aby je otrzymać.

Protokoły operacyjne do oceny analizy kosztów i korzyści podczas wzmocnionego procesu decyzyjnego przez gryzonie

Opisany tutaj jest nowatorski zautomatyzowany system eksperymentalny, który stanowi alternatywę dla testu trzykomorowego, a także rozwiązuje kilka zastrzeżeń. System ten dostarcza wielu parametrów behawioralnych, które umożliwiają rygorystyczną analizę dynamiki zachowania małych gryzoni podczas testów preferencji społecznych i preferencji nowości społecznych.

System do śledzenia dynamiki zachowań preferencji społecznych u małych gryzoni

Celem tego protokołu jest wykorzystanie gotowych konwolucyjnych sieci neuronowych do automatyzacji śledzenia zachowań i przeprowadzania szczegółowej analizy zachowań. Śledzenie zachowania może być stosowane do dowolnych danych wideo lub sekwencji obrazów i można je uogólnić w celu śledzenia dowolnego obiektu zdefiniowanego przez użytkownika.

Implementacja DeepBehavior, zestawu narzędzi do głębokiego uczenia się krok po kroku do automatycznej analizy zachowania

Obecny protokół opisuje szczurzy model urazowego uszkodzenia mózgu wywołanego płynnym uderzeniem, po którym następuje seria testów behawioralnych w celu zrozumienia rozwoju zachowania dominującego i uległego. Wykorzystanie tego modelu urazowego uszkodzenia mózgu w połączeniu ze specyficznymi testami behawioralnymi umożliwia badanie zaburzeń społecznych po urazie mózgu.

Ocena zachowania dominująco-uległego u dorosłych szczurów po urazowym uszkodzeniu mózgu

Poznaj system RBDT do ciągłej analizy dynamiki zachowań relacyjnych u ludzi. Ta metoda umożliwia szczegółowe badanie aktywnych wzorów zachowań podczas konstruowania związków relacyjnych.

RBDT: Skomputeryzowany system zadaniowy oparty na transpozycji do ciągłej analizy dynamiki zachowań relacyjnych u ludzi

Przeglądaj więcej filmów