Name: Niwelowanie przepaści technologicznej w erze COVID-19: wykorzystanie wirtualnego zasięgu do zapoznania uczniów gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych z technologią obrazowania (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2022-09-28T12:30:00.000+00:00
Duration: 9 min 55 s
Description: Poznaj metody wirtualnego zasięgu STEM dla uczniów szkół średnich, wykorzystujące ultrasonografię, tomografię komputerową i elektroencefalografię. To podejście zwiększa zainteresowanie karierami naukowymi i pomaga zróżnicować środowisko STEM.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

To badanie zostało wsparte grantem Science Education Partnership Award (SEPA) z National Institute for General Medical Sciences (NIGMS) w National Institute of Health (NIH) w ramach nagrody # R25GM129617. Wyłączną odpowiedzialność za treść ponoszą autorzy i nie muszą one reprezentować oficjalnych poglądów National Institutes of Health. Fundusze UAMS College of Medicine zostały wykorzystane na zakup części sprzętu wykorzystywanego w tym badaniu (np. stołu do wizualizacji anatomii i klinicznego laptopa ultrasonograficznego).

<ol><li>Sullivan, L. W. Missing persons: Minorities in the health professions, a report of the Sullivan Commission on Diversity in the Health Workforce. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSullivan%2C+LW+%22Digital+repository+at+the+University+of+Maryland%22">Digital repository at the University of Maryland</a>. , (2004).</li>
<li>QuickFacts, United States. United States Census Bureau. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.census.gov/quickfacts/US">https://www.census.gov/quickfacts/US</a> (2022).</li>
<li>Diversity Facts and Figures 2019. The Association of American Medical Colleges. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.aamc.org/data-reports/workforce/report/diversity-facts-figures">https://www.aamc.org/data-reports/workforce/report/diversity-facts-figures</a> (2019).</li>
<li>Institute of Medicine (US) Committee on Institutional and Policy-Level Strategies for Increasing the Diversity of the U.S. Healthcare Workforce. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22In+the+Nation%27s+Compelling+Interest%3A+Ensuring+Diversity+in+the+Health-Care+Workforce%22">In the Nation's Compelling Interest: Ensuring Diversity in the Health-Care Workforce</a>. Smedley, B. D., Butler, A. S., Bristow, L. R. , National Academies Press. Washington, DC. (2004).</li>
<li>IHS Markit Ltd. The complexities of physician supply and demand: Projections from 2018 to 2033. Association of American Medical Colleges. , Washington, DC. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.aamc.org/media/45976/download">https://www.aamc.org/media/45976/download</a> (2020).</li>
<li>Diversity in Medical Education: AAMC Facts & Figures 2016. American Association of Medical Colleges. , Washington, DC. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.aamcdiversityfactsandfigures2016.org">https://www.aamcdiversityfactsandfigures2016.org</a> (2016).</li>
<li>2010 Census Urban and Rural Classification and Urban Area Criteria. United States Census Bureau. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.census.gov/programs-surveys/geography/guidance/geo-areas/urban-rural/2010-urban-rural.html">https://www.census.gov/programs-surveys/geography/guidance/geo-areas/urban-rural/2010-urban-rural.html</a> (2021).</li>
<li>Kim, Y. Minorities in higher education. Twenty-fourth status report. 2011 supplement. American Council on Education. , Washington, DC. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.acenet.edu/Documents/Minorities-in-Higher-Education-Twenty-Fourth-Status-Report-2011-Supplement.pdf">https://www.acenet.edu/Documents/Minorities-in-Higher-Education-Twenty-Fourth-Status-Report-2011-Supplement.pdf</a> (2011).</li>
<li>Degrees of success: Bachelor's degree completion rates among initial STEM majors. Higher Education Research Institute. , Los Angeles, CA. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://heri.ucla.edu/nih/downloads/2010-Degrees-of-Success.pdf">https://heri.ucla.edu/nih/downloads/2010-Degrees-of-Success.pdf</a> (2010).</li>
<li>Smith, T. Y. 1999-2000 SMET retention report: The retention and graduation rates of 1992-98 entering science, mathematics, engineering and technology majors in 119 colleges and universities. University of Oklahoma. , Norman, OK. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.worldcat.org/title/1999-2000-smet-retention-report-the-retention-and-graduation-rates-of-1992-98-entering-science-mathematics-engineering-and-technology-majors-in-119-colleges-and-universities/oclc/47033104">https://www.worldcat.org/title/1999-2000-smet-retention-report-the-retention-and-graduation-rates-of-1992-98-entering-science-mathematics-engineering-and-technology-majors-in-119-colleges-and-universities/oclc/47033104</a> (2000).</li>
<li>Anderson, E., Kim, D. Increasing the success of minority students in science and technology. American Council on Education. , Washington, DC. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.acenet.edu/Documents/Increasing-the-Success-of-Minority-Students-in-Science-and-Technology-2006.pdf">https://www.acenet.edu/Documents/Increasing-the-Success-of-Minority-Students-in-Science-and-Technology-2006.pdf</a> (2006).</li>
<li>Adelman, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Answers+in+the+Tool+Box.+Academic+Intensity%2C+Attendance+Patterns%2C+and+Bachelor%27s+Degree+Attainment%5BTitle%5D)+AND+%22U.S.+Department+of+Education%22%5BJournal%5D)">Answers in the Tool Box. Academic Intensity, Attendance Patterns, and Bachelor's Degree Attainment.</a> U.S. Department of Education. , Washington, DC. (1999).</li>
<li>Bediako, M. R., McDermott, B. A., Bleich, M. E., Colliver, J. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Ventures+in+education%3A+A+pipeline+to+medical+education+for+minority+and+economically+disadvantaged+students%5BTitle%5D)+AND+%22Academic+Medicine%22%5BJournal%5D)">Ventures in education: A pipeline to medical education for minority and economically disadvantaged students.</a> Academic Medicine. 71 (2), 190-192 (1996).</li>
<li>Taylor, V., Rust, G. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+needs+of+students+from+diverse+cultures%5BTitle%5D)+AND+%22Academic+Medicine%22%5BJournal%5D)">The needs of students from diverse cultures.</a> Academic Medicine. 74 (4), 302-304 (1999).</li>
<li>Cohen, S. M., Hazari, Z., Mahadeo, J., Sonnert, G., Sadler, P. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Examining+the+effect+of+early+STEM+experiences+as+a+form+of+STEM+capital+and+identity+capital+on+STEM+identity%3A+A+gender+study%5BTitle%5D)+AND+%22Science+Education%22%5BJournal%5D)">Examining the effect of early STEM experiences as a form of STEM capital and identity capital on STEM identity: A gender study.</a> Science Education. 105 (6), 1126-1150 (2021).</li>
<li>Garcia, J., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Building+opportunities+and+overtures+in+science+and+technology%3A+Establishing+an+early+intervention%2C+multi-level%2C+continuous+STEM+pathway+program%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+STEM+Outreach%22%5BJournal%5D)">Building opportunities and overtures in science and technology: Establishing an early intervention, multi-level, continuous STEM pathway program.</a> Journal of STEM Outreach. 4 (1), 1-10 (2021).</li>
<li>Maiorca, C. T., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Informal+learning+environments+and+impact+on+interest+in+STEM+careers%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Science+and+Mathematics+Education%22%5BJournal%5D)">Informal learning environments and impact on interest in STEM careers.</a> International Journal of Science and Mathematics Education. 19, 45-64 (2020).</li>
<li>Roncoroni, J., Hernandez-Julian, R., Hendrix, T., Whitaker, S. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Breaking+barriers%3A+Evaluating+a+pilot+STEM+intervention+for+Latinx+children+of+Spanish-speaking+families%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Science+Education+and+Technology%22%5BJournal%5D)">Breaking barriers: Evaluating a pilot STEM intervention for Latinx children of Spanish-speaking families.</a> Journal of Science Education and Technology. 30, 719-731 (2021).</li>
<li>Talk Poverty: Arkansas 2018. Center for American Progress. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://talkpoverty.org/state-year-report/arkansas-2018-report/">https://talkpoverty.org/state-year-report/arkansas-2018-report/</a> (2018).</li>
<li>Chiappinelli, K. B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Evaluation+to+improve+a+high+school+summer+science+outreach+program%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Microbiology+%26+Biology+Education%22%5BJournal%5D)">Evaluation to improve a high school summer science outreach program.</a> Journal of Microbiology & Biology Education. 17 (2), 225-236 (2016).</li>
<li>Danner, O. K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Hospital-based%2C+multidisciplinary%2C+youth+mentoring+and+medical+exposure+program+positively+influences+and+reinforces+health+care+career+choice%3A+%26%2334%3BThe+Reach+One+Each+One+Program+early+Experience%26%2334%5BTitle%5D)+AND+%22American+Journal+of+Surgery%22%5BJournal%5D)">Hospital-based, multidisciplinary, youth mentoring and medical exposure program positively influences and reinforces health care career choice: &#34;The Reach One Each One Program early Experience&#34.</a> American Journal of Surgery. 213 (4), 611-616 (2017).</li>
<li>Derck, J., Zahn, K., Finks, J. F., Mand, S., Sandhu, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Doctors+of+tomorrow%3A+An+innovative+curriculum+connecting+underrepresented+minority+high+school+students+to+medical+school%5BTitle%5D)+AND+%22Education+for+Health%22%5BJournal%5D)">Doctors of tomorrow: An innovative curriculum connecting underrepresented minority high school students to medical school.</a> Education for Health. 29 (3), 259-265 (2016).</li>
<li>Fung, E. B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Success+of+distance+learning+2020+COVID-19+restrictions%3A+A+report+from+five+STEM+training+programs+for+underrepresented+high+school+and+undergraduate+learners%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+STEM+Outreach%22%5BJournal%5D)">Success of distance learning 2020 COVID-19 restrictions: A report from five STEM training programs for underrepresented high school and undergraduate learners.</a> Journal of STEM Outreach. 4 (3), 1-11 (2021).</li>
<li>Selveraj, A., Vishnu, R., Nithin, K. A., Benson, N., Mathew, A. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Effect+of+pandemic+based+online+education+on+teaching+and+learning+system%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Education+Development%22%5BJournal%5D)">Effect of pandemic based online education on teaching and learning system.</a> International Journal of Education Development. 85, 102444(2021).</li>
<li>Ufnar, J., Shepherd, V. L., Chester, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+survey+of+STEM+outreach+programs+during+COVID-19+pandemic%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+STEM+Outreach%22%5BJournal%5D)">A survey of STEM outreach programs during COVID-19 pandemic.</a> Journal of STEM Outreach. 4 (2), 1-13 (2021).</li>
<li>Fauville, G., Luo, M., Queiroz, A. C. M., Ballenson, J. N., Hancock, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Zoom+exhaustion+%26+fatigue+scale%5BTitle%5D)+AND+%22Computers+in+Human+Behavior+Reports%22%5BJournal%5D)">Zoom exhaustion & fatigue scale.</a> Computers in Human Behavior Reports. 4, 100119(2021).</li>
<li>Next Generation Science Standards. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.nextgenscience.org">https://www.nextgenscience.org</a> (2022).</li>
<li>SECTRA table. First-class touch and visualization. SECTRA. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://medical.sectra.com/product/sectra-terminals/">https://medical.sectra.com/product/sectra-terminals/</a> (2022).</li>
<li>34;Take Your Child to Work Day - Are you Moving Fast Enough?&#34;, &#34;Heart presentation&#34;. National Institute of General Medical Sciences. YouTube. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://youtu.be/3JcZs4vsgW8">https://youtu.be/3JcZs4vsgW8</a> (2021).</li>
<li>34;Take Your Child to Work Day - Are you Moving Fast Enough?&#34;, &#34;Brain presentation&#34;. National Institute of General Medical Sciences. YouTube. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://youtu.be/p1zFfzzEqqQ">https://youtu.be/p1zFfzzEqqQ</a> (2021).</li>
<li>Rosenthal, S., Walker, Z. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Experiencing+live+composite+video+lectures%3A+Comparison+with+traditional+lectures+and+common+video+lecture+methods%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+for+the+Scholarship+of+Teaching+and+Learning%22%5BJournal%5D)">Experiencing live composite video lectures: Comparison with traditional lectures and common video lecture methods.</a> International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. 14 (1), 8(2020).</li>
<li>Pi, Z., Hong, J., Yang, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Does+Instructor%27s+image+size+in+video+lectures+affect+learning+outcomes%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Computer+Assisted+Learning%22%5BJournal%5D)">Does Instructor's image size in video lectures affect learning outcomes.</a> Journal of Computer Assisted Learning. 33 (4), 347-354 (2017).</li>
<li>Padma, T. V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((How+COVID+changed+schools+outreach%5BTitle%5D)+AND+%22Nature%22%5BJournal%5D)">How COVID changed schools outreach.</a> Nature. 594, 289-291 (2021).</li>
<li>Moreno, N. P., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((What+the+pandemic+experience+taught+us+about+STEM+higher+education-school+partnerships%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+STEM+Outreach%22%5BJournal%5D)">What the pandemic experience taught us about STEM higher education-school partnerships.</a> Journal of STEM Outreach. 4 (2), 1-8 (2021).</li>
<li>Michel, B. C., Fulp, S., Drayton, D., White, K. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Best+practices+to+support+early-stage+career+URM+students+with+virtual+enhancements+to+in-person+experiential+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+STEM+Outreach%22%5BJournal%5D)">Best practices to support early-stage career URM students with virtual enhancements to in-person experiential learning.</a> Journal of STEM Outreach. 4 (3), 1-12 (2021).</li>
</ol>

Autorzy nie mają do ujawnienia żadnych konfliktów interesów.

Finansowane z grantów federalnych działania popularyzatorskie STEM wykorzystujące zasoby przenośnej technologii obrazowania dostępne na uniwersytecie autora zostały wykorzystane do zapewnienia osobistych, praktycznych sesji STEM w małych grupach dla uczniów szkół średnich i średnich. Wysiłki te są zgodne z i tak już bogatymi, sponsorowanymi przez uniwersytet działaniami K-12 STEM, które mają na celu zwiększenie różnorodności studentów rozpoczynających naukę w dziedzinach STEM w Arkansas. Ograniczenia w dostępie do kampusu, które pojawiły się w odpowiedzi na pandemię COVID-19, zmusiły wszystkich do ponownego wyobrażenia sobie praktycznych działań STEM jako wirtualnych wydarzeń popularyzatorskich. Chociaż praktyczna interakcja z technologią w małych grupach powinna zawsze być celem rekrutacji studentów do dziedzin STEM, wykorzystanie wirtualnych sesji informacyjnych może pomóc w poszerzeniu uczestnictwa i zniwelowaniu przepaści w dostępie do technologii obrazowania. Zespół badawczy w tym badaniu po prostu rekrutował studentów i nauczycieli poprzez posty online, istniejące kontakty ze społecznością oraz poprzez współpracę z uniwersyteckim biurem ds. różnorodności.
Poszerzenie partycypacji jest szczególnie ważne w stanie wiejskim, takim jak Arkansas. Szkoły medyczne są ważnym zasobem nowoczesnej technologii obrazowania, która może być wykorzystywana w wirtualnych placówkach informacyjnych w celu zwiększenia wiedzy nauczycieli i studentów na temat pojęć STEM. Zespół popularyzatorski STEM w tym projekcie skorzystał z inwestycji uczelni w postaci znacznych środków na zakup najnowocześniejszego sprzętu do obrazowania ultrasonograficznego i tomografii komputerowej (np. stołu do wizualizacji anatomii) przeznaczonego do działań edukacyjnych. Grant finansowany przez rząd federalny uzupełnił te technologie o zakup bezprzewodowych zestawów słuchawkowych EEG i powiązanych pakietów oprogramowania, które pozwalają na obrazowanie lokalizacji aktywności EEG. Modele i próbki anatomiczne zostały włączone do każdej sesji, ponieważ nauki anatomiczne stanowią podstawę do zrozumienia obrazów uzyskanych przy użyciu nowoczesnych metod obrazowania, takich jak ultrasonografia i tomografia komputerowa. Protokół przedstawiony w tym dokumencie zawiera szczegółowe informacje na temat tego, w jaki sposób minimalna inwestycja w kluczowy, dodatkowy sprzęt związany z transmisją pozwoli na profesjonalnie wyglądającą transmisję na żywo tych zasobów technologii obrazowania podczas wirtualnych, skoncentrowanych na STEM wydarzeniach popularyzatorskich, które przyciągną i zaangażują studentów.
Zakup wysokiej jakości kamer wideo, niektórych przełączników i akcesoriów oraz dostępność innych laptopów pozwoliły zespołowi zapewnić wysokiej jakości transmisje wideo na potrzeby wirtualnych sesji informacyjnych. W protokole opisanym w niniejszej pracy w sesjach informacyjnych wykorzystano sześć oddzielnych kamer (trzy do badania ultrasonograficznego, dwie do stanowiska anatomicznego i modelarskiego oraz jedna do stanowiska obrazowania tomografii komputerowej do wizualizacji anatomii). Wysokiej jakości transmisja jest ważna dla utrzymania zainteresowania uczniów, zwłaszcza że uczniowie prawdopodobnie będą oglądać prezentację na inteligentnej tablicy w klasie lub ekranie projektora, co prawdopodobnie spowoduje pogorszenie ogólnej jakości obrazu. Oświetlenie jest ważne, ale wysokiej jakości aparaty mogą wyeliminować potrzebę stosowania dodatkowych lamp fotograficznych.
Przełącznik wideo i wiele kamer są najważniejszymi elementami systemu, ponieważ umożliwiają korzystanie z funkcji. Zastąpienie wbudowanej kamery wideo w laptopie wejściem przełącznika wideo ma tę zaletę, że większa część ekranu jest wykorzystywana do transmisji na żywo, niż miałoby to miejsce, gdyby oprogramowanie do prezentacji wideo było po prostu udostępniane na ekranie w wejściu na żywo z tych technologii wraz z kamerą prezentera. Badania wykazały, że wykłady wideo na żywo, w których obraz wykładowcy jest połączony ze slajdami lub innymi treściami, skutkują lepszym subiektywnym doświadczeniem dla studentów31,32. Oddzielny mikrofon mobilny wysokiej jakości poprawi wrażenia słuchowe i będzie wymagany, jeśli prezenter przemieszcza się ze stacji do stacji podczas sesji w odległości odległej od rzeczywistego laptopa używanego do transmisji wirtualnej sesji.
Medyczny laptop ultrasonograficzny z wyjściem HDMI jest wymagany do zapewnienia wysokiej jakości obrazu do transmisji na wirtualnej platformie wideo. Dostępne na rynku tabele obrazowania anatomii 3D, takie jak ta używana w niniejszym protokole, są doskonałym zasobem, który jest dostępny w wielu szkołach medycznych, ale jest poza zasięgiem większości gimnazjów i szkół średnich. Tabela używana w tym protokole zawiera wirtualny program do dyssektorowania VH (nieopisany w tym artykule), który pozwala na uzyskanie 3D i przekrojowych widoków anatomii, które są przydatne w zapewnieniu studentom punktu odniesienia do zrozumienia anatomii, która zostanie pokazana za pomocą obrazowania ultrasonograficznego i CT. Tabela wizualizacji anatomii jest połączona z portalem edukacyjnym zawierającym setki przypadków skanów CT i MRI od prawdziwych pacjentów, co stanowi doskonałe skupienie kliniczne dla studentów. Dzięki temu prezenterzy mogą powiązać obrazowanie tomografii komputerowej narządów ciała z obrazowaniem amerykańskim i demonstracjami próbek anatomicznych tych samych narządów. Na przykład wykorzystanie widoków serca z tomografii komputerowej na różnych płaszczyznach pomoże uczniom mentalnie skonstruować obraz 3D serca i jego związku z innymi narządami, takimi jak płuca. Zapewnienie studentom dostępu do opatrzonej adnotacjami listy bezpłatnych, internetowych zasobów obrazowania CT zapewni im sposób na ponowne samodzielne zaangażowanie się w technologię po sesji.
Jednym z ważniejszych zasobów szkoły medycznej są jej wykładowcy i studenci, którzy mogą służyć jako profesjonalne wzorce do naśladowania w STEM. Dostępność wydziału na wydarzenia popularyzujące STEM jest zawsze problemem, biorąc pod uwagę ciągłe konkurencyjne potrzeby w kampusie szkoły medycznej. Kadra głównego wydziału stanowi podstawę zespołu ds. popularyzacji STEM, ale czasami w skład tego zespołu wchodzą również prezenterzy prawie rówieśnicy, jeśli to możliwe (np. Rysunek 3). Chociaż jedna osoba może potencjalnie obsłużyć całą wirtualną transmisję z przerywanymi przerwami w celu zmiany kątów kamery i ustawień przełącznika wideo, lepiej jest mieć jednego dedykowanego członka personelu do obsługi przełącznika wideo i programu transmisji platformy wideo, co pozwala prezenterowi skupić się na treści wirtualnego zasięgu. Zamiana ról jest łatwa do zrealizowania za kulisami, gdy slajdy podsumowujące są transmitowane do uczestników. Zdecydowanie zaleca się, aby trzecia osoba monitorowała pasek czatu, jeśli uczniowie indywidualnie logują się do sesji informacyjnej. Posiadanie kogoś, kogo rolą jest po prostu monitorowanie paska czatu i odpowiadanie na poszczególne pytania lub przerywanie transmisji w celu zadawania anonimowych pytań, jest bardzo pomocne w angażowaniu cichych uczniów. W szczególności uczniowie gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych mogą nie chcieć zadawać pytań w dużych grupach, zwłaszcza w tym, co może być bezosobowym środowiskiem wirtualnym. Przyjazna wiadomość wysłana do wszystkich uczestników na początku sesji przez monitor paska czatu ustanawia bezpieczne miejsce, w którym uczniowie mogą zadawać pytania. Monitor paska czatu może nawet logować się zdalnie, aby zmniejszyć zatory w pokoju transmisji.
Jednym z głównych wyzwań związanych z pomyślnym przeprowadzeniem wirtualnej sesji informacyjnej jest brak interakcji osobistych i możliwości oceny zainteresowania uczniów poprzez zobaczenie ich twarzy. Prezenter potrzebuje czasu, aby przyzwyczaić się do tego, że nie widzi uczestników, ponieważ monitory są po to, aby zapewnić prezenterowi transmitowany obraz, a nie grupie uczestników oglądających. Prezenter musi polegać na zakulisowym personelu, który będzie monitorował sesję, aby wyczuć poziom zaangażowania uczniów i to, co może wymagać zmian następnym razem. Sukces w przyciągnięciu uwagi uczniów jest widoczny, gdy pochylają się do przodu na krzesłach, aby pozornie uzyskać lepszy widok. Sporadyczne zadawanie pytań publiczności (np. tuż po slajdach podsumowujących stację) daje uczniom czas na przetworzenie i zastanowienie się nad tym, czego właśnie się nauczyli. Komentarze uczniów i dane dotyczące oceny nauczycieli przedstawione w tym artykule potwierdzają wniosek, że tego typu wirtualne sesje informacyjne skutecznie zapoznają uczniów z nowymi treściami z zakresu STEM i technologii obrazowania oraz zapewniają uczniom pozytywne środowisko uczenia się. Wyniki te są zgodne z wynikami innych badań, które donoszą, że wirtualne programy informacyjne prowadzone podczas pandemii mogą angażować uczniów w takim samym stopniu, jak zajęcia osobiste, umożliwiać większy udział uczniów w programach wzbogacających STEM i zapewniać możliwość budowania relacji między profesjonalistami STEM a uczniami 33,34,35.
W niniejszym artykule przedstawiono zarys sprzętu potrzebnego do korzystania z technologii zasobów obrazowania, które mogą być dostępne w środowisku szkoły medycznej w celu zapewnienia wirtualnych działań informacyjnych skoncentrowanych na technologii w celu pobudzenia zainteresowania uczniów dziedzinami STEM. Niewielka inwestycja w sprzęt, taki jak kilka wysokiej jakości kamer 4K i inne akcesoria, takie jak przełącznik transmisji wideo, może skutecznie zwiększyć interaktywny charakter prezentacji i doprowadzić do przyjemnych wizualnie prezentacji wirtualnych, które promują zaangażowanie uczniów. Demonstrowanie na żywo skanowania ultrasonograficznego osoby, obrotowe rekonstrukcje ciała za pomocą tomografii komputerowej 3D oraz rejestrowanie aktywności mózgu w czasie rzeczywistym pomagają stymulować zainteresowania STEM uczniów szkół średnich i średnich. Zapewniają one również sposoby przeciwdziałania różnicom w dostępie, jakie mogą mieć studenci z obszarów wiejskich do zasobów regionalnej szkoły medycznej oraz utracie dostępu przez wszystkich studentów podczas ograniczeń związanych z pandemią COVID-19.

Sponsorowane przez szkoły medyczne programy K-12 dla STEM istnieją, ponieważ niska reprezentacja niedostatecznie reprezentowanych mniejszości (URM) w zawodzie medycznym odzwierciedla brak różnorodności w innych dziedzinach STEM. Brak różnorodności wśród naukowców i pracowników służby zdrowia może przyczyniać się do dysproporcji zdrowotnych. Wielu pracowników służby zdrowia nie przypomina pacjentów, którym służą, co może sprawić, że pacjenci poczują się wykluczeni1. W skali kraju URM reprezentują 37% populacji USA2, ale stanowią tylko 7%-10% wydziałów szkół zawodowych3,4,5. Potrzeba zróżnicowanej, kompetentnej kulturowo siły roboczej w służbie zdrowia ma zasadnicze znaczenie dla identyfikacji, rozwiązania i ostatecznie zmniejszenia dysproporcji zdrowotnych. Różnorodność zawodów medycznych może rozwiązać problem nierówności zdrowotnych poprzez badania poświęcone chorobom o nieproporcjonalnym wpływie na mniejszości rasowe i etniczne oraz poprzez pomoc w zwiększeniu liczby lekarzy chętnych do służby w społecznościach o zazwyczaj niedostatecznym dostępie do opieki zdrowotnej6.
Istnieje wiele czynników, które utrudniają studentom URM zapisanie się i pomyślne ukończenie studiów STEM. Bariery te obejmują małą pulę kandydatów ze względu na zmniejszone wskaźniki ukończenia szkoły średniej7, znacznie niższe wskaźniki ukończenia kierunków STEM na studiach i uzyskanie zaawansowanych stopni magisterskich lub doktoranckich8, mniejsza wytrwałość w szkole9,10 i niższe ogólne wskaźniki ukończenia szkoły11, zmniejszona ekspozycja na programy nauczania na wysokim poziomie i mniej wykwalifikowani nauczyciele w swoich społecznościach12, a nawet różnice w preferowanych stylach uczenia się w szkole (np. URM preferują zajęcia praktyczne w małych grupach zamiast wykładów)13,14. Powszechnie wiadomo, że wczesne spotkania edukacyjne są niezwykle ważne w kształtowaniu długoterminowych doświadczeń edukacyjnych uczniów URM, którzy zazwyczaj pochodzą ze środowisk edukacyjnych, które nie są wspierające, a nawet obojętne wobec uczniów z mniejszości. Większość URM nie ma wzoru do naśladowania w STEM w swojej dalszej rodzinie, a nawet w społeczności lokalnej. Ostatnie badania wykazały, że wczesna ekspozycja na programy popularyzujące STEM jest pozytywnie związana z ustaleniem tożsamości STEM i wydaje się stymulować zainteresowanie uczniów STEM15,16,17,18.
Jako jedyne alopatyczne akademickie centrum medyczne w wiejskim stanie Arkansas, które ma jeden z najwyższych wskaźników ubóstwa w USA19, uniwersytet autora i jego Wydział ds. Różnorodności, Równości i Integracji przez lata stworzyły solidny rurociąg K-12, aby wspierać rekrutację URM do swoich programów. Wykazano, że mentoring uczniów w młodym wieku jest skuteczną strategią w wysiłkach związanych z rekrutacją, utrzymaniem i ukończeniem studiów. Programy rurociągowe w szkołach licencjackich w całym kraju wykazały pewne sukcesy w tym zakresie (np. zwiększona populacja URM ubiegająca się o przyjęcie na studia medyczne6). Programy rurociągowe skierowane do uczniów szkół średnich i średnich również wykazały pewne wczesne oznaki sukcesu20,21,22. Działania podejmowane na wczesnym etapie interwencji mające na celu pobudzenie zainteresowania uczniów naukami ścisłymi mogą prowadzić do różnorodności uczniów zainteresowanych dziedzinami i karierami związanymi z naukami ścisłymi, matematyką, technologią, matematyką, matematyką, matematyką,
COVID-19 spowodował wiele zakłóceń w edukacji K-12, w tym ograniczenia w dostępie do obiektów medycznych dla uczniów gimnazjów i liceów oraz przerwanie osobistych wizyt w lokalnych szkołach. Pandemia zmusiła wielu dostawców usług popularyzatorskich STEM do ponownego wyobrażenia sobie paradygmatu opartego na małych, praktycznych, skoncentrowanych podejściach do takiego, który obejmuje wirtualny zasięg23,24,25. Wyzwania, które towarzyszyły tej zmianie, obejmowały utratę interakcji osobistych, utratę praktycznej interakcji z technologią, brak możliwości osobistego doświadczenia wizyty w kampusie szkoły medycznej i jego obiektach oraz zmęczenie platformami edukacyjnymi online26. Wyzwania te mogą być częściowo zniwelowane przez możliwości zapewnienia wirtualnego zasięgu, które obejmują szansę na poszerzenie uczestnictwa i zniwelowanie przepaści technologicznej poprzez wystawienie uczniów w całym stanie na zaawansowaną technologię obrazowania, która nie jest dostępna w ich salach lekcyjnych.
Szkoły medyczne są ważnym źródłem zaawansowanych technologii obrazowania i innych komercyjnie dostępnych technologii edukacyjnych, które wykraczają poza normalny budżet klas gimnazjalnych i średnich. Ultradźwięki są doskonałą metodą obrazowania dla uczniów szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych, ponieważ pozwalają zajrzeć do wnętrza ludzkiego ciała w czasie rzeczywistym. Może to być bardzo angażujące dla uczniów, nawet jeśli prezentacja jest wirtualna. W Stanach Zjednoczonych krajowe standardy naukowe obejmują naukę o właściwościach fal na lekcjach przedmiotów ścisłych w gimnazjum i liceum26. Demonstracja ultradźwięków i ich zastosowania w obrazowaniu medycznym to świetny sposób na powiązanie sesji popularyzatorskiej z lekcjami w klasie. Nic nie jest w stanie przykuć uwagi studentów bardziej niż skanowanie na żywo ciała człowieka, zwłaszcza czegoś, co się porusza - serca, skurczu mięśnia lub perystaltyki przewodu pokarmowego. Dostęp do technologii obrazowania rentgenowskiego i tomografii komputerowej (CT) na potrzeby wydarzeń popularyzatorskich STEM nie jest możliwy ze względu na wysokie koszty sprzętu, napięte harmonogramy zastosowań klinicznych i kwestie bezpieczeństwa.
Na szczęście, istnieją różne tabele obrazowania wizualizacji anatomii, które stają się powszechnie dostępne jako zasób na kampusach szkół medycznych28. Tabele te zawierają bazy danych obrazów CT uzyskanych od prawdziwych pacjentów, które można pokazać studentom, w tym z możliwością rekonstrukcji 3D. Uczniowie gimnazjów i liceów będą również zaznajomieni ze spektrum elektromagnetycznym (np. promieniowanie rentgenowskie, światło, podczerwień), które jest zawarte w krajowych standardach naukowych, więc użycie tego typu technologii obrazowania ponownie całkiem dobrze łączy się z tym, czego uczą się w klasie. Dostęp do sprzętu elektroencefalograficznego (EEG) o jakości medycznej do wykorzystania w wirtualnych wydarzeniach popularyzatorskich STEM jest trudny nawet w środowisku szkoły medycznej i wymagałby wykwalifikowanego personelu do przygotowania przedmiotu do zapisu EEG. Stosunkowo tanie, dostępne na rynku zestawy słuchawkowe mogą nie być dostępne dla poszczególnych klas gimnazjalnych lub średnich, ale z pewnością mieszczą się w budżecie szkoły medycznej na działania popularyzatorskie STEM. Te dostępne na rynku bezprzewodowe zestawy słuchawkowe wymagają minimalnego czasu na konfigurację i oferują pakiety oprogramowania, które pozwalają na wizualne obrazowanie aktywności EEG w mózgu, co jest idealne dla docelowych odbiorców gimnazjów i liceów, którzy nie są zaznajomieni z tą metodą obrazowania aktywności mózgu.
Prowadzenie skutecznych wirtualnych sesji popularyzatorskich STEM wymaga czegoś więcej niż laptopa, kamery i internetowej platformy wideo. Podstawowy komputer stacjonarny lub laptop będzie musiał zostać uzupełniony o wiele innych urządzeń, aby poprawić wrażenia i zapewnić wysokiej jakości, profesjonalnie wyglądającą transmisję. W artykule opisano zintegrowane podejście trójstanowiskowe, które zostało wykorzystane do zapewnienia synchronicznych, internetowych, wirtualnych działań informacyjnych, które obejmują zaawansowane obrazowanie, takie jak obrazowanie ultrasonograficzne i tomografia komputerowa, a także wizualizację lokalizacji aktywności EEG w mózgu.

<table><tbody><tr><td>4-portowy przełącznik HDMI</td><td>Iogear</td><td>IOGHDSW4K4</td><td>https://www.bhphotovideo.com</td></tr><tr><td>kamera wideo 4K</td><td>Canon VIXIA HDG50</td><td>CAHFG50</td><td>Wysokiej jakości kamera wideo o rozdzielczości 4K</td></tr><tr><td>Mikrofon akcesoryjny</td><td>Samson Meteor Mic</td><td></td><td></td></tr><tr><td>ATEM Mini Pro przełącznik wideo</td><td>Black Magic</td><td>BLSWATEMMP</td><td>https://www.blackmagicdesign.com</td></tr><tr><td>Ball mocowanie kamery na głowę</td><td>Glide Gear</td><td>GG-33</td><td>https://www.bhphotovideo.com</td></tr><tr><td>oprogramowanie Brain Viz</td><td>Emotiv</td><td></td><td>https://www.emotiv.com</td></tr><tr><td>Laptop Dell</td><td>Dell</td><td>13" Laptop</td><td></td>Dell XPS</tr><tr><td>Emotiv Pro oprogramowanie</td><td>Emotiv</td><td></td><td>https://www.emotiv.com</td></tr><tr><td>Excel (dla MAC)</td><td>Microsoft</td><td>v. 16.16.27</td><td>Analiza danych</td></tr><tr><td>HDMI High Speed z Ethernetem-15 stóp</td><td>Pearstone</td><td>PEHDA-15</td><td>https://www.bhphotovideo.com</td></tr><tr><td>MacBook Air</td><td>Apple</td><td>13", 1,8 GHz Intel Core i5, 8 GB 1600 MHz DDR3</td><td>Konwerter https://www.apple.com/macbook-air/</td></tr> <tr><td>Mini UpDownCross</td><td>BlackMagicDesign</td><td>BLMCUDCHD</td><td>https://www.blackmagicdesign.com</td></tr><tr><td>mini konwerter HDMI na HDMI</td><td>Liberty AV Solutions</td><td>AR-MCHM-HDF</td><td></td></tr> https://www.bhphotovideo.com <tr><td>Kamera sufitowa/oświetlana platforma studyjna</td><td>Proaim</td><td>P-OHLR-01</td><td>https://www.bhphotovideo.com</td></tr><tr><td>Laptop PC</td><td>Dell</td><td></td><td>https://www.dell.com</td></tr><tr><td>Stół do masażu ProTeam</td>: <td>Hausmann</td><td>7650</td><td></td></tr><tr><td>R, Studio</td>, <td>R Studio, PBC</td><td>2021.09.0</td><td>Analiza danych</td></tr><tr><td>: Zdalny postęp slajdów</td>, <td>zdalny</td><td></td>stół do prezentacji <td>Logitech</td> Spotlight</tr>, <tr><td></td><td>Technologie</td><td></td> Touch of Life <td>https://www.toltech.net; Przypadki [S003, 2099, U010)</td></tr><tr><td>serca owiec, świń i krów</td><td>Carolina Biological</td><td>Perfect Solution zachowane</td><td>https://www.carolina.com</td></tr><tr><td>TVN Viewer Software</td><td>GlavSoft LLC</td><td></td><td>Część TightVNC</td></tr><tr><td>Ultrasonograficzny laptop</td><td>GE</td><td>NextGen LOGIQe</td><td>https://logiq.gehealthcare.com</td></tr><tr><td>Uniwersalny regulowany statyw</td><td>Magnus</td><td>MAVT300</td><td></td></tr><tr><td>Przejściówka z USB3.0 na Gigabit Ethernet</td><td>Kontroler bezprzewodowy Insignia</td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td>Canon</td><td>WL-D89</td><td></td></tr><tr><td>Bezprzewodowy zestaw słuchawkowy EEG</td><td>Emotiv</td><td>EPOC X</td><td>https://www.emotiv.com</td></tr><tr><td>Pakiet EKG</td><td>GE</td><td>3-odprowadzeniowy aparat</td><td></td>USB-EKG</tr><tr><td>Oprogramowanie ZOOM</td><td></td><td>Zoom w wersji 5.10.1</td><td>Zoom.us</td></tr></tbody></table>

niwelowanie przepaści technologicznej w erze covid-19: wykorzystanie wirtualnego zasięgu do zapoznania uczniów gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych z technologią obrazowania

Bridging the Technology Divide in the COVID-19 Era: Using Virtual Outreach to Expose Middle and High School Students to Imaging Technology

Zwiększanie różnorodności studentów wybierających karierę w dziedzinach nauki, technologii, inżynierii i matematyki (STEM) jest obszarem intensywnego zainteresowania w całych Stanach Zjednoczonych, szczególnie w programach skoncentrowanych na przedszkolach do 12 klas (K-12) w szkołach medycznych. Zróżnicowana kadra pracownicza STEM przyczynia się do lepszego rozwiązywania problemów i zapewnienia równości w opiece zdrowotnej. Dwie z wielu głównych barier dla uczniów z obszarów wiejskich to brak wystarczających wzorców do naśladowania w zakresie STEM i ograniczony dostęp do technologii w klasie. Szkoły medyczne często służą jako ważne źródło informacji dla studentów w lokalnej społeczności, którzy mogą łatwo uzyskać dostęp do specjalistów STEM i nowoczesnych technologii poprzez sponsorowane wydarzenia na terenie kampusu i działania informacyjne STEM w lokalnych klasach. Jednak uczniowie z niedostatecznie reprezentowanych mniejszości (URM) często mieszkają w zagrożonych społeczno-ekonomicznie częściach stanów wiejskich, takich jak Arkansas, gdzie dostęp do wzorców do naśladowania i technologii STEM jest ograniczony. Wirtualne nauczanie w erze COVID-19 udowodniło, że zasoby technologii obrazowania szkoły medycznej można wykorzystać do dotarcia do szerszego grona odbiorców, zwłaszcza studentów mieszkających na obszarach wiejskich z dala od kampusu szkoły medycznej.

Ten artykuł przedstawia przegląd tego, jak synchroniczne, wirtualne działania informacyjne mogą być wykorzystane do zapoznania uczniów klas 6-12 z zaawansowanymi technologiami obrazowania, takimi jak ultrasonografia, tomografia komputerowa i elektroencefalografia. W artykule omówiono metody i sprzęt potrzebne do transmisji na żywo zintegrowanych sesji edukacyjnych w celu skutecznego zaangażowania uczniów w STEM.

Niwelowanie przepaści technologicznej w erze COVID-19: wykorzystanie wirtualnego zasięgu do zapoznania uczniów gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych z technologią obrazowania

Increasing the diversity of students choosing careers in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) fields is an area of intense focus ...

Profesjonalna jakość transmisji na żywo nowoczesnych technologii obrazowania za pośrednictwem wirtualnych prezentacji może pomóc w promowaniu zainteresowania uczniów karierą w STEM, zapewniając jednocześnie kluczowy dostęp do wzorców do naśladowania w STEM. Wirtualne działania informacyjne koncentrujące się na technologiach obrazowania mogą skutecznie wypełnić lukę technologiczną dla studentów z obszarów wiejskich. Może również przyczynić się do zwiększenia liczby uczniów uczestniczących w dziedzinach związanych ze STEM.Zintegrowane podejście zastosowane w naszych wirtualnych prezentacjach popularyzatorskich STEM może zostać przyjęte jako wstępne narzędzie rekrutacji dla populacji o niedostatecznym dostępie do pomocy, co może pomóc w dywersyfikacji procesu rozwoju STEM. Przełącznik wideo jest kluczowym elementem wyposażenia dla tego protokołu. Podłącz USB do portu USB Out przełącznika wideo, a drugi koniec do portu USB laptopa do transmisji.Podłącz Ethernet dostarczony przez przełącznik wideo do portu Ethernet przełącznika wideo. Podłącz drugi koniec do przejściówki z USB 3.0 na gigabit Ethernet. Następnie podłącz końcówkę USB adaptera do innego portu USB laptopa nadawczego.Podłącz wyjścia HDMI kamer wideo wybranych do dostarczania małej wstawki w trybie obrazu w obrazie lub w trybie do wieloportowego przełącznika HDMI wyposażonego w pilot zdalnego sterowania. Podłącz HDMI do portu HDMI laptopa ultrasonograficznego, a drugi koniec do wejścia HDMI pojedynczego urządzenia konwertującego. Podłącz jeden koniec HDMI do wyjścia HDMI konwertera, a drugi koniec do przełącznika wideo lub przełącznika HDMI.Ustaw wbudowane przełączniki konwertera, aby ponownie skonfigurować wyjście HDMI laptopa ultradźwiękowego, aby dopasować je do wymagań wejściowych HDMI przełącznika wideo. Aby skonfigurować stację do wizualizacji anatomii 3D, podłącz jeden koniec bardzo długiego HDMI do stołu wizualizacji anatomii, a drugi koniec do jednego z portów HDMI przełącznika wideo lub przełącznika HDMI. Aby skonfigurować stację elektroencefalograficzną, podłącz bezprzewodowy adapter Bluetooth do portu USB komputera.Włóż piankowe nasadki do każdego z 14 przewodów w zestawie słuchawkowym EEG i nałóż kilka kropli roztworu kropli do oczu z solą fizjologiczną na każdy przewód. Umieść zestaw słuchawkowy na standardowej głowie pacjenta lub SP i wyreguluj położenie przewodów zgodnie z instrukcją zestawu słuchawkowego. Następnie włącz komputer dedykowany EEG i aktywuj oprogramowanie bezprzewodowego zestawu słuchawkowego EEG.Wybierz dostępny zestaw słuchawkowy. Wybierz opcję Połącz i postępuj zgodnie z instrukcjami, aż wszystkie kontrolki na obrazie zestawu słuchawkowego zaświecą się na zielono, wskazując prawidłowy kontakt wszystkich 14 przewodów. Następnie kliknij łącze oprogramowania bezprzewodowego zestawu słuchawkowego w lewym górnym rogu okna, aby przełączyć ekran na zapisy EEG na żywo.Długość fali z każdego z 14 przewodów zostanie teraz pokazana na ekranie. Następnie aktywuj oprogramowanie do wizualizacji mózgu EEG zgodnie z krokami opisanymi w manuskrypcie. Aktywuj sterowanie oprogramowaniem przełącznika wideo na laptopie do transmisji i kliknij menu rozwijane, aby wyświetlić makra.Kliknij Utwórz"przycisk w wyskakującym oknie makra. Następnie kliknij pierwsze puste miejsce w panelu, a następnie przycisk plusa. Wpisz nazwę tego pierwszego strzału i kliknij przycisk nagrywania.Jeśli ujęcie będzie miało aktywny tryb, kliknij przycisk na antenie w następnej sekcji przejścia. Następnie po prawej stronie ekranu przejdź do sekcji Upstream Key 1" i kliknij zakładkę DVE. Wybierz kamerę w widoku wbudowanym trybu jako źródło wypełnienia.Zmień rozmiar widoku krawędziowego, wpisując pozycje i rozmiary X i Y. Kliknij wyskakujące okienko makra i naciśnij mały czerwony przycisk, aby zatrzymać nagrywanie. W przypadku obrazowania ultrasonograficznego zorientuj ucznia tak, aby zrozumiał, że górna część obrazu ultrasonograficznego znajduje się najbliżej sondy umieszczonej na klatce piersiowej.Zademonstruj obrazowanie serca w trybie B w różnych płaszczyznach widzenia i wskaż komory i zastawki. Zademonstruj tryb kolorów do obrazowania przepływu krwi przez serce i wyjaśnij, że czerwony oznacza ruch w kierunku sondy, podczas gdy niebieski oznacza ruch od sondy. Następnie, w przypadku tomografii komputerowej lub zawartości stacji tomografii komputerowej, użyj przypadku, aby wyjaśnić wygląd kości i metalu w porównaniu z płynem i powietrzem na obrazach CT.W przypadku obrazowania CT serca należy wykazać względną wielkość serca o normalnej wielkości w porównaniu z płucami. Zidentyfikuj cztery komory serca w widoku poprzecznym. W widoku z przodu podążaj za aortą z lewej komory.Następnie zidentyfikuj główne gałęzie łuku aorty i podążaj za aortą do jamy brzusznej. Pokaż przykład powiększonego serca z wszczepionym rozrusznikiem serca. Użyj tego przypadku, aby zademonstrować powiększone serce zajmujące większość lewej strony klatki piersiowej.Podążaj za przewodami rozrusznika serca do serca. Następnie pokaż przykład pacjenta, który przeszedł operację na otwartym sercu, o czym świadczą metalowe druty trzymające mostek razem. Wybierz zapisaną ikonę, aby zademonstrować niedrożną prawą tętnicę wieńcową.Następnie zidentyfikuj i śledź pomostowanie aortalno-wieńcowe, które powstają z aorty i przemieszczają się do serca. Aby uzyskać zawartość stacji elektroencefalograficznej, pokaż bezprzewodowy zestaw słuchawkowy na SP. Wskaż 14 różnych przewodów, które są umieszczone nad określonymi płatami mózgu. Podnieś próg w oprogramowaniu, aby zademonstrować, że cały mózg jest aktywny.Zmniejsz próg fal EEG w bezprzewodowym oprogramowaniu EEG, aby zademonstrować lokalizację stref wysokiej aktywności w określonych płatach, takich jak płat czołowy i ciemieniowy. Poproś SP o żucie, aby zademonstrować artefakty ruchowe w zapisie EEG. Następnie, patrząc na izolowane fale alfa, poproś SP, aby zamknęli oczy, aby zademonstrować wzrost aktywności fal alfa.Przykładowe klatki wideo z wirtualnej sesji informacyjnej skoncentrowanej na sercu, opisanej w tym badaniu, są pokazane tutaj. Złożone obrazy dostarczają przykładów wykorzystania prezenterów bliskich rówieśnikom w sesjach informacyjnych skoncentrowanych na sercu i mózgu. Przedstawiono rekonstrukcję 3D tomografii komputerowej u pacjenta z niedrożną prawą tętnicą wieńcową i pomostowaniem aortalno-wieńcowym.Pokazano zastosowanie bezprzewodowego zapisu EEG aktywności mózgu, w tym surowych zapisów EEG oraz programowej wizualizacji aktywności EEG w mózgu. Wirtualne prezentacje popularyzatorskie STEM oraz ocena grup docelowych i nauczycieli podczas wirtualnych sesji informacyjnych są również wymienione tutaj. Nowoczesne metody obrazowania pomagają uczniom lepiej zrozumieć anatomię.Wskazywanie struktur za pomocą obrazów pomaga zorientować uczniów w podstawowej anatomii. Włączenie nowoczesnych demonstracji modalności obrazowania zapewnia elastyczność w dostosowywaniu wirtualnych prezentacji informacyjnych na poziomie poszczególnych klas w celu bezproblemowej integracji z istniejącym programem nauczania w klasach gimnazjalnych i licealnych.

bridging-technology-divide-covid-19-era-using-virtual-outreach-to

Research

JoVE Journal

Medicine

Medycyna

Ten artykuł przedstawia eksperymentalny protokół wykorzystujący technologię skanowania 3D, łączący dwie skale przestrzenne: makroskopową skalę przestrzenną anatomii całego mózgu obrazowaną przez MRI na &gt;100 μm oraz mikroskopijną skalę przestrzenną rozkładów neuronalnych przy użyciu barwienia immunohistochemicznego i systemu wieloelektrodowego oraz innych metod (~10 μm).

Technologia skanowania 3D łącząca mikroukłady i obrazy mózgu w makroskali w nowatorskim protokole osadzania nakładania się 3D

Ta praca opisuje system eksperymentów online, który zapewnia wizualizację eksperymentów, w tym wizualizację teorii, koncepcji i formuł, wizualizację procesu eksperymentalnego za pomocą trójwymiarowych (3D) wirtualnych stanowisk testowych oraz wizualizację systemu kontroli i monitorowania za pomocą widżetów, takich jak wykresy i kamery.

Interaktywny i zwizualizowany system eksperymentów online dla edukacji i badań inżynierskich

W tej pracy opracowano system rzeczywistości mieszanej o nazwie MRE, aby pomóc studentom w rozwijaniu praktyk laboratoryjnych uzupełniających zajęcia online. Eksperyment przeprowadzono z udziałem 30 studentów; 10 uczniów nie korzystało z MRE, 10 używało MRE, a 10 kolejnych używało MRE z informacją zwrotną od nauczyciela.

Wdrożenie i wyniki Mixed Reality for Education (MRE) na zajęciach online dla inżynierów

Postęp w leczeniu wewnątrznaczyniowym zastąpił skomplikowane otwarte procedury chirurgiczne minimalnie inwazyjnymi opcjami, takimi jak wymiana zastawki i naprawa tętniaka. W artykule zaproponowano wykorzystanie modelowania trójwymiarowego (3D) i rzeczywistości wirtualnej do pomocy w pozycjonowaniu ramienia C, pomiarach kąta i generowaniu mapy drogowej do planowania procedur w laboratorium cewnikowania neurointerwencyjnego, minimalizując czas zabiegu.

Pionierskie podejścia do precyzyjnej chirurgii dostosowanej do potrzeb pacjenta z wykorzystaniem obrazowania i rzeczywistości wirtualnej

To badanie opisuje internetowy system laboratoryjny wirtualnej rzeczywistości (VR) oparty na WebVR, który zapewnia użytkownikom wciągające i interaktywne możliwości eksperymentowania wspierane przez urządzenia VR. Proponowany system nie tylko pomaga zwiększyć realizm udziału użytkowników w eksperymentach online, ale ma również zastosowanie w szerokim zakresie ram laboratoriów online.

Internetowe laboratorium sterowania w sieci wirtualnej rzeczywistości stosowane w edukacji w zakresie inżynierii sterowania

Tomografia krioelektronowa (cryo-ET) umożliwia wizualizację 3D ultrastruktury komórkowej w rozdzielczości nanometrów, ale ręczna segmentacja pozostaje czasochłonna i skomplikowana. Przedstawiamy nowatorski przepływ pracy, który integruje zaawansowane oprogramowanie rzeczywistości wirtualnej do segmentacji tomogramów krio-ET, pokazując jego skuteczność poprzez segmentację mitochondriów w komórkach ssaków.

Wykorzystanie rzeczywistości wirtualnej do immersyjnej segmentacji i analizy danych z tomografii krioelektronowej

W tym miejscu opisujemy protokół konstruowania modelu serca od podstaw w oparciu o tomografię komputerową i prezentujemy go studentom medycyny przy użyciu druku trójwymiarowego (3D) i technologii rzeczywistości mieszanej do nauki anatomii.

Technologia rzeczywistości mieszanej i druk trójwymiarowy w nauczaniu: anatomia serca jako przykład

Lezkość jest zaburzeniem rozwojowym kory wzrokowej, któremu często towarzyszy silna supresja jednego oka. Przedstawiamy nową technikę pomiaru i leczenia supresji międzypocznej u pacjentów z amblyopią, którą można wdrożyć przy użyciu gogli wirtualnej rzeczywistości lub przenośnego urządzenia iPod Touch.

Pomiar i leczenie supresji w amblyopii

Audio-based Environment Simulator (AbES) to oprogramowanie do środowiska wirtualnego, zaprojektowane w celu poprawy umiejętności nawigacji w świecie rzeczywistym u osób niewidomych.

Opracowanie wirtualnego środowiska gier opartego na dźwięku, aby pomóc w rozwijaniu umiejętności nawigacji u osób niewidomych

Rehabilitacja oddechowa jest powszechnie uznawana w leczeniu chorób układu oddechowego. Kluczowym elementem udanej rehabilitacji oddechowej jest przestrzeganie zalecanego treningu fizycznego. Celem niniejszego protokołu jest opisanie sposobu, w jaki technologia ciągłego śledzenia danych może być wykorzystana do precyzyjnego pomiaru przestrzegania zalecanej intensywności treningu aerobowego.

Wykorzystanie technologii ciągłego śledzenia danych do badania przestrzegania zaleceń dotyczących ćwiczeń w rehabilitacji pulmonologicznej

Poznaj metody wirtualnego zasięgu STEM dla uczniów szkół średnich, wykorzystujące ultrasonografię, tomografię komputerową i elektroencefalografię. To podejście zwiększa zainteresowanie karierami naukowymi i pomaga zróżnicować środowisko STEM.

Niwelowanie przepaści technologicznej w erze COVID-19: wykorzystanie wirtualnego zasięgu do zapoznania uczniów gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych z technologią obrazowania (Wideo) | JoVE Journal

Niwelowanie przepaści technologicznej w erze COVID-19: wykorzystanie wirtualnego zasięgu do zapoznania uczniów gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych z technologią obrazowania

Przeglądaj więcej filmów