Um protocolo de medição baseado em currículo baseado em tablet para redação no jardim de infância

Resumo

Este protocolo apresenta o método passo a passo para usar um aplicativo baseado em escrita, válido e confiável, projetado para educação em nível de jardim de infância. Ele opera como uma ferramenta de avaliação baseada em currículo, concentrando-se especificamente na avaliação das habilidades iniciais de escrita em jovens alunos.

Resumo

A escrita do jardim de infância envolve a aquisição de habilidades fundamentais, como formação de letras, consciência fonêmica e o uso gradual da linguagem escrita para expressar ideias. Nesse contexto, as avaliações curriculares baseadas em tablets apresentam novas oportunidades para ensinar e avaliar essas habilidades iniciais de escrita. Até onde sabemos, atualmente não há nenhuma ferramenta com esses recursos disponível para crianças de língua espanhola. Portanto, o objetivo principal deste estudo foi apresentar um protocolo baseado em tablet para triagem de jovens escritores em risco. Este protocolo baseado em tablet foi projetado especificamente para a educação em nível de jardim de infância e serve como uma ferramenta de avaliação baseada em currículo que se concentra na avaliação das habilidades iniciais de escrita em jovens alunos. Este aplicativo fácil de usar incorpora tarefas e exercícios interativos, incluindo avaliações de consciência fonológica, escrita de nomes, fluência de cópia de letras do alfabeto e habilidades narrativas orais. Essas avaliações abrangentes cobrem vários aspectos da escrita. Este aplicativo está meticulosamente alinhado com os objetivos curriculares do jardim de infância, garantindo que as avaliações sigam os padrões educacionais. Ao fornecer aos educadores uma plataforma digital para avaliar e aprimorar as habilidades de escrita dos alunos, essa ferramenta os capacita a tomar decisões baseadas em dados para uma instrução eficaz durante os estágios iniciais do desenvolvimento da escrita. Além disso, funciona como uma medida baseada no currículo (CBM), oferece suporte valioso para identificar possíveis desafios de escrita em jovens alunos e monitorar continuamente seu progresso. Esse recurso permite intervenção precoce e instrução personalizada para otimizar o desenvolvimento de habilidades de escrita.

Introdução

O objetivo principal deste estudo é introduzir um protocolo de avaliação multimídia para alunos do jardim de infância com o objetivo de identificar possíveis dificuldades de escrita e explorar sua estrutura interna e precisão diagnóstica.

No nível do jardim de infância, a escrita marca o início da jornada de alfabetização de uma criança. Vai além de rabiscos e formas, representando a base para a comunicação e expressão criativa. A aquisição de habilidades de escrita é uma questão de suma preocupação porque requer a atenção de pais, educadores, crianças e estudiosos. A Organização Mundial da Saúde (OMS)¹ (2001) designou as dificuldades de escrita como um impedimento significativo à participação escolar, um componente fundamental na trajetória normativa de desenvolvimento de uma criança. A escrita, servindo como um meio indispensável, capacita as crianças a articular seus conhecimentos e pensamentos, permitindo sua participação em um espectro de empreendimentos acadêmicos². No entanto, esse empreendimento enganosamente elementar está longe de ser simplista e abrange muitos processos intrincados. As crianças devem investir tempo e diligência para adquirir e refinar essa habilidade diferenciada. A transição da ideação para a representação ortográfica requer a orquestração de processos cognitivos, linguísticos e motores.

Numerosos relatórios nacionais lançaram luz sobre a prevalência de alunos que não atingem os níveis de proficiência exigidos na escrita. Por exemplo, em Espanha, o Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) divulgou os resultados da sua avaliação realizada durante o ano letivo de 1999-2000 para o Ensino Primário e Secundário³. A avaliação revelou que o desempenho dos alunos na escrita não apenas ficou abaixo dos padrões esperados, mas também ressaltou deficiências substanciais no ensino em sala de aula e na preparação pedagógica. Além disso, o Ministério da Educação da Espanha emitiu um Relatório Geral de Avaliação Diagnóstica em 2009, que ressaltou ainda mais os níveis de habilidades fundamentais entre os alunos do quarto ano do ensino fundamental⁴. No artigo 20.3 da Lei Orgânica 2/2006, de 3 de maio, relativa à Educação (LOE), posteriormente alterada pela Lei Orgânica 8/2013, promulgada em 9 de dezembro, destinada a melhorar a qualidade educacional (LOMCE), foi estabelecida a introdução de uma avaliação diagnóstica para o terceiro ano do ensino fundamental⁵. Essa disposição legislativa estipulava que 'as instituições de ensino devem administrar uma avaliação individualizada para todos os alunos ao concluir o terceiro ano do ensino fundamental'. O objetivo principal desta avaliação foi verificar a extensão da proficiência em habilidades, competências e habilidades que abrangem expressão oral e escrita, compreensão, cálculo e resolução de problemas. Esta avaliação foi realizada para avaliar a aquisição de competência em comunicação linguística e proficiência matemática. A formulação do Quadro Geral para esta avaliação foi um esforço colaborativo envolvendo o envolvimento ativo de 14 autoridades educacionais e do Ministério da Educação, Cultura e Esporte (MECD). Em 2010, na avaliação diagnóstica abrangente para o ensino secundário (ESO), no que diz respeito aos processos de expressão escrita, obteve-se uma pontuação baixa na apresentação do trabalho escrito. Também ressaltou um cenário educacional inquietante na Espanha, particularmente no que diz respeito à proficiência no idioma⁶.

Dominar a arte de escrever é um desafio formidável que exige um processamento cognitivo intrincado. Existem dois modelos de escrita que receberam suporte conceitual significativo: o modelo de visão simples da escrita (SVW)^7,8 e a visão não tão simples do modelo de escrita (NSVW)^9,10. Este último, uma revisão do anterior, postula que as habilidades de transcrição, como fluência de caligrafia e ortografia, colaboram com funções de autorregulação, incluindo atenção, estabelecimento de metas e revisão, além da memória de trabalho, no processo sutil de geração de texto. Esse processo envolve as tarefas duplas de geração de ideias e transformação dessas ideias em proposições linguísticas intrinsecamente ligadas às habilidades de linguagem oral. Tanto as habilidades de transcrição^11,12 quanto a proficiência na linguagem oral 13,14,15 são fortemente reconhecidas como fatores preditivos no desenvolvimento inicial da escrita. Devido à natureza intrincada da escrita, alguns alunos encontram dificuldades em atingir a proficiência. As dificuldades de escrita não apenas afetam negativamente a autoeficácia e a motivação acadêmica, mas também podem persistir na idade adulta, influenciando negativamente as futuras experiências no local de trabalho e o bem-estar emocional^16,17. O DSM-V define dificuldades de aprendizagem na escrita da seguinte forma: Com deficiência na expressão escrita (315.2 F81.81): habilidades em ortografia, gramática, pontuação, clareza e organização da expressão escrita são afetadas. Além disso, o DSM-V especifica que, nesse transtorno, o indivíduo pode adicionar, excluir ou substituir vogais ou palavras. Como resultado, o trabalho escrito é muitas vezes ilegível ou difícil de ler. Um comprometimento nas habilidades de escrita interfere significativamente no desempenho acadêmico ou nas atividades da vida diária que exigem a composição do texto escrito (APA, 2013)¹⁸.

O protocolo de avaliação visa componentes-chave, como cópia do alfabeto, consciência fonológica, escrita de nomes, vocabulário expressivo e habilidades narrativas orais. A cópia do alfabeto é definida como o processo de fazer com que as crianças reproduzam formas de letras traçando, copiando ou escrevendo sobre modelos de letras individuais do alfabeto. Essa tarefa depende predominantemente de habilidades de reprodução motora em vez de memória de longo prazo, com desempenho aprimorado correlacionado com a automação das rotinas de reprodução motora¹⁹. A consciência fonológica, por outro lado, avalia a compreensão das crianças sobre a estrutura sonora da linguagem. Especificamente, envolve o conhecimento explícito de que as palavras podem ser segmentadas em uma sequência de fonemas e que os fonemas podem ser misturados em palavras²⁰. A escrita de nomes, de acordo com Puranik e Lonigan²¹, é definida como a capacidade de reproduzir o próprio nome por escrito, o que é considerado um importante marco de desenvolvimento na alfabetização precoce e o primeiro passo para dominar o princípio alfabético. O vocabulário expressivo refere-se às palavras que uma criança pode usar para comunicar seus pensamentos, sentimentos e ideias por meio da linguagem falada. É um aspecto crucial do desenvolvimento da linguagem na primeira infância²². Finalmente, as habilidades narrativas orais abrangem a capacidade das crianças pequenas de entender, produzir e transmitir histórias por meio da linguagem falada. Isso envolve sequenciar eventos em uma ordem lógica, fornecer detalhes relevantes e usar estruturas de linguagem apropriadas para recontar experiências pessoais ou contos fictícios²³. Essas habilidades são normalmente avaliadas fazendo com que as crianças recontem histórias ou gerem narrativas com base em prompts de imagens, com medidas avaliando elementos como estrutura da história, uso de linguagem avaliativa, conexões temporais e causais e coerência geral²⁴.

Os protocolos de avaliação precoce são cruciais para detectar alunos em risco de dificuldades de escrita antes que o problema se desenvolva. Pesquisas extensas mostraram que a detecção precoce leva a um melhor prognóstico. No contexto do modelo de Resposta à Intervenção (RTI), as Medidas Baseadas no Currículo (CBMs) são frequentemente usadas para triagem universal e monitoramento do progresso porque são rápidas, práticas, confiáveis, válidas, precisas e sensíveis ao tempo de medição 25,26,27. O processo CBM envolve a avaliação em três pontos distintos durante o curso (normalmente no outono, inverno e primavera). Esse processo nos permite identificar alunos em risco e decidir se a intervenção deve ser modificada ou se o progresso é aceitável. No entanto, há pouca literatura científica sobre ferramentas de detecção precoce para os processos de escrita em comparação com outras áreas acadêmicas, como leitura ou matemática²⁸.

Avanços tecnológicos na educação
O uso de tablets touchscreen entre crianças pequenas está aumentando nos centros de educação domiciliar e infantil²⁹. Uma revisão da literatura científica mais recente destaca a relevância e as vantagens dos CBMs gerados por meio do uso de meios digitais (ou seja, tablets)³⁰. Nos últimos anos, a usabilidade e aplicabilidade dos CBMs têm atraído atenção significativa. Isso está associado a indagações sobre a implementação bem-sucedida de ferramentas de monitoramento de progresso na prática educacional³¹. Nesse contexto, a importância das mídias digitais modernas no domínio educacional está ganhando reconhecimento³². Uma ferramenta de avaliação baseada em currículo com o duplo propósito de triagem e monitoramento do progresso utilizando a tecnologia de tablet ofereceria inúmeras vantagens para os educadores 33,34,35. Com esse tipo de meio digital (ou seja, tablets), as vantagens superam as desvantagens de realizar avaliações destinadas à detecção precoce de dificuldades de aprendizagem (ou seja, triagem) nas principais áreas acadêmicas de leitura, escrita e matemática, bem como avaliações destinadas a monitorar o progresso da aprendizagem dos alunos nesses domínios acadêmicos. Isso é atribuído ao fato de que as avaliações digitais (realizadas por meio de computadores ou tablets) levam ao aumento da eficiência do tempo. Particularmente no que diz respeito às tarefas de coleta, apresentação e documentação de dados de avaliação normalmente realizadas por professores, esses processos podem ser automatizados e executados com muito mais eficiência em termos de utilização de recursos³⁶. Além disso, fornecer suporte para interpretação de dados torna-se muito mais simples. Além disso, pesquisas indicam que as avaliações baseadas em tablets são bem recebidas pelos professores e resultam em maiores ganhos de aprendizagem^37,38. Em contraste, apesar das vantagens potenciais das avaliações baseadas em tablets, os pesquisadores destacaram várias desvantagens que devem ser consideradas. Bremer e Tillmann³⁹ enfatizam os custos significativos associados à aquisição e manutenção de tablets, bem como as preocupações com o agravamento das desigualdades existentes no acesso à tecnologia. Além disso, os tablets geralmente têm poder de processamento, capacidade de armazenamento e recursos de entrada limitados em comparação com laptops, o que pode prejudicar sua funcionalidade para tarefas computacionais exigentes ou digitação estendida³⁹. Essas limitações podem afetar a eficácia das avaliações baseadas em tablet, particularmente em cenários que exigem análise avançada de dados ou respostas escritas extensas. Além disso, desafios técnicos como redução do poder de processamento, restrições de armazenamento, dificuldades de entrada, tamanho pequeno da tela, problemas de conectividade, limitações de bateria e preocupações de compatibilidade com software ou plataformas de avaliação podem prejudicar sua usabilidade^40,41. Além disso, os riscos de engajamento e distração representam preocupações significativas, pois as avaliações digitais podem ter dificuldade em manter o foco das crianças durante os testes⁴². A consideração cuidadosa desses fatores é crucial ao utilizar tablets para avaliação educacional.

No geral, à luz das informações apresentadas neste relatório, a viabilidade dos CBMs utilizando tablets na sala de aula parece promissora e é cada vez mais necessária em uma sociedade digital. Essa afirmação é ainda mais fundamentada por descobertas que indicam que muitas crianças estão tendo acesso a tablets tanto na escola quanto em casa⁴³. Nos últimos anos, vários aplicativos baseados em tablets foram desenvolvidos para a avaliação das habilidades iniciais de alfabetização 44,45,46. Neumann et ^al.46avaliaram as propriedades psicométricas das avaliações de alfabetização baseadas em tablets, com foco tanto na validade quanto na confiabilidade. Eles testaram um aplicativo projetado para avaliar habilidades de alfabetização expressiva e receptiva em uma amostra de 45 crianças de 3 a 5 anos. As crianças usaram o aplicativo em um tablet para concluir avaliações relacionadas às habilidades de reconhecimento de alfabeto e palavras. Os resultados indicaram que as avaliações baseadas em tablets, utilizando formatos de resposta expressiva e receptiva, oferecem uma maneira válida e confiável de medir as habilidades iniciais de alfabetização em crianças pequenas. O objetivo do estudo conduzido por Chu e Krishnan⁴⁴ foi desenvolver e determinar a validade de uma ferramenta computadorizada chamada Avaliação Quantitativa de Habilidades de Pré-Escrita (QAPS) para avaliar o padrão de cópia das crianças para medir suas habilidades visual-motoras. Os autores demonstraram que o QAPS é viável e adequado para medir e distinguir as habilidades de desenho de crianças com desenvolvimento típico e crianças com déficits motores visuais. Da mesma forma, Dui et ^al.45 projetaram um novo aplicativo baseado em tablet, Play Draw Write, que foi testado entre crianças saudáveis com caligrafia dominada (alunos da terceira série) e aquelas em idade pré-alfabetizada (alunos do jardim de infância). Suas descobertas fornecem evidências da eficácia da tecnologia de tablets na avaliação quantitativa da produção de caligrafia. Além disso, eles propõem que um aplicativo baseado em tablet tem o potencial de identificar dificuldades de caligrafia em um estágio inicial. No entanto, vale ressaltar que nenhum desses estudos avaliou a acurácia diagnóstica necessária para identificar crianças em risco de dificuldades de aprendizagem relacionadas à escrita. Portanto, há necessidade de dados de classificação precisos para validar a eficácia de tal ferramenta de triagem. A precisão da classificação de uma ferramenta de triagem é determinada por quão bem ela identifica os alunos como em risco ou não em risco em comparação com um resultado de escrita posterior. Os pesquisadores geralmente relatam a área sob a curva (AUC), uma medida da precisão geral da classificação. A AUC serve como um índice de desempenho diagnóstico, combinando sensibilidade e especificidade em uma única medida. Ele classifica os alunos como em risco ou não em risco, usando como critério seu desempenho em outro teste padronizado. Os seguintes intervalos foram usados para interpretar a AUC: alta, AUC > 0,90; bom, AUC > .80-.90; moderado, AUC = 0,70-0,79; e baixo, AUC = 0,50-0,69⁴⁷.

As ferramentas de triagem e seus respectivos escores de corte para determinação de risco devem equilibrar sensibilidade e especificidade, o que significa que o aumento da sensibilidade tende a diminuir a especificidade e vice-versa. A sensibilidade representa a proporção de alunos identificados como em risco na ferramenta de triagem e em risco na medida de resultado (verdadeiros positivos) de todos os alunos que pontuaram em risco na medida de resultado (verdadeiros positivos mais falsos negativos). Essencialmente, um alto valor de sensibilidade indica que menos alunos em risco são perdidos durante o processo de triagem. Se a ferramenta de triagem não tiver sensibilidade e não conseguir identificar esses alunos, eles não receberão a intervenção necessária. Por outro lado, a especificidade representa a proporção de alunos identificados com precisão como não em risco pela ferramenta de triagem e pela medida de resultado (verdadeiros negativos) entre todos os alunos classificados como não em risco pela medida de resultado (incluindo verdadeiros negativos e falsos positivos). O aumento da especificidade leva a uma redução nos falsos positivos. As escolas priorizam a minimização das identificações de falsos positivos durante a triagem porque a identificação excessiva de alunos como em risco³⁹ (ou seja, identificar um grande número de falsos positivos) sobrecarrega os recursos alocados para serviços de intervenção. Embora não exista um padrão universalmente aceito para valores aceitáveis desses índices, alcançar altos valores de sensibilidade na triagem universal é de suma importância^48,49.

Nos últimos anos, vários instrumentos de triagem de papel e lápis foram projetados para avaliar a proficiência em escrita entre alunos de língua espanhola nos níveis de jardim de infância e ensino fundamental. Especificamente, os Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) servem um CBM personalizado para o^50º ano do ensino fundamental. Em contraste, a Avaliação de Redação da Primeira Série no Jardim de Infância (EGWA-K) visa especificamente os alunos do jardim de infância, fornecendo um teste padronizado de espanhol que avalia as habilidades fundamentais de alfabetização. Inclui tarefas como transcrever palavras de imagens, segmentar pseudopalavras em fonemas, escrever palavras escolhidas livremente e narrar uma história baseada em um desenho. Essas diversas tarefas demonstram alta confiabilidade e validade na avaliação das habilidades iniciais de escrita⁵¹.

No entanto, até onde sabemos, ainda não foram desenvolvidas ferramentas CBM baseadas em tecnologia para avaliação da língua espanhola para triagem e monitoramento do progresso da aprendizagem na escrita infantil. Reconhecendo a importância de identificar crianças pequenas que podem ter dificuldades com a escrita e a falta de ferramentas computadorizadas para a população de língua espanhola, este estudo teve como objetivo apresentar um protocolo de avaliação multimídia para alunos do jardim de infância e explorar sua estrutura interna e precisão diagnóstica.

Protocolo

O protocolo aqui apresentado foi conduzido de acordo com as diretrizes fornecidas pelo Comitê de Ética da Investigação e Bem-Estar Animal (CEIBA) da Universidad de La Laguna. Os dados foram coletados em três momentos diferentes, capturando informações exclusivamente de alunos cujos pais, administrações e escolas deram consentimento.

NOTA: O aplicativo utilizado no protocolo é o Tablet App Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educación Infantil ( T-IPAE-K). Inclui cinco tarefas: 1) Copiar letras do alfabeto, 2) Escrever nomes, 3) Vocabulário expressivo, 4) Consciência fonológica e 5) Narrativa oral. Um agente pedagógico fornece instruções para cada tarefa, juntamente com uma ou duas tentativas (dependendo da tarefa) e uma demonstração antes do início da fase de teste. Um exemplo do protocolo de aplicação para cada tarefa é fornecido abaixo:

1. Configuração experimental

1. Use os seguintes critérios de inclusão: Certifique-se de que os alunos pertençam ao último ano do jardim de infância e sejam falantes nativos de espanhol. Certifique-se de que eles possam seguir as instruções corretamente.
2. Utilizar os seguintes critérios de exclusão: Excluir crianças com necessidades educativas especiais (i.e., aquelas que necessitam de apoio e atenção educativa específica devido à sua deficiência sensorial ou problemas neurológicos adquiridos, entre outros; estes são tradicionalmente utilizados como critérios de exclusão para dificuldades de aprendizagem ou perturbações comportamentais graves, quer temporariamente, quer ao longo da sua escolaridade).
3. Instale o aplicativo nos tablets das crianças. Este aplicativo é instalado em tablets usando um único arquivo com o . APK, que é o tipo de arquivo usado pelo Android para distribuir e instalar aplicativos
   NOTA: O arquivo contém um instalador automatizado que permite ao usuário selecionar o local da instalação. O instalador detecta versões anteriores da ferramenta e avisa o usuário sobre possíveis atualizações. Essas atualizações não excluem os dados salvos das versões anteriores.
   1. Ao acessar o aplicativo pela primeira vez, os usuários encontram um menu com várias opções: 1) Avaliar, 3) Modificar e 4) Nuevo
   2. Inicie o processo criando o perfil do aluno. Insira detalhes essenciais como 'Código do Aluno', [código] 'Data de Nascimento', [Fecha de Nacimiento] 'Data de Inscrição', [Fecha de aplicación] 'Nome da Escola', [Nombre del colegio] etc. Clique em Salvar [guardar] para finalizar o novo perfil do aluno e atualizar as informações posteriormente na seção 'modificar' [Modificar], se necessário (veja a Figura 1).
   3. Antes de iniciar as tarefas, verifique se tudo está funcionando. Clique em Examinador e, em seguida, em Verificar periféricos para confirmar a funcionalidade da tela sensível ao toque, teclado, tecla de voz e gravador. Salve a configuração clicando em OK.
      NOTA: Cada tarefa é destacada em uma caixa verde. As tarefas são as seguintes: Copia de letras, Vocabulario expresivo, Escritura del nombre, Conciencia fonológica aislar e Narrativa oral.
   4. Execute cada tarefa destacada em verde. Após a conclusão da tarefa, certifique-se de que o Menu retorne à seção de tarefas e a caixa mude para vermelho, sinalizando ao examinador e ao aluno que a tarefa foi concluída (consulte a Figura 2).
   5. Examine as crianças no último ano do jardim de infância em uma única sessão de aproximadamente 25 min. Administre a tarefa em uma sala silenciosa. Use o teclado externo para corrigir após a conclusão da tarefa ou para registrar acertos e erros durante a execução da tarefa, dependendo da tarefa.
      NOTA: Não são necessários fones de ouvido, pois as instruções podem ser ouvidas usando os alto-falantes integrados do tablet. O programa em si pode ser gravado através do tablet.
   6. Execute a tarefa.
      1. Forneça instruções orais sobre a tarefa e demonstre o procedimento com a ajuda de um agente pedagógico embutido.
      2. Certifique-se de que o agente pedagógico forneça instruções iniciais aos alunos sobre o que é o jogo e como jogá-lo.
      3. Quando o agente pedagógico perguntar aos alunos se eles entenderam a tarefa, certifique-se de que o aluno clique na marca verde se a resposta for 'sim' ou na cruz vermelha se a resposta for 'não' (veja a Figura 3).
      4. Dependendo da resposta, execute a tarefa com a ajuda do agente pedagógico nos alunos. Certifique-se de que eles executem a tarefa de forma independente, sem qualquer ajuda.
         NOTA: O agente pedagógico não está presente quando o aluno está realizando a tarefa.
4. Depois que a tarefa for concluída, certifique-se de que o agente pedagógico forneça o feedback correto.
5. Repita as instruções iniciais se a tarefa não for compreendida.
   NOTA: Quando um aluno clica na opção "Não entendi" pela segunda vez, a tarefa é codificada no banco de dados como "o aluno não conseguiu executar a tarefa" e a tarefa será marcada como concluída.

Figura 1: Menu principal e novo aluno do CBM Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

Figura 2: Tarefas antes e depois da conclusão da tarefa de cópia alfabética Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

Figura 3: Tela "Você entendeu?" Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

2. Tarefas

Figura 4: Demonstração do desempenho de um aluno na tarefa de cópia alfabética de letras Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

1. Copiando o alfabeto
   1. Para acessar a tarefa, clique em Avaliação [Evaluar] e selecione Copiando as letras [Copia de letras].
   2. Deixe o agente pedagógico fornecer instruções e modelar a tarefa. Um exemplo é mostrado na Figura 4.
   3. Pressione a tecla Continuar no teclado externo para prosseguir.
   4. Pergunte ao aluno se ele entendeu a tarefa e peça-lhe que clique em Sim ou Não de acordo. Guie se necessário.
   5. Comece a tarefa: Peça ao aluno para reproduzir as vogais apresentadas na tela em 1 minuto, apresentadas sequencialmente.
   6. Use a tecla Continuar do teclado externo depois de completar cada letra.
   7. Depois de terminar a tarefa, pressione a porta de saída conforme indicado pelo agente pedagógico.
   8. Abra a seção Corrigir do menu principal e clique em Copiar letras.
   9. Grave letras corretas e incorretas na tela.
   10. Clique na caixa a ser preenchida e use o teclado externo para inserir o número de letras digitadas, letras corretas ou erros (desalinhamento, omissão, adição ou inversão)
   11. Usando o teclado externo, identifique e anote as letras corretas e incorretas. Observe também o alinhamento, as inversões totais ou parciais e a adição ou omissão de traços na seção correspondente.
       NOTA: Uma letra é considerada correta se estiver livre de erros apresentados na etapa 2.1.10. Além disso, adicione o tipo de alça de lápis que o aluno usou. O examinador usa imagens de diferentes tipos de alças para identificar qual delas a criança usa ao escrever. Não há citações específicas para o tipo de pegada, pois é baseado na avaliação visual pelo examinador.
   12. Quando a correção for concluída, clique em Salvar [guardar].
   13. Calcule o número de letras corretas (pontuação máxima: 5) e observe quaisquer erros de alinhamento, inversões, adições ou omissões (consulte a Figura 5).
       NOTA: As letras corretas são definidas como aquelas sem os seguintes erros: desalinhamento, reversões, traços adicionados e traços ausentes. O desalinhamento refere-se à distância entre onde uma letra deve ser posicionada na linha de base e onde ela é colocada. As reversões ocorrem quando uma letra ou parte dela é invertida ou girada incorretamente (por exemplo, e/ǝ/, a/ɒ, u/n). Os traços adicionados são quaisquer traços que não pertençam à letra original do modelo, enquanto os traços ausentes referem-se à ausência de qualquer traço na letra original na folha de respostas⁵².

Figura 5: Exemplo de correção de desempenho de um aluno na tarefa de cópia alfabética de letras Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

2. Vocabulário expressivo
   1. Para acessar a tarefa, clique em Avaliação e, em seguida, selecione Vocabulário Expressivo [Vocabulario expresivo].
   2. Certifique-se de que o agente pedagógico forneça instruções ao aluno, seguidas da seção de modelagem (consulte a Figura 6). Dois itens de exemplo serão apresentados.
   3. Reaja ao desempenho do aluno usando as teclas Correto ou Incorreto no teclado externo.
   4. Se o aluno obtiver exemplos errados, ofereça feedback corretivo mostrando a resposta correta.
   5. Pergunte ao aluno se ele entendeu a tarefa pressionando o botão Sim ou Não no visor. Se necessário, oriente a resposta deles.
   6. Depois que a etapa final for concluída, certifique-se de que a tarefa seja iniciada. As imagens aparecerão individualmente para cada um dos dez itens. Grave os acertos corretos (através da tecla Correto ) e erros (através da tecla Incorreta ) usando um teclado externo. Os sinônimos associados aos nomes das imagens também são considerados corretos.
   7. Depois de concluir a tarefa, pressione a porta de saída conforme indicado pelo agente pedagógico.
      NOTA: O tablet calcula automaticamente o número total de acertos, sendo 10 a pontuação máxima.

Figura 6: Um exemplo de item do vocabulário expressivo Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

3. Escrita de nome
   1. Para acessar a tarefa, clique em Avaliação [Evaluar] e selecione Name Writing [Escritura del nombre].
   2. A primeira parte da tarefa começa primeiro. Deixe o agente pedagógico oferecer ao aluno a parte de instrução e modelagem. Na primeira parte, o agente pedagógico diz: "Vamos dar um exemplo; Vou escrever meu nome", e o examinador que acompanha a criança deve escrever seu nome como exemplo (ver Figura 7).
   3. Em seguida, pergunte ao aluno se ele entendeu a tarefa clicando no botão Sim ou Não na tela. Forneça orientação, se necessário.
   4. Durante a primeira parte da execução da tarefa, os alunos escrevem seus nomes dentro das diretrizes dadas em menos de 1 min.
   5. Depois de concluir a primeira parte, prossiga para a segunda parte seguindo o mesmo procedimento. Nesta segunda parte, o agente pedagógico explica a tarefa e dá um exemplo.
   6. Na segunda parte, os alunos escrevem os nomes que conhecem dentro da diretriz dada em menos de 3 min.
   7. Após a conclusão, o agente pedagógico pergunta aos alunos sobre os nomes que eles escreveram. Observe os nomes abaixo das respostas escritas.
   8. Pressione a porta de saída conforme indicado pelo agente pedagógico.
   9. Para corrigir, abra Corrigir [Corregir] no menu principal e selecione Nomes Escrevendo [Escritura del nombre].
   10. Use o teclado externo para inserir o número total de letras corretas e nomes escritos corretamente em ambas as partes.
   11. Insira o número total de letras corretas e nomes escritos corretamente para ambas as partes usando o teclado externo. Para passar para a segunda parte, pressione a caixa cinza (segunda parte) [segunda parte]. Além disso, adicione o cabo de lápis que o aluno usou para ambas as partes.
   12. Escolha um dos 12 tipos de pegada a seguir que o aluno usou para ambas as partes: palmar cruzado radial, palmar supinado, pronação digital, escova, agarra com dedos estendidos, polegar cruzado, tripé estático, quatro dedos, tripé lateral, tripé dinâmico, quadrúpode dinâmico ou quadrúpede lateral. ⁵³
   13. Clique em Salvar [Guardar] quando a correção estiver concluída.
       NOTA: Um nome é considerado correto quando escrito com todas as suas letras correspondentes, incluindo homófonos. Erros comuns incluem omissão, adição, substituição ou tradução de letras. Uma letra é considerada correta quando é aproximadamente reconhecível. Grafias incorretas de letras homofônicas (por exemplo, escrever a letra /b/ em vez de /v/) não serão consideradas.

Figura 7: Exemplo de correção de desempenho de um aluno na tarefa de escrita de nomes Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

4. Consciência fonológica
   1. Para acessar a tarefa, clique em Avaliação [Evaluar] e selecione Consciência Fonológica - Isolar [Conciencia fonológica aislar].
   2. Permita que o agente pedagógico forneça ao aluno instruções e modelagem de tarefas. Dois itens de exemplo serão apresentados. Se o aluno cometer erros nos exemplos, o agente pedagógico fornecerá feedback revelando a resposta correta.
   3. Permita que o agente pedagógico verifique a compreensão do aluno sobre a tarefa, solicitando que os alunos pressionem o botão Sim ou Não na tela.
   4. Certifique-se de que o aluno entenda a tarefa e forneça orientação adicional, se necessário.
   5. Conclua esta etapa final e a tarefa começará.
   6. Apresente 18 itens associados a esta tarefa.
   7. Usando o teclado externo, marque como 'hit' quando o aluno articular o som do fonema que precisa ser isolado. Marque-o como um 'acerto parcial' quando o aluno nomear a letra e marque-o como 'incorreto' para qualquer outra resposta.
   8. Quando a tarefa estiver concluída, instrua os alunos a seguir as instruções do agente pedagógico, ou seja, pressionar a porta de saída e sair da tarefa.
   9. Exiba uma imagem de um ícone de uma pessoa emitindo som para indicar a gravação precisa do tempo de reação (consulte a Figura 8).
      NOTA: Nenhuma correção é necessária após a conclusão da tarefa. O aluno recebe 2 pontos por cada resposta correta, 1 ponto por cada resposta parcial correta e 0 pontos por cada erro. O tablet calcula automaticamente o número total de acertos, totais e parciais, sendo 36 a pontuação máxima alcançável.

Figura 8: Um exemplo de item relacionado à consciência fonológica. Um agente pedagógico diz a palavra em voz alta e a tecla vocal aparece no canto superior esquerdo quando o aluno responde Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

5. Narrativa oral
   1. Para acessar a tarefa, clique em Avaliação e selecione Narrativa oral.
   2. Peça ao agente pedagógico que ofereça instruções ao aluno.
   3. Pergunte ao aluno se ele entendeu a tarefa e peça-lhe que responda com 'sim' ou 'não'.
   4. Dê ao aluno 30 segundos para pensar sobre suas histórias ( Figura 9).
   5. Inicie uma contagem regressiva e comece a tarefa assim que a contagem regressiva terminar.
   6. Permita ao aluno até 5 minutos para narrar suas histórias com base no tópico fornecido.
   7. Registre a narrativa do aluno no tablet para correção posterior.
   8. Instrua o aluno a pressionar o botão Terminar quando terminar.
   9. Exiba a porta de saída para sair da tarefa.
   10. Para correções, abra Corrigir [Corrigir] no menu principal, selecione Narrativa Oral, [Narrativa oral] e Revisar histórias usando a ferramenta media player.
   11. Pressione o botão play para reproduzir a história do aluno que foi gravada durante sua apresentação pelo mesmo software ( Figura 10).
   12. Use o teclado externo para anotar o número total de palavras, palavras únicas, sequências de palavras e unidades T (ou seja, uma unidade T consiste em uma frase principal mais quaisquer cláusulas dependentes ou relativas diretamente conectadas a ela).
   13. Clique em Salvar [Guardar] quando a correção estiver concluída

Figura 9: Um exemplo de um prompt na tarefa oral narrativa: "Um dia eu acordo e posso voar" Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

Figura 10: Menu de correção para a tarefa narrativa oral Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

3. Avaliação dos alunos

1. Após a conclusão da avaliação por todos os alunos, avalie as tarefas e, posteriormente, carregue os dados em um servidor gerenciado pela equipe de pesquisa.
2. Importe, mescle e limpe meticulosamente os dados em preparação para análise subsequente.
3. Para avaliar o aprendizado durante o ano letivo, peça aos alunos que realizem as tarefas e avaliem usando o Formulário A (outono), o Formulário B (inverno) e o Formulário C (primavera).
4. Gerar dados para o Formulário A da inscrição no início do ano letivo (outono).
5. Gere dados para o Formulário B do aplicativo, meio do ano (inverno).
6. Gerar dados para o Formulário C da candidatura, no final do ano letivo (verão).
7. Avaliar a adequação dos dados para análise fatorial exploratória (AFE), analisando as correlações entre as variáveis para garantir que estejam suficientemente intercorrelacionadas⁵⁴.
8. Use o teste de Bartlett para verificar se sua matriz de correlação populacional difere de uma matriz de identidade, indicando que suas variáveis não são independentes⁵⁵.
9. Aplicar o teste de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) para avaliar a adequação amostral para inclusão de cada variável na AFE⁵⁶.
10. Examine o determinante da matriz de correlação para verificar a multicolinearidade.
11. Determine o número de fatores a serem extraídos retendo variáveis com autovalores de 1 ou mais e examinando o gráfico de scree para identificar fatores com um declínio acentuado nos autovalores, especialmente em amostras com mais de 200 participantes ^57,58.
12. Incorpore a análise paralela além desses critérios comumente usados, pois é considerada o método mais preciso para determinar o número de fatores a serem retidos⁵⁹.
13. Realize a análise fatorial exploratória para encontrar a correlação entre as diferentes variáveis obtidas⁶⁰.
14. Compare os resultados com a escala de classificação EGWA-K e Teacher realizada no mesmo conjunto de alunos no final do ano letivo.
    NOTA: Os professores classificaram as habilidades de linguagem, comunicação e representação dos alunos, incluindo linguagem oral, consciência fonológica, habilidades comunicativas e escrita inicial, em uma escala de 1 a 4, onde 1 é "ruim" e 4 é "excelente". Essas classificações (Escala de Avaliação do Professor) refletem as percepções dos professores sobre a competência acadêmica e o progresso dos alunos ao longo do ano letivo.

Resultados

Para este estudo, 336 alunos espanhóis do jardim de infância (meninos = 163, meninas = 173; M_idade = 5,3 anos (63,6 meses), DP = 0,29) foram recrutados em escolas públicas e privadas das regiões urbanas e suburbanas de Santa Cruz de Tenerife. Crianças com necessidades educacionais especiais foram excluídas. Isso incluiu crianças com deficiências sensoriais, condições neurológicas adquiridas ou outras questões tradicionalmente consideradas critérios de exclusão para dificuldades...

Discussão

Este estudo investigou a estrutura de um CBM em alunos espanhóis do jardim de infância usando um modelo informado pela literatura, examinando como as habilidades de transcrição e as habilidades narrativas orais afetam os indicadores observáveis ao longo do ano letivo. O estudo destaca a falta de ferramentas CBM baseadas em tecnologia adaptadas para o espanhol, dificultando a avaliação inicial do progresso da escrita. Para resolver essa lacuna e enfatizar a importância de identificar poss...

Materiais

Lista de materiais utilizados neste artigo

Nome	Empresa	Número de catálogo	Comentários
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educació n Infantil (T-IPAE-EI)"	Universidad de La Laguna	® Copyrigth, 2023	C826ED53A500DC82D7A7CD0F 03C136CDB8F5A8E41D4175 0052469CA4CC0E11F8