Implementando Aprendizagem Baseada em Tarefas para Comunicação Intercultural em Salas de Aula Chinesas Internacionais

Resumo

Este protocolo piloto descreve uma comparação randomizada em clusters entre aprendizagem baseada em tarefas e Apresentação-Prática-Produção em salas de aula chinesas internacionais em nível universitário, fornecendo resultados representativos orientados para viabilidade para desempenho pragmático, sensibilidade intercultural, fluência oral e ansiedade na fala.

Resumo

Programas internacionais de chinês exigem cada vez mais que os alunos gerenciem a interação intercultural de maneiras que não sejam apenas linguisticamente precisas, mas também pragmaticamente apropriadas. Este artigo piloto de métodos apresenta um protocolo de sala de aula para comparar aprendizagem baseada em tarefas com Apresentação-Prática-Produção em salas de aula chinesas internacionais de nível universitário. O protocolo foi projetado para melhorar a transparência metodológica combinando conteúdo instrucional combinado, materiais de ensino e avaliação bloqueados, avaliação mascarada, extração reprodutível de fluência-precisão-complexidade e um fluxo de trabalho de análise em cluster roteirizado. As turmas intactas são atribuídas no nível da turma a uma das duas condições instrucionais, e os resultados são coletados no início, imediatamente após o teste e acompanhamento por meio de uma tarefa de conclusão oral, avaliação de role-play filmada, questionários avaliando sensibilidade intercultural e ansiedade na fala em línguas estrangeiras, além de índices de fluência, precisão e complexidade baseados na fala. Em uma implementação piloto em local único envolvendo quatro turmas intactas e 48 aprendizes adultos no nível 3 do Teste de Proficiência em Chinês ou superior, o fluxo de trabalho produziu dados analisáveis de sala de aula, avaliação, questionário e fala em todas as três ocasiões de avaliação. Os resultados do piloto descritivo mostraram ganhos maiores observados pós-teste em adequação pragmática, sensibilidade intercultural e palavras por minuto na condição baseada em tarefas, juntamente com redução da ansiedade ao falar. Como o protocolo foi testado em uma amostra muito pequena e agrupada e permanece vulnerável a confusões em nível de turma e professor, esses achados se destinam a resultados representativos orientados para viabilidade, e não como evidências robustas de eficácia comparativa. Esse protocolo fornece uma estrutura reprodutível para futuras implementações, adaptações e aprimoramentos multi-classe ou multi-site em ambientes internacionais chineses e de segunda língua relacionados.

Introdução

Esse protocolo apresenta um protocolo piloto para implementar e avaliar o ensino baseado em tarefas para comunicação intercultural em salas de aula chinesas internacionais de nível universitário, em vez de um ensaio de eficácia destinado a apoiar fortes alegações comparativas. Em programas internacionais de chinês, cada vez mais espera-se que os aprendizes façam mais do que produzir enunciados gramaticalmente aceitáveis. Também se espera que respondam adequadamente em situações social e culturalmente sensíveis, nas quais a interação bem-sucedida depende de escolha pragmática, posicionamento relacional e da capacidade de ajustar a linguagem sob pressão^{de tempo 1,2,3}. Para estudantes universitários adultos, isso continua sendo um desafio instrucional persistente porque o progresso em vocabulário e gramática não necessariamente se transfere para um desempenho contextualmente adequado em interações interculturais^{espontâneas 4}.

A aprendizagem baseada em tarefas tem sido frequentemente proposta como uma abordagem adequada para esse desafio porque coloca a atividade focada no significado no centro da instrução e cria oportunidades para que os aprendizes mobilizem recursos linguísticos em resposta à necessidade comunicativa. Em contraste, Apresentação-Prática-Produção normalmente transita da apresentação explícita para a prática controlada e depois para a produção restrita, que pode apoiar a aprendizagem focada na forma, mas pode não provocar consistentemente as decisões pragmáticas contingentes exigidas na comunicação intercultural ^5,6. Ao mesmo tempo, o desempenho nesse domínio não pode ser compreendido apenas por um único tipo de resultado. Adequação pragmática, desempenho interacional, orientação intercultural relatada pelo aluno, ansiedade relacionada à fala e fluência, precisão e complexidade baseadas na fala capturam diferentes aspectos de como os aprendizes participam das tarefas de comunicação intercultural ^7,8.

Apesar do interesse contínuo em comparar sequências instrucionais, estudos anteriores em sala de aula frequentemente continuaram difíceis de interpretar e replicar. Os procedimentos de tarefa nem sempre são descritos em detalhes suficientes; o conteúdo instrucional pode variar entre condições; Situações interculturais às vezes são apenas operacionalizadas de forma vaga; e pontuação, treinamento de avaliadores e etapas de processamento de dados são frequentemente subestimadas. Como resultado, as diferenças observadas podem refletir não apenas o sequenciamento instrucional, mas também variações no desenho de tarefas, na entrega do professor, nos procedimentos de medição ou nas escolhas^{analíticas 9,10}. Essas preocupações são especialmente importantes em pesquisas em sala de aula intacta, onde a alocação em nível de turma é frequentemente a única opção prática, mas também introduz efeitos entre professores, efeitos de turma e riscos de contaminação que podem ser difíceis de desvendar, especialmente em um piloto em um único local com um número muito pequeno de^{clusters 11}.

A contribuição do presente protocolo é, portanto, metodológica. Ele combina cenários comunicativos pareados e expressões-alvo entre condições, materiais de ensino e avaliação bloqueados, pontuação cega baseada em rubricas com calibração, extração reprodutível de recursos de fluência-precisão-complexidade baseados em fala e um fluxo de trabalho de análise agrupada roteirizado dentro de um único projeto de sala de aula^{auditável 12,13}. A comunicação intercultural é operacionalizada por meio de uma tarefa de conclusão de discurso oral e cenários de interpretação filmada que exigem que os aprendizes respondam a problemas interacionais socialmente situados, enquanto a sensibilidade intercultural e a ansiedade ao falar são medidas por meio de questionários estruturados com regras de pontuação fixas. Essa combinação tem como objetivo capturar aspectos complementares do desempenho do aprendiz, em vez de depender de um único indicador de impacto instrucional¹⁴.

Como a implementação atual está restrita a uma instituição, estudantes universitários adultos no Teste de Proficiência em Chinês nível 3 ou superior, e quatro turmas intactas, ela deve ser interpretada como uma aplicação piloto de viabilidade do protocolo. Nessas condições, não podem ser excluídas confusões não resolvidas entre professores e turmas, e quaisquer diferenças entre condições devem ser tratadas como resultados representativos descritivos, em vez de evidências robustas de eficácia^{comparativa 15}. Dentro desses limites, o protocolo foi projetado para fornecer uma estrutura transparente e reproduzível para a apresentação em sala de aula, avaliação, avaliação, transcrição, extração de características da fala e análise longitudinal agrupada, que poderá ser refinada em futuros estudos multiclasse ou multi-local na educação chinesa internacional e ambientes relacionados a segundas^{línguas 16}.

Protocolo

O estudo foi realizado de acordo com as regulamentações do Comitê de Ética da Faculdade de Administração de Empresas de Yunnan, sob o número de aprovação [Aprovação nº YCBM-25168]. Antes da matrícula, cada participante recebia uma folha informativa escrita explicando o objetivo do estudo, procedimentos em sala de aula, gravação de áudio e vídeo, desidentificação, participação voluntária e o direito de desistência sem penalidade acadêmica. O consentimento informado por escrito tanto para a participação quanto para filmagens antes de realizar qualquer procedimento específico do estudo^{foi obtido 17}. As ferramentas de pesquisa do protocolo estão listadas na Tabela de Materiais.

1. Estabelecer aulas, resultados e cronograma de avaliação

1. Defina a população-alvo e o ambiente de ensino
   1. Identifique aprendizes adultos não nativos de chinês matriculados em aulas universitárias de chinês internacional com um objetivo explícito de comunicação oral.
   2. Use classes intactas como unidade de alocação. Implementar um módulo de comunicação intercultural de 6 semanas dentro do cronograma semestral regular, com 1 sessão por semana e 50 minutos de instrução por sessão.
   3. Na implementação piloto, inclua 4 turmas intactas com 12 alunos por turma para obter uma amostra planejada de 48 alunos.
   4. Use o mesmo instrutor principal para ensinar ambas as condições, com planos de aula bloqueados e cronograma padronizada. Programe os dois braços instrucionais em dias úteis diferentes, mantenha as escalas fixas durante todo o período de intervenção e proíba a distribuição de materiais didáticos específicos para braços fora da sessão de aula designada para reduzir a contaminação entre condições.
2. Defina os desfechos primários, de apoio e secundários
   1. Defina desempenho pragmático como o principal domínio de desempenho em sala de aula. Avalie-a usando dois instrumentos complementares: uma tarefa de conclusão oral do discurso (ODCT) e uma avaliação de interpretação de papéis filmada.
   2. Administre 5 prompts ODCT em cada ponto de tempo. Avalie o ODCT em uma escala composta de 0 a 25 usando quatro domínios pré-especificados: adequação pragmática (0-10), alinhamento sociocultural (0-5), completude do discurso (0-5) e controle linguístico (0-5). Soma as quatro pontuações dos domínios para obter a pontuação total do ODCT. Forneça os prompts ODCT corrigidos no Arquivo Suplementar 1.
   3. Administre uma tarefa de role-play filmada por par ou tríade em cada momento de tempo. Pontue o role-play em uma escala composta separada de 0 a 25 usando quatro domínios pré-especificados: adequação interacional (0-10), resposta e reparo (0-5), gerenciamento de postura relacional (0-5) e controle linguístico (0-5). Calcule a pontuação final como a média de dois avaliadores mascarados. Se as duas pontuações totais diferirem em mais de 3 pontos, obtenha uma terceira classificação mascarada e calcule a pontuação final como a média dos dois totais mais próximos.
   4. Meça a sensibilidade intercultural usando a Escala de Sensibilidade Intercultural, administrada em formato bilíngue chinês-inglês, com 24 itens pontuados em uma escala Likert de 5 pontos e uma faixa total de pontuação de 24 a 120.
   5. Meça a ansiedade ao falar usando a Escala de Ansiedade em Sala de Aula em Línguas Estrangeiras de formato curto, administrada no mesmo formato bilíngue chinês-inglês, com 8 itens pontuados em uma escala Likert de 5 pontos e uma faixa total de 8-40, onde pontuações mais altas indicam maior ansiedade ao falar.
   6. Defina resultados de produção de fala de suporte como índices de fluência-precisão-complexidade derivados das gravações de role-play, incluindo palavras por minuto, pausas silenciosas de 0,25 s ou mais por minuto, porcentagem de T-units contendo pelo menos um erro morfossintático e comprimento médio da cláusula.
   7. Para a Escala de Sensibilidade Intercultural, considere a pontuação total como faltante se mais de 2 itens não forem respondidos. Caso contrário, substitua os itens faltantes pela média do respondente nos itens concluídos dessa escala. Para a Escala de Ansiedade em Sala de Aula de Língua Estrangeira, de formato curto, considere a pontuação total como faltando se mais de 1 item não for respondido. Caso contrário, substitua o item faltante pela pontuação média do respondente nos itens concluídos dessa escala.
   8. Resuma o perfil inicial do aprendiz por condição instrucional, utilizando idade, gênero, grupo de língua nativa, nível do Teste de Proficiência em Chinês e exposição prévia a ambientes de língua chinesa. Relate essas variáveis de forma descritiva na Tabela 1 para documentar a composição da coorte, em vez de afirmar equivalência de linha de base em um piloto de quatro clusters.
3. Definir os horários da avaliação e mapear o fluxo do estudo
   1. Agende três pontos de tempo da avaliação: linha inicial (T0, dentro de 3 dias antes da primeira lição de intervenção), imediato pós-teste (T1, dentro de 5 dias após a última lição) e acompanhamento (T2, exatamente 28 dias após a T1).
   2. Em cada momento, administre primeiro o ODCT, depois o role-play filmado e os questionários por último. Mantenha essa ordem idêntica em todas as classes.
   3. Triagem de registros, consentimento, alocação em nível de classe, conclusão específica do resultado, exclusões, atrito e a análise final ao longo do estudo para que o fluxo completo de participantes possa ser apresentado de forma transparente na Figura 1-18.

2. Travar materiais, executar randomização de cluster e impor mascaramento

1. Congele materiais de ensino e avaliação
   1. Armazene os materiais fixos de ensino e avaliação em uma pasta de estudo trancada antes da primeira aula de intervenção.
   2. Configure a pasta de estudo bloqueada para somente leitura antes da primeira aula de estudo e mantenha-a inalterada durante toda a coleta de dados.
   3. Crie uma nova versão de pasta apenas quando uma revisão for inevitável. Registre cada alteração, data, motivo e pessoa responsável em um registro de alterações em texto simples.
   4. Grave as versões exatas de software usadas no fluxo de trabalho, incluindo Praat v6.4.58, ELAN v7.0, Audacity v3.7.7, R v4.5.2, tidyverse v2.0.0, lme4 v1.1-38, emmeans v2.0.1 e lmerTest v3.2-0.
2. Gerar alocação em nível de classe com uma semente fixa
   1. Atribua a cada classe intacta um identificador único (C1-C4) antes da alocação.
   2. Gerar a sequência de alocação em R v4.5.2 usando a semente aleatória fixa 20260301. Use alocação aleatória simples 1:1 sem bloqueio ou estratificação porque apenas quatro classes intactas estão disponíveis no piloto.
   3. Peça ao coordenador de pesquisa para gerar a sequência de alocação. Garanta que esse coordenador não esteja envolvido no ensino, avaliação ou avaliação dos materiais identificados. Peça para o mesmo coordenador atribuir as aulas depois de congelar a escala base e antes da primeira aula de intervenção começar.
   4. Registre a data e hora da alocação, o valor semente, o método de randomização, a versão R, o nome do gerador de sequência, o nome da pessoa que atribuiu as classes e a saída do sessionInfo().
3. Restringa o acesso, minimize a contaminação e rótulos de condição da máscara
   1. Restringa o acesso ao arquivo de alocação ao coordenador de pesquisa e mantenha o arquivo separado de todos os conjuntos de dados desidentificados.
   2. Use o mesmo instrutor principal em ambas as condições, mas agende os dois braços em dias úteis diferentes, distribua materiais impressos apenas durante a sessão relevante e proíba a circulação de arquivos específicos do braço fora da aula.
   3. Instrua os alunos a não compartilharem materiais de estudo, capturas de tela ou sugestões de role-play com alunos de outras turmas até a conclusão da coleta de dados T2.
   4. Etiquetas de condição de máscara de avaliadores e funcionários que lidam com dados desidentificados usando códigos de condição neutra em nomes de arquivos, folhas de classificação, transcrições e conjuntos de dados de análise.
   5. Use identificadores neutros (class_id, student_id, pair_id) em manifestos, folhas de classificação, transcrições e arquivos de análise. Armazene qualquer arquivo de ligação separadamente em um local de armazenamento institucional seguro.
      ATENÇÃO: Não permita que avaliadores acessem o arquivo de alocação, planos de aula semanais ou qualquer nome bruto que revele diretamente a condição instrucional.

3. Recrutar turmas integras e oferecer instrução combinada

1. Recrute turmas inteiras e obtenha permissões
   1. Obtenha permissão dos coordenadores do curso e do instrutor principal antes de entrar em contato com os alunos.
   2. Recrute turmas integradas que incluam comunicação oral como objetivo formal do curso e possa completar o módulo completo de 6 semanas dentro do mesmo período acadêmico.
2. Selecionar a elegibilidade e coletar consentimento por escrito
   1. Administre um formulário de triagem e consentimento registrando idade, gênero, idioma nativo, nível do Teste de Proficiência em Chinês e o tempo passado em regiões de língua chinesa durante os 2 anos anteriores.
   2. Inclua falantes adultos, não nativos, no Teste de Proficiência em Chinês nível 3 ou superior, que não tenham vivido em uma região de língua chinesa por mais de 3 meses consecutivos nos 2 anos anteriores.
   3. Exclua alunos que não consentem em filmar porque a gravação de role-play é um componente obrigatório do protocolo.
3. Construção e características da linha base de documentação
   1. Atribua a cada participante consentindo um student_id e armazene o arquivo de ligação separadamente dos conjuntos de dados desidentificados.
   2. Insira uma linha por aluno no arquivo de referência com campos para condição, class_id, idade, gênero, grupo de língua nativa, nível do Teste de Proficiência em Chinês e exposição prévia a ambientes de língua chinesa.
   3. Registre as características da linha de base descritivamente por condição instrucional para relatórios posteriores na Tabela 1. Não as interprete como evidência de que a confusão em nível de classe foi removida.
4. Prepare programas combinados entre as condições
   1. Crie currículos semanais paralelos para aprendizagem baseada em tarefas e Apresentação-Prática-Produção usando os mesmos cenários comunicativos, funções comunicativas e expressões alvo.
   2. Use os mesmos seis temas semanais em ambos os braços: discordância em sala de aula, consulta com professores, colaboração entre pares, interação entre famílias anfitriãs, comunicação em estágios e interação com serviço público.
   3. Compile versões voltadas para leitor do cronograma semanal de aulas, mapeamento de expressões-alvo e cenários de interpretação no Arquivo Suplementar 1.
5. Oferecer lições de aprendizado baseadas em tarefas usando um ciclo de tarefas fixo
   1. Introduza o cenário e o objetivo comunicativo em chinês por 5 minutos.
   2. Faça uma fase de planejamento em pequenos grupos por 5 minutos.
   3. Execute a fase principal da tarefa em pares ou tríades por 18 minutos, com intervenção mínima do professor limitada à clarificação das instruções da tarefa.
   4. Realize uma fase de reflexão e feedback de 20 minutos, focando na escolha da linguagem, estratégia interacional, adequação pragmática e reparo.
   5. Use o mesmo tempo realizado em todas as seis aulas baseadas em tarefas, a menos que uma variação seja inevitável. Registre qualquer desvio no registro de fidelidade.
6. Oferecer aulas de Apresentação-Prática-Produção com conteúdo e timing combinados
   1. Apresente expressões-alvo e padrões de frases por 16 minutos usando exemplos de diálogos ou materiais projetados.
   2. Realizar prática controlada por 16 minutos, focando na produção precisa das formas-alvo.
   3. Conduza a produção limitada por 16 minutos usando o mesmo cenário semanal e expressões alvo.
   4. Ajuste a duração total da aula, a cobertura do tema e o conteúdo do cenário às lições baseadas em tarefas correspondentes. Registre todas as variações no registro de fidelidade.
7. Registre a fidelidade instrucional após cada aula
   1. Após cada aula, registre a data, a aula, o rótulo do cenário, a duração realizada de cada fase e qualquer desvio da estrutura planejada, incluindo qualquer mudança não planejada no cenário, expressão alvo ou alocação de tempo.
   2. Armazene os registros de fidelidade em uma planilha sob os registros de estudo processado.
   3. Se ocorrer uma grande variação de fidelidade, mantenha a sessão no arquivo de estudo, sinalize-a no registro de fidelidade e descreva a diferença no relatório final, em vez de excluir a sessão post hoc.
      NOTA: Desvios típicos de fidelidade incluem redução do tempo de tarefa devido a interrupções na sala de aula, reposicionamento temporário de equipamentos ou omissão de uma etapa planejada de feedback. Registre e interprete esses eventos em vez de removê-los silenciosamente.

4. Realizar avaliações, registrar a mídia e pontuar desempenho

1. Administrar o ODCT em cada ponto de tempo
   1. Apresente os prompts ODCT um de cada vez no papel usando o conjunto fixo de prompts.
   2. Permita 30 segundos de planejamento por prompt, registre uma resposta falada por prompt e mantenha a configuração de tempo de planejamento constante entre T0, T1 e T2.
2. Administrar o role-play e registrar as interações
   1. Forneça cartões de cenários e de papel escritos e permita 2 minutos de planejamento.
   2. Grave uma interação de 8 minutos por par ou tríade e mantenha a duração da interação alvo constante entre os pontos de tempo.
   3. Defina cada role-play como um cenário de comunicação intercultural envolvendo um problema de escolha socialmente situado, como discordância, mitigação de pedidos, gerenciamento de rosto, esclarecimento ou reparo sob expectativas diferentes.
3. Padronizar a gravação e criar um manifesto de mídia
   1. Use a mesma câmera de vídeo digital e o mesmo microfone externo durante todo o estudo.
   2. Grave todas as sessões em resolução 1920 × 1080, 30 quadros/s e amostragem de áudio a 48 kHz. Mantenha a configuração de ganho de entrada inalterada após o primeiro dia de gravação.
   3. Coloque o microfone externo no centro da mesa de par ou tríade, aproximadamente 60 cm dos alto-falantes, e registre a configuração na lista de verificação de gravação do estudo.
   4. Salve cada arquivo sob um nome de codificação padronizado class_id, student_id ou pair_id, ponto de tempo e tipo de tarefa.
   5. Armazene todas as gravações na pasta de mídia bruta. Crie um manifesto listando nomes de arquivos, tamanhos de arquivo, notas técnicas e somas de verificação, e calcule as somas de verificação SHA-256 para cada arquivo de mídia bruto.
      NOTA: Após confirmar que todos os arquivos são legíveis e que as somas de verificação correspondem ao manifesto, configure a pasta bruta de mídia para somente leitura e realize todo o processamento posterior em cópias armazenadas na pasta de estudo processado.
4. Treine avaliadores e desempenho pragmático sob cegamento
   1. Recrute dois avaliadores principais e um avaliador reserva, todos com experiência em ensino ou avaliação de línguas chinesas, e garanta que nenhum deles tenha acesso à alocação de turmas.
   2. Forneça um conjunto de calibração composto por 12 respostas ODCT e 6 gravações de role-play, balanceadas entre pontos de tempo e códigos de condição, e selecione esse conjunto antes do início da pontuação formal. Não modifique o conjunto de calibração após inspecionar os padrões de resultado.
   3. Calcule o acordo entre avaliadores usando o coeficiente de correlação intraclasse ICC(2,k) em R v4.5.2. Repita a calibração até que o ICC atinja pelo menos 0,75, e registre o tipo ICC, tamanho do conjunto de calibração, valores ICC e decisões de parada em um arquivo de registro de calibração armazenado nos registros de estudo^{processado 19}.
   4. Durante a pontuação formal, atribua arquivos anonimizados aos avaliadores em ordem aleatória e registre as pontuações em uma planilha com campos para class_id, student_id, momento de tempo, tipo de tarefa, rater_id e pontuação.
   5. Se o limiar de confiabilidade pré-especificado não for atingido após duas rodadas de recalibração, suspenda a pontuação formal, revise os materiais de calibração, repita o treinamento e documente o evento de forma transparente no registro de calibração.
      ATENÇÃO: Não comece a pontuação formal até que o limite da ICC seja atingido e documentado.
5. Transcrever gravações de role-play e calcular índices de fluência-precisão-complexidade
   1. Transcreva todas as gravações de role-play analisáveis dos dois braços em T0, T1 e T2. Não realize amostragem post hoc após a inspeção dos resultados.
   2. Exporte as anotações ELAN como texto delimitado por tabulação UTF-8 e armazene os arquivos na pasta de transcrições do estudo processado.
   3. Aplique as mesmas convenções de transcrição e regras de segmentação em todos os arquivos. Compile versões voltadas para leitores das rubricas, regras de avaliação de questionários, diretrizes de transcrição e taxonomia de erros no Arquivo Suplementar 2.
   4. Segmente cada transcrição em unidades T e cláusulas. Contagem de segmentos de gravação, rótulos de falantes e quaisquer exclusões no manifesto de transcrição.
   5. Inspecione o tempo de áudio e calcule medidas baseadas em pausa usando Praat v6.4.58, com o limite de pausa silenciosa fixo em 0,25 s.
   6. Calcule palavras por minuto usando uma regra fixa na qual itens lexicais repetidos são contados como palavras produzidas, a menos que sejam autocorreções imediatas abandonadas antes da conclusão. Defina tempo de fala como a duração total da saída vocal do aprendiz, excluindo instruções do examinador e conversa que não seja de preparação de tarefas.
   7. Calcule pausas silenciosas de 0,25 s ou mais por minuto, porcentagem de T-unidades contendo pelo menos um erro morfossintático e comprimento médio da cláusula como total de palavras divididas pelo total de orações.
   8. Escreva todos os recursos de fluência, precisão e complexidade em nível de falante em um arquivo de formato longo, com uma linha por aluno por ponto de tempo.
   9. Se uma gravação for inutilizável devido a falha técnica ou sobreposição irrecuperável de alto-falantes, registre o motivo, mantenha o registro do arquivo no manifesto, codifique as características derivadas como ausentes e transporte a exclusão para o registro participante-flow da Figura 1 e da narrativa final dos Resultados.
6. Administrar questionários e montar o conjunto de dados de resultados
   1. Administrar a Escala de Sensibilidade Intercultural e a Escala de Ansiedade em Sala de Aula de Língua Estrangeira de formato curto após a conclusão das tarefas orais em cada momento.
   2. Verifique os questionários para itens faltantes antes que os alunos saiam da sala sempre que possível.
   3. Se os questionários permanecerem incompletos, aplique a regra pré-especificada dos itens faltantes descrita na Seção 1.2.7. e documente a falta resultante no registro de análise.
   4. Misture as pontuações ODCT, as pontuações de role-play, arquivos de características fluência-precisão-complexidade e pontuações de questionários em um único conjunto de dados de formato longo, com uma linha por aluno por momento de tempo.

5. Ajustes de modelos e resultados de análise documental

1. Valide identificadores e prepare o conjunto de dados pronto para análise
   1. Verifique a consistência interna de class_id, student_id, pair_id e ponto de tempo em todas as fontes usando verificações scriptadas.
   2. Exclusões de documentos, ausência, gravações inutilizáveis, exclusão de transcrições e decisões de pontuação de questionários em um arquivo de registro.
   3. Salve o conjunto de dados pronto para análise como um arquivo CSV e inclua um README listando os scripts, parâmetros e versões de software necessários para regenerá-lo.
2. Ajustar modelos descritivos de efeitos mistos para desfechos longitudinais agrupados
   1. Como apenas 4 classes intactas são randomizadas no piloto, trate a análise como orientada à viabilidade e descritiva, em vez de confirmatória.
   2. Ajuste um modelo coerente de efeitos mistos para cada resultado usando R v4.5.2, lme4 v1.1-38 e lmerTest v3.2-0, com efeitos fixos para grupo, tempo e grupo × tempo e interceptos aleatórios para class_id e^{student_id 20}.
   3. Use a mesma forma de modelo em todos os desfechos e trate a medição T0 como uma das observações repetidas dentro do modelo longitudinal, em vez de ajustar um modelo ajustado pós-hoc separado pela linha de base para resultados selecionados.
   4. Relate as médias marginais estimadas pelo modelo, diferenças de médias, intervalos de confiança de 95% e valores exatos de p apenas como resumos baseados em modelos descritivos. Interprete o teste de significância nominal com cautela, pois o número de aglomerados é muito pequeno.
   5. Aplique um ajuste de taxa de falsa descoberta apenas à família de desfechos secundários e registre o nome exato da função e as configurações usadas no script^{de análise 21}.
3. Preparar os resultados para relatórios posteriores
   1. Preserve a estrutura básica do conjunto de dados, os rótulos das variáveis e os denominadores em uma forma que permita que as características do aprendiz sejam claramente reportadas na Tabela 1.
   2. Preserve o conjunto de dados de resultados de medidas repetidas em uma forma que permita que os resultados pragmáticos sejam resumidos entre T0, T1 e T2 na Tabela 2 e que os resultados de fala e questionários de apoio sejam resumidos nas mesmas três ocasiões na Tabela 3.
   3. Preserve roteiros de plotamento e etiquetas de saída em uma forma que permita visualizar trajetórias pragmáticas na Figura 2 e perfis de resultado de suporte multipainel serem visualizados na Figura 3, com nomeação em escala consistente e definições de incerteza.
4. Gravar versões de pacotes e regenerar saídas
   1. No início da análise, escreva sessionInfo() e instale as informações do pacote nos arquivos de rastreamento de versões.
   2. Carregue o tidyverse v2.0.0 para o tratamento de dados e o emmeans v2.0.1 para médias marginais estimadas e contrastes, e registre as versões do pacote usadas na análise final.
   3. Gere todas as saídas reportáveis diretamente do conjunto de dados pronto para análise usando os scripts salvos. Compile a documentação do fluxo de trabalho voltado para leitor, o livro de códigos e o inventário de scripts no Arquivo Suplementar 3.

Resultados

Fluxo de estudo e coorte

Recrutamento, triagem, consentimento por escrito, alocação em nível de turma, conclusão específica do resultado e o conjunto de análise final entre a linha base (T0), pós-teste imediato (T1) e acompanhamento (T2) são resumidos na Figura 1. Na implementação piloto, 4 turmas intactas compostas por 48 alunos foram alocadas no nível da turma, com 2 turmas atribuídas à aprendizagem baseada em t...

Discussão

Este artigo apresenta um protocolo piloto de sala de aula para comparar aprendizagem baseada em tarefas e Apresentação-Prática-Produção em aulas internacionais de chinês em nível universitário. Sua principal contribuição é metodológica. Em vez de oferecer outra comparação ampla entre duas sequências de ensino, o protocolo especifica como tal comparação pode ser implementada sob condições de sala de aula, mantendo sob controle as fontes centrais de variação processual. Temas semanais são ...

Materiais

Lista de materiais utilizados neste artigo

Nome	Empresa	Número de catálogo	Comentários
Analysis scripts folder	This study	Version 1.0	Fixed scripts for class randomization, pause detection, dataset construction, model fitting, and plotting.
Audio editing software	Audacity Team	Version 3.7.7	Used for audio inspection and trimming when needed.
Audio monitoring headphones	Audio-Technica	ATH-M20x	Used to monitor playback quality, clipping, and background noise during recording checks.
Classroom recording checklist	This study	Version 1.0	Session-level checklist for camera placement, microphone placement, audio level, storage capacity, room noise, and role-card distribution.
Data dictionary / codebook	This study	Version 1.0	Defines class IDs, learner IDs, timepoints, outcome variables, missingness rules, and derived-feature names.
External microphone	Sony	ECM-LV1	Used as the fixed external microphone for classroom task recording.
Fidelity log template	This study	Version 1.0	Used to record date, class, scenario label, realized duration of each phase, and deviations from the planned structure.
Filmed role-play scoring rubric	This study	Version 1.0	Fixed 0–25 rubric for role-play assessment, including dual masked scoring and adjudication rules.
Intercultural Sensitivity Scale form	This study	Version 1.0	Bilingual English–Chinese questionnaire, 24 items, administered at T0, T1, and T2.
Oral discourse completion task prompts	This study	Version 1.0	Fixed 5-prompt set used at all three assessment occasions.
Phonetic analysis software	Praat	Version 6.4.58	Used for pause detection with the silent-pause threshold fixed at 0.25 s.
Presentation-Practice-Production lesson plans	This study	Version 1.0	Fixed 6-week PPP lesson plans matched to the same themes, target expressions, and communicative functions as the TBL condition.
Raw media storage	SanDisk	SDSSDE60-1T00-G25	External SSD used for encrypted raw-media storage and checksum-verified archiving.
Role-play scenarios and role cards	This study	Version 1.0	Fixed filmed role-play materials used for assessment at T0, T1, and T2.
Statistical computing software	R Project for Statistical Computing	Version 4.5.2	Used for class randomization, clustered longitudinal models, and output generation.
Task-based learning lesson plans	This study	Version 1.0	Fixed 6-week TBL lesson plans using the same weekly themes and target expressions as the PPP condition.
Transcription and annotation software	ELAN	Version 7.0	Used for role-play transcription and time-aligned annotation.
Transcription guidelines	This study	Version 1.0	Fixed conventions for transcription, speaker labeling, segmentation, and exclusion handling.
Tripod / camera support	Manfrotto	MKELES5BK-BH	Used for stable classroom camera placement.
Video camera	Sony	FDR-AX43	Fixed classroom video camera used across all sessions.
Workstation computer	Dell	DC15250	Used for transcription, feature extraction, and statistical analysis.
Short-form Foreign Language Classroom Anxiety Scale form	This study	Version 1.0	Bilingual English–Chinese questionnaire, 8 items, administered at T0, T1, and T2.