Implementando o Aprendizado Baseado em Tarefas para Comunicação Intercultural em Salas de Aula de Chinês Internacional

Summary

Este protocolo piloto descreve uma comparação randomizada por clusters de aprendizagem baseada em tarefas e Apresentação-Prática-Produção em salas de aula internacionais de chinês de nível universitário e fornece resultados representativos orientados para a viabilidade para desempenho pragmático, sensibilidade intercultural, fluência oral e ansiedade ao falar.

Abstract

Os programas internacionais de chinês exigem cada vez mais que os aprendizes gerenciem interações interculturais de maneiras que não sejam apenas linguisticamente precisas, mas também pragmaticamente apropriadas. Este artigo piloto de métodos apresenta um protocolo de sala de aula para comparar o aprendizado baseado em tarefas com a Apresentação-Prática-Produção em salas de aula de chinês internacional de nível universitário. O protocolo é projetado para melhorar a transparência metodológica, combinando conteúdo instrucional combinado, materiais de ensino e avaliação bloqueados, avaliação mascarada, extração reproduzível de fluência-precisão-complexidade e um fluxo de trabalho de análise agrupada scriptada. Classes intactas são atribuídas ao nível da classe a uma das duas condições instrucionais, e os resultados são coletados na linha de base, pós-teste imediato e acompanhamento usando uma tarefa de conclusão de discurso oral, uma avaliação de role-play filmada, questionários que avaliam sensibilidade intercultural e ansiedade na fala em língua estrangeira, e índices de fluência, precisão e complexidade baseados em fala. Em uma implementação piloto de único local envolvendo quatro classes intactas e 48 aprendizes adultos no nível 3 ou superior do Teste de Proficiência em Chinês, o fluxo de trabalho produziu dados de sala de aula, avaliação, questionário e fala analizáveis em todas as três ocasiões de avaliação. Os resultados piloto descritivos mostraram maiores ganhos observados no pós-teste em adequação pragmática, sensibilidade intercultural e palavras por minuto na condição baseada em tarefas, juntamente com redução da ansiedade na fala. Como o protocolo foi pilotado em uma amostra agrupada muito pequena e permanece vulnerável a fatores de confusão em nível de classe e professor, esses achados são destinados como saídas representativas orientadas à viabilidade, e não como evidência robusta de eficácia comparativa. Este protocolo fornece uma estrutura reproduzível para futura implementação, adaptação e refinamento em várias classes ou locais em ambientes internacionais de chinês e línguas estrangeiras relacionadas.

Introduction

Este protocolo apresenta um protocolo piloto para implementar e avaliar o ensino baseado em tarefas para comunicação intercultural em salas de aula internacionais de chinês de nível universitário, e não um ensaio de eficácia destinado a apoiar fortes alegações comparativas. Em programas internacionais de chinês, espera-se cada vez mais que os aprendizes façam mais do que produzir enunciados gramaticalmente aceitáveis. Também se espera que respondam adequadamente em situações socialmente e culturalmente sensíveis, nas quais a interação bem-sucedida depende da escolha pragmática, posicionamento relacional e da capacidade de ajustar a linguagem sob pressão de tempo^1,2,3. Para aprendizes universitários adultos, isso continua sendo um desafio persistente de instrução, porque o progresso em vocabulário e gramática não se transfere necessariamente para um desempenho contextualmente apropriado em interação intercultural espontânea⁴.

O aprendizado baseado em tarefas tem sido frequentemente proposto como uma abordagem adequada para esse desafio, porque coloca a atividade focada no significado no centro da instrução e cria oportunidades para os aprendizes mobilizarem recursos linguísticos em resposta à necessidade comunicativa. Em contraste, a Apresentação-Prática-Produção tipicamente passa da apresentação explícita para a prática controlada e depois para a produção restrita, o que pode apoiar a aprendizagem focada na forma, mas pode não eliciar consistentemente as decisões pragmáticas contingentes necessárias na comunicação intercultural^5,6. Ao mesmo tempo, o desempenho nesse domínio não pode ser compreendido por meio de um único tipo de resultado. Adequação pragmática, desempenho interacional, orientação intercultural relatada pelo aprendiz, ansiedade relacionada à fala e fluência, precisão e complexidade baseadas na fala capturam diferentes aspectos de como os aprendizes participam em tarefas de comunicação intercultural^7,8.

Apesar do interesse sustentado em comparar sequências instrucionais, estudos anteriores em sala de aula muitas vezes permaneceram difíceis de interpretar e replicar. Os procedimentos das tarefas nem sempre são descritos com detalhes suficientes; o conteúdo instrucional pode diferir entre condições; situações interculturais às vezes são apenas vagamente operacionalizadas; e pontuação, treinamento de avaliadores e etapas de processamento de dados são frequentemente sub-relatados. Como resultado, as diferenças observadas podem refletir não apenas a sequência instrucional, mas também variação no design da tarefa, entrega do professor, procedimentos de medição ou escolhas analíticas^9,10. Essas preocupações são especialmente importantes em pesquisas em salas de aula intactas, onde a alocação em nível de turma é frequentemente a única opção prática, mas também introduz efeitos do professor, efeitos da turma e riscos de contaminação que podem ser difíceis de separar, particularmente em um piloto de único local com um número muito pequeno de clusters¹¹.

A contribuição do presente protocolo é, portanto, metodológica. Ele combina cenários comunicativos correspondentes e expressões-alvo entre condições, materiais de ensino e avaliação bloqueados, pontuação baseada em rubrica cegada com calibração, extração reproduzível de características de fluência-precisão-complexidade baseadas na fala e um fluxo de trabalho de análise agrupada scriptado dentro de um único design de sala de aula auditável^12,13. A comunicação intercultural é operacionalizada por meio de uma tarefa de conclusão de discurso oral e cenários de role-play filmados que exigem que os aprendizes respondam a problemas interacionais socialmente situados, enquanto a sensibilidade intercultural e a ansiedade de fala são medidas por meio de questionários estruturados com regras de pontuação fixas. Essa combinação destina-se a capturar aspectos complementares do desempenho do aprendiz, em vez de confiar em um único indicador de impacto instrucional¹⁴.

Como a presente implementação é restrita a uma instituição, aprendizes universitários adultos no Teste de Proficiência em Chinês nível 3 ou superior e quatro classes intactas, deve ser interpretada como uma aplicação piloto de viabilidade do protocolo. Sob essas condições, a confusão não resolvida a nível do professor e da turma não pode ser excluída, e quaisquer diferenças entre condições devem ser tratadas como saídas descritivas representativas, em vez de evidências robustas de eficácia comparativa¹⁵. Dentro desses limites, o protocolo é projetado para fornecer uma estrutura transparente e reproduzível para entrega em sala de aula, avaliação, classificação, transcrição, extração de características da fala e análise longitudinal agrupada que pode ser refinada em futuros estudos multiclasse ou multi-site em educação internacional em chinês e ambientes relacionados de segundo idioma¹⁶.

Protocol

O estudo foi realizado de acordo com as regulamentações do Comitê de Ética da Faculdade de Gestão Empresarial de Yunnan sob o número de aprovação [Número de Aprovação YCBM-25168]. Antes da inscrição, cada participante em potencial recebeu uma folha de informações escrita explicando o propósito do estudo, procedimentos em sala de aula, gravação de áudio e vídeo, anonimização, participação voluntária e o direito de desistir sem penalidade acadêmica. O consentimento informado por escrito para a participação no estudo e filmagem antes de realizar qualquer procedimento específico do estudo foi obtido¹⁷. As ferramentas de pesquisa no protocolo estão listadas na Tabela de Materiais.

1. Estabelecer classes, resultados e cronograma de avaliação

1. Definir a população-alvo e o ambiente de ensino
   1. Identificar adultos, aprendizes não nativos de chinês matriculados em aulas internacionais de chinês de nível universitário com um objetivo explícito de comunicação oral.
   2. Usar classes intactas como unidade de alocação. Implementar um módulo de 6 semanas de comunicação intercultural dentro do cronograma regular do semestre, com 1 sessão por semana e 50 minutos de instrução por sessão.
   3. Na implementação piloto, incluir 4 classes intactas com 12 aprendizes por classe para obter uma amostra planejada de 48 aprendizes.
   4. Usar o mesmo instrutor principal para ensinar ambas as condições com planos de aula bloqueados e tempo padronizado. Agendar os dois braços instrucionais em dias diferentes da semana, manter as listas de classes fixas durante todo o período de intervenção e proibir a distribuição de materiais de ensino específicos do braço fora da sessão de aula designada para reduzir a contaminação entre as condições.
2. Definir resultados primários, de apoio e secundários
   1. Definir o desempenho pragmático como o principal domínio de desempenho em sala de aula. Avalie-o usando dois instrumentos complementares: uma tarefa de conclusão de discurso oral (ODCT) e uma avaliação de role-play filmada.
   2. Aplicar 5 prompts ODCT em cada ponto de tempo. Pontuar o ODCT em uma escala composta de 0-25 usando quatro domínios pré-especificados: adequação pragmática (0-10), alinhamento sociocultural (0-5), completude do discurso (0-5) e controle linguístico (0-5). Somar os quatro escores do domínio para obter a pontuação total do ODCT. Fornecer os prompts ODCT fixos no Arquivo Suplementar 1.
   3. Aplicar uma tarefa de role-play filmada por par ou tríade em cada ponto de tempo. Pontuar o role-play em uma escala composta separada de 0-25 usando quatro domínios pré-especificados: adequação interacional (0-10), responsividade e reparo (0-5), gerenciamento de postura relacional (0-5) e controle linguístico (0-5). Calcular a pontuação final como a média de dois avaliadores mascarados. Se as duas pontuações totais diferirem em mais de 3 pontos, obter uma terceira avaliação mascarada e calcular a pontuação final como a média das duas totais mais próximas.
   4. Medir a sensibilidade intercultural usando a Escala de Sensibilidade Intercultural, administrada em um formulário bilíngue chinês-inglês em papel com 24 itens pontuados em uma escala Likert de 5 pontos e uma faixa de pontuação total de 24-120.
   5. Medir a ansiedade de fala usando a Escala de Ansiedade em Sala de Aula de Língua Estrangeira em forma curta, administrada no mesmo formato bilíngue chinês-inglês com 8 itens pontuados em uma escala Likert de 5 pontos e uma faixa de pontuação total de 8-40, onde pontuações mais altas indicam maior ansiedade de fala.
   6. Definir resultados de produção de fala de apoio como índices de fluência-precisão-complexidade derivados dos gravações de role-play, incluindo palavras por minuto, pausas silenciosas de 0,25 s ou mais por minuto, porcentagem de T-units contendo pelo menos um erro morfo-sintático e comprimento médio de cláusula.
   7. Para a Escala de Sensibilidade Intercultural, tratar a pontuação total como ausente se mais de 2 itens não forem respondidos. Caso contrário, substituir itens ausentes pela pontuação média do respondente em itens concluídos daquela escala. Para a Escala de Ansiedade em Sala de Aula de Língua Estrangeira em forma curta, tratar a pontuação total como ausente se mais de 1 item não for respondido. Caso contrário, substituir o item ausente pela pontuação média do respondente em itens concluídos daquela escala.
   8. Resumir o perfil de aprendiz de linha de base por condição instrucional usando idade, gênero, grupo de língua nativa, nível de Teste de Proficiência em Chinês e exposição prévia a ambientes de fala chinesa. Relatar essas variáveis descritivamente na Tabela 1 para documentar a composição da coorte, em vez de reivindicar equivalência de linha de base em um piloto de quatro clusters.
3. Fixar pontos de tempo de avaliação e mapear o fluxo do estudo
   1. Agende três pontos de tempo de avaliação: linha de base (T0, dentro de 3 dias antes da primeira lição de intervenção), pós-teste imediato (T1, dentro de 5 dias após a última lição) e acompanhamento (T2, exatamente 28 dias após T1).
   2. Em cada ponto de tempo, aplicar o ODCT primeiro, o role-play filmado segundo e os questionários por último. Mantenha essa ordem idêntica em todas as classes.
   3. Registre triagem, consentimento, alocação de nível de classe, conclusão específica de resultado, exclusões, atrito e o conjunto de análise final ao longo do estudo para que o fluxo completo de participantes possa ser apresentado de forma transparente no Figura 1¹⁸.

2. Bloquear materiais, executar randomização de cluster e impor mascaramento

1. Congelar materiais de ensino e avaliação
   1. Armazenar os materiais fixos de ensino e avaliação em uma pasta de estudo bloqueada antes da primeira lição de intervenção.
   2. Definir a pasta de estudo bloqueada como somente leitura antes da primeira lição do estudo e mantê-la inalterada durante a coleta de dados.
   3. Criar uma nova versão da pasta somente quando uma revisão for inevitável. Registrar cada mudança, data, motivo e pessoa responsável em um log de mudanças de texto simples.
   4. Registrar as versões exatas de software usadas no fluxo de trabalho, incluindo Praat v6.4.58, ELAN v7.0, Audacity v3.7.7, R v4.5.2, tidyverse v2.0.0, lme4 v1.1-38, emmeans v2.0.1 e lmerTest v3.2-0.
2. Gerar alocação em nível de classe com uma semente fixa
   1. Atribuir a cada classe intacta um identificador único (C1-C4) antes da alocação.
   2. Gerar a sequência de alocação em R v4.5.2 usando a semente aleatória fixa 20260301. Use alocação aleatória simples

Results

Fluxograma do estudo e coorte

Recrutamento, triagem, consentimento por escrito, alocação em nível de turma, conclusão específica do resultado e o conjunto de análise final em baseline (T0), pós-teste imediato (T1) e acompanhamento (T2) são resumidos em Figura 1. Na implementação piloto, 4 turmas intactas compostas por 48 aprendizes foram alocadas no nível da turma, com 2 turmas atribuídas ao aprendizado baseado em tarefas (TBL, n = 24) e 2 turmas atribuídas ao Presentation-Practice-Production (PPP, n = 24). Em T0, todos os 48 aprendizes completaram a tarefa de conclusão de discurso oral (ODCT), medidas de questionário e a tarefa de role-play filmada. Em T1, 47 aprendizes completaram a ODCT e os questionários, e 46 gravações de role-play analizáveis foram mantidas após a exclusão de 1 gravação devido a ruído de fundo severo. Em T2, 45 aprendizes completaram a ODCT e os questionários, e 44 gravações de role-play analizáveis permaneceram após a exclusão de 1 gravação adicional devido à sobreposição de falante irrecuperável. Dados longitudinais desidentificados ao nível do participante subjacentes a esses resultados representativos são fornecidos em Arquivo Suplementar 4.

Características basais

As características demográficas e de aprendizagem de idioma basais são apresentadas em Tabela 1. Como apenas 4 turmas intactas foram alocadas neste piloto, esses valores são relatados para descrever a composição da coorte, em vez de estabelecer equivalência de grupo. As duas condições foram amplamente semelhantes em idade, distribuição de gênero, nível do Teste de Proficiência em Chinês e exposição prévia a ambientes de fala chinesa, embora o confundiamento em nível de turma e relacionado ao professor não possa ser descartado neste projeto.

Resultados de desempenho pragmático

Os resultados de desempenho pragmático em T0, T1 e T2 são apresentados na Tabela 2. Para a pontuação composta ODCT (0-25), ambos os grupos pontuaram mais alto em T1 do que em T0, com um ganho maior no braço TBL do que no braço PPP (+5,04 vs. +2,50). O grupo TBL aumentou de 12,46 ± 3,21 em T0 para 17,50 ± 3,18 em T1 e permaneceu acima da linha de base em 16,92 ± 3,37 em T2. O grupo PPP aumentou de 11,98 ± 2,92 em T0 para 14,48 ± 3,63 em T1 e permaneceu acima da linha de base em 13,82 ± 3,70 em T2. Esta trajetória é mostrada na Figura 2.

Um padrão semelhante foi observado para a avaliação de role-play filmada. No braço TBL, a pontuação média de role-play aumentou de 13,10 ± 2,86 em T0 para 17,84 ± 3,04 em T1 e foi 17,10 ± 3,12 em T2. No braço PPP, os valores correspondentes foram 12,88 ± 2,79, 15,26 ± 3,08 e 14,60 ± 3,17. O aumento de T0 para T1 foi maior no braço TBL do que no braço PPP (+4,74 vs. +2,38). A sensibilidade intercultural também aumentou em ambos os grupos. No braço TBL, a pontuação total aumentou de 48,96 ± 6,19 em T0 para 54,52 ± 6,36 em T1 e permaneceu em 53,60 ± 6,28 em T2. No braço PPP, os valores correspondentes foram 48,67 ± 7,39, 51,77 ± 8,09 e 50,74 ± 7,96. O aumento de T0 para T1 foi maior no braço TBL do que no braço PPP (+5,56 vs. +3,10). Dado o projeto piloto e o pequeno número de clusters, essas diferenças entre grupos devem ser interpretadas com cautela.

Resultados de fala de apoio e questionário

Os resultados de fala de apoio e questionário em T0, T1 e T2 são apresentados em Tabela 3. Em todas as ocasiões, ambos os grupos mostraram melhora da linha de base ao pós-teste nos resultados de apoio, com o braço de aprendizado baseado em tarefas (TBL) geralmente mostrando mudanças observadas maiores do que o braço Presentation-Practice-Production (PPP). Palavras por minuto aumentaram em ambos os grupos, enquanto pausas silenciosas e a porcentagem de T-units contendo pelo menos um erro morfo-sintático diminuíram. O comprimento médio da cláusula também aumentou em ambas as condições em todas as ocasiões.

A ansiedade de fala, indexada usando a Escala de Ansiedade em Sala de Aula de Língua Estrangeira em forma curta, diminuiu de T0 para T1 em ambos os grupos e permaneceu abaixo da linha de base em T2. A redução foi maior no braço TBL do que no braço PPP. Essas trajetórias são mostradas na Figura 3.

Figura 1: Fluxograma do estudo e alocação em nível de turma. Diagrama estilo CONSORT resumindo triagem, consentimento por escrito, alocação em nível de turma para aprendizado baseado em tarefas (TBL) ou Presentation-Practice-Production (PPP), e conclusão específica da ocasião da tarefa de conclusão de discurso oral, role-play filmado, questionários e gravações de fala analizáveis na linha de base (T0), pós-teste imediato (T1) e acompanhamento (T2), incluindo exclusões e atrofia. Por favor, clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

Figura 2: Desempenho da tarefa de conclusão de discurso oral em várias ocasiões. Pontuações compostas da tarefa de conclusão de discurso oral (ODCT) (0-25) na linha de base (T0), pós-teste imediato (T1) e acompanhamento (T2) para aprendizado baseado em tarefas (TBL) e Presentation-Practice-Production (PPP). Os pontos representam as médias do grupo, e as linhas conectam as três ocasiões de avaliação.

Discussion

Este artigo apresenta um protocolo piloto de sala de aula para comparar o aprendizado baseado em tarefas e Apresentação-Prática-Produção em aulas de chinês internacional de nível universitário. Sua principal contribuição é metodológica. Em vez de oferecer outra comparação ampla entre duas sequências de ensino, o protocolo especifica como tal comparação pode ser implementada em condições de sala de aula, mantendo sob controle as principais fontes de variação processual. Os temas semanais são combinados entre as condições, as expressões-alvo são fixadas com antecedência, os materiais de ensino e avaliação são bloqueados antes da implementação, a ordem de avaliação é mantida constante em três ocasiões e o fluxo de trabalho da gravação à análise é documentado de uma forma que pode ser verificada e repetida²². Na pesquisa em sala de aula, esses recursos de design não são adições técnicas menores. Eles frequentemente determinam se uma diferença relatada entre grupos pode ser interpretada como um contraste instrucional, em vez de um subproduto de materiais desiguais, procedimentos variáveis ou decisões de pontuação não documentadas²³.

Uma segunda força do protocolo reside na forma como a performance comunicativa intercultural é medida. O design não depende de um único indicador. Em vez disso, combina prompts de conclusão de discurso oral, tarefas de role-play filmadas, sensibilidade intercultural relatada pelo aluno, ansiedade relacionada à fala e índices de produção baseada em fala. Essa combinação é importante porque a comunicação intercultural não é totalmente capturada por um único formato. A tarefa de conclusão de discurso oral suporta a comparabilidade entre alunos e ocasiões, enquanto o role-play filmado fornece uma visão mais interacional de como os alunos respondem às demandas comunicativas socialmente situadas. Medidas de fala, como palavras por minuto, frequência de pausas, taxa de erro e comprimento médio da cláusula, adicionam informações adicionais sobre como as mudanças de desempenho são distribuídas entre fluência, controle e elaboração estrutural²⁴. Juntas, essas vias tornam possível examinar o desempenho em sala de aula de vários ângulos, sem reduzir todas as mudanças a uma única pontuação.

O protocolo também descreve explicitamente várias formas de controle de qualidade. A alocação em nível de turma é combinada a uma estratégia de análise longitudinal em cluster. O mascaramento do avaliador é combinado com calibração e um limite de confiabilidade documentado. As condições de gravação são padronizadas antes da coleta de dados e a integridade do arquivo é verificada antes do início do processamento posterior. A fidelidade instrucional é registrada sessão a sessão para que o tempo real e os desvios da sequência planejada possam ser rastreados posteriormente²⁵. Essas salvaguardas são especialmente importantes em estudos educacionais, porque a interpretabilidade dos resultados pode ser enfraquecida por pequenos desvios cumulativos do protocolo, mesmo quando o design do estudo mais amplo parece sólido. Nesse sentido, o presente artigo pretende não apenas descrever o que foi ensinado, mas também mostrar como os procedimentos circundantes podem ser estabilizados suficientemente para replicação posterior²⁶.

Ao mesmo tempo, a implementação atual tem limitações claras de design. A limitação mais importante é o número muito pequeno de clusters. Em estudos de sala de aula baseados em cluster, a precisão estatística depende fortemente do número de turmas, e não apenas do número de alunos. Quatro turmas intactas podem suportar uma implementação piloto, mas fornecem apenas proteção limitada contra influências específicas da turma e efeitos contextuais locais²⁷. Essa limitação é diretamente relevante aqui porque as respostas em sala de aula são moldadas não apenas pela sequência da lição, mas também por fatores como normas de participação, dinâmica de pares, atmosfera da turma e diferenças sutis na forma como as tarefas são realizadas. O fluxo de trabalho atual reduz parte dessa variação por meio de conteúdo combinado, tempo fixo, avaliação padronizada e procedimentos comuns de pontuação, mas não a remove. Qualquer padrão entre condições deve, portanto, ser interpretado dentro desse limite.

Uma questão relacionada diz respeito aos efeitos do professor e à contaminação. O protocolo tenta reduzir a contaminação separando os horários das aulas, restringindo a circulação de materiais específicos do braço, mascarando os rótulos das condições durante a avaliação e análise e mantendo uma estrutura instrucional fixa. Mesmo assim, a contaminação permanece uma possibilidade realista sempre que os alunos se comunicam entre turmas ou quando um instrutor trabalha em mais de uma turma. Da mesma forma, o uso de um site institucional e uma população de alunos delimitada melhora o controle durante a implementação piloto, mas reduz a validade externa²⁸. Os resultados atuais, portanto, não devem ser generalizados automaticamente além de alunos universitários adultos estudando chinês no nível 3 do Teste de Proficiência em Chinês ou superior, nem devem ser assumidos como transferidos inalterados para alunos de menor proficiência, ambientes escolares ou outros programas de idiomas sem testes adicionais.

As limitações de medição também devem ser reconhecidas diretamente. As tarefas de conclusão de discurso oral e as tarefas de role-play não capturam a mesma camada de habilidade. A primeira oferece controle de elicitação mais apertado e comparabilidade mais estável, enquanto a última é mais sensível à contingência interacional, comportamento do parceiro e desenvolvimento do discurso momento a momento²⁹. Essa diferença não é uma falha em nenhum dos instrumentos, mas significa que os dois formatos devem ser interpretados como complementares, não intercambiáveis. A mesma cautela se aplica aos índices de fala de suporte. Mudanças na pausa, fluência, taxa de erro e comprimento da cláusula podem esclarecer como o desempenho está evoluindo, mas não devem ser lidas como substitutas diretas do sucesso pragmático. Seu valor está em contextualizar o desempenho, não em substituí-lo³⁰.

De uma perspectiva prática, uma característica útil do protocolo é que ele trata os problemas de implementação como parte do fluxo de trabalho, em vez de como exceções informais. Estudos em sala de aula raramente prosseguem sem interrupção. As aulas podem ser curtas, os questionários podem estar incompletos, as gravações podem se tornar inutilizáveis, as transcrições podem exigir exclusão e os avaliadores podem precisar de recalibração antes que a pontuação formal possa começar. Ao especificar como tais eventos devem ser registrados, mantidos e relatados, o protocolo facilita para usuários posteriores a reprodução não apenas do design planejado, mas também da forma como o design responde às contingências rotineiras da sala de aula³¹. Esse recurso é particularmente relevante para trabalhos em sala de aula baseados em vídeo e áudio, onde problemas técnicos aparentemente menores podem afetar tanto a pontuação quanto a extração de características.

O protocolo também se destina a ser extensível. Implementações futuras podem fortalecer a inferência aumentando o número de turmas intactas, pré-registrando o plano de análise e avançando para designs em vários locais, preservando os recursos de comparabilidade definidos aqui: conteúdo combinado, tempo de avaliação fixo, pontuação mascarada, regras de codificação estáveis e um pipeline de processamento de dados transparente³². O mesmo backbone de design também pode ser adaptado além das salas de aula de chinês internacional, substituindo os cenários, expressões-alvo e rubricas de pontuação, mantendo a mesma lógica de alocação, avaliação, desidentificação, transcrição e análise em cluster³³. Nesse sentido, o valor do presente artigo está menos em reivindicar uma vantagem instrucional definitiva com base em um único piloto pequeno do que em oferecer um protocolo que pode ser examinado, reutilizado e refinado em trabalhos futuros baseados em sala de aula sobre comunicação intercultural.

Materials

List of materials used in this article

Name	Company	Catalog Number	Comments
Analysis scripts folder	This study	Version 1.0	Scripts fixos para randomização de classes, detecção de pausas, construção de conjuntos de dados, ajuste de modelo e plotagem.
Software de edição de áudio	Audacity Team	Versão 3.7.7	Usado para inspeção e recorte de áudio quando necessário.
Fones de ouvido de monitoramento de áudio	Audio-Technica	ATH-M20x	Usado para monitorar qualidade de reprodução, clipping e ruído de fundo durante verificações de gravação.
Checklist de gravação em sala de aula	This study	Versão 1.0	Checklist em nível de sessão para posicionamento da câmera, posicionamento do microfone, nível de áudio, capacidade de armazenamento, ruído da sala e distribuição de cartões de papéis.
Dicionário de dados / livro de códigos	This study	Versão 1.0	Define IDs de classes, IDs de alunos, pontos de tempo, variáveis de resultado, regras de ausências e nomes de características derivadas.
Microfone externo	Sony	ECM-LV1	Usado como microfone externo fixo para gravação de tarefas em sala de aula.
Modelo de log de fidelidade	This study	Versão 1.0	Usado para registrar data, classe, rótulo do cenário, duração real de cada fase e desvios da estrutura planejada.
Rubrica de pontuação de dramatização filmada	This study	Versão 1.0	Rubrica fixa de 0 a 25 para avaliação de dramatização, incluindo pontuação dupla oculta e regras de adjudicação.
Formulário de Escala de Sensibilidade Intercultural	This study	Versão 1.0	Questionário bilíngue em inglês e chinês, 24 itens, administrado em T0, T1 e T2.
Prompts de tarefa de conclusão de discurso oral	This study	Versão 1.0	Conjunto fixo de 5 prompts usados em todas as três ocasiões de avaliação.
Software de análise fonética	Praat	Versão 6.4.58	Usado para detecção de pausas com o limiar de pausa silenciosa fixo em 0,25 s.
Planos de aula de Apresentação-Prática-Produção	This study	Versão 1.0	Planos de aula fixos de PPP de 6 semanas, combinados com os mesmos temas, expressões-alvo e funções comunicativas da condição de TBL.
Armazenamento de mídia bruta	SanDisk	SDSSDE60-1T00-G25	SSD externo usado para armazenamento de mídia bruta criptografada e arquivamento com verificação de soma de verificação.
Cenários de dramatização e cartões de papéis	This study	Versão 1.0	Materiais fixos de dramatização filmados usados para avaliação em T0, T1 e T2.
Software de computação estatística	R Project for Statistical Computing	Versão 4.5.2	Usado para randomização de classes, modelos longitudinais agrupados e geração de saída.
Planos de aula de aprendizagem baseada em tarefas	This study	Versão 1.0	Planos de aula fixos de TBL de 6 semanas usando os mesmos temas semanais e expressões-alvo da condição PPP.
Software de transcrição e anotação	ELAN	Versão 7.0	Usado para transcrição e anotação alinhada no tempo de dramatização.
Diretrizes de transcrição	This study	Versão 1.0	Convenções fixas para transcrição, rotulagem de falantes, segmentação e manipulação de exclusões.
Trípode / suporte para câmera	Manfrotto	MKELES5BK-BH	Usado para posicionamento estável da câmera em sala de aula.
Câmera de vídeo	Sony	FDR-AX43	Câmera de vídeo fixa em sala de aula usada em todas as sessões.
Computador de estação de trabalho	Dell	DC15250	Usado para transcrição, extração de características e análise estatística.
Formulário de Escala de Ansiedade em Sala de Aula de Língua Estrangeira em formato abreviado	This study	Versão 1.0	Questionário bilíngue em inglês e chinês, 8 itens, administrado em T0, T1 e T2.