Um Protocolo de Sala de Aula de Oito Semanas Controlado por Lista de Espera para a Aprendizagem Autorregulada de Inglês em Estudantes Universitários

Resumo

Este artigo de métodos descreve um protocolo de sala de aula controlado por lista de espera de 8 semanas para implementar, monitorar e avaliar a aprendizagem autogerenciada de inglês entre estudantes universitários.

Resumo

A aprendizagem autorregulada é um componente importante do sucesso na aquisição de idiomas, mas intervenções baseadas em sala de aula muitas vezes são difíceis de reproduzir quando as atividades instrucionais, os produtos dos alunos, as condições de controle, os procedimentos de fidelidade e as regras de avaliação não são descritos de forma suficiente. Este artigo de métodos apresenta um protocolo de sala de aula controlado com lista de espera de oito semanas para implementação e avaliação da aprendizagem autorregulada de inglês entre estudantes universitários. Os alunos são alocados em um dos dois grupos: um protocolo estruturado de aprendizagem autorregulada de inglês ou instrução convencional de inglês com acesso tardio aos materiais da intervenção. Embora cada semana tenha um foco instrucional específico, o protocolo incorpora repetidamente a sequência cíclica da aprendizagem autorregulada composta por revisão de metas, uso de estratégias, monitoramento, reflexão e ajuste. As atividades semanais incluem autoravaliação, definição de metas mensuráveis, planejamento estratégico, prática de vocabulário e estratégias de leitura, revisão de textos escritos, diários de aprendizagem, feedback entre pares e planejamento final de transferência. Cada sessão gera um produto pré-definido do aluno, permitindo documentar a fidelidade, frequência, conclusão das fichas de atividades, adesão, desvios do protocolo e procedimentos de controle de contaminação. O protocolo combina resultados baseados em questionários com medidas baseadas no desempenho, incluindo desempenho acadêmico em inglês e produção escrita, e especifica avaliação inicial, randomização estratificada por blocos, correção cega de textos escritos, procedimentos de testes paralelos, regras para dados ausentes e análise estatística ajustada. Resultados representativos demonstram como o protocolo pode ser implementado, monitorado e analisado em um ambiente de sala de aula. Esses resultados são apresentados como dados ilustrativos de implementação e de desfecho, não como evidência generalizável da eficácia da intervenção. Este protocolo é adequado para pesquisadores e instrutores que necessitam de um procedimento prático, eticamente aceitável e reprodutível para estudar a aprendizagem autorregulada de inglês no ensino superior.

Introdução

A aprendizagem autorregulada tornou-se uma estrutura importante para compreender por que estudantes expostos a condições de ensino semelhantes frequentemente apresentam trajetórias de aprendizagem diferentes. Nessa estrutura, os aprendizes não são tratados como receptores passivos da instrução, mas como participantes que estabelecem metas, selecionam estratégias, monitoram seu progresso e revisam seu comportamento quando as condições de aprendizagem mudam. Zimmerman descreveu os aprendizes autorregulados como estudantes que utilizam ativamente a antecipação, o controle de desempenho e a autorreflexão para orientar o comportamento de aprendizagem, em vez de depender apenas da instrução externa¹. Pintrich enfatizou ainda mais que a autorregulação envolve o monitoramento e o controle da cognição, da motivação, do comportamento e do contexto, o que torna a construção particularmente relevante para a aprendizagem de línguas baseada em sala de aula, onde os estudantes precisam coordenar esforço, tempo, uso de estratégias e feedback².

A relevância da automonitoração é especialmente evidente no aprendizado universitário de inglês. Muitos estudantes sabem que precisam melhorar o vocabulário, a leitura, a escrita ou a comunicação, mas suas ações de aprendizagem permanecem fragmentadas. Um aluno pode ter a intenção de "estudar mais", mas essa intenção frequentemente não se transforma em uma meta mensurável, uma tarefa agendada, um comportamento de aprendizagem monitorado ou uma estratégia revista após o feedback. A pesquisa sobre estratégias de aprendizagem de línguas já demonstrou há muito tempo que os aprendizes diferem não apenas na quantidade que estudam, mas também na forma como escolhem, combinam e avaliam estratégias ao longo das tarefas³. No entanto, as aulas de línguas nem sempre oferecem uma estrutura reprodutível por meio da qual o uso dessas estratégias possa ser ensinado, observado, documentado e comparado com o ensino comum em sala de aula. Isso cria um problema metodológico: pesquisadores podem afirmar que estudam a aprendizagem autorregulada, mas o procedimento instrucional pode permanecer muito genérico para que outra sala de aula o reproduza.

Estudos existentes esclareceram a importância da medição e do ensino da aprendizagem linguística autorregulada. Trabalhos validados sobre a mensuração de estratégias de aprendizagem autorregulada em línguas estrangeiras demonstraram que o construto pode ser organizado em dimensões de estratégias identificáveis, em vez de ser tratado como um hábito de aprendizagem único e vago⁴. A pesquisa sobre escrita em segunda língua também mostrou que o ensino de estratégias autorreguladas pode apoiar o desenvolvimento da escrita, tornando o planejamento, a redação inicial, a revisão e a reflexão mais explícitos na prática em sala de aula⁵. Pesquisas de intervenção no ensino superior sugerem ainda que o efeito do apoio à aprendizagem autorregulada depende da forma como a intervenção é implementada, e não apenas de se o termo “aprendizagem autorregulada” aparece no desenho do curso⁶. Um protocolo em sala de aula deve, portanto, especificar o que os alunos fazem, quando o fazem, o que produzem, como a condição de controle difere e como os pesquisadores verificam se o procedimento foi aplicado conforme o planejado.

Várias limitações ainda permanecem na pesquisa sobre aprendizagem autorregulada em ambientes de sala de aula. Alguns estudos dependem fortemente de questionários pós-intervenção, que podem mostrar mudanças percebidas, mas fornecem pouca informação sobre os comportamentos semanais de aprendizagem que geraram essas mudanças. Outros descrevem a instrução de estratégias, mas oferecem detalhes insuficientes sobre o cronograma das aulas, a estrutura das fichas de trabalho, as atividades do grupo controle, o monitoramento da fidelidade, os limiares de adesão ou a prevenção de contaminação. Em contextos de aprendizagem de línguas, esse problema é particularmente importante porque o uso de estratégias, a motivação, a ansiedade, o desempenho na escrita e o rendimento podem mudar em ritmos diferentes. Revisões sobre aprendizagem autorregulada em ambientes online e no ensino superior destacaram a necessidade de uma maior coerência entre o desenho da intervenção, as evidências sobre o processo de aprendizagem e a mensuração dos resultados⁷. Sem essa coerência, é difícil determinar se um resultado fraco ou inconsistente reflete uma abordagem teórica ineficaz, uma má implementação, uma mensuração inadequada ou contaminação entre os grupos do estudo.

O presente artigo de métodos aborda essa lacuna ao traduzir a aprendizagem autodirigida de inglês em um protocolo de sala de aula controlado por lista de espera de oito semanas, com resultados semanais pré-definidos. O protocolo não é organizado como uma única sequência linear na qual os alunos completam uma fase de autorregulação e depois avançam permanentemente para a próxima. Em vez disso, cada semana possui um foco instrucional predominante, mantendo um ciclo recorrente de aprendizagem autorregulada: os alunos revisam ou refinam uma meta, aplicam uma estratégia a uma tarefa de aprendizagem de inglês, monitoram seu desempenho, refletem sobre o resultado e fazem um ajuste para a próxima atividade de aprendizagem. Essa estrutura segue a implicação prática do ensino de estratégias autorreguladas: os aprendizes precisam de oportunidades repetidas para conectar uma meta a uma estratégia, uma ação, um feedback e uma revisão⁸. O foco semanal muda gradualmente do autodiagnóstico e definição de metas para o planejamento, uso de estratégias, revisão de textos, monitoramento, uso de feedback e transferência independente, mas o ciclo subjacente é repetido ao longo dos oito semanas.

O protocolo inclui uma condição de lista de espera como controle para apoiar a implementação em sala de aula de forma ética e metodologicamente interpretável. Os alunos na condição de controle continuam com a instrução normal de inglês durante o período de oito semanas e recebem acesso às fichas de aprendizagem autorregulada após a avaliação pós-teste. Esse delineamento permite comparar o protocolo estruturado com a instrução comum, ao mesmo tempo que reduz a preocupação ética de negar materiais de aprendizagem potencialmente úteis. Como os participantes podem ser randomizados dentro da mesma sala de aula, o protocolo inclui procedimentos de controle de contaminação, como períodos de atividade ou espaços de trabalho separados, distribuição restrita das fichas, registros semanais de conteúdo da turma controle e liberação tardia dos materiais da intervenção. Esses procedimentos não eliminam todo o risco de comunicação informal entre alunos, mas tornam a contaminação visível e documentável ao interpretar os resultados representativos.

O protocolo utiliza resultados baseados em autorrelato e em desempenho. Aprendizagem autorregulada, autoeficácia, motivação e ansiedade são medidas por meio de questionários estruturados, enquanto o desempenho em inglês e a escrita fornecem evidências baseadas em tarefas sobre a mudança na aprendizagem. Essa combinação é intencional. A autoeficácia está estreitamente ligada à disposição dos alunos em iniciar e manter comportamentos de aprendizagem, mas a confiança por si só não equivale a um desempenho aprimorado⁹. O desempenho na escrita também é útil porque exige que os alunos planejem, organizem ideias, selecionem linguagem, revisem erros e respondam às exigências da tarefa. Estudos sobre o ensino de estratégias de escrita em ambientes universitários mostraram que a autorregulação pode ser incorporada aos processos de planejamento e revisão, em vez de ser tratada como uma lição separada de técnicas de estudo¹⁰. Assim, o protocolo atual conecta atividades de aprendizagem autorregulada com tarefas observáveis de aprendizagem de inglês.

O método fortalece a reprodutibilidade por meio de controles procedimentais. A avaliação inicial é realizada antes da randomização. A alocação é estratificada por turma e proficiência inicial. O grupo de intervenção recebe um pacote padronizado de atividades semanais, enquanto o grupo controle em lista de espera continua com a instrução habitual, sem acesso aos materiais estruturados de aprendizagem autorregulada antes da avaliação pós-teste. As amostras de escrita são anonimizadas antes da correção. Fidelidade, frequência, conclusão das atividades, preenchimento de diários, desvios do protocolo e indicadores de controle de contaminação são registrados ao longo do período de oito semanas. Esses elementos estão de acordo com as expectativas mais amplas de relato para ensaios randomizados, nos quais o fluxo de participantes, alocação, acompanhamento e inclusão analítica devem ser transparentes¹¹. Em pesquisas em sala de aula, esses controles não são meramente administrativos. Eles ajudam a distinguir a implementação de um protocolo estruturado de aprendizagem do feedback habitual do professor, da motivação do aluno ou do compartilhamento informal de materiais entre grupos.

O objetivo geral deste artigo é apresentar um protocolo de sala de aula reprodutível para implementar, monitorar e avaliar a aprendizagem autodirigida de inglês entre estudantes universitários. O protocolo foi desenvolvido para pesquisadores e instrutores que necessitam de um método prático que possa ser implementado eticamente em aulas reais, ao mesmo tempo em que produz dados de implementação e resultados interpretáveis. É mais adequado para cursos universitários de inglês nos quais os alunos possam completar fichas semanais de aprendizagem, questionários de linha de base e pós-teste, testes de desempenho em inglês e tarefas de escrita. O protocolo também pode ser adaptado para modalidades híbridas ou online, desde que sejam mantidos o acesso às fichas, o cronograma, o monitoramento da fidelidade, o controle de contaminação e a segurança dos dados. Evidências atuais sobre o apoio tecnológico à aprendizagem autodirigida de línguas indicam um crescente interesse em procedimentos adaptáveis como este, mas também revelam a necessidade de estruturas de intervenção mais claras e de relatos de resultados mais consistentes¹².

Protocolo

A implementação em sala de aula descrita neste artigo foi analisada e aprovada pelo Comitê de Ética em Línguas Estrangeiras da Universidade Zhengzhou Shengda (Número de Aprovação 20260606) em 3 de junho de 2026. O consentimento informado por escrito foi obtido de todos os participantes antes da coleta de dados. A participação foi voluntária, e os estudantes podiam se retirar a qualquer momento sem afetar suas notas no curso. O grupo controle em lista de espera teve acesso aos materiais de aprendizagem autorregulada após a avaliação pós-teste. O instrutor responsável pela avaliação do curso não teve acesso às respostas individuais dos questionários, anotações nos diários, decisões de consentimento nem aos dados de pesquisa em nível individual antes de finalizar as notas do curso.

1. Prepare o ensaio em sala de aula

1. Selecione turmas universitárias de inglês com ementas, cronogramas de ensino, formatos de avaliação, carga horária semanal, exigências de tarefas acadêmicas e calendários acadêmicos comparáveis. Defina o estudo como um protocolo randomizado, controlado por lista de espera e com randomização em nível individual, para estudantes universitários matriculados em cursos de aprendizagem de inglês.
2. Utilize o diagrama de fluxo de participantes para planejar triagem, consentimento, avaliação basal, randomização, aplicação da intervenção, avaliação pós-teste e inclusão analítica antes do início da recrutamento (Figura 1).
3. Organize o protocolo de 8 semanas em torno de um ciclo repetido de aprendizagem autorregulada. A cada semana, os estudantes revisam ou refinam uma meta, aplicam uma estratégia a uma tarefa de aprendizagem de inglês, monitoram o desempenho, refletem sobre o resultado e registram um ajuste para a próxima tarefa. Baseie a sequência em modelos cíclicos de aprendizagem autorregulada, nos quais os aprendizes percorrem repetidamente as fases de antecipação, monitoramento do desempenho e autorreflexão13,14.
   ETAPA CRÍTICA: Não aplique o protocolo como uma sequência linear única em que cada fase autorregulatória seja concluída apenas uma vez. O tema semanal pode mudar, mas a revisão de metas, uso de estratégias, monitoramento, reflexão e ajuste devem ocorrer repetidamente ao longo do período de 8 semanas.
4. Estime o tamanho da amostra antes do recrutamento utilizando o desfecho primário, tamanho do efeito esperado, nível de significância bilateral α = 0,05, poder estatístico de 0,80 e taxa de desistência esperada. Para a implementação representativa, recrute 160 estudantes.
5. Prepare a ficha informativa ao participante, formulário de consentimento, formulário demográfico, bateria de questionários, testes de desempenho em inglês, temas para redação, rubrica de correção de redação, formulários semanais, diário de aprendizagem, lista de verificação de fidelidade, registro de frequência, registro de conteúdo da turma controle, registro de controle de contaminação, lista de randomização, livro de códigos e script estatístico antes do recrutamento.
6. Prepare a bateria de questionários utilizando itens selecionados ou adaptados de instrumentos publicados sobre aprendizagem autorregulada, estratégias de aprendizagem de línguas estrangeiras, autoeficácia, motivação e ansiedade na aprendizagem de línguas15,16. Utilize um questionário de 24 itens sobre aprendizagem autorregulada de inglês, pontuado em escala Likert de 1 a 5, para abranger definição de metas, planejamento estratégico, uso de estratégias, monitoramento e reflexão. Utilize escalas de 8 itens sobre autoeficácia em inglês, motivação e ansiedade na aprendizagem, pontuadas no mesmo formato de 1 a 5. Defina previamente os itens invertidos e calcule as pontuações das escalas pela média das respostas válidas aos itens.
   NOTA: A medida de aprendizagem autorregulada deve abranger definição de metas, planejamento, uso de estratégias, monitoramento e reflexão, e não apenas atitudes gerais em relação à aprendizagem.
7. Solicite a dois especialistas em ensino de língua inglesa que revisem os itens adaptados do questionário quanto à clareza da redação, alinhamento com o construto e adequação para estudantes universitários de inglês.
8. Prepare um teste de desempenho em inglês para avaliação basal e uma forma paralela para pós-teste. Alinhe ambas as formas com a mesma ementa do curso e plano de avaliação. Emparelhe as formas quanto ao tipo de item, número de itens, cobertura de habilidades, pontuação total, limite de tempo e dificuldade esperada. Pontue cada forma de 0 a 100.
9. Prepare dois temas paralelos de redação em inglês para pré-teste e pós-teste. Emparelhe os temas quanto ao gênero, familiaridade com o tema, extensão esperada, tempo de resposta, demanda cognitiva e rubrica de correção. Utilize temas diferentes na avaliação basal e no pós-teste.
10. Solicite a dois professores de inglês que não participarão da correção que avaliem os testes de desempenho e os temas de redação quanto à cobertura de conteúdo, nível linguístico, familiaridade com o tema e dificuldade da tarefa.
    ETAPA CRÍTICA: Não reutilize o mesmo teste de desempenho ou tema de redação na avaliação basal e no pós-teste. Utilize formas paralelas para reduzir efeitos de prática, mantendo dificuldade comparável.
11. Prepare uma rubrica analítica de 0 a 20 para correção de redação, cobrindo pertinência do conteúdo, organização, uso de vocabulário, precisão gramatical e conclusão da tarefa. Treine dois corretores independentes utilizando a rubrica, amostras âncora, exemplos de correção, descritores por domínio e regras para resolução de discrepâncias.
12. Treine o instrutor do protocolo ou assistente de pesquisa utilizando o roteiro semanal das aulas, produtos esperados dos estudantes, regras de cronometragem, lista de verificação de fidelidade, procedimento de controle de contaminação e registro de desvios do protocolo. Atribua a avaliação de fidelidade a um assistente de pesquisa treinado que não seja responsável pela avaliação usual da turma. Utilize a mesma lista de verificação de fidelidade em todas as 8 sessões.
13. Prepare a condição de controle por lista de espera antes do recrutamento. Os estudantes do grupo controle receberão instrução usual em inglês, tarefas acadêmicas comuns e feedback habitual do professor durante o período de 8 semanas, mas não receberão formulários estruturados de aprendizagem autorregulada, diários de aprendizagem, cartões de metas, listas de verificação de estratégias ou modelos de reflexão antes da avaliação pós-teste.
14. Prepare todos os materiais do estudo listados na Tabela de Materiais e siga o cronograma de inscrição, intervenção e avaliação apresentado na Tabela 1.
15. Armazene os formulários de consentimento, listas de códigos dos participantes, questionários, arquivos de redação, arquivos de testes, registros de fidelidade, registros de adesão, registros de conteúdo da turma controle, registros de controle de contaminação, registros de desvios do protocolo e conjuntos de dados anonimizados em pastas seguras separadas.
    PONTO DE PAUSA: O protocolo pode ser pausado após a preparação dos materiais e retomado quando a aprovação ética, o treinamento do instrutor, o treinamento dos corretores e a organização das pastas de segurança de dados estiverem concluídos.
16. Mantenha o arquivo com identificação dos participantes separado de todos os dados de desfecho. Restrinja o acesso aos dados identificáveis apenas ao pesquisador principal ou à equipe de pesquisa autorizada.

2. Recrutar participantes e obter consentimento

1. Apresente o estudo durante uma aula regular antes da avaliação inicial. Convide estudantes com 18 anos ou mais, matriculados no curso de inglês selecionado, capazes de realizar tarefas e questionários escritos em inglês e dispostos a fornecer consentimento informado.
2. Exclua estudantes que não fornecerem consentimento, desistirem antes da avaliação inicial, não puderem completar o período de estudo de 8 semanas ou não conseguirem realizar tanto as avaliações baseadas em questionários quanto as baseadas em desempenho.
3. Solicite que um assistente de pesquisa, e não o instrutor responsável pela nota do curso, distribua e recolha os formulários de consentimento sempre que possível.
4. Explique que a participação é voluntária, que as respostas aos questionários são confidenciais e que a participação na pesquisa não faz parte da avaliação formal do curso. Recolha os formulários de consentimento assinados antes de aplicar qualquer instrumento de pesquisa e atribua a cada estudante que consentir um código de identificação único, como SRL001, SRL002 e SRL003.
5. Registre no formulário de inscrição o código do participante, turma, idade, gênero, área de formação, ano de estudo, experiência prévia no aprendizado de inglês e categoria de proficiência inicial em inglês. Exclua do recolhimento de dados da pesquisa os estudantes que não consentirem, permitindo-lhes continuar com as atividades normais da aula.

3. Realize uma avaliação inicial

1. Realize uma avaliação inicial antes da randomização e antes da entrega de qualquer conteúdo de aprendizagem autorregulada. Peça aos estudantes que escrevam apenas seu código de identificação de participante em todos os formulários, testes e folhas de escrita.
2. Aplicar o formulário demográfico, o questionário de aprendizagem autorregulada de inglês, a escala de autoeficácia em inglês, a escala de motivação e a escala de ansiedade de aprendizagem na mesma sessão, utilizando instruções de resposta consistentes e pontos de resposta de 1 a 5.
3. Aplicar o teste inicial de desempenho em inglês com um limite de tempo fixo de 45 minutos. Aplicar imediatamente após a tarefa de escrita inicial, utilizando o primeiro tema de redação, um comprimento esperado de 120–180 palavras e um tempo de resposta fixo de 20 minutos.
4. Recolher todos os formulários e folhas de tarefas imediatamente após a conclusão. Verificar o código do participante, o status de conclusão e entradas duplicadas óbvias antes de os estudantes saírem da sala. Registrar os estudantes ausentes no registro de frequência inicial e excluir os estudantes sem dados iniciais da randomização.
5. Inserir os dados iniciais no conjunto de dados principal utilizando apenas os códigos de identificação dos participantes. Verificar novamente pelo menos 10% dos registros inseridos em comparação com os formulários originais e corrigir todos os erros de entrada antes da randomização.
6. Bloquear o conjunto de dados inicial antes de gerar a lista de randomização.
   ETAPA CRÍTICA: Concluir a avaliação inicial e o bloqueio do conjunto de dados antes da randomização para evitar que a alocação influencie a coleta de dados iniciais ou a inserção de dados.

4. Randomizar os participantes e ocultar a alocação

1. Gerar a lista de randomização após a limpeza dos dados basais. Estratificar a randomização por turma e categoria de proficiência inicial em inglês.
2. Randomizar os participantes em uma proporção de 1:1 para o grupo do protocolo de aprendizagem autorregulada ou para o grupo controle em lista de espera. Utilizar randomização em blocos dentro de cada turma e estrato de proficiência. Registrar o tamanho do bloco, a semente aleatória e o software utilizado para gerar a lista de alocação.
3. Armazenar o arquivo de randomização separadamente dos arquivos de dados basais e de pós-teste. Informar aos alunos o cronograma de atividades da sala de aula atribuído, sem discutir diferenças esperadas nos resultados.
4. Utilizar randomização em nível individual quando o número de turmas disponíveis for muito pequeno para suportar randomização em nível de turma. Registrar essa decisão de desenho no diário do estudo.
   NOTA: A randomização dentro da mesma sala de aula pode introduzir contaminação se os alunos compartilharem informações sobre os materiais de aprendizagem. Utilizar períodos de atividade separados ou espaços de trabalho distintos, liberação tardia das fichas de atividade e registros de contaminação para documentar esse risco.
5. Mantém o plano de ensino regular, o conteúdo instrucional comum, o cronograma de avaliações do curso e as expectativas gerais de tarefas de casa comparáveis entre os grupos sempre que possível. Mantenha os avaliadores de redação cegos quanto à alocação do grupo e ao momento da avaliação, removendo rótulos de grupo e avaliação de todos os arquivos de redação antes da correção.
6. Mantenha o analista principal dos dados cego quanto aos rótulos dos grupos até que a codificação das variáveis, as regras para dados ausentes e o plano de análise primária estejam finalizados.
7. Aplicar as atividades estruturadas de aprendizagem autorregulada em períodos de atividade separados, arranjos em pequenos grupos ou ambientes virtuais de trabalho. Não carregar fichas de intervenção, diários de aprendizagem, cartões de metas, listas de verificação de estratégias ou modelos de reflexão em grupos compartilhados do curso até que a avaliação de pós-teste esteja concluída.
8. Solicitar aos participantes que não compartilhem fichas de intervenção ou modelos estruturados de aprendizagem com alunos do grupo controle em lista de espera antes da avaliação de pós-teste. Registrar eventos suspeitos de contaminação, incluindo compartilhamento antecipado de fichas ou acesso do grupo controle aos materiais de intervenção.
9. Registrar a alocação final, exposição à intervenção, conclusão do pós-teste e inclusão na análise no diagrama de fluxo de participantes após a conclusão da coleta de dados17.

5. Aplicar o protocolo de aprendizagem autodirigida de inglês

1. Realize uma sessão estruturada de aprendizagem autorregulada de 30 a 45 minutos por semana, durante 8 semanas consecutivas, dentro ou paralelamente ao curso regular de inglês.
2. Siga o fluxo de trabalho semanal em sala de aula mostrado na Figura 2 e utilize o pacote de fichas apresentado na Tabela Suplementar 1.
3. Em cada sessão semanal, inclua revisão ou refinamento de metas, prática de estratégias, monitoramento, breve reflexão e ajuste de próximos passos.
   ETAPA CRÍTICA: Colete uma saída pré-definida do aluno a cada semana. Essa saída é necessária para o monitoramento de adesão, avaliação de fidelidade e reprodutibilidade do protocolo.
4. Semana 1: Orientação, autodiagnóstico e primeira meta de aprendizagem. Explique a aprendizagem autorregulada de inglês como um ciclo repetido de definição de metas, seleção de estratégias, monitoramento, reflexão e ajuste. Peça aos alunos que revisem seus hábitos de aprendizagem de inglês, pontos fortes, dificuldades, obstáculos e uso prévio de estratégias. Cada aluno preenche uma ficha de perfil de aprendizagem com um problema de aprendizagem específico e uma estratégia preliminar.
5. Semana 2: Definição de metas e método de verificação. Revise o problema-alvo e a estratégia preliminar da Semana 1. Peça aos alunos que transformem um objetivo amplo de aprendizagem de inglês em uma meta semanal mensurável. Cada ficha de meta inclui a tarefa-alvo, tempo de aprendizagem, resultado esperado, prazo, método de verificação e plano de ajuste.
6. Semana 3: Planejamento estratégico, gestão do tempo e resposta a obstáculos. Revise a ficha de meta da Semana 2. Peça aos alunos que dividam a meta semanal em três a cinco tarefas menores, atribuam cada tarefa a um dia e horário, incluam prática de vocabulário, leitura ou escuta, e escrita ou fala, e identifiquem um obstáculo, uma resposta e um ajuste.
7. Semana 4: Prática de estratégias de vocabulário e leitura. Revise o plano de estudos da Semana 3. Demonstre prática de recuperação, revisão espaçada e anotação de leitura usando uma lista breve de vocabulário e um parágrafo curto em inglês. Os alunos entregam uma amostra de leitura anotada e um plano de estratégia.
8. Semana 5: Ciclo de estratégias de escrita. Revise o plano de estratégia da Semana 4. Apresente o ciclo planejar-rascunhar-revisar-refletir na escrita. Os alunos planejam um parágrafo curto, elaboram um rascunho, revisam-no usando a rubrica analítica de escrita, e escrevem uma reflexão identificando uma estratégia útil, um problema recorrente na escrita e um objetivo de revisão.
9. Semana 6: Monitoramento e auto-registro. Revise o objetivo de revisão da Semana 5. Os alunos registram diariamente o tempo de aprendizagem, conclusão de tarefas, estratégias utilizadas, obstáculos enfrentados e ajustes realizados. Exija pelo menos três entradas no diário e permita que os alunos omitam qualquer entrada particular que não desejem compartilhar.
10. Semana 7: Uso de feedback e calibração entre pares. Revise as entradas do diário da Semana 6. Os alunos usam a rubrica de escrita para pontuar um parágrafo de prática, discutem diferenças nas pontuações, fornecem feedback entre pares orientado pela rubrica, revisam uma frase ou parágrafo e escrevem uma declaração sobre o uso do feedback.
11. Semana 8: Reflexão, planejamento de transferência e encerramento. Os alunos revisam seu perfil de aprendizagem, fichas de metas, planos de estudo, fichas de estratégias, revisões de escrita, entradas no diário, registros de feedback entre pares e ajustes anteriores. Eles identificam uma estratégia eficaz, uma estratégia ineficaz, um obstáculo persistente, uma meta futura de aprendizagem e um método planejado de monitoramento.
12. Recolha todos os materiais finais de aprendizagem antes da avaliação pós-teste e forneça ao grupo controle em lista de espera acesso ao pacote completo de fichas somente após a conclusão da coleta de dados pós-teste.

6. Aplicar a condição de controle de lista de espera

1. Continue com a instrução ordinária em inglês para o grupo controle em lista de espera durante o período de estudo de 8 semanas. Mantenha o plano de ensino, conteúdo semanal de aula, expectativas de tarefas de casa, formato de feedback do professor e cronograma de avaliações comparáveis às atividades regulares do curso recebidas pelo grupo do protocolo.
2. Não forneça aos alunos do grupo controle em lista de espera formulários estruturados de aprendizagem autorregulada, diários de aprendizagem, cartões de metas, listas de verificação de estratégias, modelos de feedback entre pares ou folhas de reflexão antes da avaliação pós-teste.
3. Registre semanalmente no diário de conteúdo da turma controle o conteúdo ministrado, as tarefas de casa, a frequência, o formato de feedback do professor e qualquer exposição a materiais de aprendizagem autorregulada.
4. Evite fazer upload dos materiais da intervenção em grupos compartilhados do curso antes da avaliação pós-teste. Registre qualquer exposição precoce ou suspeita de compartilhamento de materiais no diário de controle de contaminação.
   PASSO CRÍTICO: Mantenha a condição controle como instrução ordinária em inglês, e não como uma condição desestruturada ou inativa. Isso permite que o grupo do protocolo seja comparado com a prática habitual em sala de aula, ao mesmo tempo que preserva o acesso diferido para os alunos do grupo controle.
5. Forneça o pacote completo dos formulários de aprendizagem autorregulada ao grupo controle em lista de espera somente após a coleta de todos os dados da avaliação pós-teste.

7. Realize a avaliação pós-teste

1. Realize a avaliação pós-teste na Semana 8, após a conclusão da última sessão do protocolo.
2. Administre a avaliação pós-teste para ambos os grupos na mesma semana, utilizando a mesma ordem de instrumentos, instruções, limites de tempo, regras de sala de aula e formato de resposta empregados na linha de base.
3. Administre o questionário de aprendizagem autorregulada de inglês, a escala de autoeficácia em inglês, a escala de motivação, a escala de ansiedade de aprendizagem, o teste paralelo de desempenho em inglês e a tarefa de escrita pós-teste.
4. Utilize o segundo tema de escrita para a tarefa pós-teste. Mantenha o gênero, extensão esperada, tempo de resposta, critério de correção e dificuldade da tarefa comparáveis aos da tarefa de escrita da linha de base.
   ETAPA CRÍTICA: Utilize a forma paralela pós-teste de desempenho e o segundo tema de escrita pareado, em vez de repetir o teste da linha de base ou o tema da linha de base.
5. Registre os alunos ausentes na avaliação pós-teste e marque os resultados pós-teste correspondentes como ausentes. Não substitua valores pós-teste ausentes por valores artificiais.
6. Recolha todos os materiais pós-teste, verifique os códigos dos participantes e o status de conclusão, e armazene todos os arquivos por código de identificação do participante.
7. Bloqueie o conjunto de dados pós-teste após as verificações de conclusão e antes da análise de comparação entre grupos.

8. Avalie os resultados e processe os dados

1. Pontue todos os resultados de acordo com as definições, intervalos de pontuação, regras de pontuação e cronograma indicados na Tabela 2.
2. Pontue os resultados dos questionários calculando a média das respostas válidas dos itens dentro de cada escala. Inverta a pontuação dos itens somente quando a inversão for especificada na documentação da escala.
3. Calcule a pontuação de uma escala somente quando pelo menos 80% dos itens dessa escala forem válidos. Marque a pontuação da escala como ausente quando mais de 20% dos itens estiverem faltando.
4. Pontue os testes de proficiência em inglês de 0 a 100 usando a chave de respostas e o guia de correção previamente especificados.
5. Remova os rótulos dos grupos de todos os arquivos de redação antes da correção. Renomeie os arquivos de redação usando identificadores codificados que não revelem a alocação.
6. Capacite dois avaliadores independentes com a rubrica analítica de redação, amostras âncora, exemplos de correção e regras de tratamento de discrepâncias antes da correção formal.
7. Solicite que ambos os avaliadores corrijam todas as redações independentemente, utilizando a rubrica analítica de 0 a 20. Registre as pontuações por domínio para pertinência do conteúdo, organização, uso de vocabulário, precisão gramatical e conclusão da tarefa.
8. Calcule a confiabilidade entre avaliadores utilizando um coeficiente de correlação intraclasse de efeitos aleatórios bidirecional para concordância absoluta. Informe a confiabilidade para a pontuação total da redação e analise a concordância por domínio.
9. Resolva discrepâncias na pontuação total superiores a 3 pontos por meio de discussão ou decisão de um terceiro avaliador. Utilize a média das pontuações dos dois avaliadores como pontuação final da redação após a resolução das discrepâncias.
   ETAPA CRÍTICA: Não corrija os resultados de redação por um único instrutor não cego. Utilize correção independente e informe a confiabilidade entre avaliadores.
10. Verifique todas as pontuações de questionários, testes, redações, fidelidade, adesão e processos em relação aos intervalos permitidos antes da análise.

9. Monitorar a fidelidade, adesão e desvios do protocolo

1. Preencha uma lista de verificação de fidelidade após cada sessão de intervenção. A lista de verificação deve ser preenchida por um assistente de pesquisa treinado que não seja responsável pela avaliação regular do curso.
2. Registre se o objetivo semanal planejado, a explicação do instrutor, a atividade do aluno, a produção do aluno, o requisito de cronograma e o procedimento de coleta foram concluídos.
3. Avalie cada sessão em uma escala de fidelidade de 1 a 5, em que 1 indica fidelidade muito baixa e 5 indica conclusão total dos componentes planejados.
4. Registre semanalmente a frequência, a conclusão da ficha de exercícios, a conclusão do diário, a conclusão da folha de feedback, a conclusão da reflexão final, eventos de contaminação e desvios do protocolo.
5. Calcule a frequência como o número de sessões frequentadas dividido por 8. Calcule a taxa de conclusão do diário como o número de entradas concluídas dividido pelo número de entradas esperadas.
6. Defina exposição adequada à intervenção como frequência em pelo menos 6 das 8 sessões para análise de sensibilidade por protocolo.
7. Registre os desvios do protocolo imediatamente após cada sessão, incluindo cancelamento da aula, tempo reduzido da sessão, ficha de exercícios ausente, substituição do instrutor, falha técnica, interrupção inesperada na sala de aula ou exposição antecipada ao material.
8. Registre os indicadores de fidelidade e adesão utilizando os critérios apresentados na Tabela 3.

10. Construa o conjunto de dados analítico

1. Crie uma linha para cada participante randomizado.
2. Inclua o código do participante, turma, bloco de randomização, alocação de grupo, idade, gênero, curso, categoria de proficiência inicial em inglês e status de conclusão do pós-teste.
3. Inclua variáveis de exposição à intervenção e de processo, como frequência, conclusão da ficha de atividades, taxa de conclusão do diário, avaliação de fidelidade, status de contaminação e status de desvio do protocolo.
4. Inclua as pontuações do pré-teste e do pós-teste para aprendizagem autodirigida de inglês, autoeficácia em inglês, motivação, ansiedade de aprendizagem, desempenho em inglês e produção escrita.
5. Crie variáveis de escores de mudança para relatórios descritivos subtraindo os escores do pré-teste dos escores do pós-teste.
6. Crie um conjunto de dados com todos os participantes randomizados e um conjunto de dados primário de casos disponíveis contendo participantes com valores válidos de linha de base e pós-teste para o desfecho analisado.
   NOTA: Não descreva uma análise primária de casos disponíveis como uma análise completa de intenção de tratar. Utilize o conjunto de dados com todos os participantes randomizados para descrever alocação, acompanhamento, dados ausentes e análises de sensibilidade.
7. Crie um conjunto de dados por protocolo incluindo participantes que concluíram a avaliação do pós-teste e atingiram o limiar pré-definido de exposição à intervenção.
8. Salve o conjunto de dados final anonimizado em formatos de planilha e de software estatístico. Salve um código com a definição de cada variável, regra de codificação, intervalo de pontuação, regra para valores ausentes e função analítica.
9. Mantenha uma lista de verificação de prontidão para análise documentando a data de fechamento do conjunto de dados, revisão de dados ausentes, verificações de intervalo, resultados de confiabilidade entre avaliadores, resumo de fidelidade, revisão do registro de contaminação e nomes finais das variáveis.

11. Analisar os dados

1. Resumir o fluxo de participantes, características basais, exposição à intervenção, conclusão do pós-teste, dados ausentes e inclusão na análise.
2. Relatar as características basais por grupo sem depender de testes de significância basal como principal evidência da qualidade da randomização.
3. Analisar o desfecho primário utilizando análise de covariância, com a pontuação do pós-teste de aprendizagem autorregulada de inglês como variável dependente, grupo como variável independente e pontuação basal de aprendizagem autorregulada de inglês como covariável.
4. Incluir a turma como efeito fixo no modelo principal para levar em conta o contexto da sala de aula. Utilizar um modelo de efeitos mistos como análise de sensibilidade quando o número de turmas for suficiente para suportar efeitos aleatórios no nível da turma¹⁸.
5. Analisar os desfechos secundários utilizando a mesma abordagem ajustada. Ajustar modelos separados para autoeficácia em inglês no pós-teste, motivação, ansiedade de aprendizagem, pontuação na redação e pontuação no desempenho em inglês.
6. Antes de interpretar os resultados da ANCOVA, avaliar a linearidade entre as pontuações basal e do pós-teste, homogeneidade das inclinações de regressão, distribuição dos resíduos, homocedasticidade, observações influentes e adequação do modelo.
   ETAPA CRÍTICA: Verificar a interação entre grupo e pontuação basal antes da interpretação final da ANCOVA. Uma interação significativa indica que o pressuposto de homogeneidade das inclinações de regressão pode não ser válido.
7. Relatar a diferença média ajustada, intervalo de confiança de 95%, valor-p e tamanho do efeito para cada desfecho. Realizar análise descritiva das mudanças, relatando média pré-teste, média pós-teste, mudança média e desvio padrão da mudança por grupo.
8. Realizar a análise primária utilizando participantes com dados válidos de linha de base e pós-teste para o desfecho analisado. Se a ausência de dados no pós-teste exceder 5%, realizar análise de sensibilidade com múltipla imputação sob o pressuposto de dados ausentes ao acaso, incluindo grupo, turma, pontuação basal, variáveis demográficas e variáveis de desfecho disponíveis no modelo de imputação.
9. Realizar análise de sensibilidade por protocolo efetivo utilizando participantes que atingiram o limiar pré-definido de exposição.
10. Examinar as associações entre indicadores de adesão e melhoria na aprendizagem autorregulada dentro do grupo do protocolo como evidência exploratória de processo. Não interpretar associações de adesão como efeitos causais, pois a adesão não foi randomizada.
11. Utilizar testes bilaterais e definir o nível de significância em 0,05 para o desfecho primário. Interpretar os desfechos secundários como pontos finais complementares, e não confirmatórios.

12. Gerenciar retirada, confidencialidade e acesso diferido

1. Permita que os estudantes se retirem do estudo a qualquer momento sem penalidade acadêmica. Registre a retirada, ausência, desconforto ou descontinuação no registro do estudo.
2. Interrompa a participação na pesquisa de qualquer estudante que retire o consentimento. Mantenha apenas os dados anonimizados previamente coletados se este procedimento estiver descrito no formulário de consentimento e for aprovado pelo comitê de ética.
3. Remova todos os identificadores diretos do conjunto de dados analítico e armazene a lista de códigos dos participantes separadamente dos dados de questionários, redações, diários e testes. Forneça acesso tardio ao pacote completo de aprendizagem autorregulada para o grupo controle em lista de espera após a avaliação pós-teste.
4. Arquive conjuntos de dados anonimizados, dicionários de dados, rubricas de pontuação, listas de verificação de fidelidade, registros de controle de contaminação, registros de desvios do protocolo e scripts estatísticos como arquivos suplementares, sempre que permitido pela aprovação ética e pela política do periódico.

Resultados

Fluxo dos participantes, características basais e conclusão do pós-teste

O conjunto de dados representativo incluiu 180 estudantes avaliados quanto à elegibilidade. Vinte estudantes foram excluídos antes da randomização: 8 não atenderam aos critérios de inclusão, 9 recusaram a participação e 3 estavam indisponíveis para o período completo de acompanhamento de 8 semanas. A amostra final randomizada incluiu 160 estudantes, sendo 80 alocados no grupo do protocolo de aprendizagem autorregulada e 80 no grupo controle de lista de espera. A avaliação pós-teste foi concluída por 76 estudantes no grupo do protocolo e por 75 estudantes no grupo controle de lista de espera, resultando em uma amostra analítica de casos disponíveis de 151 estudantes, ou 94,4% da amostra randomizada. A ausência de dados no pós-teste foi de 5,0% no grupo do protocolo e de 6,3% no grupo controle de lista de espera. No grupo do protocolo, 72 estudantes compareceram a pelo menos 6 das 8 sessões e foram incluídos na amostra de sensibilidade por protocolo (Figura 1).

As características basais foram semelhantes entre os grupos. A idade média foi de 20,1 ± 1,2 anos no grupo do protocolo e de 20,0 ± 1,1 anos no grupo controle em lista de espera. As estudantes do sexo feminino representaram 58,8% e 57,5% dos dois grupos, respectivamente. A proficiência inicial em inglês também foi distribuída de forma semelhante: 22,5% dos estudantes no grupo do protocolo foram classificados como nível A2, 53,8% como B1 e 23,8% como B2; as proporções correspondentes no grupo controle em lista de espera foram 23,8%, 52,5% e 23,8%. Os escores iniciais de aprendizagem autodirigida em inglês foram 3,12 ± 0,44 e 3,10 ± 0,45, os escores iniciais de desempenho em inglês foram 68,4 ± 8,7 e 68,7 ± 8,5, e os escores iniciais de desempenho em escrita foram 12,6 ± 2,1 e 12,7 ± 2,0 nos grupos do protocolo e controle em lista de espera, respectivamente (Tabela 4).

Fidelidade ao protocolo, adesão e monitoramento da condição de controle

Todas as 8 sessões semanais planejadas foram realizadas no grupo do protocolo. A média da pontuação de fidelidade foi de 4,5 ± 0,3 em 5, e todas as sessões receberam uma pontuação de fidelidade de 4 ou mais. A média de frequência foi de 7,1 ± 1,0 sessões em 8, e 72 estudantes, representando 90,0% do grupo do protocolo, atingiram o limiar pré-definido de exposição. A média de preenchimento das fichas de trabalho foi de 6,8 ± 1,2 em 8. As taxas de conclusão foram de 97,5% para o perfil de aprendizagem da Semana 1, 95,0% para o cartão de metas da Semana 2, 92,5% para a ficha de planejamento de estudos da Semana 3, 91,3% para a ficha de estratégias de leitura e vocabulário da Semana 4, 90,0% para a ficha do ciclo de escrita da Semana 5, 87,5% para o diário de aprendizagem da Semana 6, 88,8% para a ficha de feedback entre pares da Semana 7 e 87,5% para a ficha de reflexão final da Semana 8.

O grupo controle em lista de espera recebeu instrução ordinária em inglês, tarefas domésticas comuns e feedback habitual do professor durante o período de 8 semanas. O registro de conteúdo da turma controle confirmou que as fichas estruturadas de aprendizagem autorregulada, diários de aprendizagem, cartões de metas, listas de verificação de estratégias, modelos de feedback entre pares e fichas de reflexão não foram disponibilizados ao grupo controle antes da avaliação pós-teste. Duas discussões informais entre grupos sobre hábitos de estudo foram registradas no log de controle de contaminação, mas não foi confirmado o uso antecipado de fichas, compartilhamento de modelos ou acesso do grupo controle aos materiais da intervenção. O acesso tardio ao pacote completo de aprendizagem autorregulada foi fornecido após a coleta dos dados pós-teste (Table 5).

Resultados baseados em questionários

Neste conjunto de dados representativo, a pontuação de aprendizagem autodirigida de inglês aumentou de 3,12 ± 0,44 para 3,68 ± 0,42 no grupo do protocolo e de 3,10 ± 0,45 para 3,16 ± 0,44 no grupo controle em lista de espera. Após ajuste pela pontuação basal e pela turma, a diferença entre grupos na pontuação pós-teste de aprendizagem autodirigida de inglês foi de 0,49, com um intervalo de confiança de 95% de 0,36 a 0,62 e um valor de p < 0,001 (Tabela 6). A autoeficácia em inglês aumentou de 3,18 ± 0,48 para 3,54 ± 0,46 no grupo do protocolo e de 3,20 ± 0,47 para 3,31 ± 0,45 no grupo controle em lista de espera. A diferença ajustada entre grupos foi de 0,24, com um intervalo de confiança de 95% de 0,10 a 0,38 e um valor de p de 0,001. A motivação para aprender inglês aumentou de 3,42 ± 0,46 para 3,62 ± 0,43 no grupo do protocolo e de 3,40 ± 0,45 para 3,45 ± 0,44 no grupo controle em lista de espera. A diferença ajustada entre grupos foi de 0,14, com um intervalo de confiança de 95% de 0,02 a 0,26 e um valor de p de 0,023. A ansiedade em relação à aprendizagem de inglês diminuiu de 3,01 ± 0,52 para 2,72 ± 0,49 no grupo do protocolo e de 3,00 ± 0,50 para 2,99 ± 0,51 no grupo controle em lista de espera. A diferença ajustada entre grupos foi de −0,26, com um intervalo de confiança de 95% de −0,41 a −0,11 e um valor de p de 0,001 (Tabela 6).

Resultados baseados no desempenho

Os escores de desempenho em inglês aumentaram de 68,4 ± 8,7 a 77,3 ± 8,1 no grupo do protocolo e de 68,7 ± 8,5 a 71,9 ± 8,3 no grupo controle em lista de espera. A diferença ajustada entre os grupos na pós-avaliação foi de 5,3 pontos, com um intervalo de confiança de 95% de 3,1 a 7,5 e um p valor < 0,001. Os escores de desempenho na escrita aumentaram de 12,6 ± 2,1 a 14,8 ± 2,0 no grupo do protocolo e de 12,7 ± 2,0 a 13,2 ± 2,1 no grupo controle em lista de espera. A diferença ajustada entre os grupos na pós-testagem foi de 1,5 ponto, com um intervalo de confiança de 95% de 0,8 a 2,2 e um p valor < 0.001 (Tabela 6). As alterações de pré-teste para pós-teste nos desfechos baseados em questionários e nos baseados em desempenho são resumidas em Figura 3A–F.

Qualidade dos dados, confiabilidade da pontuação e análises de sensibilidade

As amostras de escrita foram pontuadas por dois avaliadores independentes cegos quanto à alocação em grupos e ao momento da avaliação. O coeficiente de correlação intraclasse foi de 0,86 para a pontuação total da escrita, 0,82 para a relevância do conteúdo, 0,80 para a organização, 0,78 para o uso de vocabulário, 0,84 para a precisão gramatical e 0,81 para a conclusão da tarefa. Foram identificadas onze discrepâncias na pontuação total superiores a 3 pontos na rubrica de 0-20, incluindo 6 no grupo do protocolo e 5 no grupo controle com lista de espera. Todas as discrepâncias foram resolvidas antes do cálculo final das pontuações. As verificações do modelo não indicaram violações graves dos pressupostos da ANCOVA. A relação entre as pontuações basais e pós-teste foi aproximadamente linear, os gráficos de resíduos não mostraram forte heterocedasticidade e nenhuma observação influente alterou a direção da estimativa ajustada do grupo. A interação grupo × pontuação basal no modelo principal não foi estatisticamente significativa (p = 0,42).

A análise de casos disponível primária incluiu 151 estudantes com dados válidos de linha de base e pós-teste. Como a ausência geral de dados no pós-teste excedeu 5%, foi realizada uma análise de sensibilidade por imputação múltipla sob a suposição de ausência aleatória. A estimativa imputada para a diferença ajustada entre grupos na aprendizagem autorregulada de inglês foi de 0,47, com um intervalo de confiança de 95% de 0,34 a 0,60. A análise de sensibilidade por protocolo mostrou uma diferença ajustada entre grupos de 0,52, com um intervalo de confiança de 95% de 0,38 a 0,66. Foram identificados cinco erros de verificação de faixa antes do bloqueio do conjunto de dados, incluindo 3 no grupo do protocolo e 2 no grupo controle em lista de espera. Todos foram corrigidos com base nos registros originais. Nenhuma desvio de protocolo que afetasse a avaliação do resultado foi registrado, e nenhuma retirada de participante devido a desconforto foi registrada (Tabela 7).

Figura 1: Fluxo dos participantes no protocolo de sala de aula randomizado. O diagrama de fluxo mostra a triagem de elegibilidade, consentimento, avaliação basal, randomização, alocação ao grupo do protocolo de aprendizagem autorregulada ou ao grupo controle em lista de espera, conclusão do pós-teste e inclusão na análise. O grupo controle em lista de espera continuou com instrução ordinária de inglês durante o período de 8 semanas e teve acesso tardio aos materiais de aprendizagem após a avaliação do pós-teste. Clique aqui para visualizar uma versão maior desta figura.

Figura 2: Fluxo de trabalho em sala de aula de aprendizagem autodirigida de inglês de oito semanas. O fluxo de trabalho resume a avaliação inicial, randomização, aplicação semanal do protocolo, avaliação pós-teste e acesso diferido para o grupo controle em lista de espera. A sequência de oito semanas inclui orientação e autodiagnóstico, definição de metas, planejamento estratégico, prática de vocabulário e estratégias de leitura, prática de estratégias de escrita, monitoramento e autorregistro, calibração de feedback entre pares e reflexão final. Clique aqui para visualizar uma versão maior desta figura.

Figura 3: Alterações do pré-teste ao pós-teste em desfechos representativos baseados em questionário e baseados em desempenho. (A) Aprendizagem autorregulada de inglês. (B) Autoeficácia no aprendizado de inglês. (C) Motivação para o aprendizado de inglês. (D) Ansiedade no aprendizado de inglês. (E) Desempenho em inglês. (F) Desempenho na escrita. Clique aqui para visualizar uma versão maior desta figura.

Tabela 1: Cronograma de inscrição, intervenção, condição controle e avaliação. Esta tabela resume o momento, duração, procedimento principal, exposição do grupo, registro principal e pessoa ou equipe responsável por cada etapa do protocolo aleatorizado em sala de aula. Clique aqui para baixar esta tabela.

Tabela 2: Definições de desfechos, regras de pontuação e variáveis do conjunto de dados. Esta tabela define o desfecho primário, desfechos secundários, domínios da rubrica de escrita, indicadores de processo, variáveis de conclusão dos dados, nomes das variáveis do conjunto de dados, regras de pontuação, regras para dados ausentes e fontes de dados. Clique aqui para baixar esta tabela.

Tabela 3: Indicadores de fidelidade, adesão, controle de contaminação, qualidade dos dados e prontidão para análise. Esta tabela define os indicadores utilizados para monitorar a execução do protocolo, exposição dos alunos, conclusão das fichas de trabalho, integridade da condição de controle, risco de contaminação, confiabilidade das notas de redação, limpeza dos dados, verificação dos pressupostos da ANCOVA, desvios do protocolo, monitoramento ético e reprodutibilidade. Clique aqui para baixar esta tabela.

Tabela 4: Características basais dos participantes randomizados. Esta tabela apresenta as características demográficas, categorias de proficiência inicial em inglês e escores iniciais dos desfechos para os participantes alocados no grupo do protocolo de aprendizagem autorregulada e no grupo controle com lista de espera. Os valores são apresentados como média ± DP ou n (%). A aprendizagem autorregulada de inglês, autoeficácia, motivação e ansiedade foram pontuadas de 1 a 5. O desempenho em inglês foi pontuado em uma escala de 0 a 100. O desempenho na escrita foi pontuado de 0 a 20. Clique aqui para baixar esta Tabela.

Tabela 5: Indicadores de fidelidade ao protocolo, adesão, integridade da condição de controle e segurança. Esta tabela resume a aplicação das sessões, avaliações de fidelidade, frequência, conclusão de fichas de trabalho, preenchimento de diários, instrução habitual no grupo controle em lista de espera, status de controle de contaminação, acesso diferido, desvios do protocolo e desistência devido ao desconforto. A fidelidade foi avaliada em uma escala de 1 a 5, sendo que pontuações mais altas indicam maior fidelidade na aplicação do protocolo. A frequência no grupo controle em lista de espera refere-se à frequência habitual nas aulas de inglês. Fichas estruturadas de aprendizagem autorregulada, diários de aprendizagem, cartões de metas, listas de verificação de estratégias, modelos de feedback entre pares e fichas de reflexão não foram fornecidos ao grupo controle em lista de espera antes da avaliação pós-teste. Clique aqui para baixar esta tabela.

Tabela 6: Resultados representativos de pré-teste e pós-teste e diferenças ajustadas entre grupos. Esta tabela apresenta os escores de pré-teste, escores de pós-teste, mudanças médias, diferenças ajustadas entre grupos, intervalos de confiança de 95%, tamanhos de efeito padronizados e valores de p para os desfechos primários e secundários. As diferenças ajustadas entre grupos foram estimadas utilizando análise de covariância com os escores basais correspondentes e a turma como covariáveis. Valores positivos favorecem o grupo do protocolo para aprendizagem autodirigida de inglês, autoeficácia, motivação, desempenho em inglês e desempenho na escrita. Valores negativos para ansiedade indicam menor ansiedade no pós-teste no grupo do protocolo. Clique aqui para baixar esta Tabela.

Tabela 7: Indicadores de qualidade dos dados, conclusão do pós-teste e análise de sensibilidade. Esta tabela resume a conclusão do pós-teste, inclusão na análise de casos disponíveis, ausência de dados no pós-teste, inclusão na amostra de sensibilidade por protocolo, concordância entre avaliadores das notas de redação, resolução de discrepâncias, correção por verificação de intervalo, verificação das premissas da ANCOVA, estimativas da análise de sensibilidade, desvios do protocolo que afetaram a avaliação do desfecho e desistência devido ao desconforto. Os componentes concluídos do pós-teste incluíram o conjunto de questionários do pós-teste, o teste paralelo de proficiência em inglês e a tarefa de escrita do pós-teste. A análise de casos disponíveis incluiu participantes com dados válidos de linha de base e do pós-teste para o desfecho primário. A amostra de sensibilidade por protocolo incluiu participantes do grupo do protocolo que concluíram a avaliação do pós-teste e compareceram a pelo menos 6 das 8 sessões. ICC indica o coeficiente de correlação intraclasse. Traços indicam indicadores resumidos no nível geral do conjunto de dados ou do modelo, e não separadamente por grupo. Clique aqui para baixar esta tabela.

Tabela Suplementar 1: Pacote semanal de fichas de aprendizagem autorregulada. Esta tabela suplementar especifica o código da ficha, semana, componente do protocolo, produção do aluno, campos obrigatórios, regra de conclusão e registro de estudo para cada semana dos 8 semanas do protocolo de aprendizagem autorregulada. O pacote de fichas foi utilizado apenas no grupo do protocolo de aprendizagem autorregulada, antes do pós-teste. O grupo controle em lista de espera recebeu o pacote completo de fichas após a coleta dos dados do pós-teste. Os registros de conclusão foram utilizados para monitoramento da adesão e classificação sensível por protocolo.Clique aqui para baixar este arquivo.

Discussão

Este artigo de métodos apresenta um protocolo de sala de aula reproduzível para implementar a aprendizagem autodirigida em inglês entre estudantes universitários sob condições randomizadas e controladas por lista de espera. O protocolo traduz a aprendizagem autorregulada — um constructo teórico amplo — em ações observáveis na sala de aula, convertendo definição de metas, planejamento estratégico, uso de estratégias, monitoramento, incorporação de feedback e reflexão em produções semanais dos alunos. Essa estrutura é importante porque a pesquisa de intervenção baseada em sala de aula exige evidências visíveis do que os alunos efetivamente fizeram durante o processo de aprendizagem, em vez de depender apenas dos relatos autorreferidos pós-intervenção. Evidências recentes no ensino superior sugerem que as intervenções em aprendizagem autorregulada são mais interpretáveis quando o conteúdo da intervenção, o processo de implementação e a estratégia de mensuração são explicitamente alinhados^19,20,21.

A sequência de 8 semanas segue um ciclo repetido de aprendizagem autorregulada, em vez de uma única aula sobre técnicas de estudo. As sessões iniciais estabelecem a conscientização sobre a aprendizagem e a definição de metas mensuráveis; as sessões intermediárias traduzem essas metas em tarefas programadas de aprendizagem de inglês, prática de estratégias, revisão de textos escritos e monitoramento; e as sessões finais enfocam o uso de feedback, a reflexão e o planejamento de transferência. Essa ordem permite que a reflexão se baseie em evidências reais de aprendizagem e garante que o uso de estratégias permaneça conectado a uma meta, uma ação e um ajuste. As fichas semanais, portanto, funcionam tanto como suportes instrucionais quanto como registros do processo. Esse desenho é coerente com a pesquisa em aprendizagem autorregulada de línguas estrangeiras, que enfatiza a prática repetida de estratégias, o apoio do professor e oportunidades para que os aprendizes monitorem seu próprio progresso²².

Os resultados representativos mostram que o protocolo pode ser implementado e documentado em uma sala de aula universitária de inglês. Todas as sessões semanais planejadas foram realizadas, as avaliações de fidelidade foram altas, a frequência permaneceu estável e a conclusão das fichas de atividades foi mantida ao longo do período de intervenção. A condição de controle com lista de espera também foi documentada por meio de registros habituais de aulas, registros de distribuição de fichas de atividades, registros de acesso diferido e monitoramento de controle de contaminação. O padrão de resultados deve ser interpretado como uma saída representativa do protocolo, e não como evidência definitiva da eficácia generalizável da intervenção. Neste conjunto de dados, o grupo do protocolo apresentou maiores ganhos ajustados no pós-teste em relação à aprendizagem autorregulada de inglês, com padrões direcionais semelhantes para autoeficácia, motivação, desempenho acadêmico em inglês e produção escrita, enquanto a ansiedade relacionada à aprendizagem de inglês diminuiu. Esses resultados demonstram como a implementação, pontuação, omissões, análise ajustada e verificações de sensibilidade podem ser relatadas em um protocolo randomizado em sala de aula. O uso de avaliação basal antes da randomização, alocação estratificada, correção cega da escrita, materiais protegidos para a lista de espera e inclusão analítica transparente está em conformidade com os princípios mais amplos de relato de ensaios randomizados²³.

Vários elementos procedimentais são fundamentais para a replicação. A avaliação inicial deve ser concluída antes da randomização, e a lista de randomização deve ser gerada somente após os dados basais serem limpos e bloqueados. As amostras de escrita devem ser mascaradas antes da correção, pois a avaliação da escrita é mais suscetível à expectativa do avaliador do que os testes de resposta fixa. A condição de controle com lista de espera também exige proteção ativa: cartões de metas, diários de aprendizagem, listas de verificação de estratégias, modelos de feedback entre pares e fichas de reflexão não devem ser disponibilizados aos alunos do grupo controle antes da avaliação pós-teste. O protocolo pode ser adaptado para cursos mais curtos, com foco em escrita, híbridos ou online, mas o ciclo central de definição de metas, uso de estratégias, monitoramento, feedback, reflexão e ajuste deve ser mantido. O protocolo não deve ser reduzido a uma única atividade de definição de metas, pois estímulos repetidos, oportunidades de monitoramento e feedback estruturado são fundamentais para o suporte à aprendizagem autorregulada²⁴.

Este protocolo apresenta limitações. A randomização em nível individual dentro da mesma sala de aula pode aumentar o risco de contaminação, especialmente quando os alunos se comunicam por meio de grupos informais do curso. A distribuição controlada de fichas de atividades, a organização de atividades separadas quando viável e os registros de controle de contaminação reduzem esse risco, mas não conseguem eliminar a comunicação entre pares. Em contextos onde a separação não é viável, a randomização em nível de turma pode ser mais apropriada, embora este delineamento exija procedimentos diferentes de relato e análise, pois os alunos estão aninhados em grupos de ensino²⁵. Outra limitação é a medição. Os escores dos questionários capturam a aprendizagem autorregulada autorrelatada pelos alunos, autoeficácia, motivação e ansiedade, mas essas construções não são totalmente observáveis apenas por meio de autorrelato. Por essa razão, o protocolo combina questionários com escores de desempenho em inglês, escores de redação, frequência, conclusão de fichas de atividades, conclusão de diários, índices de fidelidade e indicadores de qualidade dos dados. As adaptações devem preservar o ciclo central de aprendizagem autorregulada, ajustando os materiais ao nível de proficiência dos alunos, à duração do curso e ao contexto instrucional²⁶.

A principal contribuição do protocolo é sua estrutura em sala de aula reproduzível. Ele oferece uma maneira prática de conectar a teoria da aprendizagem autorregulada, atividades semanais de aprendizagem de inglês, monitoramento de processos, documentação de condições de controle e avaliação de resultados. O delineamento com lista de espera também favorece a viabilidade em sala de aula, permitindo que o grupo controle receba instrução convencional durante o período do estudo e acesso tardio aos materiais estruturados após a avaliação pós-teste. Aplicações futuras podem vincular as fichas semanais a análises de aprendizagem, registros de feedback docente, portfólios de escrita ou dados de sistemas de gestão de aprendizagem. Os indicadores de adesão também podem ser utilizados para examinar se a conclusão das atividades de monitoramento e reflexão está associada a mudanças de aprendizagem mais acentuadas, embora tais análises devam permanecer exploratórias, pois a adesão não é randomizada. Pesquisas recentes no ensino superior e na aprendizagem de línguas com apoio tecnológico continuam enfatizando a necessidade de procedimentos mais claros e medições mais consistentes entre diferentes contextos, e este protocolo fornece um fluxo de trabalho estruturado com essa finalidade^27,28.

Materiais

Lista de materiais utilizados neste artigo

Nome	Empresa	Número de catálogo	Comentários
Nome do item	Fonte/unidade responsável	Especificação	Finalidade no protocolo
Rubrica de escrita analítica	Equipe de pesquisa	Pontuação total de 0–20; cinco domínios de 0–4	Utilizada para pontuar relevância do conteúdo, organização, uso de vocabulário, precisão gramatical e conclusão da tarefa.
Testes de desempenho em inglês pré e pós-intervenção	Equipe de pesquisa ou unidade docente do curso	Dois testes paralelos de 40–50 minutos; pontuados de 0 a 100	Utilizados para avaliar o desempenho em inglês alinhado ao curso. A forma pós-intervenção é equivalente à forma pré-intervenção em tipo de item, extensão, cobertura temática e dificuldade esperada.
Prompts de escrita pré e pós-intervenção	Equipe de pesquisa	Duas tarefas de escrita paralelas de 20 minutos; extensão esperada de 120–180 palavras	Utilizadas para avaliar o desempenho de escrita. O prompt pós-intervenção não repete o prompt pré-intervenção, mas utiliza o mesmo gênero, tempo de resposta e dificuldade esperada.
Pasta de amostras de escrita cegada	Equipe de pesquisa	Arquivos de escrita identificados apenas pelo código do participante e momento de coleta	Utilizada para armazenar amostras de escrita pré e pós-intervenção sem rótulos de grupo antes da pontuação independente.
Registros de controle e controle de contaminação	Equipe de pesquisa	Registro de conteúdo da aula controle, registro de distribuição de atividades e registro de controle de contaminação	Utilizados para documentar o ensino habitual no grupo controle em lista de espera, acesso diferido, distribuição restrita de atividades e possível exposição entre grupos.
Modelo de conjunto de dados para entrada e análise de dados	Equipe de pesquisa / gestor de dados	Planilha com nomes fixos de variáveis, intervalos válidos, regras de codificação e regras para valores ausentes	Utilizada para entrada de dados, verificação de intervalos, pontuação de escalas, revisão de dados ausentes e construção do conjunto de dados analítico.
Questionário demográfico	Equipe de pesquisa	Formulário baseado no código do participante	Utilizado para coletar idade, gênero, curso, ano de estudo, identificação da turma, experiência prévia com aprendizagem de inglês e categoria de proficiência inicial em inglês.
Pacote de atividades de aprendizagem autorregulada de oito semanas	Equipe de pesquisa	W1 perfil de aprendizagem, W2 cartão de metas, W3 plano de estudos, W4 ficha de estratégias de leitura/vocabulário, W5 ficha do ciclo de escrita, W6 diário de aprendizagem, W7 ficha de feedback entre pares e W8 ficha de reflexão final	Utilizado para aplicar o protocolo estruturado de aprendizagem autorregulada e gerar produções semanais dos alunos para monitoramento de adesão.
Formulário de elegibilidade e inscrição	Equipe de pesquisa	Registro de triagem e inscrição	Utilizado para confirmar elegibilidade, status de consentimento, turma, características demográficas, categoria de proficiência inicial e código de identificação do participante.
Escala de ansiedade na aprendizagem de inglês	Equipe de pesquisa; adaptada de medidas de ansiedade na aprendizagem de línguas	8 itens; escala Likert de 1–5	Utilizada para avaliar a ansiedade na aprendizagem de inglês. Itens invertidos são definidos antes da coleta de dados, e pontuações finais mais altas indicam maior ansiedade.
Escala de motivação para aprendizagem de inglês	Equipe de pesquisa; adaptada de medidas de motivação para aprendizagem	8 itens; escala Likert de 1–5	Utilizada para avaliar esforço, persistência, valor percebido e disposição para continuar a aprendizagem de inglês.
Escala de autoeficácia em inglês	Equipe de pesquisa; adaptada de medidas de autoeficácia na aprendizagem de inglês	8 itens; escala Likert de 1–5	Utilizada para avaliar a confiança na aprendizagem de vocabulário, compreensão de leitura, escrita, conclusão de tarefas e estudo independente em inglês.
Formulários de monitoramento de fidelidade e adesão	Equipe de pesquisa	Lista de verificação de fidelidade, registro de frequência, registro de conclusão de atividades e registro de conclusão do diário	Utilizados para registrar fidelidade das sessões, frequência, conclusão de atividades, conclusão do diário, nível de exposição e elegibilidade por protocolo.
Folheto informativo ao participante e formulário de consentimento escrito	Equipe de pesquisa	Documentos de informação sobre o estudo e consentimento aprovados por comitê de ética	Utilizados antes da coleta de dados para explicar o objetivo do estudo, participação voluntária, confidencialidade, direito de retirada, acesso diferido e a declaração de que a participação não afeta as notas do curso.
Registros de desvios do protocolo e conclusão do pós-teste	Equipe de pesquisa	Registro de desvios e registro de conclusão do pós-teste	Utilizados para documentar desvios, ações corretivas, conclusão do questionário pós-teste, conclusão do teste de desempenho pós-teste e conclusão da tarefa de escrita pós-teste.
Lista de randomização	Estatístico / gestor de dados	Randomização por blocos estratificados por turma e categoria de proficiência inicial	Utilizada para alocar participantes na proporção 1:1 ao grupo de aprendizagem autorregulada ou ao grupo controle em lista de espera após a limpeza dos dados iniciais.
Pacote de treinamento para avaliadores	Equipe de pesquisa	Rubrica, guia de pontuação, amostras de referência, exemplos de pontuações e regras para discrepâncias	Utilizado para treinar avaliadores independentes de escrita antes da pontuação formal e para apoiar a consistência na avaliação de escrita.
Armazenamento eletrônico seguro	Instituição	Pasta institucional criptografada para o projeto	Utilizada para armazenar formulários de consentimento, arquivos de códigos de participantes restritos, dados brutos, dados anonimizados, amostras de escrita, arquivos de pontuação, registros, scripts estatísticos e materiais arquivados para reprodutibilidade.
Questionário de aprendizagem autorregulada em inglês	Equipe de pesquisa; adaptado de instrumentos publicados de aprendizagem autorregulada	24 itens; escala Likert de 1–5	Utilizado para avaliar definição de metas, planejamento estratégico, uso de estratégias, monitoramento e reflexão. As pontuações da escala são calculadas pela média das respostas válidas aos itens.
Pacotes estatísticos	Conjunto de pacotes R	tidyverse, emmeans, effectsize, mice, lme4, psych, irr, gtsummary ou flextable	Utilizados para gerenciamento de dados, médias ajustadas entre grupos, tamanhos de efeito, imputação múltipla, análise de sensibilidade com efeitos mistos, cálculo de ICC e geração de tabelas para publicação.
Software estatístico	Fundação R para Computação Estatística	R versão 4.4.2 ou posterior	Utilizado para estatísticas descritivas, análise de confiabilidade, ANCOVA, análise de sensibilidade, imputação múltipla e exportação de tabelas.
Pacote de roteiros semanais das aulas	Equipe de pesquisa	Oito roteiros semanais	Utilizado para padronizar objetivo da sessão, cronometragem, explicação do instrutor, tarefa do aluno, produção exigida e monitoramento de fidelidade ao longo das Semanas 1–8.