Name: Examinando Chamada de Memória na infância e primeira infância Usando o provocou Imitação Paradigm (Vídeo) | JoVE Journal
Uploaded: 2016-04-28T13:00:00.000+00:00
Duration: 6 min 35 s
Description: Aprenda a usar o procedimento de Imitação Provocada para estudar a memória de evocação em bebês e crianças pequenas. Este método avalia como o contexto influencia a aprendizagem e a retenção de informações na primeira infância.

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Os membros autor graças da Memória e Desenvolvimento Lab UCI por seus comentários sobre a versão preliminar do manuscrito, bem como sua assistência na preparação do manuscrito.

As instruções de administração fornecidas aqui são semelhantes aos que foram previamente aprovados pelo Conselho de Revisão Institucional da Universidade da Califórnia, Irvine. 1. Equipamento <ol><li> Os participantes do teste em uma sala segura para crianças que tem uma tabela de tamanho adulto com três cadeiras (uma para o pesquisador, uma para o pai, e outra para a criança). Alternativamente, testar as crianças em suas casas em sua própria mesa ou sobre uma mesa portátil fornecida pelos pesquisadores. </li><li> Use uma câmera de vídeo colocado em um tripé para registrar a criança (áudio e vídeo), como ele / ela participa do estudo. Coloque a câmera de vídeo para que a gravação mostra claramente o participante eo objeto de sua / seu olhar, bem como cada uma das acções orientadas concluídas. </li></ol> 2. Procedimentos de Teste <ol><li> Aquecer <ol><li> Sente a criança em frente ao investigador na mesa de tamanho adulto. Sente-se crianças com menos de 13 meses de idade no colo opai fa. Sente-se crianças mais velhas em um assento de elevação que é anexado a uma cadeira de tamanho adulto, a menos que pedir para sentar no colo do pai. Se a criança está sentada em um assento de elevação, sente-se o pai na mesa ao lado da criança. </li><li> Envolver a criança no jogo com brinquedos apropriados à idade não relacionados com o estudo de modo a estabelecer o conforto com o pesquisador e o ambiente de teste. Em seguida, mostra crianças com menos de 13 meses de idade como pôr uma forma no topo ou na lateral de um brinquedo forma classificador disponível comercialmente ao narrar a ação, dizendo: 26,27,43 &quot;Coloque-o em.&quot; - 45 Dê mais velhos crianças uma bola de plástico e Slinky. Rolar a bola do outro lado da mesa, enquanto dizendo &quot;Roll-lo&quot; e, em seguida, colocar a bola dentro do Slinky, enquanto dizendo: &quot;Coloque-o em.&quot; </li><li> Realizar cada demonstração duas vezes seguidas antes de permitir à criança a oportunidade de imitar. </li><li> Proceda brinquedos, uma vez que a criança tenha interagido e partilhados como pesquisador. </li></ol></li><li> linha de base <ol><li> Coloque os materiais de sequência para o primeiro evento sobre a mesa; assegurar que a mesma ordem padronizada é usado em todo participantes. </li><li> Empurre os adereços em relação à criança, proporcionando um prompt verbal geral para incentivar a interação com os materiais de sequência, tais como: &quot;O que você pode fazer com isso?&quot;. </li><li> Fornecer reforço positivo como a criança interage com os adereços, tanto quando ele / ela executa as acções orientadas e quando ele / ela está envolvido com os materiais de sequência de modo mais geral. Por exemplo, dizer: &quot;Bom trabalho!&quot; ou &quot;Isso é uma idéia pura!&quot; como a criança explora os adereços. Se a criança não interage com a primeira sequência no início do estudo, repita a Secção 2.1.2. </li><li> Se a criança parece distraído, chamar sua / seu nome ou tap sobre os materiais de sequência em uma tentativa de redirecionar seu / sua atenção para a tarefa. 28 Certifique-se que os adereços não são exploradas de uma forma que ésugestivo de acções-alvo ou a ordem de sua conclusão. Evitar o uso de frases que sugerem informações ordem temporal, tais como &quot;O que você faz em seguida?&quot; ou &quot;E depois?&quot;. </li><li> Permita que as crianças menores de 13 meses entre 1 ½ e 2 minutos para interagir com os adereços 26,27,43 -. 45 Encerrar o período de referência para crianças mais velhas, quando a criança se envolve em repetitivo ou off-tarefa comportamentos, como abocanhar os adereços, repetidamente batendo -las sobre a mesa, ou soltando-os no chão. 28,31,33,42 Modelo cada sequência imediatamente após a fase inicial do teste em que a sequência é terminada. </li></ol></li><li> Modelagem sequência <ol><li> Traga os materiais de seqüência de volta para o lado do pesquisador da tabela. </li><li> Devolver os materiais sequência para suas posições originais e padronizados em colo do pesquisador (para que a criança não pode ver o que o pesquisador está fazendo) e colocá-los de volta na mesa. </li&gt; <li> Faça contato visual com a criança. Fornecer ele / ela com o nome da sequência utilizando fala dirigida-infantil. Por exemplo, para o evento Faça um Shaker, digamos, &quot;eu posso usar esse material para fazer um Shaker. Veja como eu faço a um Shaker com este material.&quot; </li><li> Realizar cada ação de destino com narração. Para o evento Faça um Shaker, coloque o bloco em um dos dois copos de nidificação, enquanto dizendo: &quot;Coloque no bloco.&quot; Cubra um dos copos de nidificação com o outro, enquanto dizendo: &quot;Cubra-o para cima.&quot; Agite o aparelho montado ao dizer, &quot;Shake it!&quot;. </li><li> Coloque todos os adereços de volta na mesa, fazer contato visual com a criança, e dizer: &quot;É assim que eu faço uma coqueteleira com essas coisas!&quot;. </li><li> Certifique-se de que a criança observa o pesquisador completar cada uma das acções demonstradas. Se a criança parece distraído, ver Secção 2.2.4. </li><li> Devolver os materiais sequência para suas posições originais, como indicado no ponto 2.3.2. </li><li> Re-modelo the ações necessárias para completar sequência de eventos mais uma vez (2 manifestações total) como indicado nos pontos 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 e 2.3.6. </li><li> Se a imitação imediata não é permitido, repita pontos 2.2, 2.3, e 2.4 para cada uma das sequências de eventos restantes, por sua vez. </li></ol></li><li> Imitação imediata <ol><li> Traga os materiais de seqüência de volta para o lado do pesquisador da tabela. </li><li> Devolver os materiais sequência para suas posições originais e padronizados (para que a criança não pode ver o que o pesquisador está fazendo) e colocá-los de volta na mesa. </li><li> Empurre os adereços em relação à criança, proporcionando o nome da seqüência de eventos como um sinal de recuperação. Por exemplo, ao testar imitação imediata para fazer uma Shaker, digamos, &quot;Você pode usar este material para fazer uma Shaker. Como você faz um Shaker assim como eu fiz?&quot;. </li><li> Permita que as crianças menores de 13 meses de idade entre 1 ½ e 2 minutos para interagir com os adereços. 26,27,43,44 Terminaro período de imitação para crianças mais velhas, quando a criança se envolve em comportamentos repetitivos ou off-tarefa listados na Seção 2.2.5 28,31,33,42. </li><li> Fornecer reforço positivo como a criança interage com as sequências tal como indicado no ponto 2.2.3. </li><li> Repita Seção 2.2.4, se a criança parece distraído durante o período de imitação. </li><li> Se a imitação imediato é permitida, repetir secções 2.2, 2.3, e 2.4 para cada uma das restantes sequências de eventos, por sua vez. </li></ol></li><li> Sessões Re-exposição adicional (após atrasos de dias a semanas) <ol><li> Conclua o procedimento de aquecimento descrito no ponto 2.1.2. </li><li> Re-modelo as sequências de eventos incluídos como descrito na secção 2.3. </li><li> Se a imitação imediato é permitido, completar o processo de imitação imediata, conforme descrito na Seção 2.4. Se a imitação imediata não é permitido, permitir que a criança brincar com brinquedos Distracter comercialmente disponíveis entre manifestações seguida para ficar maintain sua / seu interesse na tarefa. 26,28,43,46 </li><li> Repetir Secções 2.5.2 e 2.5.3 para cada uma das restantes sequências de eventos, por sua vez. </li></ol></li><li> evocação tardia <ol><li> Conclua o procedimento de aquecimento descrito no ponto 2.1.2. </li><li> Coloque os materiais de sequência para o primeiro evento sobre a mesa; assegurar que a mesma ordem padronizada é usado em participantes e sessões. </li><li> Empurre os adereços em relação à criança, proporcionando o nome da seqüência de eventos como um sinal de recuperação. Por exemplo, quando o teste de recordação tardia para Make a Shaker, digamos, &quot;Você pode usar este material para fazer uma Shaker. Como você faz um Shaker com este material?&quot;. </li><li> Permitem que as crianças menores de 13 meses de idade entre 1 ½ e 2 minutos para interagir com os adereços 26,27,43 -. 45 Encerrar o período de imitação para crianças mais velhas, quando a criança se engaja na repetitivo ou off-tarefa comportamentos enumerados no ponto 2.2.5 . 28,31,33,42 </sup&gt; Os participantes podem ou não reproduzir as acções orientadas demonstradas durante o período de recordação tardia. </li><li> Fornecer reforço positivo como a criança interage com as sequências tal como indicado no ponto 2.2.3. </li><li> Repita Seção 2.2.4, se a criança parece distraído durante o período de recordação tardia. </li><li> Repetir Secções 2.6.2 2.6.6 através de cada uma das sequências de evento restantes de cada vez. </li></ol></li><li> Codificação de dados e Redução <ol><li> Criar regras de codificação para cada evento. A folha de regras de codificação inclui descrição de quando a criança recebe crédito para completar uma ação e quando o crédito não é concedido. conceder crédito quando a criança atinge a ação demonstrada pelo pesquisador ou quando a criança tenta claramente para concluir a ação (intenção pode ser determinada em parte observando o olhar do filho). É importante ressaltar que em todos os casos, escrever regras de codificação para que a criança pode completar as acções orientadas em qualquer ordem. </li><li> Criar uma codificação de dadosfolha que lista cada uma das sequências de eventos incluídos e os possíveis passos para cada evento. </li><li> Tem vídeos de código assistentes de pesquisa que tenham sido previamente codificadas pelo investigador principal ou um membro do laboratório sênior. </li><li> Enquanto assistem a vídeos, circule cada acção alvo concluída até a criança na ordem temporal em que as ações são produzidos. </li><li> Compare os códigos através da atribuição de um plus para cada contrato e um sinal de menos a cada discordância. assistentes Trem de investigação até a um critério de segurança de pelo menos 90% em três participantes consecutivos antes de permitir que para codificar os dados do estudo. </li><li> Calcule a confiabilidade geral dividindo o número total de acordos com o número total de códigos. Mais comumente, a confiabilidade é codificada por contar apenas a primeira ocorrência de cada acção codificado de forma a reduzir a probabilidade de receber crédito para as ações realizadas por acaso ou de tentativa e erro. 26 - 28,31,33,42 - <sup&gt; 45 </li><li> Já o codificador treinado marcar os vídeos restantes ou ter o código verificador os dados à medida que são recolhidos (recomendado somente quando os participantes são 13 meses ou mais 29,31). </li><li> Reduzir os dados para determinar o número de ações e pares de ações produzidas para cada evento-alvo em cada fase de testes (por exemplo, linha de base, imitação imediata, e recordação tardia). Apenas a primeira ocorrência de cada ação de destino é comumente considerado durante a redução de dados, de modo a reduzir a probabilidade de concessão de crédito para ações produzidas por acaso ou de tentativa e erro. 28 Contar o número de acções orientadas únicas que foram codificados pela sequência (para exemplo, um participante receberia uma pontuação de 3 acções orientadas, se ele / ela produziu a seguinte sequência de acções: 3-1-2-3). </li><li> Contar o número de pares de ações concluídas pela sequência quando se considera apenas o primeiro tempo de cada ação de destino foi concluída (por exemplo, um participante receberiauma pontuação de 1 par de ações se ele / ela produziu a seguinte sequência de acções: 3-1-2-3; um participante também receberia uma pontuação de 1 par de ações se ele / ela produziu a seguinte sequência de acções: 1-3-2-1). Nota: o número máximo de possíveis acções alvo é o número total de passos da sequência, ao passo que o número máximo de pares de acções é o número máximo de acções alvo possível menos um. </li><li> Criar médias indicam o número de acções orientadas realizadas em cada fase de testes (linha de base, imitação imediata e memória tardia, por exemplo), e para cada condição (se aplicável). Nota: O procedimento imitação eliciada é administrado e marcou da mesma maneira se os pesquisadores usam sequências com permitindo, associações mistas, ou arbitrárias 28. </li></ol></li></ol><img alt="Figura 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> Figura 2: </strong&gt; Dados de Amostra de codificação Folha para as três etapas Activar sequência de eventos Faça uma coqueteleira. As três acções-alvo ( &quot;Coloque-o&quot;, &quot;Cubra-up&quot; e &quot;Shake it&quot;) são mostradas várias vezes para cada uma das três fases de testes (linha de base, imitação imediata, e recordação tardia). Espaço também é fornecido para registrar o número de ações e pares de acções concluídas em cada fase de destino. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">Por favor clique aqui para ver uma versão maior desta figura.</a>

Os autores não têm nada para revelar.

Ao longo dos últimos 30 anos, muitos pesquisadores têm utilizado procedimentos de imitação induzidos ou diferidos para examinar o desenvolvimento da memória recordação na infância e primeira infância. Uma vantagem dos processos de imitação é que eles são altamente versáteis: como tal, eles podem ser modificados e adaptados para responder a várias questões relacionadas com o desenvolvimento cognitivo. Por exemplo, o procedimento de imitação elicitada foi administrada em combinação com índices electrofisiológicos da memór...

A importância da memória recordação não pode ser exagerada: essa habilidade permite que os seres humanos para informar sobre aspectos mundanos de sua época, como o que aconteceu em sua consulta com o dentista naquela manhã, bem como os seus eventos de vida mais importantes, tais como o dia do casamento ou no dia seu filho nasceu. A compreensão do desenvolvimento dessa habilidade é complicada, no entanto, em que os métodos de relatórios verbais utilizados para examinar a memória lembrança em adultos não podem ser utilizados em estudos com crianças pré-verbais e crianças. Por esta razão, os pesquisadores desenvolveram um método comportamental conhecido como imitação suscitou ou adiada para estudar a memória recordação antes de lactentes e crianças podem discutir o passado usando linguagem. Este manuscrito descreve o procedimento para a implementação de uma versão do procedimento de imitação suscitou ou diferida com lactentes e crianças de 6 a 24 meses de idade. O procedimento descrito é único na medida em que permite que para a avaliação da memória para o indivíduo COMPONentos de eventos, bem como a memória para informações de ordem temporal. Piaget foi um dos primeiros a indicar que a imitação diferida foi um índice de capacidade de representação. 1 Ele baseou essa conclusão em parte em observações de seus próprios filhos. Por exemplo, Piaget informou que seus 16 meses de idade, filha, Jacqueline, re-promulgada uma birra que ela tinha visto demonstraram cerca de 12 horas antes por um amigo. Importante, Jacqueline imitou o evento na ausência de seu amigo e depois de um atraso relativamente longo. Por estas razões, Piaget informou que Jacqueline deve ter codificado e manteve uma representação do evento, para que ela pudesse voltar a representá-lo depois de um atraso, na ausência de apoio perceptivo contínuo para o que ela tinha testemunhado antes. Com base nesta observação e outros, Piaget afirmou que a capacidade de recordar o passado surgiu no segundo ano de vida, como as crianças foram simultaneamente desenvolver a capacidade de se envolver em repr simbólicaesentation (como evidenciado pelos avanços na linguagem e fingir play). Mais recentemente, o processo de imitação suscitou ou diferida foi padronizado e é agora amplamente utilizado para estudar a memória recall e habilidades relacionados em crianças pré-verbais e early-verbais. No procedimento desenvolvido por Patricia Bauer, 2,3 participantes interagem com materiais tridimensionais utilizados para criar uma nova sequência de acontecimentos durante um breve período de linha de base. Um pesquisador, em seguida, demonstra como para completar a sequência de eventos, muitas vezes com narração. Quer imediatamente (imitação imediata) ou depois de um atraso que varia de minutos a meses (imitação diferida), o participante é permitida a oportunidade de imitar. Os dados são codificados para determinar se a criança realiza (a) as ações demonstrada e de referência (b) se eles são produzidos na correta relativa ordem temporal à linha de base ou parente a sequências de controlo novos apresentados na mesma sessão (ver <sup&gt; 4 para obter informações adicionais). Procedimentos de imitação comparáveis, mas distintas foram desenvolvidos e utilizados por outros pesquisadores, incluindo Andrew Meltzoff 5 e Harlene Hayne 6,7. Vários argumentos foram propostos para indicar que o tipo de memória avaliado no procedimento de imitação suscitou ou diferido é declarativa ou explícita na natureza (em vez de não-declarativa ou implícita, ver referência 8 para obter informações sobre a perspectiva múltiplos sistemas de memória). Apesar de uma lista exaustiva dos argumentos relevantes pode ser encontrada em outras fontes, 9-14 três dos pontos principais são fornecidas aqui. Uma indicação de que o tipo de memória que está sendo avaliado é explícita ou declarativa na natureza é que as crianças falam sobre eventos que foram experimentados comportamentalmente no contexto do processo de imitação, uma vez que o acesso à linguagem; 15,16 por memórias implícitas ou não-declarativa não podeser acessado usando a linguagem, a evidência da acessibilidade verbal mais tarde sugere fortemente que o tipo de memória sob investigação é declarativa ou explícita. Outro argumento é que os indivíduos com danos no lobo temporal medial 17 ou o hipocampo 18 são prejudicados em tarefas de imitação idade apropriada. Uma vez que as memórias declarativas ou explícitos contar com o funcionamento do hipocampo e estruturas do lobo temporal medial associada, 19 provas de desempenho reduzido em indivíduos com lesão cerebral a estas regiões sugere que o tipo de memória é avaliado declarativa ou explícita. O terceiro argumento para indicar que avalia imitação recordar a memória, em particular, é que não há apoio perceptual disponíveis para cue memória para informações de ordem temporal de 13 Embora os materiais de seqüência si pode servir para sinalizar recordação para acções orientadas., Os adereços usados ​​para concluir a caso não fornecem informações úteis quanto à temporfim al em que as acções-alvo deve ser concluída. Como tal, as informações ordem temporal deve ser codificado em cima demonstração evento e mantida ao longo do tempo. Por estas razões, o processo de imitação eliciada é comumente considerado como o padrão de ouro para o estudo da memória recordação em lactentes e crianças pré-verbais e early-verbais (ver referências 10,13,14,20 - 22). Utilização do procedimento de imitação eliciada forneceu uma base forte para a compreensão avanços na memória recordação ao longo dos três primeiros anos de vida. Como discutido nos comentários anteriores, 4,23,24 desenvolvimentos na recuperação são evidentes na duração do tempo durante o qual as memórias são retidas e na robustez de memórias estabelecidas. Em termos de duração, os pesquisadores indicaram que bebês de 6 meses de idade recordar um passo de uma sequência de eventos 3-passo para até 24 horas. 6,25 por lactentes de tempo são 9 meses de idade, eles se lembram da ação alvo individuals que compreendem uma sequência de eventos 2-passo durante 1 mês. 26,27 memória para a informação ordem temporal é menos robusta, de modo a que apenas cerca de 50% dos lactentes lembrar a ordem na qual uma sequência de dois passos foi demonstrada anteriormente. Quando as crianças são 10 meses de idade, memória para acções orientadas é mantida por 6 meses e informação da ordem temporal é mantido durante 3 meses. 27 Apenas 10 meses depois, quando as crianças estão a 20 meses de idade, evidência de memória para informações de ordem temporal é aparente durante períodos de 12 meses (e pode até ser evidente por longos - 12 meses foi a mais longa duração sobre a qual os participantes testaram 28). Ao considerar a robustez do recall, mudanças relacionadas à idade são aparentes no número de exposições necessárias para apoiar a retenção e na capacidade de aplicar de forma flexível informação aprendida. Por exemplo, 6 meses de idade requerem algo como 6 exposições para evidenciar a memória durante um Dela 24 hry, 6, enquanto que 20 meses idade precisa de apenas uma exposição para demonstrar recuperação após 1 mês. 29 Em termos de flexibilidade representacional, 12 meses de idade não generalizar a sua aprendizagem através de exemplos que apenas diferem na cor. Dezoito de idade mês generalizar a sua aprendizagem nas pistas que diferem apenas na cor, mas não demonstram a generalização quando novos exemplares diferem tanto em cor e forma. Aos 21 meses, no entanto, a generalização em todo pistas é mais robusto, de modo que as crianças aplicam-se de forma flexível a sua aprendizagem a novos exemplares que variam em ambas as dimensões 7 Além disso, a pesquisa sugere que a generalização não nasce do esquecimento:. Crianças reter informações sobre as características específicas de os eventos originais como eles flexível aplicar a sua aprendizagem em novas situações. 30,31 O objetivo deste artigo é descrever o processo de imitação eliciada desenvolvido por Bauer em detalhe. O método aqui descrito é único em queo procedimento permite a avaliação de ambos memória para ações individuais demonstrados pelo pesquisador, bem como memória de ordem temporal. Como indicado anteriormente, é importante notar que não existe informação perceptual presente dentro dos suportes individuais para cue a ordem pela qual as acções específicas deve ser concluído. Portanto, a memória de pares de ações concluídas na ordem temporal correta é um teste mais rigoroso de recuperação em relação à reprodução de acções orientadas. Os estímulos tridimensionais utilizados no procedimento de imitação elicitada são normalmente criados a partir de brinquedos comercialmente disponíveis ou construído a partir de plástico e / ou madeira. Os estímulos retratam eventos que são ou romance para os participantes (como a realização de um gongo ou um merry-go-round) ou eventos com que as crianças podem ter tido experiência anterior (como a alimentação de um bebê ou colocar um ursinho de pelúcia para a cama; veja referências 2,3,32 para os estudos que comparam p mnemônicaerformance em familiarizado contra novos eventos). sequências de eventos são ainda classificados como estando limitado, permitindo que as relações, tendo associações arbitrárias, ou são misturados, de modo que eles incluem alguns passos que estão ligados, permitindo que as relações e outros que são arbitrárias na natureza. Passos de sequências restritas, permitindo que as relações devem ser concluídas em uma ordem temporal especificada para o estado final de sequência para se tornar aparente (embora as sequências devem ser construídas de modo a que as crianças podem realizar todas as ações em qualquer ordem). A Figura 1 mostra três seqüência de eventos -Step que é limitada por relações de habilitação. 33 Para os estudos com crianças com menos de 20 meses de idade, as sequências restritas, permitindo que as relações são mais frequentemente utilizados, como as crianças dessas idades demonstrar o desempenho acaso (ie., completando menos de 50% dos pares demonstraram de acções relativas a sequências com associações arbitrárias; 34 ver referências 2,28,32,35-37 para os estudos que comparam o desempenho mnemônico em eventos com diferentes restrições de sequência). <img alt="figura 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . Figura 1: Exemplo de três etapas Activar sequência de eventos Faça um Shaker O painel esquerdo mostra o primeiro passo de colocar o bloco em um dos copos de nidificação; o painel do meio mostra a segunda etapa de montagem dos copos de assentamento; o painel da direita mostra o terceiro passo de agitação do aparelho montado. As acções orientadas devem ser executadas na ordem temporal correta para o estado final seqüência a ser realizado, embora os materiais de seqüência são construídos de modo que as ações podem ser concluídas em qualquer ordem. Figura e porções da legenda reproduzido com permissão de referências. 33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">Fundamentos</a>e clique aqui para ver uma versão maior desta figura. O procedimento imitação eliciada é mais frequentemente usado com lactentes e crianças com idade variando de 6 a 24 meses (embora alterações metodológicas podem ser feitas para acomodar o teste de crianças mais velhas e adultos 17,18). Normalmente desenvolvimento ou participantes de controle são normalmente recrutados para que eles sejam nascidos a termo (38 ± 2 semanas) e não tiveram quaisquer condições pré ou perinatais que podem afetar negativamente o desenvolvimento do cérebro e recuperação da memória, como condições, tais como nascimento prematuro 38,39 e diabetes gestacional 40,41 têm sido associados com a recordação reduzida. Além disso, os pesquisadores devem estar cientes da língua nativa dos participantes 33,42 se os rótulos verbais serão utilizados durante demonstração de sequência ou como sinais de recuperação.

<table><tbody><tr><td>Filmadora</td><td>Canon</td><td>VIXIA HF R600 HD Flash Memory Filmadora</td><td>Qualquer filmadora disponível comercialmente que grave em cores e tenha áudio será suficiente</td></tr></tbody></table>

examinando chamada de memória na infância e primeira infância usando o provocou imitação paradigm

Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

A capacidade de recordar o passado nos permite relatar detalhes de experiências anteriores, desde as cotidianas até as significativas. Como a memória de recordação é comumente avaliada usando paradigmas de relato verbal em adultos, estudar o desenvolvimento dessa habilidade em bebês e crianças pré-verbais provou ser um desafio. Nos últimos 30 anos, os pesquisadores desenvolveram um meio não verbal de avaliar a memória de recordação conhecido como paradigma de imitação eliciada ou diferida. Em uma variante do procedimento, os participantes são apresentados a novos estímulos tridimensionais por um breve período de linha de base antes que um pesquisador demonstre uma série de ações que culminam em um estado final ou objetivo. O participante pode imitar as ações demonstradas imediatamente, após um atraso, ou ambos. O desempenho de recordação é então comparado à linha de base ou ao desempenho em novas sequências de controle apresentadas na mesma sessão; A memória pode ser avaliada para as ações de destino individuais e a ordem em que foram concluídas. Este procedimento é um análogo aceito às técnicas de relato verbal usadas com adultos e serviu para estabelecer uma base sólida da natureza da memória de recordação na infância e na primeira infância. Além disso, o procedimento de imitação eliciada ou diferida foi modificado e adaptado para responder a perguntas relevantes para outros aspectos do funcionamento cognitivo. A ampla utilidade e aplicação de paradigmas de imitação é discutida, juntamente com as limitações da abordagem e direções para pesquisas futuras.

Um estudo imitação provocou recente examinou se a compreensão da linguagem da criança moderou a relação entre o uso da linguagem adulta de apoio a demonstração seqüência ao recall foi avaliada comportamentalmente a codificação (imitação imediata) e na memória tardia 1 semana mais tarde. 33 crianças dezesseis meses de idade, foram apresentados com 6 novas sequências de eventos de 3 etapas que foram restringidas, permitindo relações. Depois de um breve período de referência, um ...

O procedimento de imitação eliciada foi estabelecido para examinar o desenvolvimento da memória de recordação na infância e na primeira infância. Este procedimento tem sido amplamente utilizado para estabelecer uma base sólida da natureza da memória de recordação na infância e na primeira infância.

Examinando Chamada de Memória na infância e primeira infância Usando o provocou Imitação Paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

O objetivo geral do procedimento de Imitação Elicitada é estudar o desenvolvimento da memória de recordação na infância e na primeira infância. Este método pode ajudar a responder perguntas fundamentais na área da Psicologia do Desenvolvimento, sobre quanto tempo os bebês retêm informações, os tipos de informações que os bebês lembram e a maneira como o contexto influencia a aprendizagem e a memória. A principal vantagem dessa técnica é que ela pode ser usada para estudar a memória de recordação em bebês e crianças pré-verbais e em estágios iniciais da linguagem, que não conseguem relatar o passado por meio da linguagem.Embora este método tenha sido inicialmente utilizado para fornecer insights sobre o desenvolvimento da memória de recordação, ele foi adaptado para estudar outros aspectos do desenvolvimento cognitivo, incluindo a capacidade de generalizar aprendizagens e aspectos da função executiva, como o planejamento. Comece envolvendo a criança em brincadeiras com brinquedos apropriados para a idade e não relacionados ao estudo, a fim de estabelecer conforto com o pesquisador e com o ambiente de teste. Para crianças com menos de 13 meses, demonstre como colocar uma forma na parte superior ou lateral de um brinquedo classificador de formas, indicando explicitamente que eles devem colocá-la lá.Alternativamente, dê a crianças mais velhas uma bola de plástico e uma mola espiral. Instrua-as a rolar a bola e colocá-la dentro da mola espiral. Permita que a criança imite.Em seguida, inicie o período de linha de base colocando os materiais da sequência para o primeiro evento sobre a mesa. Empurre os objetos em direção à criança e, então, incentive a interação com os materiais da sequência, perguntando à criança o que ela pode fazer com esses itens. Forneça reforço positivo enquanto a criança interage com os objetos, tanto quando realiza as ações-alvo quanto quando se envolve com os objetos de forma mais geral.Permita que crianças com menos de 13 meses interajam com os objetos por entre um minuto e meio e dois minutos. Encerre o período de linha de base para crianças mais velhas quando a criança apresentar comportamentos repetitivos ou fora da tarefa, como bater repetidamente os objetos na mesa ou deixá-los cair no chão. Se a criança parecer distraída, chame seu nome ou toque nos materiais da sequência para tentar redirecionar sua atenção para a tarefa.Traga os materiais da sequência de volta para o lado do pesquisador na mesa e devolva os materiais à sua posição padronizada original, sem permitir que a criança veja o que está acontecendo. Em seguida, coloque os materiais novamente sobre a mesa. Estabeleça contato visual com a criança.Usando fala direcionada a lactentes, peça à criança para observar enquanto o experimentador monta um chocalho com os materiais. Em seguida, demonstre como colocar o bloco em um dos dois copos aninháveis. Depois, cubra um dos copos aninháveis com o outro copo.Por fim, mostre ao bebê como sacudir o aparelho montado. Coloque todos os objetos de volta na mesa, estabeleça contato visual com a criança e diga: "É assim que se faz um chocalho com esses itens". Retorne os materiais da sequência à sua posição original e repita a demonstração novamente. Se a criança parecer distraída durante a demonstração, chame pelo nome dela ou bata levemente nos materiais da sequência para tentar redirecionar sua atenção para a tarefa.Assim como feito na modelagem da sequência, devolva discretamente os materiais às suas posições padronizadas originais e, em seguida, coloque-os de volta sobre a mesa. Empurre os objetos em direção à criança, fornecendo o nome da sequência de eventos, e diga "faça um chocalho" como uma pista de recuperação. Pergunte ao bebê como fazer um chocalho com esses materiais, exatamente como o experimentador fez.Ofereça reforço positivo enquanto a criança interage com as sequências. Se a criança parecer distraída, redirecione a atenção batendo levemente nos materiais da sequência. Permita que crianças com menos de 13 meses interajam com os objetos por um período entre um minuto e meio e dois minutos.Encerre o período de imitação para crianças mais velhas, quando a criança se envolver em comportamentos repetitivos ou fora da tarefa. Teste a lembrança tardia após intervalos que variam de minutos a meses. Realize o procedimento de aquecimento, permitindo que a criança brinque com brinquedos não relacionados ao estudo.Empurre os objetos em direção à criança, fornecendo ao mesmo tempo o nome da sequência de eventos, como fazer um chocalho, servindo como uma pista de recordação. Pergunte ao bebê como fazer um chocalho com esses materiais. Em pesquisas anteriores, a análise revelou que, embora as crianças tenham codificado ambas as ações-alvo e sua ordem, nem a compreensão linguística da criança nem a condição estavam associadas à codificação.Além disso, crianças no grupo de alta compreensão produziram mais ações-alvo quando foi utilizada uma linguagem altamente suportiva durante a codificação, em comparação com quando foi utilizada uma linguagem minimamente suportiva durante a codificação. O efeito oposto foi evidente para as crianças no grupo de baixa compreensão. Após assistir a este vídeo, você deverá ter uma boa compreensão de como utilizar o procedimento de Imitação Elicitada para estudar o desenvolvimento da memória de recordação em bebês e crianças pré-verbais e em estágios iniciais da fala.Ao realizar este procedimento, é importante observar os olhos da criança enquanto as sequências são demonstradas, para garantir que ela tenha a oportunidade de codificar o que está sendo modelado. Também é fundamental assegurar que o pai ou responsável não ajude a criança durante as fases de imitação. Após este procedimento, outros métodos, como a gravação de potenciais relacionados a eventos, podem ser realizados para responder perguntas adicionais associadas aos processos neurais que contribuem para a recordação de longo prazo, ou seja, codificação, consolidação e armazenamento.

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Research

JoVE Journal

Behavior

Comportamento

Apresentamos um protocolo que permite a investigação dos correlatos neurais da relembrando memórias autobiográficas emocional, usando ressonância magnética funcional. Este protocolo pode ser usado com participantes saudáveis ​​e clínicos.

Investigação por imagem do cérebro os correlatos neurais da Recordação Autobiographical Emocional

Uma maneira fiável baseado em casa para avaliar a compreensão da linguagem de crianças muito jovens, tipicamente em desenvolvimento, assim como pessoas com autismo, é descrita. O método analisa o olhar de crianças do olho durante a exibição lado a lado imagens, mas ouvir um áudio que combina com apenas uma imagem. Estímulos são projetados com jovens participantes em mente.

Portátil Intermodal preferencial Olhar (IPL): Investigando a compreensão da linguagem em desenvolvimento típico lactentes e crianças jovens com autismo

Este protocolo apresenta uma nova metodologia para a decodificação neural da intenção de bebês que se comportam livremente durante a interação social improvisada com um ator. A atividade neural é adquirida usando eletroencefalografia (EEG) ativa de alta densidade não invasiva do couro cabeludo. Os dados cinemáticos são coletados com unidades de medição inercial e complementados com gravação de vídeo sincronizada.

Uma nova abordagem experimental e analítico ao Neural Decodificação de Intenções Multimodal Durante Interação Social no Livremente-comportando bebês humanos

No 3-4 meses, ouvindo vocalizações de primatas humanos e não humanos aumenta a cognição dos bebês; por 6 meses, vocalizações única humanos exercem essa vantagem cognitiva. Nós descrevemos uma manipulação exposição que revela o papel modelagem poderosa de experiência como crianças especificar quais sons para conectar-se a cognição e que a sintonizar.

Experiência é fundamental na Sintonia uma ligação entre linguagem e cognição: Evidências de 6 a 7 meses de idade categorização de objeto Bebés

O método apresentado aqui induzido falsas memórias usando listas de palavras relacionadas e também avaliou os efeitos de imagens as instruções sobre o recall e reconhecimento daquelas memórias falsas. Este protocolo detalha uma versão modificada do paradigma Deese Roediger McDermott (DRM).

Usando um paradigma de McDermott Roediger Deese baseados em sala de aula para avaliar os efeitos de imagens sobre falsas memórias

Aqui nós apresentamos um protocolo para teste de familiarização paradigmas que fornecem um teste direto de categorização infantil e ajudam a definir o papel da linguagem na aprendizagem precoce de categoria.

Definir o papel da linguagem na categorização de objeto dos infantes com paradigmas de Eye-tracking

Este protocolo descreve os métodos usados para examinar mecanismos neurais subjacentes à consolidação da memória dependente do sono durante cochilos na primeira infância. Inclui procedimentos para examinar o efeito do sono no desempenho da memória comportamental, bem como a aplicação e gravação de polissonografia e actigrafia.

Medição de mecanismos neurais subjacentes à consolidação da memória dependente do sono durante cochilos na primeira infância

Demonstramos como uma medida objectiva pode ser empregue no paradigma ilusão da mão de borracha largamente utilizado. Esta medida é obtida por modificação da tarefa bem estabelecida congruência crossmodal. Esta tarefa permite a investigação de processos multissensoriais que são críticos para modulações de representações do corpo, como na ilusão da mão de borracha.

A Task Congruência Crossmodal como um meio para se obter uma medida comportamental Objetivo no Rubber Mão Illusion Paradigm

Um paradigma cognitivo romance é desenvolvido para elucidar correlatos comportamentais e neurais de ingerência de-ser-ignoradas distractors contra interferência por interruptores para-ser-atendidas durante uma tarefa de memória de trabalho. Neste manuscrito, várias variantes deste paradigma são detalhados, e os dados obtidos com este paradigma em participantes adultos mais jovens / mais velhos é revista.

A Cognitive Paradigma para Investigar Interferência na memória de trabalho por distrações e interrupções

A memória de trabalho prevê uma quantidade significativa de variância para uma variedade de tarefas cognitivas, incluindo fala, leitura e escrita. No entanto, poucas ferramentas estão disponíveis para avaliar a memória de trabalho em crianças. Apresentamos uma bateria inovadora baseada em computador que avalia de forma abrangente diferentes componentes da memória de trabalho em crianças em idade escolar.

Avaliando memória de trabalho em crianças: a bateria de avaliação abrangente para crianças - Memória de trabalho (CABC-WM)

Aprenda a usar o procedimento de Imitação Provocada para estudar a memória de evocação em bebês e crianças pequenas. Este método avalia como o contexto influencia a aprendizagem e a retenção de informações na primeira infância.

Examinando Chamada de Memória na infância e primeira infância Usando o provocou Imitação Paradigm

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