Examinando Chamada de Memória na infância e primeira infância Usando o provocou Imitação Paradigm

O objetivo geral do procedimento de Imitação Elicitada é estudar o desenvolvimento da memória de recordação na infância e na primeira infância. Este método pode ajudar a responder perguntas fundamentais na área da Psicologia do Desenvolvimento, sobre quanto tempo os bebês retêm informações, os tipos de informações que os bebês lembram e a maneira como o contexto influencia a aprendizagem e a memória. A principal vantagem dessa técnica é que ela pode ser usada para estudar a memória de recordação em bebês e crianças pré-verbais e em estágios iniciais da linguagem, que não conseguem relatar o passado por meio da linguagem.

Embora este método tenha sido inicialmente utilizado para fornecer insights sobre o desenvolvimento da memória de recordação, ele foi adaptado para estudar outros aspectos do desenvolvimento cognitivo, incluindo a capacidade de generalizar aprendizagens e aspectos da função executiva, como o planejamento. Comece envolvendo a criança em brincadeiras com brinquedos apropriados para a idade e não relacionados ao estudo, a fim de estabelecer conforto com o pesquisador e com o ambiente de teste. Para crianças com menos de 13 meses, demonstre como colocar uma forma na parte superior ou lateral de um brinquedo classificador de formas, indicando explicitamente que eles devem colocá-la lá.

Alternativamente, dê a crianças mais velhas uma bola de plástico e uma mola espiral. Instrua-as a rolar a bola e colocá-la dentro da mola espiral. Permita que a criança imite.

Em seguida, inicie o período de linha de base colocando os materiais da sequência para o primeiro evento sobre a mesa. Empurre os objetos em direção à criança e, então, incentive a interação com os materiais da sequência, perguntando à criança o que ela pode fazer com esses itens. Forneça reforço positivo enquanto a criança interage com os objetos, tanto quando realiza as ações-alvo quanto quando se envolve com os objetos de forma mais geral.

Permita que crianças com menos de 13 meses interajam com os objetos por entre um minuto e meio e dois minutos. Encerre o período de linha de base para crianças mais velhas quando a criança apresentar comportamentos repetitivos ou fora da tarefa, como bater repetidamente os objetos na mesa ou deixá-los cair no chão. Se a criança parecer distraída, chame seu nome ou toque nos materiais da sequência para tentar redirecionar sua atenção para a tarefa.

Traga os materiais da sequência de volta para o lado do pesquisador na mesa e devolva os materiais à sua posição padronizada original, sem permitir que a criança veja o que está acontecendo. Em seguida, coloque os materiais novamente sobre a mesa. Estabeleça contato visual com a criança.

Usando fala direcionada a lactentes, peça à criança para observar enquanto o experimentador monta um chocalho com os materiais. Em seguida, demonstre como colocar o bloco em um dos dois copos aninháveis. Depois, cubra um dos copos aninháveis com o outro copo.

Por fim, mostre ao bebê como sacudir o aparelho montado. Coloque todos os objetos de volta na mesa, estabeleça contato visual com a criança e diga: "É assim que se faz um chocalho com esses itens". Retorne os materiais da sequência à sua posição original e repita a demonstração novamente. Se a criança parecer distraída durante a demonstração, chame pelo nome dela ou bata levemente nos materiais da sequência para tentar redirecionar sua atenção para a tarefa.

Assim como feito na modelagem da sequência, devolva discretamente os materiais às suas posições padronizadas originais e, em seguida, coloque-os de volta sobre a mesa. Empurre os objetos em direção à criança, fornecendo o nome da sequência de eventos, e diga "faça um chocalho" como uma pista de recuperação. Pergunte ao bebê como fazer um chocalho com esses materiais, exatamente como o experimentador fez.

Ofereça reforço positivo enquanto a criança interage com as sequências. Se a criança parecer distraída, redirecione a atenção batendo levemente nos materiais da sequência. Permita que crianças com menos de 13 meses interajam com os objetos por um período entre um minuto e meio e dois minutos.

Encerre o período de imitação para crianças mais velhas, quando a criança se envolver em comportamentos repetitivos ou fora da tarefa. Teste a lembrança tardia após intervalos que variam de minutos a meses. Realize o procedimento de aquecimento, permitindo que a criança brinque com brinquedos não relacionados ao estudo.

Empurre os objetos em direção à criança, fornecendo ao mesmo tempo o nome da sequência de eventos, como fazer um chocalho, servindo como uma pista de recordação. Pergunte ao bebê como fazer um chocalho com esses materiais. Em pesquisas anteriores, a análise revelou que, embora as crianças tenham codificado ambas as ações-alvo e sua ordem, nem a compreensão linguística da criança nem a condição estavam associadas à codificação.

Além disso, crianças no grupo de alta compreensão produziram mais ações-alvo quando foi utilizada uma linguagem altamente suportiva durante a codificação, em comparação com quando foi utilizada uma linguagem minimamente suportiva durante a codificação. O efeito oposto foi evidente para as crianças no grupo de baixa compreensão. Após assistir a este vídeo, você deverá ter uma boa compreensão de como utilizar o procedimento de Imitação Elicitada para estudar o desenvolvimento da memória de recordação em bebês e crianças pré-verbais e em estágios iniciais da fala.

Ao realizar este procedimento, é importante observar os olhos da criança enquanto as sequências são demonstradas, para garantir que ela tenha a oportunidade de codificar o que está sendo modelado. Também é fundamental assegurar que o pai ou responsável não ajude a criança durante as fases de imitação. Após este procedimento, outros métodos, como a gravação de potenciais relacionados a eventos, podem ser realizados para responder perguntas adicionais associadas aos processos neurais que contribuem para a recordação de longo prazo, ou seja, codificação, consolidação e armazenamento.