Name: Ventilação mecânica Boot Camp currículo (Vídeo) | JoVE Journal
Uploaded: 2018-03-12T15:00:00.000+00:00
Duration: 7 min 36 s
Description: Aprenda a ensinar ventilação mecânica com currículo baseado em simulação para residentes. Este método oferece instrução personalizada com especialistas, permitindo prática segura sem risco a pacientes reais em diversos cenários clínicos.

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Os autores que gostaria de agradecer a Anna Ciullo, M.D. pela sua assistência com desenvolvimento curricular e execução. Não havia nenhum financiamento externo para este relatório.

Todos os métodos descritos aqui foram encontrados para ser isentos de revisão pelo Conselho de revisão institucional de Summa.
1. dia 1 – avaliação pré-teste
<ol><li>Imprima listas de ação crítica, inquéritos à confiança de pré-teste, exames de múltipla escolha cognitiva de pré-teste.</li>
	<li>Coloque três simuladores humanos-paciente em leitos de UTI, com as seguintes denominações: síndrome respiratória aguda (Sara), atelectasia completa do pulmão secundário para muco obstruindo e pneumotórax. Conjunto de simuladores em quartos separados ou muito distante o suficiente que os alunos não será capazes de facilmente ouvir o outro simultaneamente executado sessões. Coloque simuladores em um espaço de aprendizagem dedicado.</li>
	<li>Entube os simuladores humanos-paciente. Não coloque o tubo endotraqueal na traqueia do simulador, mas sim através de um buraco na bochecha de interior do simulador que leva na parte de trás do pescoço do simulador.<ol>
<li>Conecte o tubo de papelão ondulado das vias respiratórias partir o simulador de pulmão para o tubo endotraqueal que agora está escondido por trás do pescoço do simulador. Uma vez conectado, o simulador de pulmão agora está funcional. Use um travesseiro para esconder esta conexão.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Liga o simulador de pulmão. Escolha o estado patológico selecionado do menu na pasta Biblioteca do paciente. Inicie a patologia selecionada no simulador de pulmão.<ol>
<li>Conecte o ventilador mecânico para o tubo endotraqueal saindo da boca do simulador. Se o ventilador está ligado ao tubo endotraqueal antes de iniciar o programa de software de patologia pulmonar, o ventilador não funcionará corretamente.</li>
		<li>Conecte a respiração simuladores simuladores humanos-paciente. Conecte os simuladores humanos-paciente intubados ventiladores mecânicos.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Coloque um monitor paciente simulado por cada simulador de paciente humano. Selecione o software sinal vital dentro do programa de simulador de pulmão. Escolha os sinais vitais iniciais apropriados para o início da apresentação de paciente simulado. Habilite o monitor de sinais vitais.</li>
	<li>Carregar os sinais vitais do paciente pré-selecionado, imagens de raio-x do tórax, eletrocardiogramas e medições de gás de sangue arterial para cada caso de paciente para cada respectivo monitor paciente (por exemplo, autoPEEP imagens são enviadas para o simulador de paciente-humanos designado como o paciente autoPEEP).</li>
	<li>Estabelecidos em cada estação, listas de verificação críticas ações para cada aluno onde quer que os membros do corpo docente observarão o caso. Isto pode ser por trás de um vidro unidirecional ou em uma mesa de cabeceira, mas a suficiente distância afastado que os aprendentes não será capazes de ler as listas de verificação. Atribua a um membro do corpo docente para cada estação.</li>
	<li>Tem cada aluno escolher um código de quatro dígitos de identificação para usar para inquéritos à confiança, exames cognitivos e listas de ação crítica. Os códigos podem ser utilizados para analisar os dados coletados de forma anônima. Os alunos podem escolher qualquer código de quatro dígitos que eles lembrarão consistentemente ao longo do currículo.</li>
	<li>Em um quarto separado, administre pesquisa de confiança do pré-teste de 5 minutos para os alunos. Após a sua conclusão, administre exames de múltipla escolha cognitiva de pré-teste de 25 minutos para os alunos.</li>
	<li>Tem relatório de alunos para uma estação, com um aluno presente em cada estação. Restantes alunos podem esperar em uma sala separada. Tenho alunos fornecer seu código de identificação de quatro dígitos para faculdade para sua lista de ação crítica.</li>
	<li>Tem faculdade ler a haste caso para aluno. Permitir que os alunos um máximo de dez minutos por estação de trabalho através de um cenário. Não administre feedback durante o caso. Na conclusão do cenário, demita os aprendentes para voltar ao seu quarto separado.</li>
	<li>Tem faculdade preencher listas de ação crítica para cada aluno após a conclusão de cada caso. Gire os alunos através de todas as estações individualmente até que todos os estudantes completaram todas as estações. Distribua leituras complementares para os alunos via papel ou e-mail.</li>
</ol>2. dia 2 – currículo e intervenção educativa
<ol><li>Configurar cinco estações com humanos-paciente simuladores, simuladores de respiração, ventiladores e monitores como descrito acima.</li>
	<li>Atribuir a cada estação, um dos seguintes tópicos: SDRA, atelectasias secundárias de muco, obstruindo, pneumotórax, alterou o estado mental secundário a overdose de drogas e hiperinflação dinâmica. Organize os alunos em grupos de duas ou três pessoas. Atribua a um membro do corpo docente para cada estação.</li>
	<li>Permitir que cada equipe 10 min para trabalhar através de um cenário. Faculdade de dar 35 min para fornecer feedback e cabeceira de instrução. Gire os aprendentes através das restantes quatro estações.</li>
</ol>3. dia 3 – pós-teste de avaliação
<ol><li>Imprima listas de ação crítica, inquéritos à confiança depois do teste, pós-testes cognitivos exames de múltipla escolha. Configurar três estações com humanos-paciente simuladores, simuladores de respiração, ventiladores e monitores como descrito acima. Atribuir a cada estação, um dos seguintes tópicos: SDRA, atelectasias secundárias de muco, obstruindo, pneumotórax.</li>
	<li>Carregar os sinais vitais, imagens de raio-x do tórax, eletrocardiogramas e medições de gás de sangue arterial para cada caso de paciente para cada respectivo monitor paciente (por exemplo, autoPEEP imagens são enviadas para o simulador de paciente humano designado como o autoPEEP paciente).</li>
	<li>Estabelecidos em cada estação, listas de verificação críticas ações para cada aluno. Atribua a um membro do corpo docente para cada estação. Administre a pesquisa de confiança do pós-teste de 5 minutos e 25 minutos depois do teste cognitivo exame de múltipla escolha.</li>
	<li>Tem relatório de alunos para uma estação, com um aluno presente em cada estação. Restantes alunos podem esperar em uma sala separada. Tenho alunos fornecer seu código de identificação de quatro dígitos para faculdade para sua lista de ação crítica.</li>
	<li>Tem faculdade ler a haste caso para aluno. Permitir que os alunos um máximo de dez minutos por estação de trabalho através de um cenário. Não administre feedback durante o caso. Na conclusão do cenário, demita os aprendentes para voltar ao seu quarto separado.</li>
	<li>Tem faculdade preencher listas de ação crítica para cada aluno após a conclusão de cada caso. Gire os alunos através de todas as estações individualmente até que todos os estudantes completaram todas as estações. Administre 10 minutos pós-currículo pesquisa para todos os estudantes.</li>
</ol>

<ol><li>Slutsky, A. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((History+of+mechanical+ventilation.+From+vesalius+to+ventilator-induced+lung+injury%5BTitle%5D)+AND+%22Am+J+Respir+Crit+Care+Med%22%5BJournal%5D)">History of mechanical ventilation. From vesalius to ventilator-induced lung injury.</a> Am J Respir Crit Care Med. 191 (10), 1106-1115 (2015).</li>
<li>Ahmed, N., Devitt, K. S., Keshet, I., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+Systematic+Review+of+the+Effects+of+Resident+Duty+Hour+Restrictions+in+Surgery%5BTitle%5D)+AND+%22Ann+Surg%22%5BJournal%5D)">A Systematic Review of the Effects of Resident Duty Hour Restrictions in Surgery.</a> Ann Surg. 259 (6), 1041-1053 (2014).</li>
<li>Ziv, A., Wolpe, P. R., Small, S. D., Glick, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Simulation-Based+Medical+Education%3A+An+Ethical+Imperative%5BTitle%5D)+AND+%22Acad+Med%22%5BJournal%5D)">Simulation-Based Medical Education: An Ethical Imperative.</a> Acad Med. 78 (8), 783-788 (2003).</li>
<li>Duwat, A., Hubert, V., Deransy, R., Dupont, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Difficult+airway+management%3A+assessment+of+knowledge+and+experience+in+anaesthesiology+residents%5BTitle%5D)+AND+%22Ann+Fr+Anesth+Reanim%22%5BJournal%5D)">Difficult airway management: assessment of knowledge and experience in anaesthesiology residents.</a> Ann Fr Anesth Reanim. 32 (40), 231-234 (2013).</li>
<li>Lee, M. O., Brown, L. L., Bender, J., Machan, J. T., Overly, F. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+medical+simulation-based+educational+intervention+for+emergency+medicine+residents+in+neonatal+resuscitation%5BTitle%5D)+AND+%22Acad+Emerg+Med%22%5BJournal%5D)">A medical simulation-based educational intervention for emergency medicine residents in neonatal resuscitation.</a> Acad Emerg Med. 19 (5), 577-585 (2012).</li>
<li>Barsuk, J. H., Cohen, E. R., Caprio, T., McGaghie, W. C., Simuni, T., Wayne, D. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Simulation-based+education+with+mastery+learning+improves+residents%27+lumbar+puncture+skills%5BTitle%5D)+AND+%22Neurology%22%5BJournal%5D)">Simulation-based education with mastery learning improves residents' lumbar puncture skills.</a> Neurology. 79 (2), 132-137 (2012).</li>
<li>Barsuk, J. H., Cohen, E. R., Vozenilek, J. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Simulation-based+education+with+mastery+learning+improves+paracentesis+skills%5BTitle%5D)+AND+%22J+Grad+Med+Educ%22%5BJournal%5D)">Simulation-based education with mastery learning improves paracentesis skills.</a> J Grad Med Educ. 4 (1), 23-27 (2012).</li>
<li>Sohmer, B., Hudson, C., Hudson, J., Posner, G. D., Naik, V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Transesophageal+echocardiography+simulation+is+an+effective+tool+in+teaching+psychomotor+skills+to+novice+echocardiographers%5BTitle%5D)+AND+%22Can+J+Anaesth%22%5BJournal%5D)">Transesophageal echocardiography simulation is an effective tool in teaching psychomotor skills to novice echocardiographers.</a> Can J Anaesth. 61 (3), 235-241 (2014).</li>
<li>Sigounas, V. J., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Evaluation+of+simulation-based+training+model+on+vascular+anastomotic+skills+for+surgical+residents%5BTitle%5D)+AND+%22Simul+Healthc%22%5BJournal%5D)">Evaluation of simulation-based training model on vascular anastomotic skills for surgical residents.</a> Simul Healthc. 7 (6), 334-338 (2012).</li>
<li>Dawe, S. R., Windsor, J. A., Broeders, J. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+systematic+review+of+surgical+skills+transfer+after+simulation-based+training%3A+laparoscopic+cholecystectomy+and+endoscopy%5BTitle%5D)+AND+%22Ann+Surg%22%5BJournal%5D)">A systematic review of surgical skills transfer after simulation-based training: laparoscopic cholecystectomy and endoscopy.</a> Ann Surg. 259 (2), 236-248 (2014).</li>
<li>Spadaro, S., Karbing, D. S., Fogagnolo, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Simulation+Training+for+Residents+Focused+on+Mechanical+Ventilation%5BTitle%5D)+AND+%22Simul+Healthc%22%5BJournal%5D)">Simulation Training for Residents Focused on Mechanical Ventilation.</a> Simul Healthc. , (2017).</li>
<li>Yee, J., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Mechanical+Ventilation+Boot+Camp%3A+A+Simulation-Based+Pilot+Study%5BTitle%5D)+AND+%22Crit+Care+Res+Pract%22%5BJournal%5D)">Mechanical Ventilation Boot Camp: A Simulation-Based Pilot Study.</a> Crit Care Res Pract. 2016, (2016).</li>
<li>Ryoo, E. N., Ha, E. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+Importance+of+Debriefing+in+Simulation-Based+Learning%3A+Comparison+Between+Debriefing+and+No+Debriefing%5BTitle%5D)+AND+%22Comput+Inform+Nurs%22%5BJournal%5D)">The Importance of Debriefing in Simulation-Based Learning: Comparison Between Debriefing and No Debriefing.</a> Comput Inform Nurs. 33 (12), 538-545 (2015).</li>
<li>Shinnick, M. A., Woo, M., Horwich, T. B., Steadman, R. <a target="_blank" href="http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1876139910001982">Debriefing: The Most Important Component in Simulation?</a> Clin Simul Nurs. 7 (3), e105-e111 (2011).</li>
</ol>

Os autores não têm nada para divulgar.

O boot camp é composto por três sessões separadas. Durante o primeiro dia, os alunos completar um pre-teste pesquisa de confiança e conhecimento médico testar antes de se submeter a um cenário de cinco minutos. Corpo docente avaliar os alunos usando ações críticas pré-determinada. Leaners são dadas leitura assíncrona para concluir antes do dia 2. O segundo dia é composto por fase de intervenção, onde grupos de 2-3 alunos trabalham através de cinco cenários diferentes. Faculdade são ao lado do cama para fornecer feedback ...

Este acampamento foi desenvolvido para ensinar os moradores a gerenciar um paciente ventilado mecanicamente, bem como solucionar problemas de alarmes do ventilador. Gestão de nesta população de pacientes pode ser intimidante para o praticante iniciante que pode ter limitada experiência com pacientes criticamente enfermos. Ensinar princípios de cuidados críticos, ao lado do cama é dificultada por restrições de trabalho-hora nacional1,2e preocupações médico-legal3 nos Estados Unidos. Simulação é uma modalidade eficaz para desenvolver e aperfeiçoar as habilidades de cuidados críticos4,5, bem como procedimentos invasivos6,7,8,9,10 . Através da simulação, os alunos podem experimentar o que as consequências da sua tomada de decisão médica é sem colocar os pacientes em risco. Este currículo permite uma variedade de modalidades de aprendizagem diferentes, incluindo o ensino de cabeceira de um intensivista, exercícios de prática com um ventilador e leitura assíncrona suplementar.
Estudos anteriores mostraram aumento do conhecimento com a educação baseada em manequim de ventilação mecânica11,12. Spadaro et al 11 em comparação treinamento baseado em computador, com treinamento em manequim para residentes de Anestesiologia, passando por ensino baseado em simulação de ventilação mecânica. Os moradores que foram submetidos a treinamento em manequim tinham maior acção-chave e pontuações de avaliação global. Conforme observado na nossa anterior estudo12, os residentes de primeiro ano demonstraram melhoria do conhecimento, confiança e competência após a conclusão deste currículo de treinamento.
Como está escrito, este currículo três dias permite que educadores inicialmente avaliar o conhecimento de linha de base dos seus alunos no primeiro dia, bem como avaliar as alterações na competência, conhecimento e confiança após a conclusão do currículo no terceiro dia. Dias 1 e 3 são dedicados para a avaliação, enquanto o segundo dia é focado na cabeceira ensino por especialistas de conteúdo. Condições patológicas (síndrome respiratória aguda [Sara], atelectasia secundária a muco obstruindo e pneumotórax) foram utilizadas para a avaliação inicial e finais dias de testes, enquanto uma estação de alteração do estado mental foi adicionada durante o ensino dia de rever conceitos básicos de ventilador. Hiperinflação dinâmica também foi adicionada para o dia de ensino como para reforçar o ventilador diagnóstico e gestão, incluindo a sua consideração em pacientes com pressão alta do planalto. Educadores podem substituir as patologias como sentem-se adequada para suas necessidades de ensino.
Em preparação, faculdade de simulação realizada um dia do ensaio inicial para garantir que todos os educadores participantes estavam cientes de seus papéis e para garantir o equipamento estava funcionando adequadamente. Enquanto fazíamos faculdade de simulação para avaliação e crítica cuidados médicos para o ensino, educadores podem ajustar os papéis dos professores como recursos ditam. Execução deste acampamento requer um planejamento de logística preparatória. Os residentes de primeiro ano devem ser agendada protegido para garantir podem terminar todos os três dias do currículo. Intensivists será necessário agendar tempo fora com antecedência para participar em sessões de ensino de cabeceira. Equipamento de simulação tais como respiratórios, simuladores, ventiladores mecânicos e simuladores de humanos-paciente pode ter que ser comprado, alugado ou emprestado.

<table><tbody><tr><td>Puritan Bennett 840 Ventilador</td><td>Medtronic</td><td>4-840120EMC-01</td><td>http://www.medtronic.com/covidien/en-us/products/acute-care-ventilation/puritan-bennett-pb840-ventilator.html</td></tr><tr><td>ASL 5000 Simulador de Respiração</td><td>IngMar</td><td>31 00 117</td><td>https://www.ingmarmed.com/</td></tr> <tr><td>Smart Stat</td><td>Basic Simulaids</td><td>101-8002</td><td>https://www.simulaids.com/product/101-8002</td></tr></tbody></table>

ventilação mecânica boot camp currículo

Mechanical Ventilation Boot Camp Curriculum

Gestão médica dos pacientes ventilados mecanicamente é um desafio para provedores de principiante. Gestão incorrecta desta população pode levar a aumento da morbidade e mortalidade. Um campo de treinamento de três dias com base em simulação serve para fornecer instrução individual com um provedor de cuidados críticos. Estas intensivists podem dispensar personalizado feedback imediato como aprendentes se envolver na prática hands-on com um ventilador muito mecânico. Várias patologias podem ser revistas que não podem ser encontradas na prática clínica. Aprendentes podem visualizar as consequências imediatas de suas ações e pode solucionar problemas e fazer perguntas, tudo em um ambiente de aprendizagem seguro. Nós descrevemos o uso de simuladores de paciente humano ligado à respiração simuladores e ventiladores mecânicos. Executores de currículo potencial devem estar cientes do custo do equipamento e o tempo necessário para dedicar-se à execução de acampamento; no entanto, este treinamento interativo intensivo foi mostrado para aumentar a competência do provedor, conhecimento e confiança na gestão do ventilador. Este resumo de currículo fornece orientação sobre como executar um campo de treinamento baseado em simulação para treinar fornecedores sobre a gestão dos pacientes mecanicamente ventilados.

Conforme observado na Yee et al, residentes de primeiro ano que passou por este acampamento demonstraram de confiança, conhecimento e desempenho significativamente melhorado12. Conhecimento cognitivo, avaliados pelo pré e pós-intervenção testes de escolha múltipla, aumentados de uma pontuação média de 40,3% para 67,1%, com uma mudança média de Pontuação de +26.8% (Figura 1).
<p class="jove_content" fo:keep-together.within-...

Este currículo descreve como executar um campo de treinamento baseado em simulação para ensinar os provedores gerenciar pacientes mecanicamente ventilados.

Ventilação mecânica Boot Camp currículo

Medical management of mechanically ventilated patients is challenging to novice providers. Incorrect management of this population may lead to increased ...

O objetivo geral deste campo de treinamento de ventilação mecânica é ensinar aos residentes os fundamentos do gerenciamento da ventilação mecânica. Esse método pode ajudar a responder a perguntas-chave no campo da educação médica, como a melhor forma de instruir os residentes sobre os fundamentos do gerenciamento da ventilação mecânica. A principal vantagem dessa técnica é que os alunos recebem instruções personalizadas individuais com especialistas em conteúdo.Os alunos são capazes de solucionar problemas de estratégias de gerenciamento sem expor pacientes reais a riscos potenciais. As implicações dessa técnica se estendem ao manejo clínico de ambientes pré-hospitalares, pronto-socorro, enfermarias de internação e medicina intensiva, porque os pacientes nesses ambientes clínicos têm o potencial de descompensar, justificando a ventilação mecânica. Embora esse método possa fornecer informações sobre os fundamentos da ventilação mecânica, ele também pode ser aplicado a outras patologias concomitantes, como síndrome do desconforto respiratório agudo, auto-PEEP, pneumotórax ou tamponamento de muco.Comece imprimindo listas de verificação de ações críticas, pesquisas de confiança pré-teste e exames cognitivos de múltipla escolha pré-teste. Em seguida, coloque três simuladores de pacientes humanos em leitos de UTI com as seguintes designações: síndrome do desconforto respiratório agudo, também conhecida como SDRA, atelectasia pulmonar completa, secundária ao tamponamento de muco e pneumotórax. Defina os simuladores em salas separadas em um espaço de aprendizagem dedicado, de modo que fiquem separados o suficiente para que os alunos não consigam ouvir facilmente as outras sessões executadas simultaneamente.Intubar os simuladores de pacientes humanos. Não coloque o tubo endotraqueal na traqueia do simulador, mas sim através de um orifício na bochecha interna do simulador que leva à parte de trás do pescoço do simulador. Conecte o tubo corrugado das vias aéreas do simulador de pulmão ao tubo endotraqueal que agora está escondido atrás do pescoço do simulador.Em seguida, use um travesseiro para ocultar essa conexão com o pulmão funcional. Em seguida, ligue o simulador de pulmão. Escolha o estado patológico selecionado no menu da pasta da biblioteca do paciente e inicie a patologia selecionada no simulador de pulmão.Conecte o ventilador mecânico ao tubo endotraqueal que sai da boca do simulador. Em seguida, conecte simuladores de pacientes humanos a simuladores de respiração e, em seguida, conecte os simuladores de pacientes humanos intubados a ventiladores mecânicos. Coloque o monitor de paciente simulado por cada simulador de paciente humano.Selecione o software de sinais vitais dentro do programa do simulador de pulmão. Escolha os sinais vitais iniciais apropriados para o início da apresentação simulada do paciente e ative o monitor de sinais vitais. Em seguida, carregue os sinais vitais do paciente pré-selecionado, imagens portáteis de raios-x de tórax, eletrocardiogramas e medições de gases sanguíneos arteriais para cada caso de paciente para cada monitor de paciente respectivo.Estabeleça listas de verificação de ações críticas em cada estação para cada aluno, onde quer que os membros do corpo docente estejam observando o caso, e designe um membro do corpo docente para cada estação. Peça a cada aluno que escolha um código de identificação de quatro dígitos, equipes para pesquisas de confiança, exames cognitivos e listas de verificação de ações críticas. Em seguida, em uma sala separada, administre uma pesquisa de confiança pré-teste de cinco minutos aos alunos.Após sua conclusão, administre um exame cognitivo de múltipla escolha pré-teste de 25 minutos aos alunos. Peça aos alunos que se apresentem em uma estação com um aluno presente em cada estação. Peça aos alunos que forneçam seu código de identificação de 4 dígitos ao corpo docente para sua lista de verificação de ação crítica.Peça ao corpo docente que leia o caso STEM para o aluno. Permita que os alunos tenham no máximo 10 minutos por estação para trabalhar em um cenário e não administre feedback durante o caso. Alterne os alunos por todas as estações individualmente até que todos os alunos tenham concluído todas as estações.Por fim, depois que o cenário estiver concluído, dispense os alunos de volta para a sala separada. Peça ao corpo docente que preencha listas de verificação de ações críticas para cada aluno após a conclusão de cada caso. Comece configurando cinco estações com simuladores de pacientes humanos, simuladores de respiração, ventiladores e monitores, conforme descrito anteriormente.Atribua a cada estação um dos seguintes tópicos: SDRA, atelectasia secundária ao tamponamento mucoso, pneumotórax, estado mental alterado secundário a overdose de drogas e hiperinsuflação dinâmica. Organize os alunos em grupos de duas ou três pessoas e designe um membro do corpo docente para cada estação. Em seguida, permita que cada equipe trabalhe em um cenário de caso.Dê ao corpo docente 35 minutos para fornecer feedback e instruções à beira do leito. No último dia, imprima listas de verificação de ações críticas, pesquisas de confiança pós-teste e exames cognitivos de múltipla escolha pós-teste. Em seguida, configure as estações idênticas ao pré-teste da mesma maneira.Em seguida, administre uma pesquisa de confiança pós-teste de cinco minutos e um exame cognitivo de múltipla escolha pós-teste de 25 minutos para os alunos. Em seguida, peça a um aluno que se reporte a uma estação e faça com que ele trabalhe em um cenário administrando as mesmas etapas que foram executadas durante o pré-teste. Finalmente, depois que o cenário estiver completo e o corpo docente tiver preenchido listas de verificação de ações críticas para cada aluno, termine administrando uma pesquisa pós-currículo de 10 minutos a todos os alunos.Os resultados indicaram que o conhecimento cognitivo avaliado pelos testes de múltipla escolha pré e pós-intervenção aumentou de uma pontuação média de 40,3% para 67,1%. A atelectasia secundária ao caso de tamponamento mucoso teve uma média inicial de 1,24 no primeiro dia e uma pontuação pós-intervenção de 4,47 no terceiro dia. Além disso, os alunos se sentiram mais confiantes após a intervenção no campo de treinamento.Sua confiança inicial no primeiro dia foi classificada como uma pontuação média de 1,56 em cinco, que aumentou para uma pontuação média de 3,64 no terceiro dia. Uma vez dominada, essa técnica pode ser concluída em 15 horas se for executada corretamente. Ao tentar este procedimento, é importante lembrar de realizar um ensaio para garantir que o corpo docente esteja familiarizado com suas responsabilidades e que o equipamento esteja configurado e funcionando corretamente.Seguindo esse procedimento, outros métodos, como o ensino de diferentes patologias, podem ser realizados para avaliar como esse currículo afetaria a confiança, o conhecimento médico e o desempenho dos alunos. Após seu desenvolvimento, essa técnica abriu caminho para que pesquisadores no campo da simulação médica explorassem a criação de outros currículos em outras especialidades médicas para ensinar diferentes tópicos ou procedimentos. Depois de assistir a este vídeo, você deve ter uma boa compreensão de como estabelecer um currículo para ensinar os princípios básicos da ventilação mecânica.

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