6 de junho de 2020
Um protocolo para permitir que indivíduos com transtorno do desenvolvimento da linguagem (DLD) e seus pais/cuidadores participem significativamente de um exercício de definição de prioridades de pesquisa é estabelecido. O protocolo inclui um programa definido de atividades para a coleta de dados e métodos para incorporar esses dados no processo mais amplo de definição de prioridades de pesquisa.
Este protocolo fornece uma maneira de incluir significativamente indivíduos com um distúrbio do desenvolvimento da linguagem, que muitas vezes correm o risco de exclusão nos exercícios de definição de prioridades de pesquisa. Essa abordagem incorpora flexibilidade e responsividade no núcleo das necessidades de um indivíduo, garantindo uma contribuição significativa para vários estágios do processo PSP e aumentando a validade das informações coletadas. Para consolidar e ensinar o conceito-chave da terapia da fala e da linguagem, informe ao indivíduo com DLD que a atividade será focada em descrever o que é terapia da fala e da linguagem.
Para facilitar uma discussão sobre terapia da fala e da linguagem usando um formato de jogo, peça ao indivíduo com DLD que passe um objeto gratificante e explique que, quando o participante estiver segurando o objeto, ele deve tentar dizer algo sobre a terapia da fala. Alternativamente, para facilitar uma discussão sobre terapia da fala e da linguagem usando um formato de discussão, pergunte ao indivíduo com DLD o que ele entende sobre os termos "terapeuta da fala e linguagem" ou terapia. Forneça ao indivíduo com DLD ideias adicionais, conforme ilustrado.
E usando as imagens apropriadas, explique que, Seu fonoaudiólogo pode ajudá-lo com sua fala, ou, Fonoaudiologia pode ajudá-lo a aprender novas palavras na escola. Para consolidar e ensinar o conceito-chave de pesquisa, informe ao indivíduo com DLD que a próxima atividade será para aprender sobre a palavra pesquisa. Para facilitar uma discussão sobre a questão, O que significa pesquisa?
Usando o visual conforme apropriado, descreva o que a pesquisa significa no nível apropriado de detalhe. Em seguida, apresente este visual ao participante para facilitar uma explicação da pesquisa e explique: Somos informados sobre pesquisas nas notícias ou similares, ou apresente exemplos de manchetes sobre pesquisas e explique: Aqui estão algumas manchetes sobre pesquisas. Explique ao indivíduo com DLD que o foco principal da sessão será pensar em pesquisas sobre DLD.
Para consolidar e ensinar o conceito-chave de prioridade, informe ao indivíduo com DLD que a próxima atividade envolverá pensar sobre o que é uma prioridade. Dê ao indivíduo com DLD esse visual e pergunte: O que significa se algo é uma prioridade? Descreva o significado de prioridade no nível apropriado de detalhes e forneça um segundo visual para evocar a tomada de decisão sobre o que é prioridade e o que é importante para o indivíduo com DLD.
Indicando as atividades retratadas no visual, peça ao indivíduo com DLD para indicar quais atividades ele considera prioritárias. Em seguida, peça ao indivíduo com DLD para discutir algumas das prioridades em sua própria vida. Para facilitar uma discussão sobre o que significa ser uma prioridade de pesquisa, pergunte ao indivíduo com DLD se ele considera alguma das manchetes de pesquisa da amostra uma prioridade.
Em seguida, peça ao indivíduo com DLD para pensar sobre suas prioridades de pesquisa. Ao longo da sessão, certifique-se de ajudar o indivíduo com DLD a entender os tópicos e selecionar suas classificações, especialmente ao fazer comparações entre dois ou mais tópicos. Informe ao indivíduo com DLD que a próxima atividade se concentrará nas áreas de DLD que ele considera mais importantes para estudar e apresente os tópicos potenciais ao indivíduo com DLD em cartões de anotações.
explicar cada tópico ao indivíduo com DLD para facilitar a compreensão, conforme necessário. Se apropriado, use o visual para ajudar a descrever o que significa identificação. Depois de considerar o que significa identificação no contexto do DLD, represente a escala e explique que esses números podem ser usados para mostrar o quão importante ou quanto de prioridade algo é.
Em seguida, apresente os cartões de tópicos novamente e pergunte ao indivíduo com DLD o quão importante ele acha que é descobrir mais sobre cada tópico e avaliar a importância na escala de prioridade. Quando todos os tópicos tiverem sido avaliados, confirme suas decisões falando sobre as classificações de cada tópico e dê uma oportunidade para que eles façam alterações. Ao final da análise, apresente ao indivíduo com DLD um certificado de participação e registre seus dados.
Os dados obtidos nas sessões podem ser usados com sucesso para influenciar a próxima etapa do exercício de definição de prioridades de pesquisa. Por exemplo, nesta análise, o intervalo foi pequeno e não foi evidente uma delimitação clara dos tópicos prioritários. Portanto, todos os 11 tópicos foram levados para a próxima etapa.
Os valores corretores podem ser calculados para cada área de pesquisa definida com base no indivíduo com dados DLD e podem ser aplicados aos dados da pesquisa. A transformação de dados tem um impacto substancial no resultado final. É importante lembrar que as etapas de discussão não são prescritivas e devem ser ministradas por um especialista em SLT usando instruções e suportes diferenciados, como recursos visuais, sinais e símbolos.
Esse procedimento pode ser adaptado para facilitar o envolvimento de indivíduos com DLD em mais pesquisas e o envolvimento de populações com outros tipos de dificuldades de comunicação em exercícios prioritários de pesquisa. A coprodução do desenvolvimento prioritário da pesquisa permite que novas questões sejam exploradas. Este protocolo também pode ser replicado para desenvolver mais prioridades de pesquisa em outras áreas clínicas.
Este protocolo descreve um método para incluir indivíduos com transtorno do desenvolvimento da linguagem (TDL) em exercícios de definição de prioridades de pesquisa. Ele enfatiza a flexibilidade e a capacidade de adaptação às necessidades individuais, garantindo uma participação significativa e aumentando a validade dos dados coletados.
Incluir indivíduos com transtorno do desenvolvimento da linguagem (TDL) na definição de prioridades de pesquisa aborda uma lacuna crítica no desenho de estudos inclusivos, garantindo que populações com dificuldades de comunicação não sejam sistematicamente excluídas da formulação de agendas científicas. Este protocolo aumenta a validade e a relevância dos resultados da pesquisa ao incorporar perspectivas de experiências vividas desde as fases iniciais do processo de descoberta. Ao adaptar métodos para acomodar diversas necessidades de apoio, ele promove uma validação de alvos e geração de hipóteses mais representativas e com base ética no desenvolvimento de fármacos e biotecnologia.
O protocolo insere-se na fase inicial de descoberta, apoiando especificamente a validação do alvo e o refinamento de hipóteses mediante a incorporação das perspectivas de pacientes e cuidadores antes do início das campanhas formais de triagem.