Resolução de problemas antes da instrução (PS-I): Um protocolo de avaliação e intervenção em alunos com diferentes habilidades

Grande parte dos alunos encontra problemas de aprendizagem e motivacionais em cursos que requerem pensamento crítico. Esse protocolo é significativo porque fornece aos educadores e pesquisadores diretrizes para implementar uma abordagem que possa ser eficaz para enfrentar esse desafio, a resolução de problemas antes da abordagem de instrução. Essa abordagem consiste em:antes de explicar um conceito em sala de aula, dando aos alunos a oportunidade de inventar soluções pessoais em relação a esse conceito.

Além disso, esse protocolo é significativo porque torna acessível e experimental a avaliação sobre a eficácia da resolução de problemas antes da instrução, integrando essa avaliação com a prática educacional real e atendendo à variabilidade de um aluno em termos de capacidades e predisposições motivacionais. O protocolo é contextualizado em uma classe estatística de variabilidade. Concretamente, a solução de problemas antes da condição de instrução consiste em ter alunos para inventar medidas de variabilidade antes de receber instruções sobre esse tema.

Uma das razões pelas quais achamos importante tornar acessível a resolução de problemas antes da abordagem de instrução sobre a prática educacional é que ela pode ajudar a promover o pensamento crítico. É uma oportunidade para os alunos enfrentarem novos problemas e tentarem encontrar soluções criativas para esses problemas. Outra razão é que essa experiência é compatível com o ensino do conteúdo em sala de aula.

Especificamente, vários estudos sugerem que a invenção de soluções pessoais nesta série de problemas pode ajudar os alunos a ativar conhecimentos prévios, a se conscientizar mais das lacunas de conhecimento, a se sentir mais motivado e, finalmente, a dar conta de uma maior compreensão dos conteúdos abordados e a ser capaz de transferir esse entendimento para diferentes situações. No entanto, é de grande importância que continuemos investigando sobre a eficácia da resolução de problemas antes da instrução, especialmente porque sua implementação pode gerar reações negativas em alguns alunos. Por exemplo, alguns alunos podem se sentir mais desafiados ou até mesmo frustrados com as diferentes opções a considerar nesta primeira tarefa de invenção.

É especialmente importante que avaliemos como nossos alunos com diferentes predisposições cognitivas e motivacionais podem se beneficiar mais ou menos dessa abordagem. O protocolo pode ser usado apenas como um guia para implementar a resolução de problemas antes da abordagem de instrução. No entanto, se o usuário também estiver interessado na avaliação do experimento antes de implementar o protocolo, deve ser explicado aos alunos as considerações éticas.

É importante garantir seu consentimento livre para participar explicando-os que se não quiserem participar da investigação, eles podem realizar as atividades de aprendizagem com uma entrega. Informe sobre considerações éticas verbalmente e com consentimento por escrito, permitindo que os alunos mantenham uma cópia do consentimento informado. Se os alunos estiverem abaixo da idade legal, deve-se solicitar um consentimento informado dos pais.

Para garantir o anonimato dos dados, atribua aleatoriamente aos alunos um número de identificação arbitrária. Peça aos alunos que completem a ferramenta de avaliação diferente para medir as predisposições cognitivas e motivacionais. Essa avaliação impedirá o interesse do pesquisador.

No entanto, no protocolo, descreve-se uma proposta para medir as predisposições do conhecimento acadêmico anterior, objetivos motivacionais, senso de competência, habilidades de pensamento divergentes e habilidades de regulação metacognitiva. Após essa avaliação, os alunos serão designados para duas condições de aprendizagem, a resolução de problemas antes da condição de instrução em que eles resolvem problemas em relação ao conceito de destino antes de receber instrução. Sob condição de instrução direta em que eles resolvem problemas somente após receberem algumas instruções.

Tenha os livros de tarefas, contendo os materiais, para as duas condições devidamente preparadas. Neste protocolo, o livro de tarefas para a resolução de problemas antes da condição de instrução contém duas atividades. Primeiro, o problema em que os alunos inventam medidas de variabilidade.

Em segundo lugar, uma amostra trabalhada fornecendo instruções sobre medidas de variabilidade no contexto deste problema. O livro de tarefas para a condição de instrução direta também contém duas atividades. Primeiro, instrução através do exemplo de trabalho.

Segundo, um problema prático em que os alunos aplicavam os conteúdos aprendidos. Para evitar que os alunos vejam o conteúdo da segunda atividade enquanto realizam a primeira atividade, conecte os trabalhos correspondentes à segunda atividade. Atribua aleatoriamente os dois livros de tarefas aos alunos da classe.

As atribuições não devem depender de como os alunos estão sentados. Depois de ter os alunos trabalhando por 15 minutos em sua primeira atividade atribuída, dê-lhes mais 15 minutos para trabalhar em sua segunda atividade atribuída. Todas as instruções estão escritas nos livros de tarefas.

Recomenda-se que um professor esteja disponível para orientar os alunos. No entanto, é importante que durante a fase de invenção, o professor não dê aos alunos nenhuma pista sobre a solução convencional, pois pode atalhor o desenvolvimento de suas ideias pessoais. Para ajudar os alunos a explorar o problema a partir de suas ideias profundas, o problema é projetado com base na técnica de casos contrastantes.

Isso significa que os dados do programa são apresentados com alguns exemplos refinados que os alunos podem facilmente comparar lado a lado de uma forma que cada comparação difere apenas em uma ou poucas características relevantes. Se os alunos precisarem de ajuda, o professor pode guiá-los através de um alerta metacognitivo, como pedir que eles expliquem que tipo de solução eles estão tentando fazer. E ajudando-os a identificar o objetivo do programa, fornecendo-lhes exemplos de como gerar um procedimento geral.

Para complementar o aprendizado de ambas as condições de aprendizagem, forneça instruções através de uma palestra. Para o contexto específico deste protocolo, há um documento que inclui animações e instruções propostas para esta palestra. Ao final da aula, peça aos alunos que completem a avaliação para as variáveis dependentes de interesse.

No protocolo, há uma proposta de medir a curiosidade preenchida pelos alunos e três tipos de desempenho do conhecimento, conhecimento processual, conhecimento conceitual e tarefa pelo conhecimento. Código para a pontuação final em cada avaliação. Para as avaliações propostas neste protocolo, são fornecidas orientações na codificação da seção de dados.

O número de identificação será usado para conectar toda a avaliação pertencente a cada aluno. Realizar a análise de interesse. Diferentes diretrizes são fornecidas na análise da seção de dados neste protocolo para os programas, SPSS e PROCESS.

Essas imagens mostram respostas comuns ao problema de invenção resolvido pelos alunos na resolução de problemas antes da condição de instrução. Nenhuma dessas soluções corresponde ao conceito-alvo do desvio padrão. No entanto, são soluções parciais e revelam reflexões sobre aspectos conceituais importantes.

Em contrapartida, as soluções na prática de problemas da condição de instrução direta são mais homogêneas e alinhadas com o conceito canônico do desvio padrão porque os alunos resolveram esse problema após receberem instruções com o exemplo trabalhado. Um resultado interessante da avaliação experimental do protocolo é a comparação entre a resolução do problema antes da condição de instrução e a condição de instrução direta para cada variável dependente considerada. Ele pode fornecer informações sobre a eficácia geral da resolução de problemas antes da instrução.

Além disso, pode ser interessante explorar o processo que pode mediar o efeito da resolução de problemas antes da instrução ou aprendizagem ou o papel moderador dos alunos com disposição nesses efeitos. Por exemplo, um resultado de moderação potencial pode ser que a eficácia da resolução de problemas antes da instrução depende das habilidades metacognitivas dos alunos. De acordo com este gráfico, os alunos que possuem habilidades metacognitivas hight se beneficiam mais da resolução de problemas antes da instrução, enquanto aqueles estudantes com baixas habilidades metacognitivas se beneficiam mais da instrução direta.

Em conclusão, esse protocolo pode ser útil para tornar a resolução de problemas antes da abordagem de instrução e avaliação experimental mais acessível aos educadores e pesquisadores. Este protocolo tem três vantagens importantes. Em primeiro lugar, sua flexibilidade para ser adaptado aos diferentes interesses educacionais e de pesquisa.

Em segundo lugar, sua fácil integração com a prática educacional normal e, finalmente, a avaliação experimental considera a variabilidade dos alunos com diferentes perfis cognitivos e motivacionais. A resolução de problemas antes da instrução é uma técnica que pode ajudar a promover o pensamento crítico, a motivação e o aprendizado profundo. Investigar sobre sua eficácia em diferentes tipos de alunos pode ajudar os educadores a tomar decisões úteis sobre sua implementação geral na prática educacional.