Um protocolo de medição baseado em currículo baseado em tablet para redação no jardim de infância

Escrever é uma das habilidades acadêmicas mais complexas de aprender, dado o grau de processamento cognitivo envolvido. Habilidades de transcrição, por exemplo, caligrafia, fluência e ortografia, funções de autorregulação, por exemplo,

Atenção, estabelecimento de metas, revisão, etc., e memória de trabalho, trabalham juntos para a geração de texto. A geração de texto envolve tanto a geração de ideias quanto a transformação de ideias em proposições linguísticas, que estão intimamente relacionadas a todas as habilidades linguísticas. No geral, as habilidades de transcrição e as habilidades de linguagem oral são reconhecidas como fortes preditores do desenvolvimento da escrita na primeira infância.

Devido à complexidade da escrita, alguns alunos têm dificuldades para dominar essa habilidade. As deficiências de escrita afetam negativamente a autoeficácia e a motivação acadêmica. Além disso, esses problemas podem persistir na idade adulta, prejudicando futuras experiências no local de trabalho ou até mesmo o bem-estar emocional.

Para superar esse problema, é importante ter protocolos de avaliação precoce para detectar alunos em risco de dificuldades de escrita antes que o problema se desenvolva. Pesquisas extensas mostraram que a detecção precoce leva a um melhor prognóstico. Em resposta ao modelo de intervenção, as medições baseadas no currículo, CBM, são frequentemente usadas para triagem universal e monitoramento do progresso porque são rápidas, práticas, confiáveis, válidas, precisas e sensíveis ao tempo de medição.

O processo CBM envolve a avaliação em três pontos distintos durante o curso, normalmente no outono, inverno e primavera. Esse processo nos permite identificar alunos em risco, decidir se a intervenção deve ser modificada ou se o progresso é aceitável. No entanto, há pouca literatura científica sobre ferramentas de detecção precoce de processos de escrita quando comparadas a outras áreas acadêmicas, como leitura ou matemática.

Considerando as consequências a longo prazo das dificuldades de escrita, a importância da detecção precoce, os benefícios das medições baseadas no currículo e a falta de materiais disponíveis destinados à escrita, projetamos o T-IPAE-K para alunos do jardim de infância. Este CBM digital por escrito tem como objetivo proporcionar uma detecção rápida e precisa daqueles alunos que apresentam algum problema no desenvolvimento da escrita, bem como monitorar seu progresso durante o curso. O T-IPAE-K está estruturado em três partes: Formulário A, que são as medidas feitas no início do curso.

Forma B, no meio do percurso. E forma C, correspondente ao final do curso. Em cada formulário, havia cinco tarefas diferentes: uma, copiar letras do alfabeto.

Dois, vocabulário expressivo. Três, escrita de nomes. Quatro, consciência fonológica.

E cinco, narrativa oral. Os itens ou prompts da tarefa variam de acordo com cada formulário. Cada tarefa começa com uma apresentação por meio de um agente pedagógico.

Este personagem explica a tarefa e fornece um modelo de como ela deve ser feita e, em seguida, oferece exemplos para você fazer isso sozinho, onde receberá o feedback correspondente. Quando a modelagem e os exemplos de cada tarefa forem concluídos, aparecerá uma tela com uma marca verde e uma cruz. O agente perguntará aos alunos se eles entenderam o que fazer.

Isso nos ajudará a garantir que eles tenham sido capazes de entender o procedimento da tarefa. Se responderem sim, a execução da tarefa será iniciada. Se responderem não, as instruções serão repetidas mais uma vez.

Se eles responderem que não entenderam o procedimento uma segunda vez, a tarefa está concluída. Inicie o processo criando o perfil do aluno. Insira detalhes essenciais, como código do aluno, data de nascimento, data de inscrição, nome da escola, etc.

Clique em Salvar para finalizar o novo perfil do aluno e atualize as informações posteriormente na seção Modificar, se necessário. Antes de iniciar as tarefas, verifique se tudo está funcionando. Clique em Examinador e, em seguida, em Verificar periféricos para confirmar a funcionalidade da tela sensível ao toque, teclado, tecla de voz e gravador.

Salve a configuração clicando OK.To acessar a tarefa, clique em Avaliação e selecione Copiando letras do alfabeto. Deixe o agente pedagógico fornecer instruções e modelar a tarefa. Disseram-me que você aprendeu a escrever cartas muito bem.

Neste jogo, vou pedir que você copie as letras que aparecerão na tela. Tente não sair das linhas marcadas. Tente fazer isso o mais rápido possível e tente não cometer erros.

Se você não pode escrever uma carta, não se preocupe, continue com a próxima carta. Agora vamos dar um exemplo. Olha como eu faço isso.

A letra L apareceu na tela e agora eu copio essa letra L embaixo. Você notou como fazer isso? Agora é a sua vez.

Veja as cartas a seguir e copie-as abaixo. Legal. Para correções, abra Corrigir no menu principal, selecione Copiando letras do alfabeto e registre as letras corretas e incorretas. Use o teclado externo para identificar erros, como alinhamento, inversões ou traços.

Observe o punho do lápis do aluno. Após a correção, clique em Salvar. Para acessar a tarefa, clique em Avaliação e selecione Vocabulário Expressivo.

Certifique-se de que o agente pedagógico forneça instruções para o aluno, seguidas da modelagem. Nesta tarefa, vamos brincar com desenhos. O jogo consiste em me dizer o nome da imagem que aparece.

Veja como eu faço isso com este desenho. Cadeira. Digo cadeira porque esse é o nome do desenho. Agora é a sua vez.

Qual é o nome desse desenho? Apple.Você fez isso muito bem. Agora que você entendeu, vamos continuar jogando.

Olhe para o próximo desenho. Qual é o seu nome? Ship.Great.To acessar a tarefa, clique em Avaliação e selecione Escrita de Nome.

Deixe o agente pedagógico oferecer ao aluno a parte de instrução e modelagem. Disseram-me que você sabe escrever muitos nomes. Neste jogo, vou pedir que você escreva seu nome.

Você tem que escrevê-lo na linha que aparecerá na tela. Tente fazê-lo o mais rápido possível, tentando não cometer erros. Vejamos um exemplo.

Vou escrever meu nome. Agora é a sua vez. Vamos começar.

Qual é o seu nome? Anote. Legal. Agora vou pedir que você escreva os nomes de seus amigos.

Primeiro, você deve pensar em quais nomes deseja escrever e, depois de pensar sobre isso, escrevê-los nas linhas que aparecerão na tela. Tente fazê-lo o mais rápido possível, tentando não cometer erros. Vejamos um exemplo.

Vou pensar em um nome. Pensei no nome do meu amigo Kevin e agora vou escrevê-lo. Você notou como fazer isso?

Agora é a sua vez. Você já pensou nos nomes dos amigos que deseja anotar? Anote-os.

Para correções, abra Corrigir no menu principal, selecione Escrita de nomes e insira o número total de letras corretas e nomes escritos corretamente para ambas as partes usando o teclado externo. Registre a entrada do aluno para a parte dois na caixa cinza e observe o cabo do lápis. Clique em Salvar quando a correção estiver concluída.

Para acessar a tarefa, clique em Avaliação e, em seguida, selecione Consciência Fonológica. Permita que o agente pedagógico forneça ao aluno instruções e modelagem de tarefas. Neste jogo, você ouvirá uma série de palavras.

O jogo consiste em dizer em voz alta, apenas o primeiro som da palavra que você ouve. Veja como eu faço isso com esta palavra. A primeira palavra é cobra.

S.As a palavra cobra começa com o som S, eu apenas disse em voz alta esse som. Vamos fazer isso com outro exemplo. Escada. L.As a palavra escada começa com o som L, eu apenas disse em voz alta esse som.

Agora é a sua vez. Qual é o primeiro som da palavra espelho? M.Great.Vamos passar para o próximo exemplo. Furão.F.Ótimo.

Para acessar a tarefa, clique em Avaliação e selecione Narrativa Oral. Peça ao agente pedagógico que ofereça instruções ao aluno. Neste jogo, você vai me contar uma história, mas não qualquer história.

Imagine que um dia você acorda e pode voar, pense em todas as coisas que você poderia fazer. A história começa assim:Um dia, eu acordo e posso voar. Ok, antes de começarmos, vamos pensar um pouco sobre o que você vai me dizer.

Agora você tem algum tempo para imaginar uma história que começa assim:Um dia, eu acordo e posso voar. Pense em todas as coisas que você poderia fazer. Agora, quando eu digo vá em frente, você começa a me contar a história.

Lembre-se de que a história começa assim:Um dia, eu acordo e posso voar. Quando terminar de me contar a história, pressione o botão final na tela. Vamos começar com três.

Um dois três. Vá em frente. Para correções, abra Corrigir no menu principal, selecione Narrativa Oral e revise as histórias usando a ferramenta de reprodutor de mídia.

Use o teclado externo para anotar o número total de palavras, palavras exclusivas, sequências de palavras e unidades T. Clique em Salvar quando a correção estiver concluída. Os resultados da análise fatorial indicam que a estrutura interna do CBM T-IPAE-K em todas as suas formas exibe uma estrutura bifatorial.

O primeiro fator corresponde às habilidades de transcrição e o segundo fator refere-se à competência narrativa. Os índices de ajuste do modelo para essa estrutura alcançaram escores ótimos, com o coeficiente de confiabilidade ômega em 0,78 para a forma A e superior a 0,80 para as formas B e C.In termos de acurácia diagnóstica, a forma A apresentou uma área sob a curva de 71,18, com sensibilidade de 70,47 e especificidade de 58,69. A forma B exibiu uma área sob a curva de 75,43, uma sensibilidade de 71,02 e uma especificidade de 70,21.

Enquanto isso, a forma C demonstrou uma área sob a curva de 80,03, juntamente com uma sensibilidade de 75,70 e uma especificidade de 72,34. Esses achados sugerem que a precisão diagnóstica do CBM melhora ao longo do ano letivo. Os resultados sugerem que o T-IPAE-K é um CBM válido, confiável e preciso para detectar alunos em risco com possibilidade de apresentar dificuldades de escrita.

Com ferramentas de sala de aula que nos ajudam a conhecer o estado de cada aluno e monitorar seu progresso, somos capazes de desenvolver protocolos de prevenção para alcançar um melhor prognóstico por meio da intervenção precoce, garantindo que os alunos recebam os apoios de que precisam. Além disso, os educadores podem tomar decisões informadas com base em dados objetivos, permitindo estratégias de ensino personalizadas e suporte personalizado para melhorar o potencial de aprendizagem de cada aluno.