Исследование Вызов памяти в младенчестве и раннем детстве Использование Вызванные Имитация Paradigm

Краткое содержание

Процедура имитации была создана для изучения развития памяти на воспоминания в младенчестве и раннем детстве. Эта процедура широко используется для создания прочной основы природы воспоминаний в младенчестве и раннем детстве.

Аннотация

Способность вспоминать прошлое позволяет нам сообщать о деталях предыдущего опыта, от повседневного до значительного. Поскольку у взрослых память на воспоминание обычно оценивается с использованием парадигм вербального отчета, изучение развития этой способности у младенцев и детей с превербальными способностями оказалось сложной задачей. За последние 30 лет исследователи разработали невербальные средства оценки памяти, известные как парадигма вызванного или отложенного подражания. В одном из вариантов процедуры участникам представляются новые трехмерные стимулы в течение короткого базового периода, прежде чем исследователь продемонстрирует ряд действий, которые завершаются конечным или целевым состоянием. Участнику разрешается имитировать демонстрируемые действия сразу, после задержки или и того, и другого. Затем производительность вспоминания сравнивается с исходным уровнем или с производительностью на новых контрольных последовательностях, представленных на том же сеансе; Память может быть оценена для отдельных целевых действий и порядка, в котором они были выполнены. Эта процедура является признанным аналогом техник вербального отчета, используемых у взрослых, и послужила для создания прочной основы природы памяти на воспоминания в младенчестве и раннем детстве. Кроме того, процедура выявленной или отложенной имитации была модифицирована и адаптирована для ответа на вопросы, относящиеся к другим аспектам когнитивного функционирования. Обсуждается широкая полезность и применение имитационных парадигм, а также ограничения подхода и направления будущих исследований.

Введение

Важность вызова памяти не может быть преувеличена: эта способность позволяет людям сообщать о приземленных аспектах их дня, например, что произошло в их стоматологу, что утром, а также их наиболее значимые жизненные события, такие как день свадьбы или на следующий день их ребенок родился. Понимание развития этой способности осложняется, однако, в том, что словесные методы отчетов, используемых для изучения вызова памяти у взрослых не могут быть использованы в исследованиях с довербальных младенцев и детей. По этой причине, исследователи разработали поведенческий метод, известный как или, вызываемый отсроченная имитация для изучения вызова памяти, прежде чем младенцы и дети могут обсуждать прошлое с помощью языка. Эта рукопись описывает процедуру реализации одной версии, вызываемого или отсроченной процедуры имитации с младенцев и детей в возрасте от 6 до 24 месяцев. Описанная процедура уникальна тем, что она позволяет, что для оценки памяти для отдельного COMPONдиентами событий, а также память для информации временного порядка.

Пиаже был одним из первых , чтобы указать , что отложенный имитация был индекс изобразительной способности. ¹ Он основан этот вывод частично на наблюдениях своих собственных детей. Например, Piaget сообщил, что его 16 месячной дочери, Жаклин, воспроизведено истерику, что она видела продемонстрировала приблизительно 12 ч ранее другу. Важно отметить, что Жаклин имитировал событие в отсутствие своего друга и после относительно длительной задержки. По этим причинам, Пиаже сообщил, что Жаклин должно быть закодированы и сохранили представление события таким образом, чтобы она могла вновь принять его после задержки, при отсутствии постоянного воспринимаемого поддержки за то, что она был свидетелем раньше. Основываясь на этом наблюдении и других Пиаже отметил, что способность вспомнить прошлое возникла во второй год жизни, так как дети были одновременно развивать способность участвовать в символической предстesentation (о чем свидетельствуют достижения в области языка и делать вид игры).

Совсем недавно, вызвал или отложенной процедура имитации была стандартизирована и в настоящее время широко используется для изучения вызова памяти и связанных с ними способностей в довербальных и раннего словесных детей. В процедуре , разработанной Patricia Bauer, ^2,3 участники взаимодействуют с трехмерными материалами , используемыми для создания новой последовательности событий в течение короткого базового периода. Исследователь затем демонстрирует, как завершить последовательность событий, часто с повествованием. Либо сразу (немедленная имитация) или после задержки в диапазоне от нескольких минут до нескольких месяцев (отсроченная имитация), участник допускается возможность подражать. Данные кодируются, чтобы определить, выполняет ли ребенок (а) продемонстрированные действия и (б), произведены ли они в правильном временном порядке по отношению к исходному уровню или по отношению к новым управляющих последовательностей, представленных на той же сессии (см ссылку 4 для получения дополнительной информации). Сопоставимые но разные процедуры имитации были разработаны и использованы другими исследователями, в том числе Эндрю Meltzoff ⁵ и Harlene Hayne. ^6,7

Несколько аргументов было предложено указать , что тип памяти оценивается в отсроченной или , вызываемого процедуры имитации декларативно или явного характера (вместо того , чтобы не-декларативной или неявной, см ссылку ⁸ для получения информации о перспективе нескольких систем памяти). Хотя исчерпывающий перечень соответствующих аргументов можно найти в других источниках, ^{9 - 14} три первичных точек приведены здесь. Одним из признаков того, что тип памяти оценивается явно или декларативный характер, что дети говорят о событиях , которые были опытными поведенчески в контексте процедуры имитации , когда они получают доступ к языку; ^15,16 , поскольку неявные или не декларативные воспоминания не могутполучить доступ с помощью языка, что свидетельствует о более позднем словесной доступности наводит на мысль о том, что тип памяти под следствием является декларативным или явным. Другим аргументом является то, что люди с повреждением медиальной височной доли ¹⁷ или гиппокампе ¹⁸ обесценились на соответствующих возрасту задач имитации. Потому что декларативной или явные воспоминания опираются на функционирование гиппокампа и связанных с медиальных височных структур, ¹⁹ признаков уменьшения производительности отдельных лиц с поражением головного мозга в этих регионах свидетельствует о том , что тип памяти оценивается декларативно или явным. Третий аргумент , чтобы указать , что подражание оценивает вспомнить память , в частности , в том , что нет перцептивного поддержка доступна перемотать памяти для информации временного порядка. ¹³ Хотя последовательность материалов сами по себе могут служить перемотать напомнить для отдельных целевых действий, реквизита используется для завершения событие не дают никакой полезной информации, как к Temporаль порядок, в котором должны быть завершены целевые действия. Таким образом, информация о временной порядок должен быть закодирован после демонстрации событий и сохраняется в течение долгого времени. По этим причинам, Вызванные процедура имитации обычно рассматривается как золотой стандарт для изучения вызова из памяти в довербальных и раннего словесных младенцев и детей (см ссылки ^{10,13,14,20 - 22).}

Использование Вызванные процедуры имитации обеспечила прочную основу для понимания достижений в области обращения к памяти в течение первых трех лет жизни. Как уже говорилось в предыдущих обзорах, ^4,23,24 события в отзыве проявляются в продолжительности времени , в течение которого сохраняется память и в надежности , установленных воспоминаний. С точки зрения продолжительности, исследователи показали , что 6-месячных младенцев вспоминается один шаг последовательности событий 3 шага до 24 ч. ^6,25 К тому времени детей 9 - месячном возрасте, они помнят индивидуальную цель действияs , которые содержат последовательность событий 2-шаг за 1 месяц. ^26,27 Память для информации временного порядка является менее устойчивым, таким образом, что только около 50% детей запомнить порядок , в котором последовательность 2- х ступенчатый была ранее продемонстрирована. Когда младенцы 10 - месячного возраста, память для отдельных целевых действий сохраняется в течение 6 месяцев и информация временной порядок сохраняется в течение 3 -х месяцев. ²⁷ только 10 месяцев спустя, когда дети 20 - месячного возраста, свидетельствует о памяти для информации временного порядка является очевидно , более длительностей 12 месяцев (и даже может быть очевидным в течение более длительных - 12 месяцев был самый длинный срок в течение которого участники испытания ^28).

При рассмотрении вопроса о надежности отзыва, возрастные изменения проявляются в количестве экспозиций, необходимых для поддержки и удержания в умении гибко применять узнали информацию. Например, 6-месячный дети требуют больше, чем 6 воздействия на доказательства памяти в течение 24 ч Делау, ⁶ , тогда как 20-летние месяц нужно только одну выдержку , чтобы продемонстрировать отзыв после 1 мес. ²⁹ С точки зрения изобразительной гибкости, 12 мес-летних не обобщать их обучение через которые только экземпляров различаются по цвету. Восемнадцать месяц дети обобщают свои знания по репликами, которые отличаются только по цвету, но не демонстрируют обобщение, когда новые экземпляры отличаются в цвете и форме. В 21 месяцев, однако, обобщение через киев является более надежным, таким образом, чтобы дети гибко применять свои знания к новым экземпляров , которые различаются по обоим измерениям ⁷ Кроме того, исследования показывают , что обобщение не рождается забывания:. Дети сохраняют информацию о конкретных особенностях оригинальные события , так как они гибко применять свои знания в новых ситуациях. ^30,31

Цель этой рукописи, чтобы описать процедуру, индуцированные имитации, разработанной Бауэром в деталях. Описанный здесь метод уникален тем, чтопроцедура допускает оценки как памяти для индивидуальных действий, демонстрируемых исследователя, а также памяти для временного порядка. Как было указано выше, важно отметить, что не существует перцептивная информация присутствует в отдельных реквизита перемотать порядок, в котором должны быть завершены конкретные действия. Таким образом, память для пар действий, завершенных в правильном временном порядке является более жестким испытанием отзыва относительно воспроизводства отдельных целевых мероприятий.

Трехмерные стимулы, используемые в процедуре имитации Вызванные обычно создаются из коммерчески доступных игрушек или построены из пластика и / или дерева. Стимулы изображают события, которые являются либо новым участникам (например, получение гонг или карусель) или события, с которыми дети могут иметь опыт (например, кормления ребенка или положить плюшевого медведя спать; см ссылки ^2,3,32 для исследований , которые сравнивают мнемоническую рна наилучших показателей по сравнению с новыми знакомыми событиями). последовательности событий классифицируются, как будучи стесненными, позволяя отношения, имеющие произвольные ассоциации, или смешанные, таким образом, что они включают в себя несколько шагов, которые связаны, позволяя отношения и другие, которые являются произвольными по своему характеру. Шаги последовательностей стесненных, позволяя отношения должны быть завершены в заданном временном порядке для последовательности конечного состояния , чтобы стать очевидным (хотя последовательности должны быть сконструированы таким образом, чтобы дети могли выполнить все действия в любом порядке). На рисунке 1 показано три -ступенчатый последовательность событий, которая ограничена благоприятных отношений. ³³ Для исследований с детьми в возрасте до 20 - месячного возраста, последовательности с ограничениями, позволяя отношения чаще всего используются, так как дети этих возрастов демонстрируют шанс производительности (то есть., завершив менее чем на 50% демонстрируемых пар действий на последовательностей с произвольными объединениями; ³⁴ см ссылки ^2,28,32,35 ^{- 37} для исследований , которые сравнивают мнемоническую производительность событий с различными ограничениями последовательности).

. Рисунок 1: Пример трехступенчатой ​​Благоприятная Последовательность событий Сделать Shaker Левая панель показывает первый этап ввода блока в одну из гнездовых чашек; средняя панель показывает второй этап сборки гнездования чашки; правая панель показывает третий этап встряхивая собранного устройства. Целевые действия должны выполняться в правильном временном порядке для последовательности конечного состояния, чтобы быть реализованы, хотя порядковые материалы сконструированы таким образом, что действия могут быть завершены в любом порядке. Рисунок и части заголовка воспроизведенный с разрешения ссылок. ^33,42 Челобитнойе нажмите здесь, чтобы посмотреть увеличенную версию этой фигуры.

Вызванные процедура имитации наиболее часто используется с младенцев и детей в возрасте от 6 до 24 месяцев (хотя методологические изменения могут быть сделаны , чтобы приспособить тестирование детей старшего возраста и взрослых ^17,18). Как правило , участники разработки или контроля, как правило , на работу так , что они родились в срок (38 ± 2 недели) и не испытывали каких - либо до- и перинатальные состояния , которые могут негативно повлиять на развитие мозга и вспомнить память, так как условия , такие как преждевременные роды ^38,39 и гестационный диабет ^40,41 были связаны с уменьшенным отзывом. Кроме того, исследователи должны быть осведомлены о родном языке участников ^33,42 будет , если использовать словесные метки во время демонстрации последовательности или в качестве поисковых подсказок.

Протокол

Инструкции по администрированию, приведенные здесь, аналогичны тем, которые были утверждены ранее Советом по рассмотрению Institutional в Университете Калифорнии в Ирвине.

1. оборудование

1. Участники тестирования в детском безопасной комнате, которая имеет взрослого размера стол с тремя стульями (один для исследователя, один для родителя, и один для ребенка). В качестве альтернативы, испытать детей в свои дома в своем собственном столе или на переносном столе, представленной исследователями.
2. Использование видеокамеры, помещенной на штатив, чтобы записать ребенка (аудио и видео), как он / она участвует в исследовании. Поместите видеокамеру так, что запись ясно показывает, участник и предмет его / ее взгляда, а также каждого из завершенных целевых действий.

2. Процедуры тестирования

1. Разогрев
   1. Сиденье ребенка прямо через дорогу от исследователя за столом взрослого размера. Сядьте детей младше 13 месяцев на коленях OФ.А. родителем. Сядьте старших детей на дополнительное кресло, который крепится к стулу взрослого размера, если они не обратятся с просьбой, чтобы сидеть на коленях у родителей. Если ребенок сидит в кресле бустера, сидеть родителя за столом рядом с ребенком.
   2. Вовлечение ребенка в игре с соответствующими возрасту игрушками не связанные с исследованием, с тем чтобы установить комфорт с исследователем и окружающей среды тестирования. Далее, покажите детям младше 13 месяцев , как поставить форму в верхнюю или сторону коммерчески доступного игрушка формы сортировщика в то время как повествующая действие, говоря, ^26,27,43 "Положите его в." ^{- 45} Дайте старше дети пластиковый шар и Slinky. Катить мяч через стол, говоря "Бросьте его", а затем положил мяч внутри обтяжку, сказав: "Положите его в."
   3. Провести каждую демонстрацию два раза подряд, прежде чем разрешить ребенку возможность подражать.
   4. Продолжить когда ребенок взаимодействовали и общие игрушки сисследователь.
2. базовая линия
   1. Поместите последовательность материалов для первого события на столе; гарантировать, что тот же стандартизированный порядок используется во участников.
   2. Нажмите реквизита к ребенку, обеспечивая при этом общее словесное приглашение, чтобы поощрять взаимодействие с последовательностью материалов, таких как, "Что вы можете сделать с этим материалом?".
   3. Обеспечить положительное подкрепление, как ребенок взаимодействует с реквизита, как, когда он / она выполняет целевые действия и, когда он / она привлекает с последовательностью материалов в более общем смысле. Например, скажем, "Хорошая работа!" или "Это отличная идея!" как ребенок исследует реквизита. Если ребенок не взаимодействует с первой последовательностью в исходном состоянии, повторите раздел 2.1.2.
   4. Если ребенок оказывается отвлекается, вызовите его / ее имя или нажмите на последовательности материалов в попытке перенаправить его / ее внимание к задаче. ²⁸ Убедитесь в том, что опоры не постучала в манере , которая являетсянаводит на мысль о целевых действий или порядка их завершения. Избегайте использования фраз, которые предлагают информацию временного порядка, такие, как "Что делать дальше?" или "А что потом?".
   5. Позвольте детям младше 13 месяцев между 1 ½ и 2 минуты , чтобы взаимодействовать с реквизитом ^{26,27,43 -. 45} Завершает базовый период для детей старшего возраста , когда ребенок участвует в повторяющихся или вне задачи поведения , таких как обливание грязью реквизита, неоднократно ударяя их на столе, или опуская их на пол. ^28,31,33,42 Модель каждая последовательность сразу после исходной фазы тестирования для этой последовательности прекращается.
3. Последовательность моделирования
   1. Принесите порядковые материалы обратно в сторону исследователя стола.
   2. Возвращает последовательность материалов до их исходных, стандартизированных позиций на коленях исследователя (так что ребенок не может видеть то, что делает исследователь) и положил их на стол.
   3. Делают зрительный контакт с ребенком. Обеспечить его / ее с именем последовательности с использованием детской направленной речи. Например, для события Make шейкере, скажем, "я могу использовать этот материал, чтобы сделать шейкере. Посмотрите, как я сделать шейкере с этим материалом."
   4. Выполнение каждого целевого действия с повествованием. Для события Make шейкере, поставить блок в один из двух гнездовых чашек, говоря: "Положи в блоке." Обложка одного из гнездовых чашек с другой стороны, говоря, "Накройте его." Встряхнуть собранного устройства, говоря, "Shake It!".
   5. Поместите все реквизита обратно на стол, сделайте зрительный контакт с ребенком, и сказать: "Вот как я сделать шейкере с этим материалом!".
   6. Убедитесь в том, что ребенок наблюдает исследователь заполнить каждый из демонстрируемых действий. Если ребенок кажется отвлекается, смотрите Раздел 2.2.4.
   7. Возвращает последовательность материалов в исходное положение, как указано в разделе 2.3.2.
   8. Re-модель-йе действия, необходимые для завершения последовательности событий еще раз (всего 2 демонстрации), как указано в разделах 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 и 2.3.6.
   9. Если немедленное имитация не допускается, повторить разделы 2.2, 2.3 и 2.4 для каждого из оставшихся последовательностей событий, в свою очередь.
4. Немедленное Имитация
   1. Принесите порядковые материалы обратно в сторону исследователя стола.
   2. Возвращает последовательность материалов в их исходные позиции, стандартизованных (так что ребенок не может видеть то, что делает исследователь) и положил их на стол.
   3. Нажмите реквизита к ребенку, обеспечивая при этом имя последовательности событий в качестве поисковой кия. Например, при тестировании немедленной имитации для сделать шейкере, скажем, "Вы можете использовать этот материал, чтобы сделать шейкере. Как это сделать Сделайте шейкере так же, как я сделал?".
   4. Дайте детям младше 13 месяцев между 1 ½ и 2 минуты , чтобы взаимодействовать с реквизитом. ^26,27,43,44 Прерватьпериод имитация для детей старшего возраста , когда ребенок участвует в повторяющихся или вне задачи поведения , перечисленных в разделе 2.2.5. ^28,31,33,42
   5. Обеспечить положительное подкрепление, как ребенок взаимодействует с последовательностями, как указано в разделе 2.2.3.
   6. Повторите раздел 2.2.4, если ребенок оказывается отвлекается во время имитации.
   7. Если немедленное имитация разрешена, повторите разделы 2.2, 2.3 и 2.4 для каждого из оставшихся последовательностей событий в очереди.
5. Сессии Дополнительное повторное облучение (после задержкам дней до нескольких недель)
   1. Завершите разминку процедуру, описанную в разделе 2.1.2.
   2. Re-модель входящий в комплект поставки последовательности событий, как это описано в разделе 2.3.
   3. Если немедленная имитация разрешена, завершить процедуру немедленной имитации, как описано в разделе 2.4. Если немедленное имитация не допускается, позволить ребенку играть с коммерчески доступных игрушек отвлекающих раздражителей между демонстрации последовательности так, чтобы маintain его / ее интерес к задаче. ^26,28,43,46
   4. Повторите разделы 2.5.2 и 2.5.3 для каждой из оставшихся последовательностей событий, в свою очередь.
6. Задержка Напомним,
   1. Завершите разминку процедуру, описанную в разделе 2.1.2.
   2. Поместите последовательность материалов для первого события на столе; гарантировать, что тот же стандартизированный порядок используется во участников и сессий.
   3. Нажмите реквизита к ребенку, обеспечивая при этом имя последовательности событий в качестве поисковой кия. Например, при тестировании отсроченной напомнить сделать шейкере, скажем, "Вы можете использовать этот материал, чтобы сделать шейкере. Как вы сделать шейкере с этим материалом?".
   4. Разрешайте детям младше 13 месяцев между 1 ½ и 2 минуты , чтобы взаимодействовать с реквизитом ^{26,27,43 - 45} . Завершает период имитации для детей старшего возраста , когда ребенок участвует в повторяющееся или вне задачи поведения , перечисленных в разделе 2.2.5 . ^28,31,33,42 Участники могут или не могут воспроизвести продемонстрированные целевые действия во время отсроченного периода отзыва.
   5. Обеспечить положительное подкрепление, как ребенок взаимодействует с последовательностями, как указано в разделе 2.2.3.
   6. Повторите Раздел 2.2.4, если ребенок оказывается отвлекается во время отсроченного периода припоминания.
   7. Повторите разделы 2.6.2 по 2.6.6 для каждого из оставшихся последовательностей событий, в свою очередь.
7. Кодирование данных и сокращение
   1. Создание правила кодирования для каждого события. Правила кодирования лист включает описание, когда ребенок получает кредит для завершения действия, а когда кредит не присуждается. Награда кредитной, когда ребенок достигает действия, продемонстрированные исследователем или когда ребенок явно пытается выполнить действие (намерение может быть определено в части, наблюдая взгляд ребенка). Важно отметить, что во всех случаях, писать правила кодирования так, чтобы ребенок мог выполнить целевые действия в любом порядке.
   2. Создать кодирование данныхлист, который перечисляет каждый из включенных последовательностей событий и возможных шагов для каждого события.
   3. Есть научные сотрудники кода видео, которые были ранее закодированные главного исследователя или старшего члена лаборатории.
   4. Во время просмотра видео, круг каждой целевой Выполнена ребенком в височной порядке, в котором производятся действия.
   5. Сравните эти коды путем присвоения плюс к каждому соглашению и минус к каждому несогласии. Поезд младших научных сотрудников до критерия надежности, по меньшей мере, на 90% в течение трех последовательных участников, прежде чем разрешить им кодировать данные исследования.
   6. Подсчитайте общую надежность путем деления общего количества соглашений к общему количеству кодов. Чаще всего, надежность кодируется путем подсчета только первое вхождение каждого кодированного действия таким образом , чтобы уменьшить вероятность получения кредита за действия , совершенные случайно или методом проб и ошибок ^{26 - 28,31,33,42. - 45}
   7. У тренированного кодировщик счет оставшихся видео или иметь код тестера данные , как они собраны (рекомендуется только тогда , когда участники 13 месяцев и старше ^29,31).
   8. Снизить данные, чтобы определить количество целевых действий и пар действий, производимых для каждого события на каждом этапе тестирования (например, базовой линии, немедленного имитации и отсроченного воспроизведения). Только первое вхождение каждого целевого действия обычно рассматривается в процессе восстановления данных , с тем чтобы уменьшить вероятность присуждения кредита за действия , полученных случайно или методом проб и ошибок. ²⁸ Подсчитайте количество уникальных целевых действий , которые были закодированы последовательностью (для Например, участник получит оценку в 3 целевых действий, если он / она произвела следующую последовательность действий: 3-1-2-3).
   9. Подсчитайте количество пар действий, совершенных последовательности при рассмотрении только первый раз, когда каждая цель действий была завершена (например, участник получит1 балл пары действий, если он / она произвела следующую последовательность действий: 3-1-2-3; участник также получает оценку 1 пары действий, если он / она произвела следующую последовательность действий: 1-3-2-1).
      Примечание: Максимальное количество целевых действий возможных общее количество шагов в последовательности, в то время как максимальное число пар действий максимальное количество целевых действий возможно минус один.
   10. Создание средних значений, указывающих количество целевых действий, выполняемых на каждом этапе тестирования (исходный уровень, немедленного подражания, и отсроченного вызова, например), и для каждого условия (если таковые имеются).
       Примечание: Вызванные процедура имитации вводится и набрал таким же образом , используют ли исследователи последовательности с стимулирующей, смешанных или произвольных ассоциаций ^28.

Фигура 2: Примеры кодирования данных Лист для трехступенчатого Благоприятная Последовательность событий Сделать шейкере. Три целевые действия ( "Положите его в", "Накройте его," и "Shake его") показаны несколько раз для каждой из трех фаз тестирования (исходный уровень, немедленного имитации и отсроченного воспроизведения). Пространство также при условии , чтобы записать количество целевых действий и пар действий , завершенных на каждом этапе. Пожалуйста , нажмите здесь , чтобы посмотреть увеличенную версию этой фигуры.

Результаты

Недавнее исследование вызвало подражание исследовали модерируется ли язык ребенка понимание взаимосвязи между использованием поддержки языка для взрослых в последовательности демонстрации , когда напомним , оценивали поведенческим при кодировании (немедленная имитация) и в замедленной отзыве 1 неделю спустя. Были представлены ³³ Шестнадцать месяц-летних детей с 6 новых последовательностей 3 шага событий, которые были ограничены, позволяя отношения. После короткого базового пер...

Обсуждение

За последние 30 лет многие исследователи использовали Вызванные или отсроченные процедуры имитации для изучения развития припоминания памяти в младенчестве и раннем детстве. Одно из преимуществ процедуры имитации является то, что они очень универсальны: как таковые, они могут быть модифицированы и адаптированы, чтобы ответить на различные вопросы, имеющие отношение к когнитивного развития. Например, выявляемые процедура имитации было введено в комбинации с электрофизиологическими показателями памяти узнавания с тем, что...

Материалы

Список материалов, использованных в этой статье

Имя	Компания	Каталожный номер	Комментарии
Видеокамера	Canon	VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder	Подойдет любая имеющаяся в продаже видеокамера, которая записывает в цвете и имеет звук