Методическая статья

Опыт Инструментальный в Tuning связь между Языком и познанием: Evidence от 6- до 7- месячной категоризации объектов неонатальной

DOI:

10.3791/55435

⸱

19 апреля 2017 г.

 , 
1Psychology Department, Northwestern University

В этой статье

Краткое содержание

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

В 3-4 месяцев, слушая примата вокализации человека и человекообразных повышает познавательную младенцев; от 6 месяцев, только человеческие вокализации оказывают это познавательное преимущество. Опишем манипуляцию экспозиции, которая показывает мощную формирующую роль опыта, как новорожденные указать, какие звуки для связи с познанием и который подстроиться.

Аннотация

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

При рождении, дети не только предпочитают слушать человек вокализацию, но и начали связывать эти вокализации к познанию: Для детей, как молодые, как три месяца возраста, слушая человеческий язык поддерживает категоризацию объектов, основные когнитивный способности. Это скороспелая ссылка изначально широка: В 3-х и 4-х месяцах, вокализации людей и приматах поддерживают категоризацию. Но на 6 месяцев, младенцы сузили связь: только человек вокализации поддержки категоризации объектов. Здесь мы спрашиваем, что ведет ребенок, как они настраивают свою первоначально широкую связь с более точными один, занимается только по вокализации нашего вида. Через три исследования, мы используем новую парадигму экспозиции для изучения влияния опыта. Мы документально подтвердить, что только подвергая ребенок к приматам вокализации позволяют младенцам сохранять раннюю установлена ​​связь между этим сигналом и категоризацией. В отличие от этого, подвергая детей к обратной речи - сигналчто не в состоянии поддерживать категоризации в любом возрасте - не дает такого преимущества. Наши результаты показывают силу раннего опыта , как новорожденные указать , какие сигналы, из первоначально широкого набора, они будут продолжать связывать с познанием.

Введение

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Человеческие младенцы рождаются готовы приобрести язык, культурный и познавательный инструмент, который определяет нас как вид и принципиально формирует наше развитие. Центральное место в нашей способности к изучению языка являются два уникальных особенностей человеческого развития: Наш altriciality и наши мощные стратегии обучения. Вместе эти функции разблокировать замечательную степень ранней пластичности, что позволяет младенцам быть очень настроены на вход из их среды. Например, хотя дети приходят в мир с набором перцептивных предпочтений и дискриминационных возможностей достаточно широких , чтобы включать лицо и голос человека и человекообразных приматов, в течение нескольких месяцев они сужают эти предпочтения исключительно человеческие сигналы 1, 2, 3. Этот процесс восприятия сужению является адаптивным по двум причинам: Это увеличивает отношение сигнала-шум соответствующих коммуникативных сигналы R12; те , которые будут направлять детей , чтобы эффективно и точно ориентироваться их сложный социальный мир - и это открывает путь для интеграции информации по перцептивных модальностей (например, объединяющие лица и голоса) 4 - неотъемлемый элемент для смешанной природы человеческого языка. Кроме того, из - за раннюю пластичность детей раннего возраста, перцептивное сужение может быть предотвращено или отменено с воздействием неродных сигналов (например, неродным языком, нечеловеческими лицами, иностранные музыкальные ритмы) 5, 6, 8. Это свидетельствует о том, что перцептивное сужение опыт управляемой.

Тем не менее, овладеть родной язык, дети должны делать больше, чем настроиться на лицо и голос его носителей. Сила человеческого языка неразрывно связано с познанием 9. Невероятно, но даже в первый год жизни, младенцы бegun связать язык и познание: Просто слушать человеческий язык способствуют способности младенцев формировать категории объектов, строительный блок для их познаний 10, 11, 12.

Это не означает, что дети могут образовать только категории объектов, если они слушают язык. Напротив, десятилетия исследований показывают , что младенцы в первые месяцы жизни могут образовывать по крайней мере , некоторые категории объектов в отсутствие каких - либо звуков 13. Но не все категории объектов одинаково легко для детей, чтобы сформировать. Немного сложнее категории обеспечивают мощную возможность раскрыть то, что эффект, если таковые имеются, язык может иметь на детской категоризации. Для этого исследователи определить категории объектов, которые являются более трудными для детей, чтобы усмотреть в отсутствии другой вспомогательной информации (как язык), а затем спросить, есть ли язык (и другие звуки ) Предлагают грудных детей какие-либо преимущества в категоризации.

Используя эту логику, ранняя связь между языком и категоризациями объектов была зарегистрирована в новизне парадигмы предпочтений , предназначенной для размещения очень маленьких детей (рис 1б) 11. Эта парадигма имеет две фазы. Во время фазы привыкания, все младенцы просматривать изображения ряда различных объектов (например, динозавры) представлены последовательно в сочетании со звуком. Во время фазы тестирования, все дети смотреть два новых изображения в тишине: Одним из них является новым членом ныне знакомой категории (например, другой динозавр) , а другой является членом новой категории (например, рыба). выглядящее время младенцев при испытании служит показателем категоризации. Если дети образуют категорию во время ознакомления, то при испытании они должны отличать роман от привычного образа. Если дети не в состоянии сделать это так, то при испытании они должны выступать на шанс«> 14, 15, 16.

Результаты были поразительными. На 3, 4 и 6 месяцев, дети слушают язык во время ознакомления - но не тональные последовательности - успешно сформированы объект категорий 11, 17. Удивительно, но язык не только звук , который оказывает это познавательное преимущество: В 3 -х и 4 -х месяцах, слушая вокализации приматов (Мадагаскар, голубоглазый лемур: Eulemur макака flavifrons) придает то же когнитивный преимущество , так как человек вокализация 17. К 6-месячному возрасту, однако, дети настроили эту изначально широкую ссылку конкретно на человек вокализацию; лемур вокализации больше не оказывают благоприятное воздействие на младенческой категоризации 17.

Но какой механизм лежит в основе возрастающей точности младенцев в связывании языка иПознание? Здесь мы рассмотрим вклад опыта детей раннего возраста. Имеет богатый опыт младенцев с человеческим языком (и их недостаток опыта прослушивания лемур вокализации) играют роль , поскольку они сужают связь между первоначально привилегированных сигналов (например, человеческие и нечеловеческие приматы вокализации) и основной когнитивный процесс категоризации объектов? Конечно, мы не можем проверить это, манипулируя подвергание младенцев к языку. Но мы можем управлять их подверженности лемур вокализации. Мы ориентируемся на детей в 6 и 7 месяцев - детей , которые, при отсутствии воздействия, больше не ссылка лемур вокализации и категоризации объектов 17. В эксперименте 1, мы спрашиваем, позволяет ли кратковременное воздействие лемур вокализации их, чтобы сохранить связь между этим сигналом и категоризации объектов. В эксперименте 2, мы задаем ли кратковременное воздействие на обратную речь - сигнал, который постоянно не поддерживать объект Categorлизации в любом возрасте 17 - также способствует категоризации объектов. В эксперименте 3, мы ставим вопрос о воздействии на более строгие испытания, изучение позволяет ли более длительное воздействие лемур вокализации их, чтобы сохранить их первоначально широкую ссылку.

Доступ ограничен. Войдите в систему или начните пробный период, чтобы просмотреть этот контент.

Протокол

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Следующие процедуры были одобрены советом Северо-Западного университета Institutional Review и информированное согласие было получено от ухаживающих всех младенцев. Мы набраны дети, воспитывающиеся в среде с более чем 50% воздействиями на английский язык 11, 17. Младенцы во всех экспериментах первый слушал саундтрек, в котором мы манипулировали, их воздействие либо лемур вокализации или обратной речи; затем они участвовали в задаче категоризации объектов. Что варьировались в зависимости от младенцев было (а) вид сигнала, который они услышали в манипулировании экспозиции и категоризация задачи (либо лемур вокализация или назад речь) и (б) степень фазы воздействия (или кратковременное воздействие в лаборатории или длительная экспозиция дома). Для всех детей, задача категоризации проходила в лаборатории.

1. материалы

  1. Как создать манипуляции воздействия
    1. Выбор 8 различных образцов лемур вокализации и 8 различных образцов обратной речи, каждый из которых от 2 до 4 с в продолжительности. Вместе, 8 образцы должны дать 30 с каждым акустическим сигналом. Убедитесь , что лемур и назад речевые сегменты подобраны настолько близко , насколько это возможно для продолжительности (например, ~ 3 с длительностью) и для средней частоты (например, ~ 300 Гц).
      1. Для получения лемура вокализации, поиск в базе данных вокализации животных или связаться с исследователем, который собирает вокализации животных.
      2. Для создания обратных сегментов речи, использовать ноутбук и программное обеспечение (например, Audacity) к (1) записать научный сотрудник говоря ~ 3 с предложениями в детской направленной речи и (2) по времени назад (в Audacity: Эффект> Reverse) каждый сегмент речи.
    2. Выберите часть классической инструментальной музыки, которая больше, чем 4 мин. Здесь мы использовали первые 4 мин струнного квартета Бетховена до минор, соч 18 N 4: III.Menuetto.
    3. Используйте аудио программы редактирования программного обеспечения (например, Audacity) , чтобы импортировать музыку (в Audacity: File> Import) и выберите часть части , которая составляет приблизительно 4 мин в длительности (выделить и удалить оставшуюся часть куска).
      1. Создание 2 различных звуковых дорожек путем вставки (т.е., копирование и вставка) в 8 выбранных сегментов каждого типа (лемур вокализации или назад речи) в музыкальное сопровождение.
      2. Для того, чтобы создать «Lemur» саундтрек, открыть звуковые файлы 8 лемур вокализации в одной и той же программной программы (например, Audacity) и вставить их в файл с музыкой.
        1. Для этого выделите весь лемур вокализации, перейдите к Edit> Copy, поместите курсор в музыкальный файл и перейдите к Edit> Paste. Вставьте вокализации с нерегулярными интервалами на протяжении саундтрека. Не оставляйте их на музыкальных границах фразы. Делайте это дважды для каждого лемур вокализации, insertiнг их в pseudorandomized для того, чтобы гарантировать, что нет 2 одинаковых вокализации не происходит в ряд. В совокупности это дает 5 мин петлю (4 мин музыки, чередующиеся с 1 мин лемур вокализации).
        2. Повторите это 5 мин саундтрек, так что весь саундтрек длится около 10 мин. Для этого выделите весь 5 мин раздел, перейдите к Ed> Co, поместите курсор в конце 5-минутного раздел и перейдите к Edit> Paste.
      3. Для того, чтобы создать 10 мин «назад Speech» саундтрек, заменить каждый лемур вокализации в саундтреке Lemur с выбранным сегментом обратной речи, используя тот же самый pseudorandomized заказ.
  2. Как создать задачу категоризации
    1. Визуальные материалы: Создание 2 набора штриховых рисунков вручную. В каждом наборе есть 9 членов одной и той же категории объекта (здесь используется 9 различных рисунков динозавров и 9 различных рисунков рыб). Используй дифферт яркого цвета для каждого чертежа в пределах данной категории. Сканирование этих чертежей на компьютере и сохранять их в виде файлов изображений. Обратите внимание, что рисунки должны быть незнакомыми предметами для детей в возрасте испытуемого.
    2. Акустические материалы: Выберите один лемур вокализации и один обратный сегмент речи, которые не были включены ни в одном из манипуляций воздействия (1.1.3). Сравнительный LEMUR и назад сегменты речи настолько близко , насколько это возможно для продолжительности (например, ~ 3 с длительностью) и для средней частоты (например, ~ 300 Гц).
    3. Программирование задачи в среде MATLAB, которая включает в себя этап ознакомительного и этап тестирования; эта задача будет проецироваться на 5 футов на 5 футов экрана перед младенцем.
      1. Программирование фазы ознакомительной такое , что 8 из визуальных экземпляров из одной категории (например, 8 динозавры, каждый другой цвет) появляются последовательно. Каждый экземпляр должен появиться в течение 20 с, на правой или левой стороне экрана, в чередованием. Creatе 2 различных версии, соединяя каждую ознакомительную Exemplar с одним из акустических стимулов ниже ( «Lemur» и «назад условий речи», соответственно). В обоих случаях, акустический стимул должен происходить дважды на каждом ознакомительной испытании; один раз, когда появляется визуальный образец, и еще раз 10 лет спустя.
        1. В условиях Lemur, программа каждой ознакомительной экземпляр появляться одновременно с лемурами вокализацией.
        2. В обратном состоянии речи, программа каждая ознакомительная экземпляр появляться одновременно с отсталым речевым сегментом.
      2. Во время фазы тестирования, представляют 9 - й экземпляр из привычной категории (например, другой динозавр) и образца из другой категории (например, рыба). Эти два изображения должны быть одинаковыми по цвету и представлены одновременно (один представлены на праве, а другая на левой стороне экрана) в тишине в течение 20 с.
    4. В программировании задачи категоризации, противовес (1), к каким категориям будет представлен на этапе ознакомления, (2) на сторону, на которой будет появляться первым знакомство изображение, и (3) сторона, на которой будут появляются новые и знакомые тестовые изображения ,

2. Общие процедуры

  1. фаза экспозиции
    1. Поместите ребенок близко к воспитателю или на коленах в тихом районе. Поместите ноутбук или планшет в пределах диапазона просмотра младенца (от 1 до 4 футов от младенца).
    2. Используйте ноутбук или планшет, чтобы представить либо лемур или обратный саундтрек речи.
  2. задача категоризации
    1. В полу-потемнел испытательную камеру в лаборатории, сиденье ухаживающего на стуле 4 фута от 5 футов на 5 футов экрана. Подключите ноутбук с задачей категоризации, запрограммированной в MATLAB (1) экрана, который будет отображать задачу категоризации и (2) PROJEт е р, который будет проецировать задание на экран.
    2. Сиденье младенца на коленях воспитателя, лицом вперед.
    3. Попросите воспитателя, чтобы избежать влияния на поведение младенца в любом случае. Более конкретно, инструктировать их оставаться спокойными и до сих пор на протяжении всего срока выполнения задачи и держать их ребенок по центру, используя их среднюю линию в качестве руководства. Обеспечить уход с парой затемненных стекол, чтобы гарантировать, что они не могут видеть визуальные материалы.
    4. Включите проектор.
    5. Включите записывающее оборудование, чтобы захватить поведение младенцев по всей задаче.
    6. Начните задачу категоризации, нажав кнопку «Выполнить» в среде MATLAB: Представьте состояние Lemur, если ребенок был выставлен саундтреком Lemur и обратными условия речи, если ребенок подвергался отсталому саундтреку речи.
  3. Кодирование (только категоризация задач)
    1. Код начало и смещение ля каждого младенцафуты и правый внешний вид во время обоего ознакомительных и этапов испытания.
    2. Исключить детей, которые (1) смотреть на менее чем 6 ознакомлении экземпляров; (2) выглядят в течение менее чем 40% от фазы привыкания. Также исключить ребенок, если есть родительское вмешательство, экспериментальная ошибка или технический сбой, или если их производительность в тесте больше 2 SD от среднего значения.
  4. Анализ
    1. Для фазы привыкания, рассчитать общее количество времени, каждый ребенок смотрел на объектах ознакомительных.
    2. Для тестовой фазы, вычисляет оценку предпочтения для каждого младенца: (общее время выглядящие к новому тестовому изображению) / (общее время выглядящие для обоего тестовых изображений).

3. Эксперимент 1: Краткое Воздействие Lemur вокализации

  1. участники
    1. Набираем 14 детей от 6 до 7 месяцев.
  2. Процедура
    1. Приглашение йе воспитателя и ребенка в тихой, уютной комнате. В нашей лаборатории, эта комната находится рядом с испытательной комнатой.
    2. Манипуляция экспозиции: играть саундтрек Lemur один раз, с музыкой визуализатора (например, ITunes) , присутствующее на экране.
    3. Категоризация задача: Когда звуковая дорожка заканчивается, руководство ухаживающего и ребенка в комнату тестирования. Начинают задачу категоризации (Lemur состояние).

4. Эксперимент 2: кратковременное воздействие обратных речей

  1. участники
    1. Идентичный Эксперимент 1.
  2. Процедура
    1. Пригласите воспитатель и ребенок в тихую, уютную комнату.
    2. манипуляция экспозиции: Воспроизведение в обратном направлении саундтрека речи один раз, с присутствующим на экране музыкального визуализатора.
    3. Категоризация задача: Когда звуковая дорожка заканчивается, руководство ухаживающего и ребенка в комнату тестирования. Начинают задачу категоризации (Backwaе состояние речи).

5. Эксперимент 3: Воздействие Продолжительные Lemur вокализации

  1. участники
    1. Набираем 14 детей в 4,5-месячном возрасте.
  2. Процедура
    1. По телефону, пригласить воспитатель к участию в длинном исследовании 6 недель. Объясните , что исследование требует от них , чтобы выставить их ребенка, дома, в 10 мин саундтрек к который содержит 8 минут музыки и 2 мин лемура вокализации (то есть, Lemur саундтрек). Объясните, что исследование продолжается в течение 6 недель, начиная, когда младенец 4,5 месяца и заканчивается, когда ребенок достигает 6 месяцев.
    2. Обеспечить уход с этим точными сужающимся графиком 7, 8, 18
      1. Неделя 1: играть саундтрек к младенцу один раз в день, каждый день.
      2. Неделя 2: играть саундтрек к ребенку один раз в день.
        3. Неделя 3: играть саундтрек к ребенку 3 раза в течение недели.
      3. Недели 4-6: играть саундтрек к ребенку 2 раза в неделю.
    3. Для того, чтобы обеспечить верность манипуляций экспозиции на протяжении манипуляции экспозиции 6 недель, доля с воспитателями онлайн интерактивный документ, который (а) в общих чертах свою роль на каждом этапе в течение всего 6-недельного периода, и (б) просит их записать каждую дату и время который они играли саундтрек к их ребенку.
    4. Отправить еженедельные напоминания по телефону или по электронной почте, чтобы воспитатели занимались и на трассе.
    5. В течение недели 5, график лабораторного визита на следующей неделю (неделя 6). Попросите воспитатель, что дети должны слушать саундтрек 2 до 4 дней до их запланированного визита лаборатории; дети не должны слушать саундтрек или на день или за день до их визита.
      Примечание: В лаборатории визите нет манипуляции экспозиции: Дети участвуют только в категоризации задаче из Experimenт 1 (Лемур состояние).

Доступ ограничен. Войдите в систему или начните пробный период, чтобы просмотреть этот контент.

Результаты

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Используя процедуры , описанные выше (рисунок 1), мы провели три эксперимента , чтобы проверить эффекты воздействия , как новорожденные уточнить связь между определенными звуками и познанием.

Результаты эксперимента показали, что 1 кратковременное воздействие лемур вокализации был поразительный эффект. Семь месяц-летние подвергаются LEMUR вокализации достоверно предпочли новое тестовое изображение, M ...

Доступ ограничен. Войдите в систему или начните пробный период, чтобы просмотреть этот контент.

Обсуждение

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Здесь мы опишем процедуру изучения роли опыта в соединении звуков и основные когнитивные процессы рано в младенчестве. Наши совместные эксперименты задокументировать первое доказательство того, что опыт играет центральную роль в руководстве младенцев, чтобы определить, какие сигналы, из начального широкого набора возможностей, они будут использовать для основных концептуальных процессов, которые в конечном счете обеспечивают основы смысла. Они также показывают сложный интерфейс между природой и воспитанием: Хотя опыт иг...

Доступ ограничен. Войдите в систему или начните пробный период, чтобы просмотреть этот контент.

Раскрытие информации

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Авторы не имеют ничего раскрывать.

Благодарности

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Это исследование было поддержано в NSF Graduate Fellowship Исследовательского к Даниэль R Персзик и грант NIH Сандра Р. Ваксман (R01HD083310).

Доступ ограничен. Войдите в систему или начните пробный период, чтобы просмотреть этот контент.

Материалы

Список материалов, использованных в этой статье
ИмяКомпанияКаталожный номерКомментарии
Ноутбук 1Использование для представления звуковой дорожки экспозиции; предпочтительно с помощью iTunes Visualizer
Ноутбук 2Использование для программирования и представления задачи категоризации
Ноутбук 3 (опционально)Использование для кодирования поведения младенца (также можно использовать один из вышеупомянутых ноутбуков)
Программное обеспечение для кодированияSuperCoderИспользование для кодирования младенческого вида
поведение ВидеорегистраторИспользование для записи лица младенцев (поведение взгляда во время задания на категоризацию)
МикшерИспользование для интеграции информации с видеорегистратора (поведение младенца) и визуальных стимулов (задание на категоризацию) 
DVD-плеерИспользование для записи ввода с видеомагнитофона (поведение младенца)
ТелевидениеИспользование для просмотра ввода с микшера (экран в экране; задача категоризации в углу экрана, показывающая поведение младенца) 
ПроекторИспользование для проецирования визуальных стимулов задачи категоризации на экран
КолонкиИспользование для представления слуховых стимулов во время задачи категоризации
Затемненные солнцезащитные очкиИспользование для блокировки зрения смотрителя во время задачи категоризации
Программное обеспечение для статистического анализа RИспользование для анализа поведения младенцев при взгляде

Ссылки

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,
  1. Di Giorgio, E., Leo, I., Pascalis, O., Simion, F. Is the face-perception system human-specific at birth. Dev psychol. 48 (4), 1083-1090 (2012).
  2. Vouloumanos, A., Hauser, M. D., Werker, J. F., Martin, A. The tuning of human neonates' preference for speech. Child dev. 81 (2), 517-527 (2010).
  3. Vouloumanos, A., Werker, J. F. Tuned to the signal: the privileged status of speech for young infants. Dev sci. 7 (3), 270-276 (2004).
  4. Lewkowicz, D. J., Ghazanfar, A. A. The emergence of multisensory systems through perceptual narrowing. Trends cogn sci. 13 (11), 470-478 (2009).
  5. Fair, J., Flom, R., Jones, J., Martin, J. Perceptual Learning: 12-Month-Olds' Discrimination of Monkey Faces. Child dev. 83 (6), 1996-2006 (2012).
  6. Friendly, R. H., Rendall, D., Trainor, L. J. Plasticity after perceptual narrowing for voice perception: reinstating the ability to discriminate monkeys by their voices at 12 months of age. Frontiers in psychology. 4, October 718(2013).
  7. Pascalis, O., Scott, L. S., et al. Plasticity of face processing in infancy. Proc Natl Acad Sci USA. 102 (14), 5297-5300 (2005).
  8. Heron-Delaney, M., Anzures, G., et al. Perceptual training prevents the emergence of the other race effect during infancy. PloS one. 6 (5), 19858(2011).
  9. Brown, R. Words and things: An introduction to language. , The Free Press. Glencoe, IL. (1958).
  10. Fulkerson, A. L., Waxman, S. R. Words (but not tones) facilitate object categorization: Evidence from 6- and 12-month-olds. Cognition. 105 (1), 218-228 (2007).
  11. Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. Categorization in 3- and 4-month-old infants: An advantage of words over tones. Child dev. 81 (2), 472-479 (2010).
  12. Balaban, M. T., Waxman, S. R. Do words facilitate object categorization in 9-month-old infants. J exp child psychol. 64, 3-26 (1997).
  13. Mareschal, D., Quinn, P. C. Categorization in infancy. Trends Cogn Sci. 5 (10), 443-450 (2001).
  14. Aslin, R. N. What's in a look. Dev sci. 10 (1), 48-53 (2007).
  15. Colombo, J. Infant attention grows up: The emergence of a developmental cognitive neuroscience perspective. Curr Dir Psychol Sci. 11 (6), 196-200 (2002).
  16. Golinkoff, R. M., Hirsh-Pasek, K., Cauley, K. M., Gordon, L. The eyes have it: lexical and syntactic comprehension in a new paradigm. J child language. 14 (1), 23-45 (1987).
  17. Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. Nonhuman primate vocalizations support categorization in very young human infants. Proc Natl Acad Sci. , 1-5 (2013).
  18. Scott, L. S., Monesson, A. The origin of biases in face perception. Psychol sci. 20 (6), 676-680 (2009).

Доступ ограничен. Войдите в систему или начните пробный период, чтобы просмотреть этот контент.

Перепечатки и разрешения

Запросить разрешение на повторное использование текста или иллюстраций этой статьи JoVE

Запросить разрешение

Теги

Похожие статьи