Решение проблем до обучения (PS-I): протокол оценки и вмешательства у учащихся с различными способностями

Summary

Этот протокол направляет исследователей и преподавателей через реализацию подхода «Решение проблем до обучения» (PS-I) в классе статистики бакалавриата. Он также описывает встроенную экспериментальную оценку этой реализации, где эффективность PS-I измеряется с точки зрения обучения и мотивации у студентов с различными когнитивными и аффективными предрасположенностями.

Abstract

В настоящее время то, как поощрять рефлексивное мышление студентов, является одной из главных задач для учителей на различных уровнях образования. Многие студенты испытывают трудности при выполнении задач, которые включают в себя высокий уровень рефлексии, например, на курсах STEM (наука, технология, инженерия и математика). Многие также имеют глубоко укоренившуюся тревогу и демотивацию по отношению к таким курсам. Чтобы преодолеть эти когнитивные и аффективные проблемы, исследователи предложили использовать подходы «Решение проблем до обучения» (PS-I). PS-I заключается в предоставлении студентам возможности генерировать индивидуальные решения проблем, которые впоследствии решаются в классе. Эти решения сравниваются с каноническим решением на следующем этапе обучения вместе с представлением содержания урока. Было высказано предположение, что с помощью этого подхода студенты могут повысить свое концептуальное понимание, перенести свое обучение на различные задачи и контексты, стать более осведомленными о пробелах в своих знаниях и создать личную конструкцию предыдущих знаний, которая может помочь сохранить их мотивацию. Несмотря на преимущества, этот подход подвергся критике, так как студенты могут тратить много времени на бесцельное пробо и ошибку на начальном этапе генерации решений или даже могут чувствовать разочарование в этом процессе, что может нанести ущерб будущему обучению. Что еще более важно, существует мало исследований о том, как уже существующие характеристики студентов могут помочь им извлечь выгоду (или нет) из этого подхода. Целью настоящего исследования является представление разработки и реализации подхода PS-I, применяемого к обучению статистике у студентов бакалавриата, а также методологического подхода, используемого для оценки его эффективности с учетом ранее существовавших различий студентов.

Introduction

Один из вопросов, который больше всего волнует учителей в настоящее время, заключается в том, как стимулировать размышления студентов. Эта проблема распространена в курсах математического характера, таких как курсы STEM (наука, технология, инженерия и математика), в которых абстракция многих понятий требует высокой степени рефлексии, но многие студенты сообщают о приближении к этим курсам исключительно с помощью методов, основанных на памяти^1. Кроме того, учащиеся часто проявляют поверхностное изучение понятий^1,2,3. Трудности, с которыми сталкиваются с....

Protocol

Этот протокол следует Хельсинкской декларации этических принципов исследований с людьми, но применяет эти принципы к дополнительным трудностям интеграции исследований в реальных условиях в образовании³². В частности, ни определение условий обучения, ни решение об участии не могут иметь последствий для возможностей обучения студентов. Кроме того, конфиденциальность и анонимность студентов сохраняется даже тогда, когда именно преподаватели отвечают за оценку. Цели, сфера охвата и процедуры протокола были одобрены Комитетом по этике исследований Княжества Астурия (Испания) (ссылка: 242/19).

Обратите внимание, что если п....

Results

Этот протокол был удовлетворительно реализован в предыдущем исследовании^23,за исключением показателей предрасположенности студентов с точки зрения их чувства компетентности, целей подхода к мастерству, метапознания и дивергентного мышления.

Для устранения этих предрасположенностей этот протокол включает меры, которые были ранее проверены и которые показали высокий уровень надежности(таблица 1).

Типичные решения, генерируемые .......

Discussion

Цель этого протокола состоит в том, чтобы направлять исследователей и преподавателей в реализации и оценке подхода PS-I в реальных условиях класса. Согласно некоторым предыдущим опытам, PS-I может помочь в продвижении глубокого обучения и мотивации у студентов^19,21,24лет, но есть необходимость в дополнительных исследованиях о его эффективности у студентов с различными способностями и мотивационными предрасположенностями

Materials

List of materials used in this article

Name	Company	Catalog Number	Comments
Программа SPSS	International Business Machines Corporation (IBM)		можно использовать другие программы для общего анализа данных
	Эндрю Ф. Хейс (Университет штата Огайо)		Свободно доступен по адресу: http://www.processmacro.org. Другие программы для посредничества, модерации или условного анализа процессов могут быть использованы вместо
Шкалы когнитивной компетентности в Опросе об отношении к статистике (SATS-28)	Кэндис Шау (Университет штата Аризона)		В случае ее использования, следует запросить запрос у автора, который имеет шкалу
мастерства авторского права в опроснике для достижения цели-Пересмотрено	Эндрю Дж. Эллиот (Университет Рочестера)		В случае, если он используется, запрос должен быть запрошен у автора
Шкалы регулирования познания Опросника метакогнитивного осознания	Грегори Шроу (Университет Невады в Лас-Вегасе)		В случае его использования запрос должен быть запрошен у создателя