Протокол измерения письменных принадлежностей в детском саду на основе планшета

Краткое содержание

Этот протокол представляет собой пошаговый метод использования основанного на письменной форме, действительного и надежного приложения, предназначенного для обучения на уровне детского сада. Он работает как инструмент оценки на основе учебной программы, уделяя особое внимание оценке ранних навыков письма у молодых учащихся.

Аннотация

Письмо в детском саду включает в себя приобретение фундаментальных навыков, таких как формирование букв, фонематическое восприятие и постепенное использование письменной речи для выражения идей. В этом контексте оценка учебных программ на планшетах открывает новые возможности для обучения и оценки этих ранних навыков письма. Насколько нам известно, в настоящее время нет инструмента с этими функциями, доступного для испаноязычных детей. Таким образом, основной целью данного исследования было представить протокол на основе таблеток для скрининга молодых писателей из группы риска. Этот протокол на основе планшета специально разработан для обучения на уровне детского сада и служит инструментом оценки на основе учебной программы, который фокусируется на оценке ранних навыков письма у юных учащихся. Это удобное для пользователя приложение включает в себя интерактивные задания и упражнения, включая оценку фонологической осведомленности, написания имен, беглого копирования букв алфавита и навыков устного повествования. Эти всесторонние оценки охватывают различные аспекты письма. Это приложение тщательно согласовано с целями учебной программы детского сада, гарантируя, что оценки соответствуют образовательным стандартам. Предоставляя преподавателям цифровую платформу для оценки и улучшения навыков письма учащихся, этот инструмент позволяет им принимать решения на основе данных для эффективного обучения на ранних этапах развития письма. Кроме того, он функционирует как измерение на основе учебной программы (CBM), предлагает ценную поддержку для выявления потенциальных проблем с письмом у молодых учащихся и постоянного мониторинга их прогресса. Эта функция позволяет осуществлять раннее вмешательство и индивидуальное обучение для оптимизации развития навыков письма.

Введение

Основной целью данного исследования является внедрение мультимедийного протокола оценки для учащихся детских садов, направленного на выявление потенциальных трудностей с письмом и изучение его внутренней структуры и диагностической точности.

На уровне детского сада письмо знаменует собой начало пути ребенка к грамотности. Он выходит за рамки каракули и форм, представляя собой основу для коммуникации и творческого самовыражения. Приобретение навыков письма является вопросом первостепенной важности, потому что оно требует внимания родителей, педагогов, детей и ученых. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ)¹ (2001) определила трудности с письмом как серьезное препятствие для посещения школы, ключевой компонент нормативной траектории развития ребенка. Письмо, служащее незаменимым средством, дает детям возможность выражать свои знания и мысли, позволяя им участвовать в различных академических начинаниях². Однако это обманчиво элементарное начинание далеко не упрощено и включает в себя множество замысловатых процессов. Дети должны вкладывать время и усердие, чтобы приобрести и отточить этот тонкий навык. Переход от формирования идей к орфографическому представлению требует оркестровки когнитивных, лингвистических и моторных процессов.

Многочисленные национальные доклады проливают свет на распространенность учащихся, не достигающих необходимого уровня владения письмом. Например, в Испании Национальный институт качества и оценки (INEE) обнародовал результаты своей оценки, проведенной в 1999-2000 учебном году для начального и среднего образования³. Оценка показала, что письменные работы учащихся не только не соответствовали ожидаемым стандартам, но и выявили существенные недостатки в преподавании в классе и педагогической подготовке. Кроме того, в 2009 году Министерство образования Испании опубликовало Общий диагностический отчет об оценке, в котором еще больше подчеркивается уровень базовых навыков у учащихся четвертого класса начальной школы⁴. В статье 20.3 Органического закона 2/2006 от 3 мая 2006 года об образовании (LOE), в который впоследствии были внесены поправки Органическим законом 8/2013, принятым 9 декабря, направленным на повышение качества образования (LOMCE),^{было установлено введение} диагностической оценки для третьего года начального образования5. Это законодательное положение предусматривало, что «учебные заведения должны проводить индивидуальную оценку всех учащихся по окончании третьего года начального образования». Основная цель этой оценки заключалась в том, чтобы выяснить степень владения навыками, компетенциями и способностями, охватывающими устное и письменное выражение, понимание, расчет и решение проблем. Данная оценка проводилась с целью оценки приобретения компетенции в области языковой коммуникации и владения математикой. Разработка Общих рамок для этой оценки стала результатом совместных усилий при активном участии 14 органов управления образованием и Министерства образования, культуры и спорта (MECD). В 2010 году в комплексном диагностическом оценивании для среднего образования (ESO), касающемся процессов письменного выражения, был получен низкий балл при представлении письменной работы. В нем также подчеркивается тревожная ситуация в сфере образования в Испании, особенно в отношении уровня владения языками⁶.

Овладение искусством письма — это сложнейшая задача, требующая сложной когнитивной обработки. Существуют две модели письма, которые получили значительную концептуальную поддержку: простой вид модели письма (SVW)^7,8 и не очень простой вид модели письма (NSVW)^9,10. Последняя, являющаяся ревизией предыдущей, постулирует, что навыки транскрипции, такие как беглость письма и орфография, взаимодействуют с функциями саморегуляции, включая внимание, постановку целей и повторение, в дополнение к рабочей памяти, в тонком процессе генерации текста. Этот процесс включает в себя двойную задачу: генерацию идей и преобразование этих идей в лингвистические предложения, неразрывно связанные с навыками устной речи. Как навыки транскрипции^11,12, так и владение устной речью 13,14,15 надежно признаны прогностическими факторами в раннем развитии письма. Из-за сложного характера письма некоторые студенты сталкиваются с трудностями в достижении мастерства. Трудности с письмом не только негативно влияют на самоэффективность и академическую мотивацию, но и могут сохраняться во взрослой жизни, негативно влияя на будущий опыт работы и эмоциональное благополучие^16,17. DSM-V определяет трудности в обучении письменной речи следующим образом: С нарушениями письменной речи (315.2 F81.81): нарушаются навыки орфографии, грамматики, пунктуации, ясности и организации письменной речи. Кроме того, в DSM-V указано, что при этом расстройстве человек может добавлять, удалять или заменять гласные или слова. В результате письменные работы часто неразборчивы или трудны для чтения. Нарушение навыков письма значительно мешает академическим достижениям или повседневной деятельности, требующей составления письменного текста (APA, 2013)¹⁸.

Протокол оценки нацелен на ключевые компоненты, такие как копирование алфавита, фонологическая осведомленность, написание имен, выразительный словарный запас и навыки устного повествования. Копирование алфавита определяется как процесс воспроизведения детьми буквенных форм путем обводки, копирования или написания по моделям отдельных букв алфавита. Эта задача в основном опирается на навыки воспроизведения моторики, а не на долговременную память, при этом повышенная производительность коррелирует с автоматизацией процедур воспроизведения моторики¹⁹. Фонологическое сознание, с другой стороны, оценивает понимание детьми звуковой структуры языка. В частности, она включает в себя явное знание о том, что слова могут быть сегментированы в последовательность фонем и что фонемы могут быть смешаны в слова²⁰. Написание имени, согласно Пуранику и Лонигану²¹, определяется как способность воспроизводить собственное имя в письменном виде, что считается важной вехой в развитии ранней грамотности и первым шагом к овладению алфавитным принципом. Экспрессивный словарный запас относится к словам, которые ребенок может использовать для передачи своих мыслей, чувств и идей с помощью разговорной речи. Это важнейший аспект развития речи в раннем детстве²². Наконец, навыки устного повествования включают в себя способность маленьких детей понимать, создавать и передавать истории с помощью разговорной речи. Это включает в себя последовательность событий в логическом порядке, предоставление соответствующих деталей и использование соответствующих языковых структур для рассказа о личном^{опыте или} вымышленных историях. Эти навыки обычно оцениваются путем пересказа детьми историй или создания повествований на основе подсказок с картинками, при этом измеряются такие элементы, как структура истории, использование оценочного языка, временные и причинно-следственные связи и общая^{связность.}

Протоколы ранней оценки имеют решающее значение для выявления учащихся с риском проблем с письмом до того, как проблема разовьется. Обширные исследования показали, что раннее выявление приводит к лучшему прогнозу. В контексте модели «Реакция на вмешательство» (RTI) измерения на основе учебной программы (CBM) часто используются для универсального скрининга и мониторинга прогресса, поскольку они быстры, практичны, надежны, валидны, точны и чувствительны ко времени измерения 25,26,27. Процесс CBM включает в себя оценку в трех различных точках в течение курса (обычно осенью, зимой и весной). Этот процесс позволяет нам выявить учащихся из группы риска и решить, следует ли изменить вмешательство или прогресс приемлем. Тем не менее, существует ограниченная научная литература по инструментам раннего обнаружения процессов письма по сравнению с другими академическими областями, такими как чтение или математика^.

Технологические достижения в образовании
Использование планшетов с сенсорным экраном среди детей младшего возраста растет в домашних условиях и в центрах дошкольного образования²⁹. Обзор новейшей научной литературы подчеркивает актуальность и преимущества мер доверия, созданных с помощью цифровых средств (т.е. планшетов)³⁰. В последние годы удобство использования и применимость мер доверия привлекли значительное внимание. Это связано с запросами на успешное внедрение инструментов мониторинга прогресса в образовательную практику³¹. В этом контексте получает признание значение современных цифровых медиа в сфере образования³². Инструмент оценки на основе учебной программы с двойной целью скрининга и мониторинга прогресса с использованием технологии планшетов предложил бы множество преимуществ для педагогов 33,34,35. При использовании этого типа цифровых носителей (т.е. планшетов) преимущества перевешивают недостатки проведения оценок, направленных на раннее выявление трудностей в обучении (т.е. скрининга) в основных академических областях чтения, письма и математики, а также оценок, предназначенных для мониторинга прогресса учащихся в обучении в этих академических областях. Это связано с тем, что цифровые оценки (независимо от того, проводятся ли они с помощью компьютеров или планшетов) приводят к повышению эффективности использования времени. В частности, что касается задач по сбору оценочных данных, презентации и документированию, которые обычно выполняют учителя, эти процессы могут быть автоматизированы и выполняться гораздо эффективнее с точки^{зрения использования ресурсов}. Более того, предоставление поддержки интерпретации данных становится гораздо более простым. Кроме того, исследования показывают, что оценки на планшетах хорошо воспринимаются учителями и приводят к большим успехам в обучении^37,38. Напротив, несмотря на потенциальные преимущества оценок на основе планшетов, исследователи выделили несколько недостатков, которые следует учитывать. ^{39-летний} Бремер и Тиллманн подчеркивают значительные расходы, связанные с приобретением и обслуживанием планшетов, а также опасения по поводу усугубления существующего неравенства в доступе к технологиям. Кроме того, планшеты часто имеют ограниченную вычислительную мощность, емкость памяти и возможности ввода по сравнению с ноутбуками, что может препятствовать их функциональности для ресурсоемких вычислительных задач или длительного набора^{текста.} Эти ограничения могут повлиять на эффективность оценивания на основе планшетов, особенно в сценариях, требующих расширенного анализа данных или обширных письменных ответов. Кроме того, технические проблемы, такие как снижение вычислительной мощности, ограничения по объему памяти, трудности ввода, небольшой размер экрана, проблемы с подключением, ограничения по заряду батареи и проблемы совместимости с программным обеспечением или платформами для оценки, могут препятствовать их удобству использования^40,41. Кроме того, риски вовлечения и отвлечения внимания вызывают серьезную обеспокоенность, поскольку цифровая оценка может не поддерживать концентрацию внимания детей во время тестирования⁴². Тщательное рассмотрение этих факторов имеет решающее значение при использовании планшетов для оценки образования.

В целом, в свете информации, представленной в настоящем докладе, целесообразность использования планшетов в классах МД представляется многообещающей и становится все более востребованной в цифровом обществе. Это утверждение также подтверждается данными, свидетельствующими о том, что многие дети получают доступ к таблеткам как в школе, так и дома⁴³. В последние годы было разработано несколько приложений для планшетов для оценки навыков ранней грамотности 44,45,46. Neumann et ^al.46оценили психометрические свойства тестовых оценок грамотности, уделяя особое внимание как валидности, так и надежности. Они протестировали приложение, предназначенное для оценки навыков экспрессивной и рецептивной грамотности на выборке из 45 детей в возрасте от 3 до 5 лет. Дети использовали приложение на планшете для выполнения оценок, связанных с алфавитом и навыками распознавания слов. Результаты показали, что тесты на планшетах, использующие как экспрессивные, так и рецептивные форматы ответов, предлагают достоверный и надежный способ измерения ранних навыков грамотности у детей младшего возраста. Целью исследования, проведенного Чу и Кришнаном⁴⁴ года, была разработка и определение валидности компьютеризированного инструмента под названием «Количественная оценка навыков предварительного письма» (QAPS) для оценки характера копирования детьми с целью измерения их зрительно-моторных навыков. Авторы продемонстрировали, что QAPS осуществима и достаточна для измерения и различения навыков рисования у типично развивающихся детей и детей с нарушениями зрительной моторики. Аналогичным образом, Дуй и ^др.45 разработали новое приложение для планшетов Play Draw Write, которое было протестировано среди здоровых детей с освоенным почерком (третьеклассники) и детей в предграмотном возрасте (детсадовцы). Их результаты свидетельствуют об эффективности планшетной технологии в количественной оценке производства рукописного текста. Кроме того, они предполагают, что приложение на основе планшета обладает потенциалом для выявления трудностей с почерком на ранней стадии. Тем не менее, стоит отметить, что ни в одном из этих исследований не оценивалась диагностическая точность, необходимая для выявления детей с риском развития трудностей в обучении, связанных с письмом. Таким образом, существует потребность в точных классификационных данных для подтверждения эффективности такого инструмента скрининга. Точность классификации инструмента скрининга определяется тем, насколько хорошо он идентифицирует учащихся как подверженных риску или не подверженных риску по сравнению с более поздним результатом письма. Исследователи часто сообщают о площади под кривой (AUC), которая является мерой общей точности классификации. AUC служит индексом эффективности диагностики, объединяя чувствительность и специфичность в единый показатель. Он классифицирует учащихся как находящихся в группе риска или не входящих в группу риска, используя в качестве критерия их результаты по другому стандартизированному тесту. Для интерпретации AUC использовались следующие интервалы: высокий, AUC > 0,90; хороший, AUC > .80-.90; умеренный, AUC = .70-.79; и низкий, AUC= .50-.69⁴⁷.

Инструменты скрининга и соответствующие им пороговые баллы для определения риска должны обеспечивать баланс между чувствительностью и специфичностью, а это означает, что повышение чувствительности имеет тенденцию к снижению специфичности, и наоборот. Чувствительность представляет собой долю учащихся, определенных как подверженных риску с помощью инструмента скрининга и подверженных риску по показателю исхода (истинно положительные) от всех учащихся, набравших баллы в группе риска по критерию исхода (истинно положительные плюс ложноотрицательные результаты). По сути, высокое значение чувствительности указывает на то, что меньше учащихся из группы риска пропускаются в процессе скрининга. Если инструменту скрининга не хватает чувствительности и он не может идентифицировать этих студентов, они не получат необходимого вмешательства. И наоборот, специфичность представляет собой долю учащихся, точно идентифицированных как не подверженных риску как с помощью инструмента скрининга, так и по критерию исхода (истинно отрицательные результаты) среди всех учащихся, классифицированных как не подверженные риску по критерию исхода (включая истинно отрицательные и ложноположительные результаты). Повышенная специфичность приводит к снижению количества ложных срабатываний. Школы уделяют приоритетное внимание минимизации ложноположительных результатов во время скрининга, потому что чрезмерное определение учащихся как подверженных риску³⁹ (т.е. выявление большого количества ложноположительных результатов) напрягает ресурсы, выделенные на услуги вмешательства. Несмотря на то, что не существует общепризнанного стандарта для приемлемых значений этих индексов, достижение высоких значений чувствительности при универсальном скрининге имеет первостепенное значение^48,49.

За последние несколько лет были разработаны различные инструменты для оценки уровня владения письмом среди испаноязычных учащихся в детском саду и начальной школе. В частности, Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) предлагает специализированный CBM для начальных классов⁵⁰ классов. В отличие от этого, оценка письменной речи в раннем классе в детском саду (EGWA-K) специально предназначена для учащихся детских садов, предоставляя стандартизированный тест по испанскому языку, который оценивает основные навыки грамотности. Он включает в себя такие задачи, как расшифровка слов с изображений, сегментация псевдослов на фонемы, написание свободно выбранных слов и повествование истории на основе рисунка. Эти разнообразные задачи демонстрируют высокую надежность и валидность при оценке ранних навыков письма⁵¹.

Однако, насколько нам известно, до сих пор не разработано никаких технологических инструментов CBM для оценки испанского языка для скрининга и мониторинга прогресса в обучении письму в раннем возрасте. Признавая важность выявления детей младшего возраста, которые могут испытывать трудности с письмом, и отсутствие компьютеризированных инструментов для испаноязычного населения, это исследование было направлено на внедрение мультимедийного протокола оценки для учащихся детского сада и изучение его внутренней структуры и диагностической точности.

Протокол

Представленный здесь протокол был составлен в соответствии с руководящими принципами, предоставленными Comité de Ética de la Investigación y Bienestar Animal (Комитет по этике исследований и благополучию животных, CEIBA) Университета Ла-Лагуна. Данные были собраны в трех разных временных точках, получая информацию исключительно от учащихся, чьи родители, администрация и школа дали согласие.

ПРИМЕЧАНИЕ: Приложение, используемое в протоколе, называется Tablet App Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educación Infantil (T-IPAE-K). Он включает в себя пять заданий: 1) Копирование букв алфавита, 2) Написание имен, 3) Экспрессивная лексика, 4) Фонологическое осознание и 5) Устное повествование. Педагогический агент предоставляет инструкции для каждой задачи, а также одно или два испытания (в зависимости от задачи) и демонстрацию до начала фазы тестирования. Ниже приведен пример протокола приложения для каждой задачи:

1. Экспериментальная установка

1. Используйте следующие критерии включения: Убедитесь, что ученики принадлежат к последнему классу детского сада и являются носителями испанского языка. Убедитесь, что они могут правильно следовать инструкциям.
2. Используйте следующие критерии исключения: Исключите детей с особыми образовательными потребностями (т.е. тех, кто нуждается в поддержке и особом образовательном внимании из-за их сенсорных нарушений или приобретенных неврологических проблем; они традиционно используются в качестве критериев исключения для неспособности к обучению или тяжелых поведенческих расстройств, либо временно, либо на протяжении всего обучения).
3. Установите приложение на детские планшеты. Это приложение устанавливается на планшеты с помощью одного файла с . Расширение APK, которое представляет собой тип файла, используемого Android для распространения и установки приложений
   ПРИМЕЧАНИЕ: Файл содержит автоматизированный установщик, который позволяет пользователю выбрать место установки. Установщик обнаруживает предыдущие версии инструмента и предупреждает пользователя о возможных обновлениях. Эти обновления не удаляют сохраненные данные предыдущих версий.
   1. При первом доступе к приложению пользователи сталкиваются с меню, в котором представлено несколько вариантов: 1) Evaluar [начать игру], 2) Corregir [исправить задания], 3) Modificar [обновить данные учеников] и 4) Nuevo [включить новых учеников]
   2. Начните процесс, создав профиль учащегося. Введите основные данные, такие как «Студенческий код», [codigo], «Дата рождения», [Fecha de Nacimiento], «Дата подачи заявления», [Fecha de aplicación], «Название школы», [Nombre del colegio] и т. д. Нажмите Save [guardar], чтобы завершить создание нового профиля студента, и при необходимости обновите информацию позже в разделе 'modify' [Modificar] (см. Рисунок 1).
   3. Перед началом выполнения задач проверьте, что все работает. Нажмите «Examiner», затем «Проверить периферийные устройства», чтобы подтвердить функциональность сенсорного экрана, клавиатуры, голосовой клавиши и рекордера. Сохраните конфигурацию, нажав OK.
      ПРИМЕЧАНИЕ: Каждая задача выделена зеленым прямоугольником. Задания следующие: Copia de letras [Копирование букв алфавита], Vocabulario expresivo [Экспрессивный словарь], Escritura del nombre [Написание имени 1-я часть, 2-я часть], Conciencia fonológica aislar [Фонологическая осведомленность] и Narrativa oral [Устное повествование].
   4. Выполняйте каждую задачу, выделенную зеленым цветом. После выполнения задания убедитесь, что меню возвращается к разделу задания, а поле становится красным, сигнализируя как экзаменатору, так и учащемуся о том, что задание выполнено (см. рис. 2).
   5. Осмотрите детей последнего года обучения в детском саду за одно занятие продолжительностью около 25 минут. Выполняйте задание в тихой комнате. Используйте внешнюю клавиатуру либо для коррекции после выполнения задачи, либо для записи попаданий и промахов во время выполнения задачи, в зависимости от задачи.
      ПРИМЕЧАНИЕ: Наушники не требуются, так как инструкции можно услышать через встроенные динамики планшета. Саму программу можно записывать через планшет.
   6. Выполните задачу.
      1. Предоставьте устный инструктаж по заданию и продемонстрируйте процедуру с помощью встроенного педагогического агента.
      2. Убедитесь, что педагогический агент дает учащимся первоначальные инструкции о том, о чем игра и как в нее играть.
      3. Когда педагогический агент спрашивает учащихся, поняли ли они задание, убедитесь, что учащийся нажимает на зеленую галочку, если ответ «да», или красный крест, если ответ «нет» (см. рисунок 3).
      4. В зависимости от ответа, выполните задание с помощью педагогического агента над учащимися. Убедитесь, что они выполняют задачу самостоятельно, без посторонней помощи.
         ПРИМЕЧАНИЕ: Педагогический агент не присутствует при выполнении учащимся задания.
4. После того, как задание будет выполнено, убедитесь, что педагогический агент дает правильную обратную связь.
5. Повторите первоначальные инструкции, если задача не понята.
   ПРИМЕЧАНИЕ: Когда студент нажимает опцию «Я не понял» во второй раз, задание кодируется в базе данных как «студент не смог выполнить задание», и задание будет помечено как выполненное.

Рисунок 1: Главное и новое студенческое меню CBM Нажмите здесь, чтобы просмотреть увеличенную версию этого рисунка.

Рисунок 2: Задачи до и после выполнения задания на буквенное копирование букв Нажмите здесь, чтобы просмотреть увеличенную версию этого рисунка.

Рисунок 3: Вы поняли? Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть увеличенную версию этого рисунка.

2. Задачи

Рисунок 4: Демонстрация выполнения учащимся задания на буквенное копирование букв Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть увеличенную версию этого рисунка.

1. Копирование алфавита
   1. Чтобы получить доступ к задаче, нажмите Оценка [Evaluar] и выберите Копирование букв [Copia de letras].
   2. Пусть педагогический агент дает инструкции и моделирует задачу. Пример показан на рисунке 4.
   3. Нажмите клавишу «Продолжить » на внешней клавиатуре, чтобы продолжить.
   4. Спросите ученика, понял ли он задание, и попросите его нажать « Да » или «Нет » соответственно. При необходимости направляйте.
   5. Начните выполнение задания: Попросите учащегося воспроизвести гласные буквы, представленные на экране в течение 1 минуты, последовательно.
   6. Используйте клавишу «Продолжить » на внешней клавиатуре после заполнения каждой буквы.
   7. После выполнения задания нажмите на кнопку «Дверь выхода » в соответствии с указаниями педагогического агента.
   8. Откройте раздел «Исправить [corrección]» в главном меню и нажмите « Копирование букв» [copia de letras].
   9. Записывайте на экран как правильные, так и неправильные буквы.
   10. Нажмите на поле, которое нужно заполнить, и с помощью внешней клавиатуры введите количество введенных букв, исправьте буквы или ошибки (смещение, пропуск, дополнение или инверсия)
   11. С помощью внешней клавиатуры определите и запишите правильные и неправильные буквы. Также обратите внимание на выравнивание, полные или частичные инверсии, а также добавление или пропуск штрихов в соответствующем разделе.
       ПРИМЕЧАНИЕ: Письмо считается правильным, если оно не содержит ошибок, представленных в шаге 2.1.10. Также добавьте тип ручки для карандаша, которую использовал ученик. Экзаменатор использует изображения различных типов захватов, чтобы определить, какой из них ребенок использует во время письма. Нет никаких конкретных ссылок на тип захвата, так как он основан на визуальной оценке экзаменатором.
   12. После завершения исправления нажмите Сохранить [guardar].
   13. Подсчитайте количество правильных букв (максимальный балл: 5) и обратите внимание на любые ошибки в выравнивании, инверсиях, добавлениях или пропусках (см. рисунок 5).
       ПРИМЕЧАНИЕ: Правильными буквами считаются те, которые не содержат следующих ошибок: смещение, перестановки, добавленные штрихи и отсутствующие штрихи. Смещение относится к расстоянию между местом, где буква должна быть расположена на базовой линии, и местом, где она должна быть размещена. Реверсирование происходит, когда буква или ее часть перевернута или повернута неправильно (например, e/ǝ/, a/ɒ, u/n). Добавленные штрихи — это любые штрихи, не принадлежащие оригинальной букве из шаблона, в то время как пропущенные штрихи относятся к отсутствию какой-либо черты в исходной букве на листе ответов⁵².

Рисунок 5: Пример коррекции успеваемости учащегося в задании на буквенное копирование букв Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть увеличенную версию этого рисунка.

2. Выразительный словарный запас
   1. Чтобы получить доступ к задаче, нажмите «Оценка » [Evaluar], а затем выберите «Выразительная лексика» [Vocabulario expresivo].
   2. Убедитесь, что педагогический агент дает учащимся инструкции, за которыми следует раздел моделирования (см. рисунок 6). Будут представлены два примера пунктов.
   3. Реагируйте на выполнение ученика с помощью клавиш «Правильно » или «Неправильно » на внешней клавиатуре.
   4. Если учащийся неправильно понимает примеры, предложите корректирующую обратную связь, показав правильный ответ.
   5. Спросите учащегося, понял ли он задание, нажав кнопку «Да » или «Нет » на дисплее. При необходимости направляйте их ответ.
   6. После завершения последнего шага убедитесь, что задача началась. Изображения будут появляться отдельно для каждого из десяти предметов. Записывайте правильные попадания (через клавишу Correct ) и промахи (через клавишу Wrong ) с помощью внешней клавиатуры. Синонимы, связанные с названиями изображений, также считаются правильными.
   7. Выполнив задание, нажмите кнопку «Дверь выхода » в соответствии с указаниями педагогического агента.
      ПРИМЕЧАНИЕ: Планшет автоматически подсчитывает общее количество попаданий, при этом 10 — это максимальный счет.

Рисунок 6: Пример элемента экспрессивного словаря Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть увеличенную версию этого рисунка.

3. Написание имени
   1. Чтобы получить доступ к задаче, нажмите « Оценка » [Evaluar], а затем выберите «Написание имени » [Escritura del nombre].
   2. Первая часть задания начинается первой. Пусть педагогический агент предложит учащемуся инструктаж и часть моделирования. В первой части педагогический агент говорит: «Давайте сделаем пример; Я собираюсь написать свое имя», а экзаменатор, сопровождающий ребенка, должен написать его имя в качестве примера (см. рисунок 7).
   3. Затем спросите учащегося, понял ли он задание, нажав кнопку « Да » или «Нет » на экране. При необходимости предоставьте рекомендации.
   4. Во время первой части выполнения задания учащиеся записывают свои имена в соответствии с указанными указаниями менее чем за 1 минуту.
   5. После завершения первой части приступайте ко второй, следуя той же процедуре. Во второй части педагогический агент объясняет задачу и приводит пример.
   6. Во второй части учащиеся записывают имена, которые они знают, в пределах данного руководства менее чем за 3 минуты.
   7. После завершения обучения педагогический агент спрашивает учащихся об именах, которые они написали. Обратите внимание на имена под письменными ответами.
   8. Нажмите на дверцу выхода в соответствии с указаниями педагогического агента.
   9. Чтобы исправить, откройте Исправить [Corregir] в главном меню и выберите Написание имен [Escritura del nombre].
   10. С помощью внешней клавиатуры введите общее количество правильных букв и правильно написанных имен в обеих частях.
   11. Введите общее количество правильных букв и правильно написанных названий для обеих частей с помощью внешней клавиатуры. Чтобы перейти ко второй части, нажмите на Серое поле (вторая часть) [segunda parte]. Также добавьте ручку для карандаша, которую ученик использовал для обеих частей.
   12. Выберите один из следующих 12 типов хватов, которые студент использовал для обеих частей: радиальный перекрестный ладонный, ладонный супинатный, пальцевая пронация, кисть, грапы с вытянутыми пальцами, скрещенный большой палец, статический штатив, четырехпалецкий, боковой штатив, динамический штатив, динамический четвероногий или боковой четвероногий. ⁵³
   13. Нажмите Сохранить [Guardar] после завершения коррекции.
       ПРИМЕЧАНИЕ: Имя считается правильным, если оно написано всеми соответствующими ему буквами, включая омофоны. К распространенным ошибкам относятся пропуск, добавление, замена или перевод букв. Буква считается правильной, когда она примерно узнаваема. Неправильное написание омофонных букв (например, написание буквы /b/ вместо /v/) не будет рассмотрено.

Рисунок 7: Пример коррекции успеваемости учащегося в задании по написанию имени Нажмите здесь, чтобы просмотреть увеличенную версию этого рисунка.

4. Фонологическая осведомленность
   1. Чтобы получить доступ к задаче, нажмите на Оценка [Evaluar], а затем выберите Phonological Awareness - Isolate [Conciencia fonológica aislar].
   2. Позвольте педагогическому агенту дать учащемуся инструкции и смоделировать задачу. Будут представлены два примера пунктов. Если учащийся допустит ошибки в примерах, педагогический агент предоставит обратную связь, выявив правильный ответ.
   3. Позвольте педагогическому агенту проверить, понимает ли учащийся задание, предложив ему нажать кнопку « Да » или «Нет » на экране.
   4. Убедитесь, что учащийся понимает задачу, и при необходимости предоставьте дополнительные рекомендации.
   5. Завершите этот последний шаг, и задание начнется.
   6. Представьте 18 элементов, связанных с этой задачей.
   7. Используя внешнюю клавиатуру, отметьте как «удар», когда ученик произносит звук фонемы, которую необходимо выделить. Отметьте это как «частичное попадание», когда учащийся называет букву, и отметьте ее как «неправильную» для любого другого ответа.
   8. Когда задание будет выполнено, проинструктируйте учащихся следовать инструкциям педагогического агента, т.е. нажать на дверцу выхода и выйти из задания.
   9. Отобразите изображение значка человека, издающего звук, чтобы указать на точную запись времени реакции (см. рисунок 8).
      ПРИМЕЧАНИЕ: После выполнения задачи никаких исправлений не требуется. Учащемуся начисляется 2 балла за каждый правильный ответ, 1 балл за каждый частично правильный ответ и 0 баллов за каждую ошибку. Планшет автоматически подсчитывает общее количество попаданий, как общих, так и частичных, при этом 36 — это максимально достижимый счет.

Рисунок 8: Пример элемента, относящегося к фонологической осведомленности. Педагогический агент произносит слово вслух, и голосовая клавиша появляется в верхнем левом углу, когда студент отвечает.

5. Устное повествование
   1. Чтобы получить доступ к задаче, нажмите «Оценка» [Оценка], а затем выберите «Устное повествование» [Устное повествование].
   2. Пусть педагогический агент даст учащимся указания.
   3. Спросите студента, понимает ли он задачу, и попросите его ответить «да» или «нет».
   4. Дайте учащемуся 30 секунд, чтобы подумать над своими историями ( рисунок 9).
   5. Запустите обратный отсчет и начните задачу после завершения обратного отсчета.
   6. Дайте учащемуся до 5 минут, чтобы рассказать свои истории на основе предоставленной темы.
   7. Запишите рассказ студента на планшете для последующей коррекции.
   8. По завершении попросите учащегося нажать кнопку «Завершить ».
   9. Отобразите дверь выхода , чтобы выйти из задачи.
   10. Чтобы внести исправления, откройте «Исправить [Corregir]» в главном меню, выберите «Устное повествование», «[Устное повествование]» и «Просмотреть истории» с помощью медиаплеера.
   11. Нажмите кнопку воспроизведения, чтобы воспроизвести рассказ ученика, который был записан во время его выступления с помощью того же программного обеспечения ( Рисунок 10).
   12. Используйте внешнюю клавиатуру, чтобы записать общее количество слов, уникальных слов, последовательностей слов и Т-единиц (т. е. Т-единица состоит из главного предложения и любых зависимых или относительных предложений, непосредственно связанных с ним).
   13. Нажмите Сохранить [Guardar], когда исправление будет завершено

Рисунок 9: Пример подсказки в повествовательном устном задании: «Однажды я проснусь, и я смогу летать» Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть увеличенную версию этого рисунка.

Рисунок 10: Меню коррекции для устного повествовательного задания Нажмите здесь, чтобы просмотреть увеличенную версию этого рисунка.

3. Оценка студентов

1. После того, как все учащиеся выполнили оценку, оцените задания и затем загрузите данные на сервер, управляемый исследовательской группой.
2. Импортируйте, объединяйте и тщательно очищайте данные для подготовки к последующему анализу.
3. Чтобы оценить обучение в течение учебного года, попросите учащихся выполнить задания и оценивайте с помощью формы A (осень), формы B (зима) и C (весна).
4. Сформировать данные для формы А заявки в начале учебного года (осенью).
5. Сгенерируйте данные для формы B заявки, середина года (зима).
6. Сгенерируйте данные для формы C заявления, в конце учебного года (летом).
7. Оценка пригодности данных для исследовательского факторного анализа (ОДВ) путем анализа корреляций между переменными, чтобы убедиться в их достаточной взаимокорреляции⁵⁴.
8. Используйте тест Бартлетта для проверки того, что матрица корреляции популяции отличается от матрицы тождества, указывая на то, что переменные не являются независимыми⁵⁵.
9. Примените критерий Кайзера-Мейера-Олкина (KMO) для оценки адекватности выборки для включения каждой переменной в EFA⁵⁶.
10. Исследуйте определитель корреляционной матрицы для проверки мультиколлинеарности.
11. Определите количество факторов для извлечения, сохранив переменные с собственными значениями 1 или более и изучив график осыпи, чтобы выявить факторы с резким снижением собственных значений, особенно в выборках более 200 участников ^57,58.
12. Включите параллельный анализ в дополнение к этим часто используемым критериям, так как он считается наиболее точным методом определения количества факторов для сохранения⁵⁹.
13. Проведите исследовательский факторный анализ, чтобы найти корреляцию между различными переменными, полученными⁶⁰.
14. Сравните результаты со шкалой EGWA-K и рейтингом учителя, выполненной на той же группе учащихся в конце учебного года.
    ПРИМЕЧАНИЕ: Учителя оценивали языковые, коммуникативные и репрезентативные навыки учащихся, включая устную речь, фонологическую осведомленность, коммуникативные способности и начальное письмо, по шкале от 1 до 4, где 1 – «плохо», а 4 – «отлично». Эти рейтинги (Teacher Rating Scale) отражают восприятие преподавателями академической компетентности и прогресса учащихся в течение учебного года.

Результаты

В этом исследовании приняли участие 336 испанских воспитанников детских садов (мальчики = 163, девочки = 173; M_age = 5,3 года (63,6 месяца), SD = 0,29) были набраны из государственных и частных школ в городских и пригородных районах Санта-Крус-де-Тенерифе. Дети с особыми образовательными потребностями были исключены. К ним относились дети с сенсорными нарушениями, приобретенными неврологическими заболеваниями или другими проблемами, традиционно считающимися критериями исключени...

Обсуждение

В этом исследовании изучалась структура CBM у учащихся испанских детских садов с использованием литературной модели, изучающей, как навыки транскрипции и устное повествование влияют на наблюдаемые показатели в течение учебного года. В исследовании подчеркивается нехватка технологических инструментов CBM, адаптированных для испанского языка, что препятствует ранней оценке прогресса в написании. Чтобы восполнить этот пробел и подчеркнуть важность выявления потенциальных трудностей с письмо...

Материалы

Список материалов, использованных в этой статье

Имя	Компания	Каталожный номер	Комментарии
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educació n Infantil (T-IPAE-EI)"	Universidad de La Laguna	® Copyrigth, 2023	C826ED53A500DC82D7A7CD0F 03C136CDB8F5A8E41D4175 0052469CA4CC0E11F8