Использование результатов обучения мерам для оценки Докторантура сестринского образования

Когда речь идет об оценке обучения в реальных ситуациях, оценки не всегда являются наилучшим методом. В данной видеостатье будут разъяснены преимущества использования рубрики для оценки обучения на основе демонстрации студентом навыков, знаний и/или ценностей, определенных в формулировке ожидаемого результата обучения. Рубрика представляет собой объективный инструмент оценивания, который позволяет проводить анализ знаний, навыков и/или ценностей с использованием определенного набора критериев.

Поскольку преподаватели обычно не проходят соответствующую подготовку в рамках своих образовательных программ по вопросам оценки результатов обучения, они зачастую недостаточно знакомы с такими инструментами, как рубрики, или с тем, как использовать рубрики для оценки результатов обучения по курсу. В данном случае рубрики будут применены в программе подготовки докторов сестринского дела. В частности, они будут использоваться для определения степени применения научных знаний в клинической практике докторантом по специальности «сестринское дело».

Здравствуйте, меня зовут Глен Рут, я доцент кафедры сестринского дела и программы докторантуры сестринской практики в Колледже сестринского дела и медицинских наук Университета Техаса Кристиан. Сейчас я хотел бы представить Джеффа Кинга, директора Центра передового опыта преподавания Тейлора здесь, в Университете Техаса Кристиан, который поможет мне продемонстрировать, как формулировать измеримые результаты обучения. Мы используем эту методологию в нашей программе докторантуры сестринской практики для создания и оценки измеримых результатов обучения.

Итак, приступим. Как упоминалось ранее, рубрика — это инструмент оценивания, который позволяет анализировать работу с помощью определенного набора критериев. Рубрика может использоваться для оценки концепций и конструктов в любой дисциплине или при проверке любого навыка.

Рубрики обычно имеют стандартную структуру. Как правило, они представляют собой сетку из строк и столбцов. В строках определяются компоненты, которые характеризуют концепцию, подлежащую измерению.

В то время как столбцы представляют различные степени достижения каждого измеряемого вами компонента, рубрики предоставляют механизм для того, чтобы перенести на бумагу представления преподавателя. Иными словами, они формулируют критерии, которые позволяют вам распознать уровень знаний, чтобы другие люди также могли отличить один уровень успеваемости от другого. Например, студент, набравший 90% на экзамене, но не способный применить эти знания в реальной ситуации, подготовлен хуже, чем студент, набравший 70% на том же самом экзамене.

Но кто способен применить эти знания на практике? Например, предпочли бы вы, чтобы сердечно-легочную реанимацию для вашего спасения проводил студент, который не умеет применять теоретические знания в реальных условиях? Или вы предпочли бы, чтобы за вашу жизнь отвечал студент-троечник, способный выполнить эту процедуру в реальной обстановке?

Таким образом, становится понятно, почему оценка фактического обучения может быть важной. Теперь Глен покажет вам, как сформулировать результат обучения. Спасибо, Джефф.

Разработка рубрики начинается с создания формулировки ожидаемого результата обучения. Это утверждение, которое позволяет продемонстрировать навыки, знания или ценности студента по завершении процесса обучения. Для целей данного видео в качестве подходящего примера области применения рубрик оценки результатов обучения выбрана степень доктора сестринского дела.

Чтобы начать составлять формулировку ожидаемого результата обучения для оценки, например, такой концепции, как использование научных знаний в качестве метода оценки сестринской практики, сначала запишите конкретный навык, знание или ценность, которые подлежат проверке. В данном примере оценивается способность студентов анализировать сестринскую практику, применяя научные знания.

Таким образом, при данной оценке ключевыми компонентами оцениваемого материала являются владение студентом научными знаниями, умение применять соответствующую методологию и проводить анализ. Далее выберите глагол действия, который отражает тип области обучения или ключевую концепцию, подлежащую оценке, за которым следует измеряемый показатель успеваемости студента с научной базой в качестве компонента; в качестве возможных глаголов можно выбрать «использовать» или «применять». Завершите формулировку результата обучения, записав слово или фразу, которые определяют итоговое действие.

Студент должен продемонстрировать понимание концепции после ее освоения. В данном случае оценка сестринской практики представляет собой совокупность выбранных слов и фраз. На их основе может быть сформулировано предложение, описывающее результат обучения.

Примером такого предложения может быть: «использовать научные знания, выбирая соответствующую методологию для оценки сестринской практики в спорной или неопределенной области сестринского дела». Теперь, когда я объяснил, как сформулировать результат обучения, Джефф расскажет вам о том, как создать рубрику, предназначенную для измерения этого результата. Спасибо, Глен.

Перед созданием рубрики сначала определите, какие компоненты являются по своей сути количественными, то есть те аспекты успеваемости студента, которые можно подсчитать (например, перечисление всех шести индикаторов определенной патологии). Затем определите, какие компоненты являются по своей сути качественными, то есть оцениваются на основе заранее определенного набора критериев и не поддаются легкому подсчету; как правило, оценки результатов обучения содержат качественные компоненты, поскольку такие оценки часто носят комплексный характер и, следовательно, охватывают множество способностей студента. Тем не менее, в некоторых случаях результаты обучения могут содержать и количественные компоненты.

С другой стороны, рубрики создаются для оценки на уровне отдельного задания, а не всего курса. Оценка на уровне результатов обучения часто включает чисто количественные компоненты для анализа итогов курса. Поэтому обычно целесообразно включать качественные оценки, которые определяют уровни успеваемости студентов, и следить за тем, чтобы описания этих уровней были четкими и однозначными.

Поскольку количественные оценки предоставляют больше аналитической информации, они обладают более высокой диагностической ценностью, и студентам проще увидеть, в чем именно они преуспели или где допустили недочеты. Таким образом, результаты обучения на уровне курса, включающие как количественные, так и качественные компоненты, являются оптимальными. В приведенном здесь примере: использовать научные знания и выбрать подходящую методологию для оценки сестринской практики.

В спорной или недостаточно изученной области сестринского дела будет вполне уместно использование рубрикатора, основанного на сочетании качественных и количественных показателей. Например, если преподаватель хочет, чтобы студенты включили в аттестационную работу обзор литературы. В таком случае количество цитат в обзоре литературы будет представлять количественный аспект.

После определения качественных концепций составьте простую таблицу, состоящую из строк и столбцов. Строки представляют собой оцениваемые компоненты, а столбцы указывают уровень достижения по каждому компоненту. Как минимум, в таблице должна быть одна строка с количественной категорией и одна строка с качественной категорией.

При оценке на уровне результатов курса должно быть как минимум два уровня эффективности для определения степени достижения студентом различных компонентов, помимо минимального уровня в две строки и два столбца. Рубрика оценки результатов обучения на уровне курса может содержать любое количество строк и столбцов, равное двум или более. Чем больше количество критериев, тем точнее измерение.

Теперь, когда рубрика создана, её можно применять для измерения уровня достижения результатов обучения по курсу. Отличные результаты обычно включают в себя как качественные, так и количественные аспекты, однако бывают случаи — например, в гуманитарных науках, — когда чисто качественная оценка результатов курса может быть вполне уместной. Начните применять созданную рубрику к курсовым работам, определив, какие формулировки результатов обучения вы хотите использовать.

Затем добавьте формулировку измеримого результата обучения. После этого укажите используемые задания. Чтобы измерить данный результат обучения, рассчитайте процентный вес каждого задания.

Для этого результата общий процент должен составлять 100%. После определения веса задания в заголовках столбцов укажите наибольшее значение в крайнем правом столбце и постепенно уменьшайте его при движении влево. Эти заголовки должны определять уровень, на котором студент достиг или не достиг данного результата. Теперь введите описание вашей рубрики.

Для каждого столбца должно быть написано пояснение, позволяющее оценить результат обучения. Затем оцените полученный результат обучения, используя ваши рубрики и соответствующую формулировку результата обучения. Информация, полученная по группе или когорте студентов, может быть использована для обеспечения объективного измерения того, сколько студентов достигли успеха в обучении и на каком уровне они находились, исходя из определенных количественных и качественных аспектов знаний.

Мы только что продемонстрировали вам, как сформулировать измеримый результат обучения, используя объективную рубрику для его оценки при выполнении данной процедуры. Важно сначала определить количественные и качественные аспекты результата обучения, а затем создать рубрику, которая позволит измерить этот результат объективным и воспроизводимым образом. На этом все. Благодарим за просмотр и желаем успехов в создании измеримых результатов обучения.