Тестирование сенсорных и мультисенсорных функции у детей с расстройством аутистического спектра

Общая цель данной процедуры заключается в использовании психофизического поведенческого тестирования для характеристики индивидуальных различий в темпоральной обработке слуховых и зрительных стимулов у детей с расстройствами аутистического спектра и с типичным развитием. Это достигается путем предварительного создания необходимых стимулов и проверки точности времени их предъявления. Вторым этапом является отбор участников с нормальным слухом и зрением.

Затем разъясните инструкции участнику и попросите его выполнить каждое задание. Заключительным этапом является анализ данных по каждому заданию и сравнение различий в результатах во всех тестах. В конечном счете, этот набор поведенческих тестов используется для того, чтобы показать, как характеристика индивидуальных различий в темпоральной обработке у детей с аутизмом может быть применена для оценки дефицита сенсорной обработки, который может быть связан с нарушениями социального взаимодействия и коммуникации более высокого порядка.

Наш мир состоит из разнообразной информации, поступающей от множества различных органов чувств. В связи с этим для нас крайне важно понимать, как мозг объединяет сенсорную информацию из разных источников. В настоящее время нарушения сенсорной обработки признаны одним из основных симптомов расстройства аутистического спектра.

Мы можем использовать этот новый подход, чтобы лучше понять, как дети с аутизмом воспринимают и интегрируют сенсорную информацию, в надежде, что данные методы помогут в разработке стратегий лечения. Для начала создайте два звуковых файла длительностью 16 миллисекунд с частотой 500 hertz и 1000 hertz. Используйте шумомер, чтобы проверить громкость каждого тона и убедиться, что они воспроизводятся на уровне 60 децибел.

Для создания визуального стимула создайте изображение с черным фоном и белым кольцом, центрированным по фиксационному кресту. Затем попросите носителя языка сесть перед камерой и запишите каждый речевой стимул. Чтобы экспортировать аудиокомпонент каждой дорожки, перейдите в окно настроек экспорта программы для редактирования видео.

Отметьте флажком пункт «export audio». Затем откройте меню форматов и выберите «wave audio file». Нажмите «export», чтобы сохранить аудиокомпонент в виде wave-файла.

Чтобы экспортировать визуальный компонент каждой дорожки, вернитесь в окно настроек экспорта и отметьте флажком пункт export video. Затем откройте меню format и выберите H 2 64. Нажмите export, чтобы сохранить визуальный компонент в виде отдельного VI-файла.

Наконец, для создания стимула Макгёрка используйте видео с бесшумным звуком G и аудиокомпонент видео BA. Импортируйте оба файла с рабочего стола. Затем перетащите файл GA V only dot AVI в источник видео в меню последовательности программы, а файл BA A only dot wave — в источник аудио в меню последовательности программы.

Теперь участник будет видеть визуальный стимул для ga, но слышать слуховой стимул. Ba Ba. Начните с установки подставки для подбородка на стол участника. Затем используйте осциллограф, фотоэлемент и микрофон, чтобы проверить стимул, его длительность и асинхронию начала стимулов на компьютере.

Для этого нажмите кнопку паузы на осциллографе, чтобы зафиксировать изображение на экране. После воспроизведения стимула на экране осциллографа появится сетка, которая служит масштабной линейкой. Проверьте длительность стимула, сопоставив длину формы волны каждого канала с масштабной линейкой на осциллографе.

Асинхронность начала стимула проверяется путем анализа расстояния между двумя формами волн. Затем проведите проверку зрения каждого участника с помощью таблицы Снеллена, чтобы убедиться, что зрение всех участников составляет 20/40 или выше; зафиксируйте самую нижнюю строку, которую участник может точно прочитать. После этого с помощью аудиометра проверьте слух каждого участника на четырех различных порогах.

Инструктируйте участника поднимать руку каждый раз, когда он слышит сигнал. После завершения предварительного отбора сопроводите участника в помещение с приглушенным светом и контролируемым уровнем шума, где будет проходить эксперимент. Расположите участника на расстоянии 60 сантиметров от монитора компьютера, чтобы интенсивность стимулов была одинаковой для всех участников.

Для начала первого теста попросите участника обратить внимание на вспышку и звуковой сигнал. Объясните участнику, что задача состоит в том, чтобы определить, происходят ли вспышка и сигнал одновременно или в разное время. Затем проинструктируйте участника нажать клавишу «один», если стимулы возникают одновременно, и клавишу «два», если стимулы возникают в разное время.

Для проведения второго теста сначала попросите участника прослушать два звуковых сигнала, представленных на разных частотах. Проинструктируйте участника нажать цифру один на цифровой клавиатуре, если первым прозвучит высокий тон, или цифру два, если первым прозвучит более низкий тон. Затем попросите участника посмотреть на два круга.

Один круг будет находиться над центральным перекрестием фиксации, а другой — под ним; проинструктируйте участника нажать клавишу один на цифровой панели. Если верхний круг представлен первым, следует нажать два; если первым представлен нижний круг, попросите участника заметить короткую вспышку на экране и услышать один звуковой сигнал. Проинструктируйте участника нажать клавишу один на цифровой панели, если звуковой сигнал прозвучал первым, и клавишу два, если первой была вспышка.

Для третьего теста попросите участника посмотреть видео, в котором произносится слог BA, а затем попросите его нажать на клавиатуре букву BA, соответствующую слогу, который он воспринял из видео. Например, дайте инструкцию нажать букву B, если он воспринимает слог «ба», или букву G, если он воспринимает GA. Здесь представлены репрезентативные результаты задания по оценке одновременности.

Существует временное окно, в течение которого пары визуальных и слуховых стимулов могут быть предъявлены с задержкой и будут восприниматься как синхронные в большом проценте проб. Кроме того, у субъекта с расстройством аутистического спектра временное окно связывания шире, чем у субъекта с типичным развитием. Здесь показана средняя точность выполнения каждой из задач по определению временного порядка при различных задержках.

С увеличением задержки средняя точность возрастает для всех условий. Средняя точность для аудиовизуальных стимулов ниже, чем для чисто слуховых или зрительных стимулов. Наконец, здесь представлены репрезентативные данные теста МакГьюрка для обеих групп испытуемых.

Испытуемые с аутизмом, отмеченные красным, воспринимали слитый аудиовизуальный слог daon значимо реже, чем субъекты с типичным развитием, отмеченные черным. Кроме того, в качестве примера полезности данной батареи тестов, вероятность восприятия эффекта МакГёрка у отдельных испытуемых представлена в зависимости от их окна временного связывания, полученного в задаче на оценку одновременности. Была выявлена отрицательная корреляция между восприятием эффекта МакГёрка и окном временного связывания: так, участники с низкой выраженностью восприятия эффекта МакГёрка имели более широкое окно временного связывания.

Данный набор тестов очень полезен для понимания того, чем сенсорная обработка и сенсорная острота при аутизме отличаются от нормы и как это связано с обработкой речи. Наша конечная цель — использовать этот комплекс заданий в таких условиях, как ЭЭГ и ФМРТ, чтобы лучше понять нейробиологические основы этих явлений. При применении данной процедуры важно понимать, что формат этого набора тестов требует, чтобы все участники обладали навыками рецептивной речи, необходимыми для понимания устных инструкций к каждому заданию.

Таким образом, данный набор тестов в настоящее время подходит только для лиц с высокофункциональным аутизмом.