Исследование Вызов памяти в младенчестве и раннем детстве Использование Вызванные Имитация Paradigm

Общая цель процедуры вызванного подражания заключается в изучении развития памяти воспроизведения в младенчестве и раннем детстве. Данный метод позволяет ответить на ключевые вопросы в области психологии развития относительно того, как долго младенцы помнят информацию, какие виды информации они запоминают и каким образом контекст влияет на обучение и память. Главным преимуществом этой методики является возможность изучения памяти воспроизведения у детей доречевого и раннего речевого возраста, которые не могут обсуждать прошлое с помощью языка.

Хотя изначально этот метод использовался для изучения механизмов развития памяти воспроизведения, впоследствии он был адаптирован для исследования других аспектов когнитивного развития, включая способность к обобщению полученных знаний и аспекты исполнительных функций, такие как планирование. Начните с того, что вовлеките ребенка в игру с подходящими по возрасту игрушками, не связанными с исследованием, чтобы он привык к исследователю и обстановке тестирования. Для детей младше 13 месяцев продемонстрируйте, как поместить фигурку в верхнее или боковое отверстие игрушки-сортировщика, сопровождая действие четкой просьбой положить её внутрь.

В качестве альтернативы дайте детям старшего возраста пластиковый мяч и пружинку-слинки. Попросите их покатать мяч, а затем поместить его внутрь пружинки. Позвольте ребенку повторить эти действия.

Далее начните базовый период, выложив на стол материалы последовательности для первого события. Подвиньте реквизит к ребенку, а затем стимулируйте взаимодействие с материалами последовательности, спрашивая ребенка, что он может сделать с этими предметами. Обеспечьте положительное подкрепление во время взаимодействия ребенка с реквизитом, как при выполнении целевых действий, так и при общем взаимодействии с предметами.

Позвольте детям младше 13 месяцев взаимодействовать с предметами от полутора до двух минут. Для детей старшего возраста завершайте базовый период, когда ребенок начинает проявлять повторяющееся или нецелевое поведение, например, неоднократно стучать предметами по столу или бросать их на пол. Если ребенок кажется отвлеченным, позовите его по имени или постучите по материалам последовательности, чтобы попытаться перенаправить его внимание на задание.

Перенесите материалы для выстраивания последовательности обратно на сторону стола, предназначенную для исследователя, и верните их в исходное стандартное положение так, чтобы ребенок не видел происходящего. Затем снова положите материалы на стол. Установите зрительный контакт с ребенком.

Используя речь, направленную на младенца, попросите ребенка наблюдать за тем, как экспериментатор делает шейкер из имеющихся материалов. Затем продемонстрируйте, как положить блок в один из двух вложенных стаканчиков. После этого накройте один из стаканчиков другим стаканчиком.

Наконец, покажите младенцу, как трясти собранное приспособление. Верните все реквизиты на стол, установите зрительный контакт с ребенком и скажите: «Вот так с помощью этих предметов можно сделать погремушку». Верните материалы последовательности на их исходные позиции и повторите демонстрацию еще раз. Если ребенок кажется отвлеченным во время демонстрации, позовите его по имени или постучите по материалам последовательности, чтобы попытаться перенаправить его внимание на задание.

Как и при моделировании последовательности, аккуратно верните материалы на их исходные стандартные позиции, а затем снова поставьте их на стол. Подвиньте реквизит к ребенку, назвав последовательность событий — «сделать шейкер» — в качестве сигнала для извлечения информации из памяти. Спросите младенца, как сделать шейкер из этих материалов, так же, как это делал экспериментатор.

Обеспечьте положительное подкрепление во время взаимодействия ребенка с последовательностями. Если ребенок отвлекается, переключите его внимание, постучав по материалам последовательности. Детям младше 13 месяцев позвольте взаимодействовать с реквизитом в течение полутора-двух минут.

Завершите период имитации для детей старшего возраста, когда ребенок начинает проявлять повторяющееся поведение или отвлекаться от задачи. Проверьте отсроченное воспроизведение после интервалов от нескольких минут до нескольких месяцев. Завершите процедуру разминки, позволив ребенку поиграть с игрушками, не связанными с исследованием.

Подвиньте реквизит к ребенку, называя последовательность событий — «сделаем шейкер», чтобы создать стимул для извлечения информации из памяти. Спросите младенца, как сделать шейкер из этих материалов. В предыдущих исследованиях анализ показал, что, хотя дети кодировали как целевые действия, так и их порядок, ни уровень понимания языка ребенком, ни условие эксперимента не были связаны с процессом кодирования.

Кроме того, дети из группы с высоким уровнем понимания совершали больше целевых действий, когда при кодировании использовался максимально поддерживающий язык, чем когда использовался минимально поддерживающий язык. Противоположный эффект наблюдался у детей из группы с низким уровнем понимания. После просмотра этого видео вы должны получить четкое представление о том, как использовать процедуру вызванного подражания (Elicited Imitation) для изучения развития памяти воспроизведения у младенцев и детей довербального и раннего вербального периодов.

При выполнении данной процедуры важно следить за глазами ребенка во время демонстрации последовательностей, чтобы убедиться, что у ребенка есть возможность закодировать моделируемые действия. Также важно проследить за тем, чтобы родитель не помогал ребенку на этапах имитации. После этой процедуры можно применить другие методы, такие как регистрация вызванных потенциалов, для получения ответов на дополнительные вопросы, связанные с нейронными процессами, которые способствуют долгосрочному запоминанию, а именно кодированием, консолидацией и хранением.