Решение проблем до обучения (PS-I): протокол оценки и вмешательства у учащихся с различными способностями

Большая часть студентов находит проблемы с обучением и мотивацией на курсах, требующих критического мышления. Этот протокол важен, потому что он предоставляет преподавателям и исследователям руководящие принципы для реализации подхода, который может быть эффективным для решения этой проблемы, решения проблем до обучения. Этот подход состоит в том, чтобы: перед объяснением концепции в классе, давая студентам возможность изобретать личные решения по отношению к этой концепции.

Кроме того, этот протокол важен, потому что он делает доступной и экспериментальной оценкой эффективности решения проблем до обучения, интегрируя эту оценку с реальной образовательной практикой и заботясь о изменчивости студента с точки зрения способностей и мотивационных предрасположенностей. Протокол контекстуализирован в классе изменчивости статистики. Конкретно, решение проблемы до обучения состоит в том, чтобы учащиеся изобрели меры изменчивости до того, как они получат инструкции по этой теме.

Одна из причин, по которой мы считаем, что важно сделать доступным решение проблем до обучения в образовательной практике, заключается в том, что это может помочь в продвижении критического мышления. Это возможность для студентов столкнуться с новыми проблемами и попытаться найти творческие решения для этих проблем. Другая причина заключается в том, что этот опыт совместим с преподаванием содержания в классе.

В частности, несколько исследований показывают, что изобретение личных решений в этих рядах проблем может помочь учащимся активировать предыдущие знания, лучше осознать пробелы в знаниях, почувствовать себя более мотивированными и, наконец, учесть более высокое понимание охватываемого содержания и иметь возможность перенести это понимание в различные ситуации. Тем не менее, очень важно, чтобы мы продолжали исследовать эффективность решения проблем до обучения, особенно потому, что его выполнение может вызвать негативную реакцию у некоторых студентов. Например, некоторые студенты могут чувствовать себя слишком сложными или даже разочарованными различными вариантами, которые следует рассмотреть в этом первом задании изобретения.

Особенно важно, чтобы мы оценили, как наши студенты с различными когнитивными и мотивационными предрасположенностями могут извлечь большую или меньшую пользу из этого подхода. Протокол можно просто использовать в качестве руководства для реализации подхода «решение проблем до инструкции». Однако, если пользователь также заинтересован в оценке эксперимента до внедрения протокола, следует объяснить студентам этические соображения.

Важно гарантировать их свободное согласие на участие, объяснив им, что если они не хотят участвовать в расследовании, они могут выполнять учебную деятельность с вручением их. Информируйте об этических соображениях устно и с письменного информированного согласия, позволяя учащимся хранить копию информированного согласия. Если учащиеся не достигли совершеннолетия, следует запросить информированное согласие родителей.

Чтобы гарантировать анонимность данных, случайным образом присваивайте учащимся произвольный идентификационный номер. Попросите студентов заполнить различные инструменты оценки, чтобы измерить когнитивные и мотивационные предрасположенности. Такая оценка будет препятствовать интересу исследователя.

Тем не менее, в протоколе описано предложение измерить предрасположенность предыдущих академических знаний, мотивационные цели, чувство компетентности, дивергентные мыслительные способности и способности метакогнитивной регуляции. После этой оценки учащимся будут назначены два условия обучения, решение задачи до условия обучения, в котором они решают проблему по отношению к целевой концепции до получения инструкции. При непосредственном инструктаже условии, в котором они решают проблемы, решают только после получения некоторых инструкций.

Правильно подготовить книжки задач, содержащие материалы, для двух условий. В этом протоколе книга задач для решения задачи до условия инструкции содержит два действия. Во-первых, проблема, где студенты изобретают меры изменчивости.

Во-вторых, отработанный образец, содержащий инструкции о мерах изменчивости в контексте этой проблемы. Книга задач для условия прямого обучения также содержит два действия. Во-первых, инструкция через рабочий пример.

Во-вторых, практическая задача, где студенты применяли изученное содержание. Чтобы учащиеся не видели содержание второго действия во время выполнения первого действия, приложите вместе работы, соответствующие второму упражнению. Случайным образом распределите две книги с заданиями для учащихся класса.

Задания не должны зависеть от того, как сидят студенты. После того, как студенты поработают в течение 15 минут в своем первом назначенном упражнении, дайте им еще 15 минут для работы во втором назначенном упражнении. Все инструкции записаны в книгах задач.

Рекомендуется, чтобы учитель был доступен для руководства студентами. Тем не менее, важно, чтобы на этапе изобретения учитель не давал студентам никаких подсказок о традиционном решении, потому что оно может сократить развитие их личных идей. Чтобы помочь студентам исследовать проблему из своих глубоких идей, задача разработана на основе техники контрастирования случаев.

Это означает, что данные программы представлены с некоторыми уточненными примерами, которые студенты могут легко сравнить бок о бок таким образом, что каждое сравнение отличается только одной или несколькими соответствующими характеристиками. Если учащимся нужна помощь, учитель может направить их через метакогнитивную подсказку, например, попросить их объяснить, какой тип решения они пытаются сделать. И помогая им определить цель программы, предоставляя им примеры того, как генерировать общую процедуру.

Чтобы дополнить изучение обоих условий обучения, предоставьте инструкции через лекцию. Для конкретного контекста этого протокола существует документ, включающий анимацию и инструкции, предложенные для этой лекции. В конце урока попросите студентов завершить оценку по интересующих переменных.

В протоколе есть предложение измерить любопытство, наполненное учащимися, и три типа выполнения знаний: процедурные знания, концептуальные знания и задачи для знания. Код для итогового балла в каждой оценке. В отношении оценок, предлагаемых в настоящем протоколе, руководящие принципы приводятся в кодировке раздела данных.

Идентификационный номер будет использоваться для подключения всех оценок, принадлежащих каждому студенту. Выполните анализ интереса. Различные рекомендации приведены в анализе раздела данных в этом протоколе для программ, SPSS и PROCESS.

Эти изображения показывают общие ответы на задачу изобретения, решаемую учащимися в условиях решения проблемы до обучения. Ни одно из этих решений не соответствует целевой концепции стандартного отклонения. Однако они являются частичными решениями и раскрывают размышления о важных концептуальных аспектах.

Напротив, решения в практике задач прямого обучения более однородны и согласованы с канонической концепцией стандартного отклонения, поскольку учащиеся решали эту задачу после получения инструкции на отработанный пример. Интересным результатом экспериментальной оценки протокола является сравнение между решением задачи до условия инструкции и условием прямой инструкции для каждой рассматриваемой зависимой переменной. Он может предоставить информацию об общей эффективности решения проблем до обучения.

Кроме того, может быть интересно исследовать процесс, который может опосредовать эффект решения проблем до обучения или обучения или модерирающую роль студентов с диспозицией в этих эффектах. Например, потенциальный результат умеренности может заключаться в том, что эффективность решения проблем до обучения зависит от метакогнитивных способностей студентов. Согласно этому графику, студенты, которые имеют высокие метакогнитивные навыки, получают больше пользы от решения проблем до обучения, в то время как студенты с низкими метакогнитивными навыками получают больше пользы от прямого обучения.

В заключение, этот протокол может быть полезен, чтобы сделать подход к решению проблем до обучения и экспериментальной оценке более доступным для преподавателей и исследователей. Этот протокол имеет три важных преимущества. Прежде всего, его гибкость, чтобы быть адаптированным к различным образовательным и исследовательским интересам.

Во-вторых, его легкая интеграция с обычной образовательной практикой, и, наконец, экспериментальная оценка учитывает вариативность студентов с разными когнитивными и мотивационными профилями. Решение проблем до обучения — это техника, которая может помочь повысить критическое мышление, мотивацию и глубокое обучение. Исследование его эффективности у различных типов студентов может помочь преподавателям принять полезные решения о его общем внедрении в образовательную практику.