يتطلب اشتراك JoVE لعرض هذا المحتوى. تسجيل الدخول أو ابدأ نسخة تجريبية مجانية

مقالة منهجية

نموذج تجريبي لقياس آثار تنأى بنفسها في الأطفال الصغار

7.7K مشاهدات

⸱

DOI:

10.3791/59056

⸱

مارس 1, 2019

 ,  ,  ,  ,  ,  , 
1Insitute of Child Development, University of Minnesota-Twin Cities, 2Department of Psychology, Hamilton College, 3Department of Psychology, University of Michigan, 4Department of Psychology, University of Pennsylvania

في هذه المقالة

ملخص

تم إنشاؤه نموذج تجريبي لقياس آثار تنأى بنفسها في صغار الأطفال (4-6-العمر). وهي عملية من خلالها اعتماد الأفراد من منظور أناني أقل تنأى بنفسها. وقد استخدم هذا النموذج لدراسة آثار تنأى بنفسها على التنظيم الذاتي للأطفال الصغار.

الملخص

تنأى بنفسها (أي خلق المسافة النفسية بين الذات وحافز باعتماد منظور الأنانية أقل) درست كوسيلة لتحسين تنظيم العاطفة المراهقين والكبار. هذه الدراسات إرشاد المراهقين والكبار لاستخدام الصور المرئية أو لغة لإنشاء مسافة من الذات قبل الانخراط في مهام التنظيم الذاتي، وعند التفكير في الماضي والأحداث في المستقبل. على سبيل المثال، يطلب الكبار التذكير بالماضي، سلبية الخبرات العاطفية من منظور الشخص الأول (لا بعد) أو من منظور شخص ثالث (نات بنفسها). وتبين هذه الدراسات أن منظور ناي الذاتي يسمح للكبار للتغلب على شكل ملائم أكثر عندما إذ تشير إلى مشاعر سلبية. بيد أن النموذج الذاتي ابتعاد المستخدمة مع الكبار لم يكن تنمويا المناسبة للأطفال الصغار. هذا النموذج ذاتي ابتعاد تم التعديل ينطوي على إرشاد الأطفال التفكير في الأفكار، ومشاعرهم، والإجراءات من منظورات مختلفة تختلف في بعدها عن النفس أثناء إتمام مهمة تنظيم الذاتي. يتضمن النموذج عشوائياً تعيين الأطفال لاستخدام واحد من ثلاثة منظورات: مغمورة ذاتيا، شخص ثالث، أو أنموذج. في الشرط الذاتي مغمورة، يطلب من الأطفال التفكير عن أنفسهم باستخدام منظور الشخص الأول (مثلاً، "كيف أنا أشعر؟") ويتم إنشاء لا مسافة من الذات. في حالة الشخص الثالث، يطلب الأطفال لإنشاء مسافة من الذات باستخدام منظور الشخص الثالث (مثل، "كيف هو [اسم الطفل] شعور؟"). في حالة أنموذج، يتم إنشاء المسافة أكبر من النفس بأن تطلب من الأطفال أن ندعي أن يكون حرف وسائل الإعلام وأن نفكر في ذلك الحرف الأفكار والمشاعر (مثلاً، "كيف هو باتمان الشعور؟"). وقد وجدت الدراسات باستخدام نموذج ذاتي ابتعاد مع الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات كمقدار المسافة من النفس يزيد (الذاتي مغمورة < الشخص الثالث < أنموذج)، تحسين أداء الأطفال في مهام التنظيم الذاتي. وتشير هذه النتائج إلى أن الاستراتيجيات التي تنفذ في البروتوكول ابتعاد الذاتي قد يكون من المفيد أن يدرج في مبادرات التنظيم الذاتي للأطفال الصغار.

المقدمة

التنظيم الذاتي هو القدرة على التحكم في تعمد المرء في الأفكار، والإجراءات، والعواطف. التنظيم الذاتي ويشمل التفاعل بين عمليات "رد الفعل" و "المتعمد" وهو مفهوم عام يشمل عدة أنواع مختلفة من المهارات مثل تنظيم العاطفة والوظيفة التنفيذية، والمثابرة والتحكم افورتفول (أي، أفاد الوالد مزاجه مقياس التنظيم الذاتي)1. دراسات عديدة وجدت أن التنظيم الذاتي المقترنة والتنبؤيه للعديد من النتائج المعرفية والاجتماعية المهمة2،3. بالإضافة إلى ذلك، تم العثور على مهارات التنظيم الذاتي المبكر لتكون التنبؤية ثروة طويلة الأجل و النتائج الصحية4. ويبرز هذا البحث السابقة أهمية التدخل المبكر لتحسين مهارات التنظيم الذاتي للأطفال الصغار لنتائج أكثر إيجابية الحياة في وقت لاحق.

استراتيجية واحدة لتحسين التنظيم الذاتي للأطفال الصغار ابتعاد ذاتيا. تنأى بنفسها تشير إلى خلق عقلية المسافة بين الذات وحافز بوجود الأفراد التفكير حول الأفكار أو المشاعر، أو اتخاذ إجراءات من طرف خارجي منظور5. تنأى بنفسها أحد أشكال الأبعاد النفسية. الأبعاد النفسية يشير إلى خلق المسافة النفسية بين الحافز والاستجابة. هذه المسافة يسمح للأفراد للتفكير وإبداء قدر أكبر من السيطرة من مشاعرهم، والإجراءات، وأفكار6،7. معظم البحوث السابقة المتعلقة بالأبعاد النفسية مع الأطفال تركز على خلق المسافة عن طريق تحويل المحفزات المهمة. على سبيل المثال، وجود الأطفال التفكير يعامل بطريقة مجردة مثل تخيل أن أعشاب من الفصيلة الخبازية هي الغيوم خلال مهلة من الإشباع المهمة8 أو استبدال الفعلي يعامل مع الرموز (على سبيل المثال، كومة من الحجارة لتمثيل كومة من الفاصوليا هلام) أثناء مهمة الطوارئ عكس9،10 يعزز أداء أفضل. ومع ذلك، خلقت بضعة دراسات المسافة النفسية بطرق أخرى مثل بإنجاب الأطفال اتخاذ قرارات لصالح شخص آخر بدلاً من بينها11 أو التفكير في شخص الذي سيكون أداء جيدا على المهمة، مثل سوبرمان12 . وأظهرت هذه الدراسات أيضا فوائد للأبعاد النفسية لقدرة الأطفال على تأخير الإشباع11،12.

في حين تنأى بالذات يبدو وكأنه وسيلة واعدة أخرى لتحسين الجوانب المختلفة للتنظيم الذاتي للأطفال، قد أجريت معظم البحوث بشأن تنأى بنفسها مع البالغين. وقد درست تنأى بنفسها مع الكبار أساسا في مجال تنظيم العاطفة. في هذه الدراسات، يطلب الكبار استخدام الصور المرئية أو لغة لإنشاء مسافة من النفس13. على سبيل المثال، اوعزوا إلى التذكير أحداث الماضية التي تثير المشاعر السلبية التي تصور أنه من خلال أعينهم (غير ناي) أو من المنظور في الخارج أو كما لو كانوا "ذبابة على الحائط" (ناي الذاتي)13، 14 , 15-في دراسات أخرى، يطلب الكبار استخدام أول شخص (غير ناي) أو الكلام شخص ثالث (نات بنفسها) أثناء التفكير في المشاعر السلبية الماضية16،17،18،19 ،،من2021. وتشير هذه الدراسات إلى أن الأخذ بمنظور ناي يساعد الكبار التركيز على ماذا كانوا يشعرون بما يشعرون به بدلاً من التركيز على المشاعر السلبية نفسها والنتائج في مواجهة أفضل عند إذ تشير هذه المشاعر السلبية الماضية 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.

مؤخرا، تم إنشاء نموذج ابتعاد الذاتية للأطفال بتعديل ذاتي تنأى بالشروط المستخدمة في الأدب الكبار تنمويا مناسباً للأطفال الصغار22 وخلق شرط ابتعاد ذاتي إضافي تقوم على حب الأطفال الزائرون23. الشرط الذاتي مغمورة اعتمد من المؤلفات الكبار، ويهدف إلى الحصول على منظور الأنانية أو أول شخص مبالغ فيها. من الناحية النظرية، ينبغي أن يكون الشرط الذاتي مغمورة أكثر ضررا لأداء الطفل من شرط تحكم التي لا تعطي الطفل أي تعليمات ابتعاد. في حالة عنصر التحكم، قد يستغرق الأطفال من منظور الشخص الأول بشكل افتراضي، ولكن هم لا كما منغمسين في هذا المنظور كالأطفال في الشرط الذاتي مغمورة. في كل من الشروط الذاتية مغمورة والتحكم، المشاركين ينبغي أن لا يكون خلق المسافة من النفس. يخلق حالة الشخص الثالث بعض المسافة من النفس بأن تطلب من الأطفال التفكير في أنفسهم باستخدام اسم الخاصة بهم. هذا الشرط يسمح للأطفال بالتفكير بهم الأفكار والمشاعر والأعمال من منظور ناي. وأخيراً، تم إنشاؤه شرط إضافي يسمى الشرط أنموذج خلال النظر في البحوث السابقة مع الأطفال على الزائرون مثل دراسة كارنيول، والزملاء في12 طلب فيها الأطفال التظاهر ليكون سوبرمان خلال مهلة من المهمة الإشباع. في حالة أنموذج، هي تعليمات الأطفال على اتخاذ منظور شخص آخر بالتظاهر ليكون حرف وسائل الإعلام. إنجاب الأطفال يتظاهر بأنه شخص آخر يخلق مسافة أكثر من النفس من حالة الشخص الثالث حيث يطلب من الأطفال على التفكير كما لو كانت شخص آخر مع مختلف الأفكار والمشاعر والمهارات. كما أنها تسمح للأطفال باستخدام حبهم الزائرون، وقمم في مرحلة الطفولة المبكرة23. أثناء المهمة المستهدفة، يتم إعطاء الأطفال أما اللفظية أو البصرية (مثل الملصقات وأزياء) تذكير حالتهم ابتعاد ذاتيا. السماح للأطفال باستخدام استراتيجيات مختلفة من ابتعاد الذاتي حين يؤدون مهام التنظيم الذاتي يتجنب الأطفال الحاجة إلى أثر رجعي تذكر الحالات التي يحتاجونها لممارسة التنظيم الذاتي. بينما الأدب الكبار يسمح للباحثين لدراسة الفرق بين الأخذ بمنظور غير ناي وناي، هذا الطفل تنأى بنفسها نموذج يسمح للأطفال تتخذ على نطاق أوسع من المسافات من النفس (مغمورة ذاتيا، شخص ثالث، وانموذج) ويسمح للباحثين لاختبار فعالية هذه كميات مختلفة من المسافة من النفس على التنظيم الذاتي للأطفال.

في هذه المقالة، نحن تصف نموذج ابتعاد ذاتيا بالتفصيل، بما في ذلك المواد اللازمة والإجراءات المتعلقة باستخدام هذا النموذج مع الأطفال الصغار. بالإضافة إلى ذلك، فإننا نناقش نتائج الدراسات التي استخدمت نموذج ابتعاد ذاتيا لدراسة آثارها على (3-6-العمر) التنظيم صغار الأطفال الذاتي. وأخيراً، نحن مناقشة السبل التي يمكن أن تكون نموذج ذاتي ابتعاد المستخدمة في المستقبل والبحوث، والتعديلات المحتملة للنموذج، والآثار المترتبة على لاستخدامه.

المهمة المستهدفة التي يكمل الأطفال أثناء استخدام التعليمات الذاتية ابتعاد يختلف اعتماداً على تركيز هذه الدراسة. البروتوكول التالي يوضح كيف يمكن استخدام نموذج ذاتي ابتعاد خلال مهمة مثابرة24. ومع ذلك، يمكن تطبيق نموذج ذاتي ابتعاد إلى عدد من المهام السلوكية التي تنطوي على جهد من جانب الطفل. يجب أن تكون المهمة صعبة بما فيه الكفاية حتى أن جميع الأطفال لا ينجح حتى بدون التلاعب بالمهمة، ولكن ليس بعيداً جداً وراء الإنمائية المستوى مثل أنهم لا يستطيعون فهم التعليمات أو أداء المهمة تحت أي ظرف من الظروف. تم استخدام الرسم التوضيحي التالي نموذج ذاتي ابتعاد مع تطوير عادة 4-و 6-العمر24.

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

البروتوكول

جميع الأساليب الموصوفة هنا التي وافق عليها "مجلس المراجعة المؤسسية" في جامعة مينيسوتا والامتثال للمبادئ التوجيهية للبحث مع البشر. كتب تم الحصول على الموافقة المستنيرة من أحد الوالدين أو الوصي على الأطفال المشاركين، وتم الحصول على موافقة شفهية من الأطفال نظراً لأنها كانت أيضا الشباب لتقديم موافقة كتابية.

1-الإجراء

  1. تعيين الأطفال 4-6-عمرها عشوائياً إلى واحد من ثلاثة شروط تجريبية: مغمورة ذاتيا، شخص ثالث، أو أنموذج.
    ملاحظة: واختياري تشمل مجموعة مراقبة التي يتلقاها لا تعديلات خاصة بالتعليمات المهمة القياسية.
  2. الحصول على الموافقة الخطية من أحد الوالدين أو الوصي على الطفل المشارك.
  3. بناء علاقة مع والحصول على موافقة شفهية من الأطفال المشاركين. انظر التكميلية ملف 1: التذييل ألف مثال عن برنامج نصي الموافقة التي يمكن استخدامها من قبل المجرب.
  4. إدخال المهمة المستهدفة للطفل.
    ملاحظة: تتنوع المهمة المستهدفة تبعاً للتركيز في الدراسة.
    1. إدخال المهمة تشتيت. وتظهر كمبيوتر لوحي (أي باد مثلاً) للطفل ويقولون، "حسنا، أنا ذاهب لتظهر لك لعبة على هذا قبل أن نبدأ عملنا."
    2. أطلب من الطفل، "هل لعبت من أي وقت مضى على باد قبل؟" للحصول على شعور تجربة الطفل مع لأب توب أو شاشات اللمس.
    3. فتح التطبيق "أين هو الماء من بلادي" على الجهاز إلى المستوى الثاني وترك الأخذ باللعب.
      ملاحظة: "أين هو الماء من بلادي" هو مثال واحد فقط من التطبيق التي يمكن أن تستخدم لوصف المهمة المثابرة. ينبغي أن يكون التطبيق المستخدمة بسيطة بما فيه الكفاية للأطفال في الفئة العمرية للدراسة لفهم وأن تكون إغراء للعب لعبة.
    4. ويقول، "هذه هي اللعبة. هل من أي وقت مضى لعبت أين "المياه بي" قبل؟ " انتظار استجابة الطفل وثم يقول، "في هذه اللعبة، تحتاج إلى الحصول على الماء في الأنابيب حتى التمساح يمكن أن تأخذ له دش. للحصول على المياه له، يجب عليك نقل التراب من الطريق. انظر كيف تتحرك إصبعي على الشاشة تحفر من خلال التراب "؟ اسحب الإصبع عبر التراب ولكن فقط قليل (لا يكفي لإكمال المستوى).
    5. يقول، "في بعض الأحيان سيكون هناك الصخور في الطريق، ومثل هذا" وأشر على صخرة على الشاشة. ثم يقول، "ثم لديك لنقل التراب حول الصخرة، مثل هذا" وشرح كيفية نقل الاوساخ حول الصخرة.
    6. ويقول، "بعد الخروج من الطريق التراب، تدفق الماء للأنابيب. أريد الماء للذهاب إلى هذه الأنابيب، لذلك أنا ذاهب لتحريك إصبعي مثل هذا "واسحب الإصبع بقية الطريق حيث أن تتدفق المياه بالأنابيب. مشاهدة الرسوم المتحركة ثم إعادة تشغيل المستوى بالضغط على السهم للدائرة.
    7. ويقول، "رأيت كيف حصلت على المياه بالأنابيب؟ الآن يمكنك المحاولة. " حاول ترك الطفل المستوى.
      1. إذا كان الطفل يكمل المستوى، مثلاً، "عمل جيد! كنت حصلت على الماء للتمساح ".
      2. إذا كان الطفل لا يتم إكمال المستوى، يقول، "وظيفة جيدة، دعنا حاول مرة أخرى. حاول نقل التراب من الطريق حيث أنه يحصل على الأنابيب. إظهار اللعبة مرة أخرى والسماح للطفل المحاولة مرة أخرى. تستمر هذه العملية حتى يبلغ الطفل قادراً على إكمال المستوى أو أنها حاولت 6 مرات.
    8. ويقول، "حسن. وبمجرد الانتهاء من ذلك، سوف تشاهد هذه الأزرار "وإظهار الأزرار على الشاشة (إذا كان الطفل إكمال المستوى) أو على صفحة البرنامج النصي (إذا لم يكمل الطفل المستوى). ثم يقول، "إذا كنت تريد أن تلعب هذا المستوى مرة أخرى، يمكنك ضغط الزر الأيسر"، وأشر إلى الزر الأيسر وتقول "الإعادة".
      1. ثم يقول، "إذا كنت تريد أن تلعب في المستوى التالي، اضغط على هذا الزر (أشر إلى الزر الأيمن ويقول" التالي ") وستحصل على شاشة جديدة". وأخيراً، يقول، "إذا كنت الصدفة اضغط هذا الزر (اضغط على الزر الأوسط الذي يقول" مستويات "حتى يذهب اللعبة إلى شاشة" مربع ")، مجرد اختيار مربع جديد للعب".
    9. أطلب من الطفل، "لديك أية أسئلة حول هذه اللعبة؟" الانتظار للطفل للاستجابة وثم الإجابة على أي أسئلة له عن اللعبة.
    10. ويقول، "العظمى! هذه هي اللعبة سوف تحصل على اللعب في وقت لاحق ".
    11. فتح التطبيق "أين هو الماء من بلادي" للمستوى الأول على الجهاز بحيث أنها على استعداد للعب عندما يختار الطفل. مكان الجهاز بجوار جهاز الكمبيوتر حتى يمكن الوصول بسهولة إلى الطفل أثناء جلوسه في الكمبيوتر.
      ملاحظة: تأكد من تعيين شاشة التوقف إلى 'ابدأ'.
    12. إدخال مهمة العمل للطفل. ويقول، "الآن، أنا ذاهب لتظهر لك العمل الذي نحن بصدد القيام به اليوم. سيكون من المفيد إذا كنت عملت بجد على هذا. هذا نشاط بالغ أهمية، وأنه سيكون من المفيد إذا كنت عملت بجد على هذا لأنها طويلة يمكن لكم. السبب في أنني أريد منك القيام بهذا النشاط لأنك سوف تكون مساعد جيدة. "
    13. اسأل الطفل قاعدة الاختيار للتأكد من الطفل يفهم لماذا يريد المجرب لهم للعب اللعبة. ويقول، "يمكنك أن تقول لي لماذا أريد منك القيام بهذا النشاط؟
      1. إذا كان الطفل يستجيب بشكل غير صحيح (أي، لا يقول "أن يكون مساعد جيدة" أو شيء من هذا القبيل) أو هل لا يستجيب، ويقول، "عفوا! تذكر، وتريد القيام بهذا النشاط لأنك سوف تكون مساعد جيدة. لذا، لماذا أريد منك القيام بهذا النشاط؟ " الانتقال إلى الخطوة التالية بعد محاولة الثاني والتصويب.
    14. ويقول، "الآن، سوف تظهر لك كيفية عمل هذا النشاط." بدء برنامج الكمبيوتر وحدد الشرط للطفل باستخدام مفاتيح الأسهم ثم اضغط على شريط المسافة مرتين للاستمرار.
    15. تراكب مكان الورق المقوى على لوحة المفاتيح لتغطية كافة مفاتيح ذات الصلة للمهمة (أي، كافة المفاتيح ولكن شريط الفضاء والمفتاح enter).
    16. ويقول، "أن الهدف من هذا النشاط لك لإطعام قطعة من الجبن لماوس. كلما رأيت صورة للجبن على شاشة الكمبيوتر يمكنك إطعام الماوس عن طريق الضغط على شريط الفضاء "ثم أشر إلى شريط المسافة.
    17. ويقول، "ولكن، في بعض الأحيان لن يكون هناك الجبن، وبدلاً من ذلك قد تظهر قطة! كلما رأيت صورة قطة، تأكد أنك تفعل لا اضغط شريط المسافة. "
    18. اضغط على شريط المسافة مرتين لبدء مرحلة الاختيار القاعدة.
      1. أطلب من الطفل، "ماذا ستفعل عندما ترى صورة لقطعة من الجبن على شاشة الكمبيوتر؟"
      2. إذا كان الطفل يستجيب بشكل غير صحيح (أي، لا يقول "اضغط على زر" أو شيء من هذا القبيل)، ويقول، "عفوا! تذكر، عندما كنت انظر الجبن كنت اضغط على هذا الزر "، وأشر إلى شريط الفضاء. ثم يقول، "لذلك، إذا كنت ترى الجبن، ماذا تفعل؟" الانتقال إلى الخطوة التالية بعد محاولة الثاني والتصويب.
      3. ويقول، "ماذا ستفعل إذا كنت ترى صورة قطة؟"
      4. إذا كان الطفل يستجيب بشكل غير صحيح (أي، لا يقول "لا شيء" أو شيئا من هذا القبيل)، ويقول "عفوا، تذكر عندما ترى القط يمكنك القيام بأي شيء. لذا، عندما ترى القط ماذا تفعل؟ " الانتقال إلى الخطوة التالية بعد محاولة الثاني والتصويب.
    19. ويقول، "عملا عظيما! دعونا ممارسة "وثم اضغط على شريط المسافة مرتين للبدء في الممارسة العملية (تجارب 4 مع ردود الفعل). ثم يقول، "عندما تشاهد الصليب على الشاشة، مجرد إلقاء نظرة على ذلك."
      1. بعد يدير المحاكمة الممارسة الأولى، قراءة الملاحظات على الشاشة واضغط شريط المسافة مرتين للاستمرار. مواصلة تشغيل بقية المحاكمات الممارسة وقراءة ردود الفعل على الشاشة.
    20. ويقول "جيد! كنت على استعداد للبدء بالنشاط الحقيقي! "واضغط على شريط المسافة مرتين لبدء النشاط. السماح للطفل بالعمل في مهمة عمل لمدة 1 دقيقة.
    21. ويقول، "Great.You قام بعمل جيد! تذكر، فإنه سيكون من المفيد إذا كنت عملت بجد على هذا لأنها طويلة يمكن لكم. ولكن، يمكن الحصول على هذا النشاط مملة جداً. لذا، عندما تريد، إذا أردت، يمكنك أن تأخذ استراحة بالضغط على هذا الزر. من اختيارك ". ثم ضع تراكب الزر فاصل (ملصق مع صورة اللعبة) على لوحة المفاتيح.
    22. وتبين كيف أن الأطفال يمكن أن تأخذ استراحة. ويقول، "وثم يمكنك التبديل ولعب هذه اللعبة (الحركة إلى الكمبيوتر اللوحي [مثلاً باد]) مثل هذا". ثم تبين الانتقال إلى الكمبيوتر اللوحي وبدء اللعبة.
    23. يقول، "ثم، عند الانتهاء من ذلك أخذ استراحة يمكنك العودة إلى النشاط واضغط هذا الزر مرة أخرى مثل هذا." أشر إلى الزر فاصل على لوحة المفاتيح قبل الضغط على زر فاصل .
    24. اسأل الطفل قاعدة الاختيار للتأكد من أنهم يعرفون كيفية أخذ قسط من راحة. ويقول، "والآن، ماذا تفعل عندما تريد أن تأخذ استراحة؟"
      1. إذا كان الطفل يستجيب بشكل غير صحيح (أي، لا يقول "اضغط على مفتاح كسر" أو شيئا من هذا القبيل)، ويقول، "تذكر، وكنت اضغط على هذا الزر عندما تريد أن تأخذ استراحة" وأشر إلى مفتاح كسر . ثم يقول، "لذا، ماذا تفعل إذا كنت تريد أن تأخذ استراحة؟" الانتقال إلى الخطوة التالية بعد محاولة الثاني والتصويب.
    25. اسأل الطفل قاعدة الاختيار للتأكد من أنهم يفهمون ما يجب فعله عندما يريدون وضع حد فاصل. ويقول، "وماذا تفعل عند الانتهاء من ذلك أخذ استراحة؟"
      1. إذا كان الطفل يستجيب بشكل غير صحيح (أي لا يقول "اضغط على مفتاح كسر" أو شيئا من هذا القبيل)، ويقول، "تذكر، وكنت اضغط على هذا الزر عند الانتهاء من ذلك أخذ استراحة"، وأشر إلى مفتاح كسر . ثم يقول، "لذا، ماذا تفعل إذا كنت قد قمت أخذ استراحة؟" الانتقال إلى الخطوة التالية بعد محاولة الثاني والتصويب.
  5. الأخذ باستراتيجية ابتعاد ذاتيا تقوم بشرط أن الأطفال كانوا عشوائياً إلى (الذاتي مغمورة، شخص ثالث، أو شرط أنموذج) بالقول: "قبل أن نبدأ، أود أن أقول لكم عن شيء يمكنك القيام به خلال هذا النشاط."
    ملاحظة: المثال التالي لطفل عشوائياً للشرط أنموذج. اتبع البرامج النصية في التكميلية ملف 1: "التذييل باء" استناداً إلى شرط ابتعاد الذاتية المخصصة للطفل.
    1. ويقول، "فإنه سيكون من المفيد إذا كنت عملت بجد على هذا. هذا نشاط بالغ أهمية، وأنه سيكون من المفيد إذا كنت عملت بجد على هذا لأنها طويلة يمكن لكم. هل سيكون مساعد جيدة إذا كنت عملت في هذا النشاط لطالما كنت تستطيع، ولكن يمكن أن تكون مملة أحياناً. بعض الأطفال مثل التظاهر بأنهم شخص آخر سيكون عامل من الصعب حقاً على هذا النشاط، وعندما يحصل مملة. وهذا ما كنت أود أن تفعل اليوم.
    2. إظهار الطفل ورقة مغلفة بصور من أربعة أحرف مألوفة وشعبية في ثقافة الأطفال المشاركة والعمرية ويقول، "هو واحد من هذه الأحرف التي تريد أن [ادعى] أن يكون لهذا النشاط؟"
      ملاحظة: في الدراسات السابقة مع 4-6-العمر من الولايات المتحدة، باتمان، سوبرمان، بوب منشئ، رابونزيل، إلسا (المجمدة)، وقد استخدمت المستكشفة.
    3. بعد أن يختار الطفل حرف، أقول، "حسنا، لمساعدتك على التظاهر لتحصل على ارتداء هذا." ثم تعطي الطفل prop المقترن الحرف الذي اخترته، حيث أنها يمكن أن ارتداء الحجاب.
      ملاحظة: تتضمن بعض أمثلة الدعائم المستخدمة في الدراسات السابقة رأس باتمان، أداة حزام لبوب المنشئ وتيارا من أجل Rapunzel، وعلى ظهره المستكشفة.
    4. ويقول، "لذلك، إذا كنت تشعر بالملل عند أي نقطة أثناء هذه المهمة، اسأل نفسك،" هو [اسم الحرف] تعمل بجد؟ "
      ملاحظة: العبارة " [اسم الحرف] تعمل بجد" يمكن تعديلها استناداً إلى طبيعة المهمة المستهدفة. على سبيل المثال، يمكن أن تستخدم في مهمة تنظيم عاطفة، "كيف هو [اسم الحرف] الشعور؟".
    5. يخبر عن التذكيرات لمساعدتهم على تذكر حالتها ابتعاد ذاتيا. ويقول، "وأنت تسير لسماع رسائل تذكيرية لمساعدتك على تذكر. الكمبيوتر سوف يقول، "هو العامل [اسم الحرف] الثابت؟" لمساعدتك على تذكر أن تسأل نفسك، " [اسم الحرف] تعمل بجد"؟ هذا الملصق سوف تساعدك على تذكر أيضا. " ضع ملصقا للحرف الذي اخترته للطفل على الكمبيوتر المستخدم لمهمة العمل. ثم يقول، "عندما تشاهد الملصق، تذكر أن تسأل،" [اسم الحرف] تعمل جاهدة؟ ""
    6. تأكد من أن الطفل يمكن تكراره على وجه السرعة ابتعاد ذاتيا. ويقول، "والآن أنت تحاول ذلك. ويقول، " [اسم الحرف] تعمل جاهدة؟" " مواصلة لأطلب من الطفل أن يقول هذه المطالبة حتى يتم بنجاح قادرة على القيام بذلك.
    7. ويقول، "تذكر ذلك، أثناء العمل في هذا النشاط، كنت أريد فقط أن نفكر في ما إذا كان [اسم الحرف] وتعمل بجد."
  6. بعد في تعيين الطفل تنأى بنفسها استراتيجية جرى إيضاحه، أقول، "حسنا، أنا ذاهب ليكون في ركن القيام ببعض الأعمال. هل لديك أي أسئلة الآن، قبل أن نبدأ؟ " الانتظار للطفل الاستجابة والرد على أي أسئلة.
  7. ويقول، "فإنه سيكون من المفيد إذا كنت عملت بجد على هذا لأنها طويلة يمكن لكم. تذكر، إذا كنت ترى الجبن، كنت اضغط على هذا الزر (أشر إلى شريط الفضاء)، وإذا كنت ترى القط لا تضغط أي زر. إذا كنت تريد أن تأخذ استراحة اضغط هذا الزر (أشر إلى زر فاصل ). تأكد من البقاء في المقعد الخاص بك بينما كنت على الكمبيوتر أو تلعب اللعبة ". ثم أقول، "حسنا، المضي قدما والبدء بالنشاط"، وأشر إلى الكمبيوتر.
  8. اجلس في ركن الغرفة مع مرة أخرى تحولت إلى الطفل ونظرة مشغول القيام بالعمل. السماح للأطفال العمل على المهمة لمدة 10 دقائق.
    ملاحظة: تأكد من أن الطفل يبدأ بنشاط الكمبيوتر.
  9. بعد انتهاء المهمة، أسئلة الأطفال عن المهمة واستخدامهم لاستراتيجيتها الذاتية ابتعاد المعينة (انظر 1 الملف التكميلي: "التذييل جيم").
    ملاحظة: الأسئلة المدرجة في التذييل جيم محددة إلى المثابرة مثال المهام الموصوفة في هذا البروتوكول. الأسئلة المطروحة بعد ينبغي تعديل المهمة المستهدفة تكون ذات صلة بالهدف المهمة قيد الاستخدام، ويمكن أن تكون بمثابة شيك تلاعب للتأكد من أن الأطفال تذكرت استراتيجيتهم ابتعاد، لتحديد ما إذا كان أنهم كانوا يستخدمون هذه الاستراتيجية، و للحصول على معلومات حول دوافعها والأفكار حول المهمة المستهدفة نفسها.

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

النتائج

الفعالية الشاملة لتنأى بنفسها
وقد استخدمت نموذج ابتعاد ذاتيا في العديد من الدراسات التي تركز على التنظيم الذاتي للأطفال الصغار بما في ذلك مهارات الوظيفة التنفيذية والمثابرة وتنظيم العاطفة. لتحديد مدى فعالية تنأى بنفسها، تتم مقارنة أداء الطفل في المهام المستهدفة عبر مختلف الظروف الذاتية ابتعاد (الذاتي مغمورة، شخص ثالث، وانموذج). وقد وجدت الدراسات مع أطفال تتراوح أعمارهم ما بين 3 و 6 سنوات أن الأطفال تثبت أداء المهمة أفضل عند الأخذ بمنظور ذاتي ناي (شخص ثالث أو أنموذج) من...

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

المناقشة

المهم الطفل تنأى بنفسها نموذج الموضحة هنا لأنها ملائمة تنمويا ويستغل حب الأطفال الصغار الزائرون23. السابقة وتبين البحوث أن هذا الأسلوب لا يمكن تنفيذه بنجاح مع الأطفال بين 4 و 6 سنوات من العمر، وأن الأطفال الذين يقومون بإنشاء المسافة النظرية أكثر من النفس بالتظاهر ليكون حرف شعبية وسائل الإعلام إظهار أداء أفضل في مهام التنظيم الذاتي من الأطفال الذين يستخدمون منظور الشخص الأول22،،من2425.

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

الإفصاحات

ستيفاني م. كارلسون هو المؤسس المشارك ورئيس العلوم علوم التأمل التي تنتج في مينيسوتا التنفيذي وظيفة مقياس (MEFS) الذي كان يستخدم في هذه المقالة. ليس لها علاقة بالكشف عن المؤلفين الآخرين.

شكر وتقدير

تم دعم الدراسات البحثية باستخدام نموذج ذاتي ابتعاد الموصوفة هنا بمنحه من مؤسسة جون تمبلتون (215464) لانجيلا L. داكويرث وإيثان Kross ستيفاني م. كارلسون. الكتاب أيضا يود أن يشكر بالأسر والأطفال الذين شاركوا في هذه الدراسات والبحوث الجامعية المساعدين الذين ساعدوا في جمع البيانات، والترميز.

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

المواد

قائمة المواد المستخدمة في هذه المقالة
الاسمالشركةرقم فهرسيالتعليقات
بحجم الطفل
2 كراسي بحجم الطفل (واحد للطفل وواحد للمجرب)  
كاميرا لتسجيل الأطفال الذين يعملون على مهمة ترميز سلوكياتهم لاحقا
ورقة مغلفة بها صور لأربعة أحرف إعلامية تحظى بشعبية لدى أطفال الدراسة' في ثقافتهم الخاصةفي الدراسات السابقة ، تم استخدام باتمان وسوبرمان وبوب ذا باني ورابونزيل وإلسا (مجمدة) ودورا المستكشف.
الدعائم المرتبطة بكل شخصية إعلامية يمكن للأطفال ارتداؤها أثناء العمل في المهمةعلى سبيل المثال ، رداء لباتمان ، وحزام أدوات لبوب البناء ، وتاج لرابونزيل ، وحقيبة ظهر لدرة المستكشف.
كمبيوتر محمول / كمبيوتر لتشغيل تذكيرات صوتية في حالة استخداميجب أن تذكر هذه التسجيلات ما يلي لكل حالة كل 60 ثانية:

منغمس ذاتي: "هل أنا أعمل بجد؟"

شخص ثالث: "هل [طفل" اسم s] يعمل بجد؟"

مثال: " هل [شخصية الوسائطة' اسم s] هل تعمل بجد؟"

هذا أحد الخيارات لتذكير الأطفال بحالة التباعد لديهم. يعتمد نوع التذكير المستخدم على المهمة المستهدفة وما إذا كان المجرب سيكون حاضرا في الغرفة أثناء المهمة المستهدفة.                            
ملصقات عادية لكتابة "أنا" أو اسم الطفل لاستخدامها كتذكير بحالةيمكن وضع ملصقات على الجهاز المستخدم أو على أيدي الأطفال لتذكيرهم باستراتيجية التباعد الذاتي الخاصة بهم. ستحتوي هذه الملصقات على الحرف "I" للحالة المغمورة ذاتيا أو توضيح اسمها لحالة الشخص الثالث. هذا هو أحد الخيارات لتذكير الأطفال بحالة التباعد لديهم. سيعتمد نوع التذكير المستخدم على المهمة المستهدفة وما إذا كان المجرب سيكون موجودا في الغرفة أثناء المهمة المستهدفة.
ملصقات تحتوي على صور ل 4 أحرف وسائط تم اختيارها لحالةنموذجية يمكن شراء ملصقات تحتوي على صور لشخصيات الوسائط المستخدمة في الدراسة ووضعها على الجهاز أو على أيدي الأطفال لتذكيرهم باستراتيجية التباعد الذاتي الخاصة بهم. هذا هو أحد الخيارات لتذكير الأطفال بحالة التباعد لديهم. يعتمد نوع التذكير المستخدم على المهمة المستهدفة وما إذا كان المجرب سيكون حاضرا في الغرفة أثناء المهمة المستهدفة.
جهاز iPad أو جهاز لوحي مع لعبة مناسبة ومسلية من الناحية التنموية للأطفال في الفئة العمرية التي تتم دراستها والتي يتم تنزيلها عليه"Where's My Water" هو أحد الأمثلة على التطبيق الذي يمكن استخدامه للأطفال من سن 4 إلى 6 سنوات. يجب أن يكون التطبيق مناسبا من الناحية التنموية للفئة العمرية التي تتم دراستها ولعبة يرغب الأطفال في هذا العمر في لعبها. هذا مطلوب فقط إذا تم استخدام مهمة هدف المثابرة. 
كمبيوتر محمول / كمبيوتر مع برنامج مهام go/no-go الموصوف في البروتوكول   ؛هذا مطلوب فقط إذا تم استخدام مهمة هدف المثابرة. 
تراكب لوحة المفاتيح من الورق المقوى لتغطية المفاتيح غير المطلوبة لمهمةهذا مطلوب فقط إذا تم استخدام مهمة هدف المثابرة.
ملصق يوضح لعبة iPad لوضع مفتاح "استراحة" على لوحة مفاتيحهذا مطلوب فقط إذا تم استخدام مهمة هدف المثابرة.
طاولة المستهدفة تذكيرات صوتية الانغماس الذاتي والشخص الثالث go/no-go الكمبيوتر

المراجع

  1. Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
  2. Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
  3. Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. Regulatory contributors to children's kindergarten achievement. Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).
  4. Moffitt, T. E., et al. A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).
  5. Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
  6. Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. Early schooling: The national debate. , Yale University Press. New Haven, CT. 129-150 (1970).
  7. Liberman, N., Trope, Y. Traversing psychological distance. Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).
  8. Mischel, W., Baker, N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).
  9. Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. Less is more executive function and symbolic representation in preschool children. Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).
  10. Apperly, I. A., Carroll, D. J. How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task. Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).
  11. Prencipe, A., Zelazo, P. D. Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives. Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).
  12. Karniol, R., et al. Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).
  13. Kross, E., Ayduk, O. Self-distancing: Theory, research, and current directions. Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).
  14. Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions. Psychological Science. 16, 709-715 (2005).
  15. Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
  16. Kross, E., et al. Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters. Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).
  17. Grossmann, I., Kross, E. Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults. Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).
  18. Kross, E., et al. Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking. Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).
  19. Moser, J. S., et al. Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI. Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).
  20. Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation. Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).
  21. Dolcos, S., Albarracin, D. The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You. Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).
  22. White, R. E., Carlson, S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science. 19, 419-426 (2016).
  23. Singer, D. G., Singer, J. L. The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , Harvard University Press. Cambridge, MA. (1990).
  24. White, R. E., et al. The "Batman effect": Improving perseverance in young children. Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).
  25. Grenell, A., et al. Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation. British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).
  26. Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. The effects of character competency on psychological distancing in young children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , Austin, TX. (2017).

الوصول مقيد. يرجى تسجيل الدخول أو بدء فترة تجريبية لعرض هذا المحتوى.

إعادة الطباعة والأذونات

الوسوم

نموذج تجريبي لقياس آثار تنأى بنفسها في الأطفال الصغار
اتصل بنا
أوصِ بها للمكتبة

الخصوصية

شروط الاستخدام

السياسات

2026 © حقوق الطبع والنشر MyJoVE Corporation. جميع الحقوق محفوظة.