4.6: كيف يحل الأطفال المشكلات باستخدام التفكير السببي

تجنيد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات. لأغراض هذا العرض التوضيحي ، يتم اختبار طفل واحد فقط. يوصى باستخدام أحجام عينات أكبر (كما هو الحال في دراسات Gopnik و Sobel و Schulz و Glymour) ^1،2 عند إجراء أي تجارب.

تأكد من أن المشاركين ليس لديهم تاريخ من اضطرابات النمو ولديهم سمع ورؤية طبيعية.

1. اجمع مجموعة من 4 كتل خشبية بألوان وأشكال مختلفة.
2. قم بإعداد جهاز خاص يقوم بتشغيل الموسيقى عند تشغيله.
   1. لبناء هذا الجهاز ، احصل على صندوق بحجم 5 × 7 × 3 بوصة تقريبا مع سطح قوي.
   2. داخل الصندوق ، ضع جهازا لإنتاج الصوت يمكن تنشيطه عن بعد (على سبيل المثال ، قد يعمل مكبر الصوت اللاسلكي أو جرس الباب بشكل جيد لهذا الغرض).
   3. تأكد من وجود طريقة لتشغيل الجهاز أو إيقاف تشغيله أثناء التجربة دون أن يلاحظ الطفل.

2. جمع البيانات

1. مقدمة
   1. اجلس الطفل على الجانب الآخر من الطاولة من المجرب مع الجهاز على الطاولة بينهما.
   2. قدم الجهاز على النحو التالي ، "بعض الكتل تجعل هذا الجهاز يعمل ، وبعض الكتل لا تفعل ذلك".
   3. اطلب من الطفل معرفة الكتل التي تجعل الماكينة تعمل.
2. مهمة لسبب واحد
   1. في هذه المهمة ، تقوم كتلة واحدة فقط بإيقاف تشغيل الجهاز.
   2. ضع كتلة واحدة (الكتلة B) على الجهاز وأظهر أنه لا يحدث شيء.
   3. ضع كتلة ثانية (الكتلة أ) على الجهاز وقم بتنشيطها حتى يتم تشغيل الموسيقى.
   4. مع استمرار المكون "أ" على الجهاز، ضع المكون "ب" مرة أخرى على الجهاز. اطلب من الجهاز الاستمرار في تشغيل الموسيقى.
      1. موازنة الموضع (على يسار أو يمين الكتلة A) للكتلة B بين الموضوعات.
   5. اسأل الطفل ، "هل يمكنك جعله يتوقف؟" ولاحظ تصرفات الطفل.
3. مهمة ذات سببين
   1. في هذه المهمة ، تقوم كتلتان بإيقاف تشغيل الجهاز.
   2. استخدم كتل مختلفة عن تلك المستخدمة في المهمة ذات السبب الواحد.
   3. ضع الكتلة B على الجهاز وقم بتنشيطها حتى يتم تشغيل الموسيقى.
   4. قم بإزالة الكتلة B ، ثم ضع الكتلة A على الجهاز ، وقم بتنشيطها حتى يتم تشغيل الموسيقى.
   5. مع استمرار الكتلة A على الجهاز ، ضع الكتلة B مرة أخرى على الجهاز.
      1. موازنة الموضع (على يسار أو يمين الكتلة A) للكتلة B بين الموضوعات.
   6. اسأل الطفل ، "هل يمكنك جعله يتوقف؟" ولاحظ تصرفات الطفل.

3. التحليل

1. قم بتصنيف استجابات الأطفال لكل مهمة إلى أربع فئات: إزالة الكتلة A فقط أو إزالة الكتلة B فقط أو إزالة كلتا الكتلتين أو عدم إزالة أي كتلة.
2. قارن عدد الأطفال الذين أزالوا الكتلة A في المهام ذات السبب الواحد والسبب الثنائي باستخدام اختبارات مربع كاي.
3. قارن عدد الأطفال الذين أزالوا كلتا الفصيلتين في مهام السبب الواحد والسبب الثنائي باستخدام اختبارات مربع كاي.
4. إذا قام الأطفال بإزالة الكتلة A في كثير من الأحيان في المهمة ذات السبب الواحد أكثر من المهمة ذات السبب الثنائي ، وإذا قام الأطفال بإزالة كلتا الكتلتين في كثير من الأحيان في السبب الثنائي أكثر من المهمة ذات السبب الواحد ، فهذا يشير إلى أنه يمكنهم استخدام ملاحظاتهم لاستنتاج الكتلة التي تسببت في انطلاق الجهاز.

يواجه الأطفال العديد من المواقف التي يحتاجون فيها إلى فك تشفير السبب والنتيجة من الملاحظات المعقدة أو الغامضة للتوصل إلى حلول للمشكلات.

على سبيل المثال ، يسمع طفل صغير شخصا بالغا يقول "أريد مشاهدة الأخبار" ثم يلاحظ أن الشخص البالغ يضغط على زر في جهاز التحكم عن بعد. بعد لحظة ، يتم تشغيل التلفزيون وتظهر محطة إخبارية على الشاشة.

في اليوم التالي ، يريد الطفل مشاهدة الرسوم المتحركة. كيف تعرف ماذا تفعل؟ هل يكفي أن أقول ، أريد مشاهدة الرسوم المتحركة ، أم أن الضغط على الزر الموجود على جهاز التحكم عن بعد ضروري أيضا؟ يشار إلى القدرة على التمييز بين السبب وتأثيره باسم التفكير السببي.

باستخدام الأساليب التي طورتها أليسون جوبنيك وزملاؤها ، يوضح هذا الفيديو الخطوات المطلوبة لإعداد وإجراء تجربة لتقييم التفكير السببي عند الأطفال ، وكذلك كيفية تحليل البيانات وتفسير النتائج التي تنطوي على سيناريوهات ذات كائنات جديدة.

في هذه التجربة ، يظهر للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات تفاعلات تتضمن أشياء فردية مثل الكتل وصندوق يمكنه تشغيل الموسيقى عند تشغيله.

يطلب من الأطفال تحديد واستخدام الروابط بين الأسباب الجديدة والآثار لحل مشكلة ما. على سبيل المثال ، في مهمة ذات سبب واحد ، ستقوم كتلة واحدة فقط بتشغيل المربع لتشغيل الموسيقى ، في هذه الحالة الكتلة أ ، بدلا من الكتلة B.

في المهمة ذات السببين الأكثر تعقيدا ، يمكن لكتلتين مختلفتين أن تجعل الصندوق يشغل الموسيقى عند وضعه بشكل فردي.

في كلا السيناريوهين السببيين ، يطلب من الأطفال إيقاف الموسيقى ، ويتم تسجيل الكتلة أو الكتل التي يزيلونها كمتغير تابع في التجربة. إذا تم استنتاج السبب والنتيجة بشكل صحيح، فستتم إزالة الكتلة A في المهمة ذات السبب الواحد، بينما ستتم إزالة كلتا الكتلتين في المهمة ذات السبب.

قبل وصول الطفل ، ضع كرسيين على جانبي الطاولة. اجمع أربع كتل خشبية بألوان وأشكال مختلفة. لاحظ أنه سيتم استخدام كتلتين فقط في المرة الواحدة. أخيرا ، قم بإعداد الجهاز الخاص عن طريق وضع كائن منتج للصوت ، مثل جرس الباب اللاسلكي الذي يمكن تشغيله أو إيقاف تشغيله عن بعد ، في صندوق ذو سطح قوي.

لبدء الدراسة ، قم بتحية الطفل واطلب منه الجلوس على كرسي مقابل كنك.

قدم الجهاز. ? بعض الكتل تجعل هذه الآلة تلعب الموسيقى ، وبعض الكتل لا تفعل ذلك.؟

ابدأ المهمة ذات السبب الواحد عن طريق وضع كتلة واحدة؟ قم بحظر B على الجهاز لإثبات عدم حدوث شيء. قم بإزالة الكتلة B ووضع الكتلة الثانية؟ قم بدمج A على المربع ، والذي ينشط الموسيقى في نفس الوقت.

مع استمرار الكتلة A على الجهاز ، ضع الكتلة B مرة أخرى على الجهاز واجعل الجهاز يواصل تشغيل الموسيقى.

بمجرد اكتمال العرض التوضيحي ، اسأل الطفل عما إذا كان بإمكانه إيقاف تشغيل الموسيقى وتسجيل البيانات.

أخبر الطفل أنه سيلعب الآن مرة أخرى. قم بإزالة جميع الكتل من الصندوق وقم بالإعداد للمهمة ذات السببين.

باستخدام كتل مختلفة ، ضع الكتلة B على الجهاز ، مما يؤدي الآن إلى تشغيل الموسيقى. قم بإزالة الكتلة B ثم ضع الكتلة A على الجهاز ، والتي تنشط أيضا الموسيقى المراد تشغيلها.

مع استمرار الكتلة A على الجهاز ، ضع الكتلة B مرة أخرى على الجهاز. مرة أخرى ، اسأل الطفل عما إذا كان بإمكانه إيقاف الموسيقى وتسجيل البيانات.

لتحليل النتائج ، قم بتصنيف عدد الأطفال الذين أزالوا الكتلة A أو Block B أو كلتا الكتلتين أو لا شيء من الكتل ورسم الرسم البياني للنسب المئوية للأطفال الذين أظهروا الاستجابات لكلا السيناريوهين السببيين.

في المهمة ذات السبب الواحد ، قام معظم الأطفال بإزالة الكتلة بشكل صحيح ، وفي هذه الحالة الكتلة A التي أوقفت الموسيقى.

وبالمثل ، في المهمة ذات السببين ، قام المزيد من الأطفال بإزالة كلتا الكتلتين بدلا من كتلة واحدة فقط. تشير هذه النتائج إلى أن أطفال ما قبل المدرسة يستخدمون الملاحظات السابقة ومهاراتهم في التفكير السببي لحل مشكلة كيفية إيقاف تشغيل الجهاز.

الآن بعد أن أصبحت على دراية بكيفية حل الأطفال الصغار للمشكلات باستخدام التفكير السببي ، دعنا نلقي نظرة على طرق أخرى يمكن تطبيق سيناريوهات حل المشكلات عبر التنمية.

وجد الباحثون أن التفكير العرضي والقدرة المعرفية عند الأطفال مرتبطان. على سبيل المثال ، يتم استخدام القدرة على إكمال ترتيب متسلسل مع التفكير كعلامة على التطور المعرفي.

تعتمد الطريقة العلمية على استخدام الملاحظات لاستخلاص استنتاجات حول السبب والنتيجة وتطبيق هذه الاستدلالات لحل المشكلات الجديدة. قبل أي تعليم علمي رسمي ، يتمتع الأطفال الصغار بالقدرة على التفكير في العلاقات السببية بين الأشياء في العالم ، مما يجعلهم علماء صغار طبيعيين.

لقد شاهدت للتو مقدمة JoVE للمنطق السببي عند الأطفال. الآن يجب أن يكون لديك فهم جيد لكيفية تصميم السيناريوهات السببية وإجراء التجربة ، بالإضافة إلى تحليل النتائج وتقييمها.

شكرا للمشاهدة!