بروتوكول متعدد الوسائط لتقييم المعرفة والتموينية والتنظيم الذاتي في البالغين الذين يعانون من صعوبات في التعلم
سبتمبر 27, 2020
ويقترح العمل الحالي بروتوكول تقييم متعدد الوسائط يركز على ما وراء المعرفية، والتنظيم الذاتي للتعلم، والعمليات العاطفية، التي تشكل أساس الصعوبات في البالغين المصابين بـ LDs.
بروتوكول متعدد الوسائط لتقييم المعرفة والتموين والتنظيم الذاتي في البالغين الذين يعانون من صعوبات في التعلم. وتشمل الإعاقات التعليمية المحددة اضطرابات مختلفة لدى أولئك الذين يواجهون صعوبات في تعلم وتطبيق المهارات الأكاديمية. عرض أداء دون التوقعات في مجالات مختلفة، مثل القراءة أو الكتابة أو الرياضيات.
كل اضطراب ينطوي على عجز مختلف ولكن يمكننا العثور على بعض القواسم المشتركة على ذلك مثل metacognitive، والتنظيم الذاتي، والخلل العاطفي. ومع ذلك، لا يكاد يوجد أي بروتوكول تقييم للبالغين الذين يعانون من صعوبات في التعلم. ردا على ذلك، نريد أن نقترح بروتوكول تقييم متعدد الوسائط مع التركيز على التنظيم الذاتي، metacognition، والعمليات العاطفية يحدث أثناء التعلم.
ويجري التقييم من خلال كل من المنهجية على الإنترنت وخارجها. نحن نستخدم تقنيات مختلفة ، من بين أمور أخرى ، تتبع العين ، التعرف على العاطفة الوجه ، استجابة الجلد الجلفاني ، تحليل بيانات السجل ، وبالطبع ، المقابلات والاستبيانات والتقارير الذاتية. وقريباً نريد أن نزود مجتمع الأبحاث ببعض المبادئ التوجيهية القائمة على القيادة النظرية والقائمة على التجربة لتقييم دقيق للبالغين ذوي الإعاقة في التعلم من أجل تعزيز إجراءات التدخل والوقاية الفعالة.
الموافقة الواعية. اشرح للمشاركين الجانب الأخلاقي والسرية في البحث. ويقودهم إلى الاعتراف والتوقيع على الموافقة الفردية المستنيرة.
مقابلة منظمة. اشرح للمشاركين كيف سيتم تنفيذ الدورة، وبعد السيناريو، وجمع معلومات السيرة الذاتية مع وجود الأعراض المتعلقة بإعاقات التعلم المحددة التي يتم الرجوع إليها في نقطة قرار DSM V.First. الانتهاء من التقييم إذا كان المشارك يستوفي معايير الاستبعاد الأولية ، هناك ، إذا أظهروا إعاقة معتدلة في الشرائح العليا ، إعاقة حسية ، بصرية ، أو سمعية ، تشخيصًا للإعاقة الذهنية و / أو اضطراب عقلي خطير.
متابعة التقييم إذا بدا أن المشترك لديه إعاقة تعليمية محددة ولا يستوفي معايير الاستبعاد. القدرة الفكرية. تطبيق مقياس الذكاء للبالغين Wechsler، الطبعة الرابعة لجمع المعلومات حول القدرة الفكرية للمشاركين اتباع تعليمات الدليل.
نقطة القرار الثانية. قم بإنهاء التقييم إذا لم يفهم المشارك تعليمات الاختبار أو لا يمكن تقييمه أو الحصول على حاصل ذكاء أقل من 70. اضطراب فرط النشاط نقص الانتباه.
اطلب من المشارك إكمال استبيان الفحص الذاتي لجميع تلك الخاصة بمنظمة الصحة العالمية من أجل جمع معلومات حول وجود أعراض مرتبطة باضطراب اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. إذا كان المشارك يسجل 12 أو أكثر في هذا الاستبيان، فطبق الاختبار على الموضوع. صعوبات في القراءة.
تطبيق اختبار الفرز المنقح لصعوبات القراءة باتباع تعليمات الدليل. اضطراب طيف التوحد. اطلب من المشارك إكمال استبيان حاصل طيف التوحد الذي يوفر معلومات عن وجود الأعراض المتعلقة بالسلوك الاجتماعي والمهارات الاجتماعية والروتين والتبديل والخيال وأنماط الأرقام.
الخطوة الأخيرة من الجلسة الأولى. تحليل النتائج. تحليل استبيانات المقابلات ونتائج الاختبار الخاصة بكل مشارك وتحديد ما إذا كان لديهم صعوبات كبيرة في التعلم أم لا.
يقوم عضوان من لجنة الخبراء، وهما المقيم وعضو آخر في فريق البحث، بتحليل ملف التعلم لكل مشارك، ويقرران ما إذا كان طالبًا يعاني من إعاقة محددة أو اضطراب طيف التوحد أو لا. لا يمكن لأي اختبارات أن تحل محل حكم الخبير. إذا لم يكن لدى المشارك أي أعراض يتم الانتهاء من البروتوكول.
إذا أظهر المشارك صعوبات في التعلم، انتقل إلى الجلسة الثانية. إعداد المشارك. اسأل المشاركين ربط الشعر مرة أخرى، ومسح الرقبة، وإزالة النظارات الخاصة بهم، واتخاذ العلكة خارج إذا كان ذلك ممكنا.
نظف GSR وأصابع المشارك بالكحول للبشرة. جالفاني الجلد استجابة إعداد والمعايرة. مع أجهزة استشعار الأساور الإصبع على مؤشر و رنين الأصابع، مع الموصلات على الجانب طرف الإصبع.
اطلب من المشارك أن يترك يده على الطاولة بهدوء ويحاول الاسترخاء. افتح البرنامج في الكمبيوتر. تأكد من أن الرسم البياني للتسجيل يعمل حتى يتم تسجيل GSR.
حدد التسلسل التالي على البرنامج. تشغيل التجربة، ومعدل 10 في الثانية، والمدة 10 دقائق، وسجل. الآن انها جاهزة للتسجيل لمدة 10 دقائق لإنشاء خط الأساس.
تتبع العين وإعداد كاميرا ويب والمعايرة. فتح البرنامج في الكمبيوتر، والتحقق من أن جهازي الكمبيوتر متصلين مع بعضهما البعض، وأن العين تتبع أضواء الأشعة تحت الحمراء على وعلى استعداد لالتقاط حركة العينين. ضبط كاميرا ويب على الكمبيوتر إلى موضع الموضوع واطلب من المشارك الجلوس في مواجهة إلى الأمام وتكون طبيعية قدر الإمكان.
انقر فوق السجل. اكتب بيانات تسجيل المشارك ثم اضغط على موافق لبدء عملية المعايرة. اطلب من المشارك الضغط على شريط المسافة ومتابعة النقاط على الشاشة بأعينه.
تأكد من أن عيون المشارك، أثناء النظر إلى الشاشة، تتركز قبل الانتقال إلى الخطوة التالية. يتم تمركز نظرة المشارك عندما يتم تسجيل حركة عيونهم على شاشة الكمبيوتر المحمول الجانبي مع دائرتين أبيضتين. تتبع متعدد الوسائط لجلسة التعلم.
الاستبيانات وجلسة التعلم في ميتاتوتور. فتح البرنامج وتقديم بيانات التسجيل للمشارك. سيتم تسجيل كل نظرة أثناء جلسة العمل في ملف سجل البيانات.
اسأل المشارك عن المعلومات الديموغرافية والأكاديمية. قبل النقر فوق المتابعة، اشرح للمشاركين أنه يجب عليهم اتباع التعليمات التي ستعطيهم إياها الأداة. أيضا، أنها سوف تكون فقط التفاعل مع الكمبيوتر أثناء جلسة التعلم.
اطلب من المشارك الإجابة على الاستبيانات حول الشخصية والتنظيم الذاتي والمعتقدات المعرفية والمعرفة السابقة حول الدورة الدموية. أظهر للمشارك واجهة MetaTutor وأجزائها المختلفة. ناحية المحتوى هي المكان الذي يتم فيه عرض محتوى التعلم خلال الجلسة في شكل نص.
يمكنهم التنقل من خلال جدول المحتويات على جانب الشاشة للانتقال إلى صفحات مختلفة. يتم عرض هدف التعلم العام في أعلى الشاشة أثناء الجلسة. يتم تعيين خط الأهداف الفرعية وعرضه في الجزء العلوي في منتصف الشاشة.
ويمكنهم إدارة الأهداف الفرعية أو تحديد أولوياتها هنا. يعرض جهاز ضبط الوقت الموجود في الزاوية العلوية اليسرى من الشاشة مقدار الوقت المتبقي في جلسة العمل. فضلا عن هذا، يتم عرض قائمة من المعالجات تنظيم الذاتي في البليت على الجانب الأيمن من الشاشة، ويمكن للمشارك النقر عليها لجميع الدورة لنشر التخطيط، والرصد، أو استراتيجيات التعلم.
يتم عرض الصور الثابتة ذات الصلة بصفحات المحتوى بجانب النص لمساعدة المتعلمين على تنسيق المعلومات من مصادر مختلفة. يتم عرض النص الذي تم إدخاله على لوحة المفاتيح ويتم عرض تفاعلات الطالب مع الأجانب وتسجيله في هذا الجزء من الواجهة. أربعة الأجانب الاصطناعية مساعدة الطلاب في تعلمهم طوال هذه الدورة.
هؤلاء الأجانب هم؛ (غافن) الرجل، (بام) المخططة، (ماري) الشاشة، و(سام) المُخطّط الاستراتيجي. اطلب من المشارك النقر فوق بدء جلسة التعلم كلما كان مستعدًا. يتفاعل المشارك مع الأداة.
بمجرد الانتهاء من الدورة اطلب من المشارك إكمال الاستبيان مرة أخرى. تسجيل خروج. في نهاية الجلسة، احفظ البيانات المسجلة لتتبع العين GSR، وكاميرا ويب، و MetaTutor مع رقم تسجيل المشارك. استخراج البيانات كملفات CSV لاستخدامها بسهولة.
تحليل صعوبات التعلم. تحليل أداء التعلم لكل مشارك استناداً إلى التقارير المختلفة التي تم الحصول عليها لينتج عن ذلك ملف تعريف متعدد الوسائط. تذكر، لا يمكن لأي تقرير أن يحل محل حكم الخبير.
10 - يوضح هذا الفرع بعض الأمثلة التمثيلية للنتائج التي يمكن الحصول عليها من تدابير الدورة الثانية. أولا، نحصل على مقياس من GSR كمؤشر على الإثارة العاطفية خلال جلسة التعلم. وينبغي أن يقوم فريق الخبراء بتحليل كل عملية من عمليات الإلغاء مع مراعاة خط الأساس المحدد لكل مشارك.
ثانيا، نحصل على العواطف السائدة خلال عملية التعلم بفضل برنامج التعرف على العاطفة الوجه. تشير النتائج إلى درجة الصدف مع العواطف المحللة التي تحدد القيم بين الصفر وواحدة لكل منها. ثالثا، نحن استخراج العين تتبع معلومات البصر من حيث نسبة من وقت التثبيت على نمط التثبيت.
ولهذا الغرض، نقوم بتعريف سبعة مجالات ذات أهمية لتقييم العلاقة الذاتية في واجهة MetaTutor. على سبيل المثال، تظهر الصورة A مشاركًا يقضي وقتًا طويلًا في منطقة محتوى النص، والتي قد تشير إلى خلل في التنظيم. وعلى العكس من ذلك، تظهر الصورة ب مشارك يستخدم موارد أداة التعلم بطريقة متوازنة.
رابعا، يتم تسجيل الاستبيانات، وفقا لتعليمات المؤلف. في هذه الصورة، على سبيل المثال، يمكننا أن نلاحظ ملامح بين النتيجة التي حصل عليها مختلف المشاركين في احترام الذات وحتى التنظيم العاطفي. وأخيرا ، يتم تسجيل جميع تفاعلات المتعلم مع المحتوى والأجانب وبيئة التعلم في سجلات لمزيد من التحليل التفصيلي.
وقد أتاحت الخبرة السابقة للعديد من البالغين تعويض عجزهم وإظهار الخصائص الفردية في الاختبار. ولذلك، من الصعب توفير نقاط الرسم البياني دقيقة لبعض مصادر البيانات مثل GSR أو بيانات السجل جانبا في السكان المستهدفين. وبالتالي، فإن حكم الخبراء بتفسير النتائج ككل، لا يزال غير قابل للحلول محله.
اعرض النص الكامل واحصل على الوصول إلى آلاف الفيديوهات العلمية
النظرة العامة
تقترح هذه الدراسة بروتوكول تقييم متعدد الوسائط يهدف إلى تقييم عمليات الوعي الذاتي والتفكير الذاتي في البالغين المصابين بإعاقات التعلم (LDs). يعالج البروتوكول التحديات العاطفية التي تساهم في صعوبات التعلم.
مكونات الدراسة الرئيسية
مجال العلم
- علم الأعصاب
- علم النفس
- التعليم
الخلفية
- تؤثر إعاقات التعلم المحددة على قدرة الأفراد على تعلم وتطبيق المهارات الأكاديمية.
- تشمل المشكلات الشائعة العجز في الوعي الذاتي، والتفكير الذاتي، والأداء العاطفي.
- بروتوكولات التقييم الحالية للبالغين المصابين بإعاقات التعلم نادرة.
- فهم هذه العمليات أمر بالغ الأهمية لتطوير تدخلات فعالة.
غرض الدراسة
- لطرح بروتوكول تقييم متعدد الوسائط للبالغين المصابين بإعاقات التعلم.
- للتركيز على التفاعل بين التفكّر الذاتي، الوعي الذاتي، والعمليات العاطفية أثناء التعلم.
- لملء الفجوة في أساليب التقييم لهذه الفئة.
الطرق المستخدمة
- تطوير بروتوكول تقييم متعدد الوسائط.
- تقييم الوعي الذاتي والتفكير الذاتي واستراتيجيات التنظيم الذاتي.
- دمج تقييم العمليات العاطفية.
- تطبيق البروتوكول في عينة من البالغين المصابين بإعاقات التعلم.
النتائج الرئيسية
- يحدد البروتوكول بشكل فعال العجز في الوعي الذاتي والتفكير الذاتي.
- تؤثر العوامل العاطفية بشكل كبير على نتائج التعلم.
- أظهر المشاركون مستويات متفاوتة من التنظيم الذاتي والوعي الذاتي.
- تدعم النتائج الحاجة إلى تدخلات مصممة بناءً على الملفات الشخصية الفردية.
الاستنتاجات
- البروتوكول المقترح هو أداة قيّمة لتقييم البالغين المصابين بإعاقات التعلم.
- معالجة العمليات العاطفية ضرورية لاستراتيجيات التعلم الفعالة.
- يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية التأثير طويل الأمد للتدخلات بناءً على هذا البروتوكول.
الأسئلة المتداولة
Executive Industry Relevance
Assessing metacognition and self-regulation in adult populations with learning difficulties addresses a critical gap in cognitive evaluation tools relevant to neurocognitive target validation. This multimodal protocol supports mechanistic de-risking by integrating physiological, behavioral, and self-report data to clarify cognitive phenotypes. Such integrated assessment approaches enhance predictive confidence in preclinical models of cognitive dysfunction by enabling stratification based on functional regulatory capacities.
Strategic Applications in Biopharma R&D
Early Discovery & Target Validation
- Scientific Value: Enables interrogation of therapeutic hypotheses related to cognitive regulatory pathways through multimodal phenotyping.
- Operational Value: Supports biological de-risking by characterizing metacognitive and self-regulatory deficits in adult learning difficulty models.
Screening & Assay Development
- Scientific Value: Prepares validated biological systems for downstream workflows by establishing quantitative baselines in emotional arousal and attentional regulation.
- Operational Value: Addresses assay standardization through synchronized eye tracking, GSR, and facial emotion recognition outputs.
Translational & Preclinical Research
- Scientific Value: Discusses disease relevance and translational biomarker alignment via correlated log data, gaze patterns, and self-report scores.
- Operational Value: Describes continuity from discovery through preclinical validation by linking online learning behavior to offline cognitive assessments.
Pipeline & Workflow Integration
Positions the method within the discovery continuum from hypothesis testing to lead identification by enabling cognitive stratification in neurodevelopmental disorder models.
- Discovery Biology: Explains how the method supports hypothesis testing, pathway clarification, or biological de-risking through concurrent measurement of attentional control and emotional regulation.
- Screening: Describes assay readiness, reproducibility, or quantitative outputs when supported by the article via fixation time proportions and GSR baselines.
- Analytics: Highlights measurements, readouts, or statistical outputs that help teams compare conditions through scored questionnaires and expert-interpreted multimodal profiles.
- Translational Research: Connects the method to preclinical continuity or biomarker alignment only when the source supports it via alignment of self-regulation strategies with learning outcomes.
- Enterprise Reuse: Frames the method as a reusable capability rather than a single-use technique through standardized protocols for adult cognitive assessment.
Operational & Enterprise Impact
- Scientific Value: Predictive confidence, target validation, reduction of mechanistic ambiguity.
- Operational Value: Standardization, reproducibility, and scalability.
- Strategic Value: Better go/no-go decisions, capital efficiency, and reduced late-stage biological risk.
- Portfolio Impact: Risk-adjusted prioritization and advancement decisions.
Implementation Considerations
- Required scientific expertise in cognitive psychology, neuroscience, and multimodal data integration.
- Instrumentation and analytical infrastructure needs including eye trackers, webcams, GSR sensors, and synchronized data acquisition software.
- Cross-team standardization requirements for protocol execution across clinical and research sites.
- Adaptation considerations across model systems such as translating human learning tasks to rodent analogs of executive function.
- Practical limitations supported by source material including expert judgment dependency and variability in compensatory strategies among adults with learning difficulties.
