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Portable Intermodal Preferential Looking (IPL): Investigating Language Comprehension in Typically Developing Toddlers and Young Children with Autism

One  of the defining characteristics of autism spectrum disorder (ASD) is difficulty  with language and communication.1  Children with ASD's onset of ...

University of Connecticut

&#x8FD9;&#x9879;&#x7814;&#x7A76;&#x8C03;&#x67E5;&#x4E86;&#x53C2;&#x6570;&#x7ED3;&#x6784;&#x7684;&#x4E60;&#x5F97;&#x8BED;&#x8A00;&#x4E00;&#x822C;&#x548C;&#x7279;&#x5B9A;&#x4E8E;&#x8BED;&#x8A00;&#x7684;&#x5C5E;&#x6027;&#x3002;&#x5341;&#x6CD5;&#x56FD;&#x5B66;&#x9F84;&#x524D;&#x513F;&#x7AE5;&#x9881;&#x5E03;&#x56DB;&#x5341;&#x53E5;&#x5B50;&#x5305;&#x542B;&#x8C13;&#x8BCD;&#x7684;&#x8BAE;&#x6848; &#xFF1B;&#x5341;&#x516D;&#x4E2A;&#x53E5;&#x5B50;&#x662F;&#x4E0D;&#x5408;&#x8BED;&#x6CD5;&#x7684;&#x53E5;&#x6CD5;&#x7684;&#x6846;&#x67B6;&#x662F;&#x4E0D;&#x7B26;&#x5408;&#x7684;&#x6807;&#x51C6;&#x53C2;&#x6570;&#x7ED3;&#x6784;&#x7684;&#x52A8;&#x8BCD; (&#x5982; * &#x4E50;&#x8482;&#x683C;&#x96F7; va le &#x72EE;&#x5B50; = * &#x8001;&#x864E;&#x8D70;&#x72EE;&#x5B50;&#xFF09;&#x3002;&#x4EE5;&#x524D;&#x7684;&#x5DE5;&#x4F5C; &#xFF08;Naigles&#xFF0C;&#x798F;&#x52D2; &amp; &#x638C;&#x8235;&#xFF0C;1992&#xFF0C;1995 &#x5E74; &#xFF1B;Naigles&#x3001; Gleitman &amp; Gleitman&#xFF0C;1993&#x5E74;) &#x8868;&#x793A;&#x82F1;&#x8BED;&#x4E24;&#x5E74;&#x5C81;&#x4E00;&#x76F4;&#x9762;&#x4E34;&#x7740;&#x8FD9;&#x79CD;&#x4E0D;&#x5408;&#x8BED;&#x6CD5;&#x7684;&#x53E5;&#x5B50;&#x6539;&#x53D8;&#x7684;&#x60EF;&#x5E38;&#x610F;&#x4E49;&#x7684;&#x52A8;&#x8BCD;&#x4EE5;&#x9002;&#x5408;&#x53E5;&#x6CD5;&#x5E27; &#xFF08;&#x5E27;&#x6CD5;&#x89C4;&#x9075;&#x4ECE;&#x6027;&#xFF09;&#xFF0C;&#x800C;&#x9762;&#x4E34;&#x7740;&#x76F8;&#x540C;&#x7684;&#x53E5;&#x5B50;&#x7684;&#x6210;&#x5E74;&#x4EBA;&#x6539;&#x53D8;&#x8BED;&#x6CD5;&#xFF0C;&#x4F7F;&#x4E4B;&#x9002;&#x5408;&#x7684;&#x52A8;&#x8BCD; (&#x52A8;&#x8BCD;&#x9075;&#x5B88;) &#x7684;&#x542B;&#x4E49;&#x3002;&#x5E74;&#x9F84;&#x7684;&#x5B69;&#x5B50;&#x4EEC;&#x5F00;&#x59CB;&#x6267;&#x884C;&#x52A8;&#x8BCD;&#x9648;&#x8FDB;&#x7684;&#x6846;&#x67B6;&#x548C;&#x52A8;&#x8BCD;&#x7684;&#x4E0D;&#x540C;&#x3002;&#x76EE;&#x524D;&#x7684;&#x7814;&#x7A76;&#x8BA4;&#x4E3A;&#x7684;&#x52A8;&#x8BCD;&#x9075;&#x4ECE;&#x6027;&#x7EA7;&#x522B;&#x6CD5;&#x56FD;&#x4E94;&#x5C81;&#x7684;&#x513F;&#x7AE5;&#x5728;&#x5F88;&#x5927;&#x7A0B;&#x5EA6;&#x4E0A;&#x53CD;&#x6620;&#x4E86;&#x82F1;&#x8BED;&#x4E94;-&#x5C81;&#x3002;&#x552F;&#x4E00;&#x7684;&#x4F8B;&#x5916;&#x662F;&#x4E0D;&#x53CA;&#x7269;&#x7684;&#x5E27;&#x6DFB;&#x52A0;&#x4ECB;&#x8BCD;&#x77ED;&#x8BED;&#x4E0E; &#xFF08;&#x5982; * &#x4E50;&#x8482;&#x683C;&#x96F7; am&egrave;ne pr&egrave;s de la passerelle = * &#x8001;&#x864E;&#x5E26;&#x5761;&#x9053;&#x65C1;&#x8FB9;&#xFF09;&#xFF0C;&#x800C;&#x5F15;&#x8D77;&#x66F4;&#x9AD8;&#x6C34;&#x5E73;&#x7684;&#x6CD5;&#x89C4;&#x9075;&#x4ECE;&#x6027;&#x52A8;&#x8BCD;&#x4E4B;&#x95F4;&#x6BD4;&#x540C;&#x9F84;&#x4EBA;&#x82F1;&#x8BED;&#x5B66;&#x4E60;&#x7684;&#x6CD5;&#x56FD;&#x4E00;&#x4E5D;&#x4E94;&#x4E5D;&#x5E74;&#x3002;&#x8FD9;&#x79CD;&#x6548;&#x679C;&#x53EF;&#x80FD;&#x662F;&#x7531;&#x4E8E;&#x6CD5;&#x56FD;&#x4ECB;&#x8BCD;&#x7684;&#x6BEB;&#x4E0D;&#x542B;&#x7CCA;&#x7684;&#x89E3;&#x91CA; &#xFF08;&#x5373;&#x4E0B;&#x4E00;&#x6B65;&#x6709;&#x65B9;&#x4F4D;&#x548C;&#x65B9;&#x5411;&#x6027;&#x7684;&#x89E3;&#x91CA;&#x800C; pr&egrave;s de &#x652F;&#x6301;&#x53EA;&#x6709;&#x65B9;&#x4F4D;&#x7684;&#x89E3;&#x91CA;&#xFF09;&#x3002;&#x8FD9;&#x4E9B;&#x6570;&#x636E;&#x652F;&#x6301;&#x53C2;&#x6570;&#x7ED3;&#x6784;&#x7684;&#x4E60;&#x5F97;&#x53D7;&#x5230;&#x8BED;&#x8A00;&#x4E00;&#x822C;&#x673A;&#x5236; &#xFF08;&#x4F8B;&#x5982;&#x552F;&#x4E00;&#x6027;&#xFF0C;&#x5DE9;&#x56FA;&#xFF09; &#x548C;&#x7279;&#x5B9A;&#x4E8E;&#x8BED;&#x8A00;&#x7684;&#x5C5E;&#x6027; &#xFF08;&#x5982;&#x4ECB;&#x8BCD;&#x6B67;&#x4E49;&#xFF09; &#x7684;&#x7ED3;&#x8BBA;&#x3002;

&#x513F;&#x7AE5;&#x4E60;&#x5F97;&#x7684;&#x53C2;&#x6570;&#x7ED3;&#x6784;&#x5F71;&#x54CD;&#x8BED;&#x8A00;&#x4E00;&#x822C;&#x548C;&#x7279;&#x5B9A;&#x8BED;&#x8A00;&#xFF1A; &#x6CD5;&#x8BED;&#x548C;&#x82F1;&#x8BED;&#x7684;&#x6BD4;&#x8F83;&#x3002;

This research investigates language-general and language-specific properties of the acquisition of argument structure. Ten French preschoolers enacted forty sentences containing motion verbs; sixteen sentences were ungrammatical in that the syntactic frame was incompatible with the standard argument structure for the verb (e.g. *Le tigre va le lion = *The tiger goes the lion). Previous work (Naigles, Fowler & Helm, 1992, 1995; Naigles, Gleitman & Gleitman, 1993) indicated that English-speaking two-year-olds faced with such ungrammatical sentences consistently altered the usual meaning of the verb to fit the syntactic frame (frame compliance) whereas adults faced with the same sentences altered the syntax to fit the meaning of the verb (verb compliance). The age at which children began to perform Verb Compliantly varied by frame and by verb. The current study finds that the level of Verb Compliance in French five-year-olds largely mirrors that of English-speaking five-year-olds. The sole exception is the intransitive frame with an added prepositional phrase (e.g. *Le tigre amÃ¨ne prÃ¨s de la passerelle = *The tiger brings next to the ramp), which elicits a higher level of Verb Compliance among French kindergarteners than among their English learning peers. This effect may be due to the unambiguous interpretation of French spatial prepositions (i.e. next to has both locative and directional interpretations whereas prÃ¨s de supports only the locative interpretation). These data support the conclusion that the acquisition of argument structure is influenced by both language-general mechanisms (e.g. uniqueness, entrenchment) and language-specific properties (e.g. prepositional ambiguity).

Language-general and language-specific influences on children's acquisition of argument structure: a comparison of French and English.

Cette recherche porte sur les propri&eacute;t&eacute;s de langue g&eacute;n&eacute;rale et sp&eacute;cifique &agrave; la langue de l&#39;acquisition de la structure de l&#39;argument. Dix enfants d&#39;&acirc;ge pr&eacute;scolaire fran&ccedil;ais promulgu&eacute; quarante phrases contenant des verbes de mouvement ; seize peines &eacute;taient ungrammatical car la structure syntaxique n&#39;est pas compatible avec la structure de l&#39;argument standard pour le verbe (ex.: * Le tigre lion le va = * le tigre va le lion). Travaux ant&eacute;rieurs (Naigles, Fowler &amp; Helm, 1992, 1995 ; Naigles, Gleitman &amp; Gleitman, 1993) a indiqu&eacute; que les anglophones deux ans face &agrave; ces phrases ungrammatical constamment modifi&eacute; le sens ordinaire du verbe pour s&#39;adapter &agrave; la structure syntaxique (respect de l&#39;image) alors que les adultes confront&eacute;s &agrave; la m&ecirc;me peine modifi&eacute; la syntaxe en fonction de la signification du verbe (conformit&eacute; de verbe). L&#39;&acirc;ge auquel les enfants ont commenc&eacute; &agrave; ex&eacute;cuter le verbe complaisants variait de ch&acirc;ssis et de verbe. L&#39;&eacute;tude conclut que le degr&eacute; de conformit&eacute; de verbes en fran&ccedil;ais cinq ans refl&egrave;te en grande partie celle des anglophones cinq-ans. La seule exception est le cadre intransitif avec une locution adverbiale suppl&eacute;mentaire (p. ex. * Le tigre am&egrave;ne pr&egrave;s de la passerelle = * le tigre apporte &agrave; c&ocirc;t&eacute; de la rampe), qui suscite un niveau plus &eacute;lev&eacute; de conformit&eacute; verbe parmi les maternelles fran&ccedil;aises que parmi leurs pairs d&#39;apprentissage anglais. Cet effet peut &ecirc;tre d&ucirc; &agrave; une interpr&eacute;tation non &eacute;quivoque des pr&eacute;positions spatiales fran&ccedil;aises (c.-&agrave;-d. next to ont interpr&eacute;tations locative et directionnelles alors que pr&egrave;s de prend en charge uniquement l&#39;interpr&eacute;tation locative). Ces donn&eacute;es appuient la conclusion que l&#39;acquisition de la structure de l&#39;argument est influenc&eacute;e par des m&eacute;canismes de langue g&eacute;n&eacute;rale (caract&egrave;re unique, entrenchment) et propri&eacute;t&eacute;s sp&eacute;cifiques &agrave; la langue (p. ex. pr&eacute;positionnelles ambigu&iuml;t&eacute;).

Langue g&eacute;n&eacute;rale et sp&eacute;cifique &agrave; la langue des influences sur l&#39;acquisition de l&#39;enfant de la structure de l&#39;argument : une comparaison entre fran&ccedil;ais et anglais.

Diese Forschung untersucht Sprache-General und sprachspezifische Eigenschaften des Erwerbs der Argumentenstruktur. Zehn franz&ouml;sische Vorsch&uuml;ler erlie&szlig; vierzig S&auml;tze, die Verben der Bewegung; sechzehn S&auml;tze waren ungrammatisch, syntaktische Rahmens unvereinbar mit der standard Argumentenstruktur f&uuml;r das Verb wurde (z.B. * Le Tigre va le Lion = * Tiger geht der L&ouml;we). Fr&uuml;here Arbeiten (Naigles, Fowler &amp; Helm, 1992, 1995; Naigles, Gleitman &amp; Gleitman, 1993) darauf hingewiesen, dass die englischsprachigen zwei-j&auml;hrigen angesichts solcher ungrammatisch S&auml;tze konsequent ver&auml;ndert die &uuml;bliche Bedeutung des Verbs um den syntaktischen Frame (Frame-Kompatibilit&auml;t) zu passen, w&auml;hrend Erwachsene konfrontiert mit den gleichen S&auml;tzen die Syntax angepasst die Bedeutung des Verbs (Verb-Kompatibilit&auml;t) ge&auml;ndert. Das Alter, an dem Kinder begann Verb Sicherheitspolitiker variiert von Rahmen und Verb. Die aktuelle Studie belegt, dass die Befolgungsrate Verb im franz&ouml;sischen f&uuml;nf-j&auml;hrigen weitgehend die der englischsprachigen f&uuml;nf-j&auml;hrigen spiegelt. Die einzige Ausnahme ist der intransitiven Rahmen mit einer zus&auml;tzlichen Pr&auml;positionalsatz (z.B. * Le Tigre Am&egrave;ne Pr&egrave;s De La Passerelle = * Tiger bringt neben der Rampe), die ein h&ouml;heres Ma&szlig; an Verb Compliance unter franz&ouml;sischer Kindergarteners als unter Gleichaltrigen Englischlernen entlockt. Dieser Effekt kann durch die eindeutige Interpretation der franz&ouml;sischen r&auml;umlicher Pr&auml;positionen sein (d.h. neben hat sowohl Miets- und Richtungs-Interpretationen w&auml;hrend Pr&egrave;s de nur die Lokativ Interpretation unterst&uuml;tzt). Diese Daten unterst&uuml;tzen die Schlussfolgerung, dass der Erwerb von Argumentenstruktur von Sprache-General-Mechanismen (z.B. Einzigartigkeit, Verankerung) und sprachspezifische Eigenschaften (z.B. pr&auml;positionale Mehrdeutigkeit) beeinflusst wird.

Sprache-General und sprachspezifische Einfl&uuml;sse auf Kinder Erwerb der Argumentenstruktur: ein Vergleich der Franz&ouml;sisch und Englisch.

Questa ricerca indaga la propriet&agrave; lingua generale e specifica del linguaggio dell&#39;acquisizione della struttura in argomento. Dieci bambini in et&agrave; prescolare francese emanata quaranta frasi contenenti i verbi di moto; sedici condanne erano grammaticalmente scorrette in quanto la struttura sintattica era incompatibile con la struttura di argomento standard per il verbo (ad esempio * Le tigre Leone le va = * la tigre va il Leone). Lavoro precedente (Naigles, Fowler &amp; Helm, 1992, 1995; Naigles, Gleitman &amp; Gleitman, 1993) indicato che parla inglese due anni costantemente di fronte a tali frasi grammaticalmente scorrette alterato il significato usuale del verbo per adattare la struttura sintattica (conformit&agrave; telaio) considerando che gli adulti ad affrontati le stesse frasi alterato la sintassi per adattare il significato del verbo (conformit&agrave; del verbo). L&#39;et&agrave; in cui i bambini cominciarono a eseguire verbo compiacente varia dal telaio e dal verbo. L&#39;attuale studio rileva che il livello di conformit&agrave; del verbo in francese cinque-anno-olds in gran parte rispecchia quello della lingua inglese cinque-anno-olds. L&#39;unica eccezione &egrave; il telaio intransitivo con un&#39;aggiunta preposizionale (ad esempio * Le tigre am&egrave;ne pr&egrave;s de la passerelle = * tigre porta accanto alla rampa), che suscita un maggiore livello di conformit&agrave; verbo tra francese centrimetri rispetto tra i loro coetanei inglesi apprendimento. Questo effetto pu&ograve; essere dovuto l&#39;interpretazione univoca delle preposizioni spaziali francese (cio&egrave; accanto a ha interpretazioni locativi e direzionale mentre pr&egrave;s de supporta solo l&#39;interpretazione locativo). Questi dati supportano la conclusione che l&#39;acquisizione della struttura di argomento &egrave; influenzato da meccanismi di lingua generale (ad esempio, l&#39;unicit&agrave;, radicamento) sia propriet&agrave; specifiche del linguaggio (ad esempio preposizionale ambiguit&agrave;).

Lingua generale e specifica del linguaggio influenze sull&#39;acquisizione dei bambini della struttura argomento: un confronto tra inglese e francese.

&#x3053;&#x306E;&#x7814;&#x7A76;&#x306F;&#x3001;&#x8A00;&#x8A9E;&#x4E00;&#x822C;&#x304A;&#x3088;&#x3073;&#x8A00;&#x8A9E;&#x56FA;&#x6709;&#x306E;&#x30D7;&#x30ED;&#x30D1;&#x30C6;&#x30A3;&#x306E;&#x5F15;&#x6570;&#x69CB;&#x9020;&#x306E;&#x7372;&#x5F97;&#x3092;&#x8ABF;&#x67FB;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;10 &#x30D5;&#x30E9;&#x30F3;&#x30B9;&#x5E7C;&#x5150;&#x79FB;&#x52D5;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3092;&#x542B;&#x3080; 40 &#x6587;&#x3092;&#x5236;&#x5B9A;;16 &#x6587;&#x3067;&#x3057;&#x305F;&#x6587;&#x6CD5;&#x69CB;&#x6587;&#x306E;&#x30D5;&#x30EC;&#x30FC;&#x30E0;&#x304C;&#x4E92;&#x63DB;&#x6027;&#x306E;&#x3042;&#x308B;&#x6A19;&#x6E96;&#x306E;&#x5F15;&#x6570;&#x306E;&#x69CB;&#x9020;&#x3001;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3092;&#x3060;&#x3063;&#x305F;&#x3053;&#x3068; (&#x4F8B;&#x3048;&#x3070; &#x25CB; &#x30EB; &#x30C6;&#x30A3;&#x30B0;&#x30EC; va &#x30EB; &#x30EA;&#x30AA;&#x30F3; = &#x203B; &#x864E;&#x3001;&#x30E9;&#x30A4;&#x30AA;&#x30F3;&#x884C;&#x304F;)&#x3002;&#x524D;&#x306E;&#x4ED5;&#x4E8B; &#xFF08;Naigles&#x3001;&#x30D5;&#x30A1;&#x30A6;&#x30E9;&#x30FC; &amp; &#x30D8;&#x30EB;&#x30E0;&#x3001;1992, 1995;Naigles&#x3001;Gleitman &amp; Gleitman&#x3001;1993&#x5E74;&#xFF09; &#x82F1;&#x8A9E;&#x3092;&#x8A71;&#x3059; 2-&#x3053;&#x306E;&#x3088;&#x3046;&#x306A;&#x975E;&#x6587;&#x6CD5;&#x7684;&#x306A;&#x6587;&#x7AE0;&#x3092;&#x4E00;&#x8CAB;&#x3057;&#x3066;&#x76F4;&#x9762;&#x3057;&#x3066;&#x3044;&#x308B;&#x6B73;&#x306E;&#x540C;&#x3058;&#x6587;&#x3092;&#x76F4;&#x9762;&#x3057;&#x3066;&#x3044;&#x308B;&#x5927;&#x4EBA;&#x52D5;&#x8A5E; &#xFF08;&#x52D5;&#x8A5E;&#x30B3;&#x30F3;&#x30D7;&#x30E9;&#x30A4;&#x30A2;&#x30F3;&#x30B9;&#xFF09; &#x306E;&#x610F;&#x5473;&#x306B;&#x5408;&#x3046;&#x3088;&#x3046;&#x306B;&#x69CB;&#x6587;&#x3092;&#x5909;&#x66F4;&#x7D71;&#x8A9E;&#x30D5;&#x30EC;&#x30FC;&#x30E0; &#xFF08;&#x30D5;&#x30EC;&#x30FC;&#x30E0; &#x30B3;&#x30F3;&#x30D7;&#x30E9;&#x30A4;&#x30A2;&#x30F3;&#x30B9;&#xFF09; &#x306B;&#x30D5;&#x30A3;&#x30C3;&#x30C8;&#x3059;&#x308B;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x610F;&#x5473;&#x3092;&#x901A;&#x5E38;&#x5909;&#x66F4;&#x3053;&#x3068;&#x3092;&#x793A;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x5E74;&#x9F62;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x52D5;&#x8A5E;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3067;&#x30D5;&#x30EC;&#x30FC;&#x30E0;&#x306B;&#x3088;&#x308A;&#x69D8;&#x3005; &#x306A;&#x5468;&#x77E5;&#x3092;&#x5B9F;&#x884C;&#x3057;&#x59CB;&#x3081;&#x305F;&#x3002;&#x73FE;&#x5728;&#x306E;&#x7814;&#x7A76;&#x306F;&#x3001;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x30B3;&#x30F3;&#x30D7;&#x30E9;&#x30A4;&#x30A2;&#x30F3;&#x30B9;&#x306E;&#x30EC;&#x30D9;&#x30EB; &#x30D5;&#x30E9;&#x30F3;&#x30B9; 5 &#x6B73;&#x5150;&#x3067;&#x306F;&#x4E3B;&#x306B;&#x82F1;&#x8A9E;&#x3092;&#x8A71;&#x3059; 5 &#x6B73;&#x306E;&#x30DF;&#x30E9;&#x30FC;&#x3092;&#x691C;&#x7D22;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;&#x552F;&#x4E00;&#x306E;&#x4F8B;&#x5916;&#x306F;&#x8FFD;&#x52A0;&#x306E;&#x524D;&#x7F6E;&#x8A5E;&#x53E5;&#x3068;&#x81EA;&#x52D5;&#x8A5E;&#x30D5;&#x30EC;&#x30FC;&#x30E0;&#x3067;&#x3059; (&#x4F8B;&#x3048;&#x3070; &#x25CB; &#x30EB; &#x30C6;&#x30A3;&#x30B0;&#x30EC; am&egrave;ne &#x30D7;&#x30EC; &#x30C7; &#x30E9; passerelle = &#x203B; &#x864E;&#x306E;&#x6A2A;&#x306B;&#x3042;&#x308B;&#x30E9;&#x30F3;&#x30D7;&#x3092;&#x3082;&#x305F;&#x3089;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#xFF09;&#x3001;&#x30D5;&#x30E9;&#x30F3;&#x30B9;&#x5E7C;&#x7A1A;&#x5712;&#x5150;&#x3088;&#x308A;&#x3082;&#x3001;&#x82F1;&#x8A9E;&#x5B66;&#x7FD2;&#x540C;&#x696D;&#x8005;&#x306E;&#x9593;&#x3067;&#x9AD8;&#x3044;&#x30EC;&#x30D9;&#x30EB;&#x306E;&#x52D5;&#x8A5E;&#x30B3;&#x30F3;&#x30D7;&#x30E9;&#x30A4;&#x30A2;&#x30F3;&#x30B9;&#x3092;&#x5F15;&#x304D;&#x51FA;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;&#x3053;&#x306E;&#x52B9;&#x679C;&#x306F;&#x3001;&#x30D5;&#x30E9;&#x30F3;&#x30B9;&#x306E;&#x7A7A;&#x9593;&#x524D;&#x7F6E;&#x8A5E;&#x306E;&#x660E;&#x78BA;&#x306A;&#x89E3;&#x91C8;&#x306E;&#x305F;&#x3081;&#x304B;&#x3082;&#x3057;&#x308C;&#x307E;&#x305B;&#x3093; &#xFF08;&#x30D7;&#x30EC; &#x30C7;&#x5834;&#x6240;&#x683C;&#x306E;&#x89E3;&#x91C8;&#x3060;&#x3051;&#x304C;&#x30B5;&#x30DD;&#x30FC;&#x30C8;&#x3055;&#x308C;&#x307E;&#x3059;&#x304C;&#x3064;&#x307E;&#x308A;&#x6B21;&#x3078;&#x5834;&#x6240;&#x683C;&#x3068;&#x65B9;&#x5411;&#x6027;&#x306E;&#x89E3;&#x91C8;&#x304C;)&#x3002;&#x3053;&#x308C;&#x3089;&#x306E;&#x30C7;&#x30FC;&#x30BF;&#x5F15;&#x6570;&#x69CB;&#x9020;&#x306E;&#x7372;&#x5F97;&#x306B;&#x3064;&#x3044;&#x3066;&#x8A00;&#x8A9E;&#x4E00;&#x822C;&#x30E1;&#x30AB;&#x30CB;&#x30BA;&#x30E0; &#xFF08;&#x4F8B;&#x3048;&#x3070;&#x3001;&#x4E00;&#x610F;&#x6027;&#x3001;&#x3056;&#x3093;&#x3054;&#x3046;&#xFF09; &#x3068;&#x8A00;&#x8A9E;&#x306B;&#x56FA;&#x6709;&#x306E;&#x30D7;&#x30ED;&#x30D1;&#x30C6;&#x30A3; (&#x4F8B;: &#x524D;&#x7F6E;&#x8A5E;&#x306E;&#x3042;&#x3044;&#x307E;&#x3044;&#x3055;&#xFF09; &#x306E;&#x4E21;&#x65B9;&#x306B;&#x3088;&#x3063;&#x3066;&#x5F71;&#x97FF;&#x3055;&#x308C;&#x308B;&#x3053;&#x3068;&#x306E;&#x7D50;&#x8AD6;&#x3092;&#x30B5;&#x30DD;&#x30FC;&#x30C8;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;

&#x5F15;&#x6570;&#x69CB;&#x9020;&#x306E;&#x53D6;&#x5F97;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306E;&#x8A00;&#x8A9E;&#x4E00;&#x822C;&#x304A;&#x3088;&#x3073;&#x8A00;&#x8A9E;&#x56FA;&#x6709;&#x306E;&#x5F71;&#x97FF;: &#x30D5;&#x30E9;&#x30F3;&#x30B9;&#x8A9E;&#x3068;&#x82F1;&#x8A9E;&#x306E;&#x6BD4;&#x8F03;&#x3002;

&#xC774; &#xC5F0;&#xAD6C; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xC77C;&#xBC18; &#xBC0F; &#xD2B9;&#xC815; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xAD00;&#xB828; &#xC778;&#xC218; &#xAD6C;&#xC870; &#xC778;&#xC218; &#xC18D;&#xC131;&#xC744; &#xC870;&#xC0AC;&#xD569;&#xB2C8;&#xB2E4;. 10 &#xD504;&#xB791;&#xC2A4; &#xBBF8; &#xCDE8;&#xD559; &#xC81C;&#xC815; 40 &#xBB38;&#xC7A5;&#xC744; &#xD3EC;&#xD568; &#xD558;&#xB294; &#xB3D9;&#xC791; &#xB3D9;&#xC0AC;; &#xAD6C;&#xBB38; &#xAD6C;&#xC870;&#xB294; &#xB3D9;&#xC0AC;&#xC5D0; &#xB300; &#xD55C; &#xD45C;&#xC900; &#xC778;&#xC218; &#xAD6C;&#xC870;&#xC640; &#xD638;&#xD658; &#xB418;&#xB294; 16 &#xAC1C;&#xC758; &#xBB38;&#xC7A5; &#xBB38;&#xBC95; &#xD588;&#xB2E4; (&#xC608;: * &#xB974; tigre &#xBC84;&#xC9C0;&#xB2C8;&#xC544; &#xB974; &#xC0AC;&#xC790; = * &#xD638;&#xB791;&#xC774; &#xC0AC;&#xC790;&#xAC00;). &#xC774;&#xC804; &#xC791;&#xC5C5; (Naigles, &#xD30C;&#xC6B8;&#xB7EC; &amp; &#xD5EC; &#xB984;, 1992, 1995; Naigles, Gleitman &amp; Gleitman, 1993) &#xC601;&#xC5B4; 2 &#xC138; &#xAC19;&#xC740; &#xBB38;&#xBC95;&#xC5D0; &#xB9DE;&#xC9C0; &#xC54A;&#xB294; &#xBB38;&#xC7A5;&#xC5D0; &#xC9C0;&#xC18D;&#xC801;&#xC73C;&#xB85C; &#xC9C1;&#xBA74; &#xBC18;&#xBA74; &#xC131;&#xC778; &#xAC19;&#xC740; &#xBB38;&#xC7A5;&#xC5D0; &#xC9C1;&#xBA74; &#xBCC0;&#xACBD; &#xB3D9;&#xC0AC; (&#xB3D9;&#xC0AC; &#xC900;&#xC218;)&#xC758; &#xC758;&#xBBF8;&#xC5D0; &#xB9DE;&#xAC8C; &#xAD6C;&#xBB38;&#xC744; &#xAD6C;&#xBB38; &#xD504;&#xB808;&#xC784; (&#xD504;&#xB808;&#xC784; &#xC900;&#xC218;)&#xC5D0; &#xB9DE;&#xAC8C; &#xB3D9;&#xC0AC;&#xC758; &#xC77C;&#xBC18;&#xC801;&#xC778; &#xC758;&#xBBF8; &#xBCC0;&#xACBD; &#xD45C;&#xC2DC; &#xD569;&#xB2C8;&#xB2E4;. &#xB098;&#xC774;&#xB294; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xBCF5;&#xC885; &#xD504;&#xB808;&#xC784; &#xBC0F; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xBCC0;&#xD654;&#xB97C; &#xC218;&#xD589; &#xD558;&#xAE30; &#xC2DC;&#xC791; &#xD588;&#xB2E4;. &#xD604;&#xC7AC; &#xC5F0;&#xAD6C;&#xB294; &#xD504;&#xB791;&#xC2A4; 5-&#xC62C;&#xD574;-&#xC61C; &#xB0A0;&#xC5D0; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xADDC;&#xACA9; &#xC218;&#xC900;&#xC744; &#xD06C;&#xAC8C; &#xC601;&#xC5B4; 5-&#xC62C;&#xD574;-&#xC61C; &#xB0A0;&#xC758; &#xAC70;&#xC6B8;&#xC744; &#xCC3E;&#xC2B5;&#xB2C8;&#xB2E4;. &#xC720;&#xC77C;&#xD55C; &#xC608;&#xC678;&#xB294; &#xCD94;&#xAC00; &#xC804;&#xCE58;&#xC0AC; &#xAD6C;&#xB97C; &#xAC00;&#xC9C4; &#xC790;&#xB3D9;&#xC0AC; &#xAD6C;&#xC870; (&#xC608;: * &#xB974; tigre am&egrave;ne &#xD504;&#xB808; &#xB4DC; &#xB77C; passerelle = * &#xD638;&#xB791;&#xC774; &#xC9C4;&#xC785;&#xB85C; &#xC606; &#xC81C;&#xACF5;)&#xB294; &#xB354; &#xB192;&#xC740; &#xC218;&#xC900;&#xC758; &#xC601;&#xC5B4; &#xD559;&#xC2B5; &#xB3D9;&#xB8CC; &#xB4E4; &#xBCF4;&#xB2E4; &#xD504;&#xB791;&#xC2A4; &#xC720;&#xCE58;&#xC6D0; &#xC0DD; &#xC911; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xC900;&#xC218; elicits. &#xC774; &#xD6A8;&#xACFC; &#xD504;&#xB791;&#xC2A4; &#xACF5;&#xAC04; &#xC804;&#xCE58;&#xC0AC;&#xC758; &#xBAA8;&#xD638; &#xD558;&#xC9C0; &#xC54A;&#xC740; &#xD574;&#xC11D;&#xC73C;&#xB85C; &#xC778;&#xD574; &#xC218; &#xC788;&#xC2B5;&#xB2C8;&#xB2E4; (&#xC989;, &#xC606;&#xC5D0; &#xC788;&#xB2E4; &#xC704;&#xCE58; &#xACA9;&#xB3C4; &#xD558; &#xACE0; &#xC9C0;&#xD5A5;&#xC131; &#xD574;&#xC11D; &#xBC18;&#xBA74; &#xD504;&#xB808; &#xB4DC; &#xC704;&#xCE58; &#xACA9; &#xD574;&#xC11D;&#xB9CC;&#xC744; &#xC9C0;&#xC6D0;). &#xC774;&#xB7EC;&#xD55C; &#xB370;&#xC774;&#xD130; &#xC9C0;&#xC6D0; &#xACB0;&#xB860; &#xC778;&#xC218; &#xAD6C;&#xC870; &#xC778;&#xC218; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xC77C;&#xBC18; &#xBA54;&#xCEE4;&#xB2C8;&#xC998; (&#xC608;: &#xACE0;&#xC720;&#xC131;, entrenchment) &#xBC0F; &#xD2B9;&#xC815; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xAD00;&#xB828; &#xC18D;&#xC131; (&#xC608;: prepositional &#xBAA8;&#xD638;&#xC131;)&#xC5D0; &#xC758;&#xD574; &#xC601;&#xD5A5;&#xC744; &#xBC1B;&#xC2B5;&#xB2C8;&#xB2E4;.

&#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xC778;&#xC218; &#xC778;&#xC218; &#xAD6C;&#xC870;&#xC5D0; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xC77C;&#xBC18; &#xBC0F; &#xD2B9;&#xC815; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xAD00;&#xB828; &#xC601;&#xD5A5;: &#xD504;&#xB791;&#xC2A4;&#xC5B4;&#xC640; &#xC601;&#xC5B4;&#xC758; &#xBE44;&#xAD50;.

Este estudio investiga propiedades lengua general y espec&iacute;ficos del idioma de la adquisici&oacute;n de la estructura. Diez ni&ntilde;os en edad preescolar franc&eacute;s promulgaron cuarenta oraciones con verbos de movimiento; diecis&eacute;is oraciones fueron agramaticales en que la estructura sint&aacute;ctica era incompatible con la estructura del argumento est&aacute;ndar para el verbo (e.g. * Le tigre Le&oacute;n de le va = * el tigre va el Le&oacute;n). Trabajos anteriores (Naigles, Fowler &amp; Helm, 1992, 1995; Naigles, Gleitman &amp; Gleitman, 1993) indican que habla inglesa dos a&ntilde;os frente a tales oraciones agramaticales constantemente alteraci&oacute;n el sentido habitual del verbo para adaptarse a la estructura sint&aacute;ctica (cumplimiento del marco) mientras que los adultos frente a las sentencias mismas alteraci&oacute;n la sintaxis para caber el significado del verbo (cumplimiento de Verbo). La edad en que los ni&ntilde;os comenzaron a realizar Verbo ofrecen variados por marco y por el verbo. El presente estudio encuentra que el nivel de cumplimiento de verbo en franc&eacute;s cinco a&ntilde;os refleja en gran medida la de habla inglesa 5-a&ntilde;os de edad. La &uacute;nica excepci&oacute;n es el marco intransitivo con una frase a&ntilde;adida de preposicionales (e.g. * tigrillos am&egrave;ne pr&egrave;s de la passerelle = * el Tigre trae al lado de la rampa), que provoca un mayor nivel de cumplimiento de la conjugaci&oacute;n entre Kinder franc&eacute;s que entre sus compa&ntilde;eros de aprendizaje del ingl&eacute;s. Este efecto podr&iacute;a ser debido a la interpretaci&oacute;n inequ&iacute;voca de Preposiciones espaciales franc&eacute;s (es decir, junto a tiene interpretaciones tanto locativas y direccionales mientras que pr&egrave;s de soporta s&oacute;lo la interpretaci&oacute;n locativa). Estos datos apoyan la conclusi&oacute;n de que la adquisici&oacute;n de la estructura del argumento est&aacute; influenciada por los mecanismos de la lengua general (p. ej., singularidad, atrincheramiento) y propiedades espec&iacute;ficas del lenguaje (e.g. prepositivo ambig&uuml;edad).

Influencias de lengua general y espec&iacute;fico de cada idioma en adquisici&oacute;n de infantiles de estructura: una comparaci&oacute;n de franc&eacute;s e ingl&eacute;s.

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&#x7A97;&#x4F53;&#x5F88;&#x5BB9;&#x6613;&#xFF0C;&#x542B;&#x4E49;&#x5F88;&#x786C;&#xFF1A; &#x89E3;&#x51B3;&#x65E9;&#x671F;&#x513F;&#x7AE5;&#x8BED;&#x8A00;&#x7684;&#x4E00;&#x4E2A;&#x6096;&#x8BBA;&#x3002;

A developmental paradox is discussed: studies of infant processing of language and language-like stimuli indicate considerable ability to abstract patterns over specific items and to distinguish natural from unnatural English sentences. In contrast, studies of toddler language production find little ability to generalize patterns over specific English words or constructions. Thus, infants appear to be abstract auditory or language processors whereas toddlers appear to be non-abstract, item-specific language users. Three resolutions are offered to this paradox. The first, that no resolution is necessary because only the toddler findings come from language use in a communicative context and so only the toddler findings are relevant to linguistic knowledge, is rejected. The second, that the contradictions are rooted in the differing methodologies of the two sets of studies (comprehension vs. production), is found to explain important aspects of the contradictory findings. The third, that the contractions come from the differing content of the stimuli in the studies, is also found to be explanatory and is argued to carry greater weight. Resolution 3 suggests that the patterns that infants extract from their linguistic input are not yet tied to meaning; thus, toddlers do not lose these earlier-abstracted forms but their use of them is limited until they have been integrated with meaning. It is argued that in language acquisition, learning form is easy but learning meaning, and especially linking meanings and forms, is hard.

Form is easy, meaning is hard: resolving a paradox in early child language.

Nous discutons un paradoxe du d&eacute;veloppement : &eacute;tudes de traitement infantile de la langue et langue ressemblant &agrave; des stimuli indiquent une capacit&eacute; consid&eacute;rable de motifs abstraits sur des &eacute;l&eacute;ments sp&eacute;cifiques et d&#39;&eacute;tablir une distinction naturelle de phrases en anglais contre naturels. En revanche, &eacute;tudes de production linguistique bambin trouvent peu de capacit&eacute; de g&eacute;n&eacute;raliser les patrons sur des mots sp&eacute;cifiques ou des constructions. Ainsi, les enfants semblent R&eacute;sum&eacute; auditif ou processeurs de langage alors que les jeunes enfants semblent &ecirc;tre des locuteurs de langues non abstraite, sp&eacute;cifiques aux &eacute;l&eacute;ments. Trois r&eacute;solutions sont offertes &agrave; ce paradoxe. Le premier, qu&#39;aucune r&eacute;solution n&#39;est n&eacute;cessaire parce que seulement les conclusions de bambin proviennent de la langue dans un contexte communicatif et alors seulement, les r&eacute;sultats de l&#39;enfant en bas &acirc;ge sont pertinents aux connaissances linguistiques, est rejet&eacute;e. Le second, les contradictions sont enracin&eacute;es dans les m&eacute;thodologies divergentes des deux ensembles d&#39;&eacute;tudes (compr&eacute;hension et production), se trouve &agrave; expliquer les aspects importants des conclusions contradictoires. La troisi&egrave;me, les contractions provenant de la teneur en diff&eacute;rente des stimuli dans les &eacute;tudes, s&#39;av&egrave;re &eacute;galement pour &ecirc;tre expos&eacute; et fait valoir de transporter davantage de poids. R&eacute;solution 3 donne &agrave; penser que les mod&egrave;les que les nourrissons extraire de leur apport linguistique ne sont pas encore li&eacute;s aux sens ; ainsi, les bambins ne perdent pas ces formes ant&eacute;rieures abstrait mais leur usage est limit&eacute; jusqu&#39;&agrave; ce qu&#39;elles ont &eacute;t&eacute; int&eacute;gr&eacute;es aux sens. On soutient que dans l&#39;acquisition de la langue, forme l&#39;apprentissage est facile mais sens et surtout qui relie des significations et des formes, l&#39;apprentissage est difficile.

Formulaire est facile, la signification est difficile : r&eacute;soudre un paradoxe dans la langue de l&#39;enfant pr&eacute;coce.

Entwicklungsbiologie Paradox wird diskutiert: Studien der Kleinkinder Verarbeitung der Sprache und der Sprache-&auml;hnliche Reize zeigen betr&auml;chtliche F&auml;higkeit, abstrakte Muster, &uuml;ber bestimmte Elemente und nat&uuml;rliche von unnat&uuml;rlichen englischen S&auml;tzen unterscheiden. Im Gegensatz dazu finden Studien &uuml;ber Kleinkind Sprachproduktion wenig F&auml;higkeit, Muster &uuml;ber bestimmte englische W&ouml;rter oder Konstruktionen zu verallgemeinern. Somit scheinen Kleinkinder Abstract auditive oder Sprachcomputer w&auml;hrend Kleinkinder scheinen nicht abstrakte, elementspezifische Sprache Benutzer zu sein. Drei Aufl&ouml;sungen angeboten dieses Paradox. Das erste, dass keine L&ouml;sung erforderlich ist, da nur die Kleinkind-Ergebnisse von Sprache stammen in einem kommunikativen Kontext verwenden und also nur die Kleinkind-Ergebnisse sind relevante Sprachkenntnisse, wird abgelehnt. Die zweite, die die Widerspr&uuml;che in den unterschiedlichen Methoden der beiden Studien (Verst&auml;ndnis vs. Produktion), Wurzeln findet man wichtige Aspekte der widerspr&uuml;chlichen Ergebnisse zu erkl&auml;ren. Die dritte, die die Kontraktionen von unterschiedlichen Inhalten die Reize in den Studien kommen wird auch festgestellt, dass erkl&auml;rende und wird argumentiert, um ein gr&ouml;&szlig;eres Gewicht zu tragen. Aufl&ouml;sung 3 legt nahe, dass die Muster, die Kleinkinder von ihren sprachlichen Input zu extrahieren nicht noch an Bedeutung gebunden sind; so Kleinkinder diese fr&uuml;heren abstrahiert Formen nicht verlieren, aber ihre Verwendung ist begrenzt, bis sie mit Bedeutung integriert wurden. Es wird argumentiert, dass im Spracherwerb, lernen Form einfach ist aber lernen, Sinne, und vor allem zwischen Bedeutungen und Formen, schwer ist.

Form ist einfach, die Bedeutung ist schwer: ein Paradox in den fr&uuml;hen Kind aufl&ouml;sen.

Un paradosso dello sviluppo &egrave; discusso: studi di elaborazione infantile della lingua e della lingua-come stimoli indicano una notevole capacit&agrave; di modelli astratti sopra gli elementi specifici e di distinguere naturale da frasi inglese innaturale. Al contrario, gli studi di produzione di lingua del bambino trovano scarsa capacit&agrave; di generalizzare schemi sopra specifiche parole inglesi o costruzioni. Cos&igrave;, i neonati sembrano essere auditivo astratta o lingua processori considerando che per i pi&ugrave; piccoli sembrano essere gli utenti non astratta, elemento specifico linguaggio. Tre risoluzioni sono offerti a questo paradosso. Il primo, che nessuna risoluzione &egrave; necessaria, perch&eacute; solo le risultanze toddler provengono dalla lingua usare in un contesto comunicativo e quindi solo i risultati del bambino sono rilevanti per la conoscenza linguistica, &egrave; respinto. La seconda, che le contraddizioni sono radicate in diverse metodologie di due insiemi degli studi (comprensione vs. produzione), si trova a spiegare gli aspetti importanti delle conclusioni contraddittorie. Il terzo, che le contrazioni vengono dal diverso contenuto degli stimoli negli studi, inoltre &egrave; trovato per essere esplicative ed &egrave; sostenuto per trasportare un peso maggiore. Risoluzione 3 suggerisce che i modelli che i neonati estrarre dal loro input linguistico non sono ancora legati al significato; cos&igrave;, per i pi&ugrave; piccoli non perdono queste forme precedenti astratto ma loro loro uso &egrave; limitato fino a quando essi sono stati integrati con significato. Si &egrave; sostenuto che nell&#39;aquisizione di lingua, forma di apprendimento &egrave; facile ma imparare il significato e soprattutto che collega significati e forme, &egrave; difficile.

Forma &egrave; facile, il significato &egrave; duro: risolvere un paradosso in lingua bambino precoce.

&#x767A;&#x9054;&#x306E;&#x30D1;&#x30E9;&#x30C9;&#x30C3;&#x30AF;&#x30B9;&#x3092;&#x8AAC;&#x660E;: &#x7814;&#x7A76;&#x8A00;&#x8A9E;&#x304A;&#x3088;&#x3073;&#x8A00;&#x8A9E;&#x306E;&#x3088;&#x3046;&#x306A;&#x523A;&#x6FC0;&#x306E;&#x4E73;&#x5150;&#x51E6;&#x7406;&#x306E;&#x7279;&#x5B9A;&#x306E;&#x30A2;&#x30A4;&#x30C6;&#x30E0;&#x4E0A;&#x3068;&#x4E0D;&#x81EA;&#x7136;&#x306A;&#x82F1;&#x8A9E;&#x306E;&#x6587;&#x7AE0;&#x304B;&#x3089;&#x81EA;&#x7136;&#x306A;&#x533A;&#x5225;&#x3059;&#x308B;&#x305F;&#x3081;&#x306B;&#x304B;&#x306A;&#x308A;&#x306E;&#x80FD;&#x529B;&#x3092;&#x62BD;&#x8C61;&#x7684;&#x306A;&#x30D1;&#x30BF;&#x30FC;&#x30F3;&#x3092;&#x793A;&#x3057;&#x3066;&#x3044;&#x307E;&#x3059;&#x3002;&#x5BFE;&#x7167;&#x7684;&#x306B;&#x3001;&#x5E7C;&#x5150;&#x306E;&#x8A00;&#x8A9E;&#x751F;&#x7523;&#x306E;&#x7814;&#x7A76;&#x7279;&#x5B9A;&#x306E;&#x82F1;&#x5358;&#x8A9E;&#x307E;&#x305F;&#x306F;&#x69CB;&#x9020;&#x4E0A;&#x306E;&#x30D1;&#x30BF;&#x30FC;&#x30F3;&#x3092;&#x4E00;&#x822C;&#x5316;&#x3059;&#x308B;&#x80FD;&#x529B;&#x306F;&#x307B;&#x3068;&#x3093;&#x3069;&#x898B;&#x3064;&#x3051;&#x307E;&#x305B;&#x3093;&#x3002;&#x3057;&#x305F;&#x304C;&#x3063;&#x3066;&#x3001;&#x4E73;&#x5150;&#x5E7C;&#x5150;&#x975E;&#x62BD;&#x8C61;&#x3001;&#x30A2;&#x30A4;&#x30C6;&#x30E0;&#x56FA;&#x6709;&#x306E;&#x8A00;&#x8A9E;&#x306E;&#x30E6;&#x30FC;&#x30B6;&#x30FC;&#x306E;&#x3088;&#x3046;&#x306B;&#x898B;&#x3048;&#x308B;&#x306B;&#x5BFE;&#x3057;&#x62BD;&#x8C61;&#x8074;&#x899A;&#x3084;&#x8A00;&#x8A9E;&#x30D7;&#x30ED;&#x30BB;&#x30C3;&#x30B5;&#x306B;&#x898B;&#x3048;&#x307E;&#x3059;&#x3002;3 &#x3064;&#x306E;&#x6C7A;&#x8B70;&#x306F;&#x3001;&#x3053;&#x306E;&#x30D1;&#x30E9;&#x30C9;&#x30C3;&#x30AF;&#x30B9;&#x3092;&#x63D0;&#x4F9B;&#x3057;&#x3066;&#x3044;&#x307E;&#x3059;&#x3002;&#x5E7C;&#x5150;&#x306E;&#x6240;&#x898B;&#x306E;&#x307F;&#x8A00;&#x8A9E;&#x304B;&#x3089;&#x6765;&#x308B;&#x306E;&#x3067;&#x89E3;&#x50CF;&#x5EA6;&#x304C;&#x5FC5;&#x8981;&#x306A;&#x3044;&#x3053;&#x3068;&#x6700;&#x521D;&#x306E;&#x30B3;&#x30DF;&#x30E5;&#x30CB;&#x30B1;&#x30FC;&#x30B7;&#x30E7;&#x30F3;&#x306E;&#x30B3;&#x30F3;&#x30C6;&#x30AD;&#x30B9;&#x30C8;&#x3067;&#x4F7F;&#x7528;&#x3057;&#x3066;&#x306E;&#x307F;&#x5E7C;&#x5150;&#x6240;&#x898B;&#x8A00;&#x8A9E;&#x77E5;&#x8B58;&#x306B;&#x95A2;&#x9023;&#x3057;&#x3066;&#x3044;&#x308B;&#x62D2;&#x5426;&#x3055;&#x308C;&#x307E;&#x3059;&#x3002;&#x77DB;&#x76FE;&#x7814;&#x7A76; (&#x8AAD;&#x89E3;) &#x751F;&#x7523;&#x5BFE;&#x306E; 2 &#x3064;&#x306E;&#x30BB;&#x30C3;&#x30C8;&#x306E;&#x7570;&#x306A;&#x308B;&#x65B9;&#x6CD5;&#x8AD6;&#x306B;&#x6839;&#x5DEE;&#x3057;&#x3066;&#x3044;&#x308B; 2 &#x756A;&#x76EE;&#x3001;&#x98DF;&#x3044;&#x9055;&#x3046;&#x6240;&#x898B;&#x306E;&#x91CD;&#x8981;&#x306A;&#x5074;&#x9762;&#x3092;&#x8AAC;&#x660E;&#x3059;&#x308B;&#x767A;&#x898B;&#x3067;&#x3059;&#x3002;&#x53CE;&#x7E2E;&#x306E;&#x7814;&#x7A76;&#x306B;&#x304A;&#x3051;&#x308B;&#x523A;&#x6FC0;&#x306E;&#x7570;&#x306A;&#x308B;&#x30B3;&#x30F3;&#x30C6;&#x30F3;&#x30C4;&#x304B;&#x3089;&#x6765;&#x3066;&#x3001;3 &#x756A;&#x76EE;&#x3001;&#x307E;&#x305F;&#x8AAC;&#x660E;&#x3067;&#x3042;&#x308B;&#x3057;&#x3001;&#x5927;&#x304D;&#x3044;&#x91CD;&#x91CF;&#x3092;&#x904B;&#x3076;&#x3053;&#x3068;&#x3092;&#x4E3B;&#x5F35;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;&#x89E3;&#x50CF;&#x5EA6; 3 &#x5E7C;&#x5150;&#x306F;&#x5F7C;&#x3089;&#x306E;&#x8A00;&#x8A9E;&#x306E;&#x5165;&#x529B;&#x304B;&#x3089;&#x62BD;&#x51FA;&#x30D1;&#x30BF;&#x30FC;&#x30F3;&#x304C;&#x307E;&#x3060;&#x610F;&#x5473;&#x3092;&#x9023;&#x52D5;&#x3055;&#x308C;&#x3066;&#x3044;&#x306A;&#x3044;&#x3053;&#x3068;&#x3092;&#x793A;&#x5506;&#x3057;&#x3066;&#x3044;&#x308B;;&#x3057;&#x305F;&#x304C;&#x3063;&#x3066;&#x3001;&#x5E7C;&#x5150;&#x3053;&#x308C;&#x3089;&#x4EE5;&#x524D;&#x3001;&#x62BD;&#x8C61;&#x5316;&#x3055;&#x308C;&#x305F;&#x30D5;&#x30A9;&#x30FC;&#x30E0;&#x3092;&#x5931;&#x3046;&#x3053;&#x3068;&#x306F;&#x3042;&#x308A;&#x307E;&#x305B;&#x3093;&#x304C;&#x3001;&#x5F7C;&#x3089;&#x306F;&#x610F;&#x5473;&#x3092;&#x6301;&#x3064;&#x3001;&#x7D71;&#x5408;&#x3055;&#x308C;&#x308B;&#x307E;&#x3067;&#x305D;&#x308C;&#x3089;&#x306E;&#x5F7C;&#x3089;&#x306E;&#x4F7F;&#x7528;&#x304C;&#x5236;&#x9650;&#x3055;&#x308C;&#x3066;&#x3044;&#x307E;&#x3059;&#x3002;&#x3053;&#x308C;&#x306F;&#x3001;&#x8A00;&#x8A9E;&#x7FD2;&#x5F97;&#x306B;&#x304A;&#x3051;&#x308B;&#x30D5;&#x30A9;&#x30FC;&#x30E0;&#x3092;&#x5B66;&#x7FD2;&#x7C21;&#x5358;&#x3067;&#x3059;&#x304C;&#x3001;&#x5B66;&#x7FD2;&#x306E;&#x610F;&#x5473;&#x3068;&#x7279;&#x306B;&#x30EA;&#x30F3;&#x30AF;&#x306E;&#x610F;&#x5473;&#x3068;&#x30D5;&#x30A9;&#x30FC;&#x30E0;&#x3001;&#x96E3;&#x3057;&#x3044;&#x3053;&#x3068;&#x3092;&#x4E3B;&#x5F35;&#x3057;&#x3066;&#x3044;&#x307E;&#x3059;&#x3002;

&#x7C21;&#x5358;&#x30FB;&#x610F;&#x5473;&#x306F;&#x30CF;&#x30FC;&#x30C9;&#xFF1A; &#x65E9;&#x671F;&#x5E7C;&#x5150;&#x8A00;&#x8A9E;&#x306B;&#x304A;&#x3051;&#x308B;&#x30D1;&#x30E9;&#x30C9;&#x30C3;&#x30AF;&#x30B9;&#x3092;&#x89E3;&#x6C7A;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;

&#xBC1C;&#xB2EC; &#xC5ED;&#xC124;&#xC740; &#xC124;&#xBA85;: &#xC5B8;&#xC5B4;&#xC640; &#xC5B8;&#xC5B4;&#xC640; &#xAC19;&#xC740; &#xC790;&#xADF9;&#xC758; &#xC720;&#xC544; &#xCC98;&#xB9AC;&#xC758; &#xC5F0;&#xAD6C; &#xBD80;&#xC790;&#xC5F0; &#xC2A4;&#xB7EC;&#xC6B4; &#xC601;&#xC5B4; &#xBB38;&#xC7A5;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC790;&#xC5F0; &#xAD6C;&#xBCC4; &#xD558; &#xACE0; &#xD2B9;&#xC815; &#xD56D;&#xBAA9;&#xC5D0; &#xB300; &#xC0C1;&#xB2F9;&#xD55C; &#xB2A5;&#xB825; &#xCD94;&#xC0C1; &#xD328;&#xD134;&#xC744; &#xB098;&#xD0C0;&#xB0C5;&#xB2C8;&#xB2E4;. &#xBC18;&#xBA74;, &#xC720;&#xC544; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xC0DD;&#xC0B0; &#xC5F0;&#xAD6C; &#xCC3E;&#xC744; &#xD2B9;&#xC815; &#xC601;&#xC5B4; &#xB2E8;&#xC5B4; &#xB610;&#xB294; &#xC2DC;&#xACF5; &#xD328;&#xD134;&#xC744; &#xC77C;&#xBC18;&#xD654; &#xD558;&#xB294; &#xC791;&#xC740; &#xAE30;&#xB2A5;. &#xB530;&#xB77C;&#xC11C;, &#xC720;&#xC544; &#xC720;&#xC544; &#xCD94;&#xC0C1;&#xC774; &#xC544;&#xB2CC;, &#xD56D;&#xBAA9;&#xBCC4; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xC0AC;&#xC6A9;&#xC790; &#xC218;&#xB97C; &#xD45C;&#xC2DC; &#xD558;&#xB294; &#xBC18;&#xBA74; &#xCD94;&#xC0C1; &#xCCAD;&#xAC01; &#xB610;&#xB294; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xD504;&#xB85C;&#xC138;&#xC11C;&#xB85C; &#xB098;&#xD0C0;&#xB0A9;&#xB2C8;&#xB2E4;. &#xC138; &#xAC1C;&#xC758; &#xD574;&#xC0C1;&#xB3C4;&#xC774; &#xC5ED;&#xC124;&#xC744; &#xC81C;&#xACF5; &#xB429;&#xB2C8;&#xB2E4;. &#xC544;&#xBB34; &#xD574;&#xC0C1;&#xB3C4; &#xD544;&#xC694;&#xD55C; &#xC720;&#xC544; &#xACB0;&#xACFC; &#xC5B8;&#xC5B4;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC624;&#xAE30; &#xB54C;&#xBB38;&#xC5D0; &#xCCAB; &#xBC88;&#xC9F8; &#xC758;&#xC0AC; &#xC18C;&#xD1B5; &#xB9E5;&#xB77D;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC0AC;&#xC6A9;&#xB97C; &#xC720;&#xC544; &#xC5F0;&#xAD6C; &#xACB0;&#xACFC; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xC9C0;&#xC2DD;&#xC5D0; &#xAD00;&#xB828; &#xB41C; &#xAC70;&#xBD80; &#xB429;&#xB2C8;&#xB2E4;. &#xBAA8;&#xC21C; &#xB41C; &#xACB0;&#xACFC;&#xC758; &#xC911;&#xC694; &#xD55C; &#xCE21;&#xBA74;&#xC744; &#xC124;&#xBA85; &#xD558;&#xB294; &#xBAA8;&#xC21C;&#xC744; &#xC5F0;&#xAD6C; &#xC0DD;&#xC0B0; &#xB300; (&#xB3C5; &#xD574;), &#xB450; &#xC9D1;&#xD569;&#xC758; &#xC11C;&#xB85C; &#xB2E4;&#xB978; &#xBC29;&#xBC95;&#xB860;&#xC5D0; &#xAE30;&#xC778; &#xD558;&#xB294; &#xB450; &#xBC88;&#xC9F8; &#xBC1C;&#xACAC; &#xB41C;&#xB2E4;. &#xC218; &#xCD95;&#xC744; &#xC5F0;&#xAD6C;, &#xC790;&#xADF9;&#xC758; &#xB2E4;&#xB978; &#xB0B4;&#xC6A9;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC81C;&#xACF5; &#xD558;&#xB294; &#xC81C; 3 &#xB610;&#xD55C; &#xC124;&#xBA85; &#xB420; &#xBC1C;&#xACAC; &#xD558; &#xACE0; &#xB354; &#xD070; &#xBB34;&#xAC8C;&#xB97C;&#xAC00;&#xC9C0;&#xACE0; &#xC8FC;&#xC7A5; &#xC774;&#xB2E4;. &#xD574;&#xACB0; &#xBC29;&#xBC95; 3 &#xC720;&#xC544;&#xC758; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xC785;&#xB825;&#xC5D0;&#xC11C; &#xCD94;&#xCD9C; &#xD558;&#xB294; &#xD328;&#xD134;&#xC744; &#xC758;&#xBBF8;; &#xC544;&#xC9C1; &#xC5F0;&#xACB0; &#xB418;&#xC9C0; &#xC54A;&#xC740; &#xC81C;&#xC548; &#xB530;&#xB77C;&#xC11C;, &#xC720;&#xC544; &#xC774;&#xB7EC;&#xD55C; &#xC774;&#xC804; &#xCD94;&#xC0C1; &#xD615;&#xD0DC;&#xB97C; &#xC783;&#xC9C0; &#xC54A;&#xC2B5;&#xB2C8;&#xB2E4; &#xD558;&#xC9C0;&#xB9CC; &#xC758;&#xBBF8;&#xC640; &#xD1B5;&#xD569; &#xB420; &#xB54C;&#xAE4C;&#xC9C0; &#xADF8;&#xB4E4;&#xC758; &#xADF8;&#xB4E4;&#xC758; &#xC0AC;&#xC6A9;&#xC740; &#xC81C;&#xD55C; &#xB429;&#xB2C8;&#xB2E4;. &#xADF8;&#xAC83;&#xC740; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xC2B5;&#xB4DD;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC591;&#xC2DD;&#xC744; &#xD559;&#xC2B5; &#xC27D;&#xC2B5;&#xB2C8;&#xB2E4; &#xC544;&#xB2C8;&#xB77C; &#xC8FC;&#xC7A5; &#xC758;&#xBBF8;, &#xD2B9;&#xD788; &#xC5F0;&#xACB0; &#xC758;&#xBBF8;&#xC640; &#xD615;&#xD0DC;, &#xD559;&#xC2B5; &#xD558;&#xB294; &#xAC83;&#xC785;&#xB2C8;&#xB2E4; &#xD558;&#xB4DC;.

&#xC591;&#xC2DD;&#xC744; &#xC27D;&#xAC8C;, &#xC758;&#xBBF8;&#xB294; &#xD558;&#xB4DC;: &#xC870;&#xAE30; &#xC544;&#xB3D9; &#xC5B8;&#xC5B4;&#xC758; &#xC5ED;&#xC124;&#xC744; &#xD574;&#xACB0; &#xD569;&#xB2C8;&#xB2E4;.

Se discute una paradoja del desarrollo: estudios de infantil procesamiento del lenguaje y est&iacute;mulos de lenguaje indican considerable capacidad de patrones abstractos sobre art&iacute;culos espec&iacute;ficos y distinguir natural de frases ingl&eacute;s antinaturales. En contraste, estudios de producci&oacute;n de la lengua del ni&ntilde;o encontraron poca habilidad para generalizar patrones espec&iacute;ficos: palabras o construcciones. As&iacute;, los beb&eacute;s parecen ser Resumen auditivo o procesadores de lenguaje mientras que los ni&ntilde;os peque&ntilde;os parecen ser los usuarios de la lengua no abstracta, elemento espec&iacute;fico. Se ofrecen tres resoluciones a esta paradoja. El primero, que ninguna resoluci&oacute;n es necesaria porque s&oacute;lo los resultados del ni&ntilde;o provienen de la lengua en un contexto comunicativo y tan s&oacute;lo los resultados del ni&ntilde;o son relevantes para el conocimiento ling&uuml;&iacute;stico, es rechazada. El segundo, que las contradicciones est&aacute;n arraigadas en las diferentes metodolog&iacute;as de los dos conjuntos de estudios (comprensi&oacute;n y producci&oacute;n), se encuentra para explicar aspectos importantes de los resultados contradictorios. La tercera, que provienen de las contracciones de los diferentes contenidos de los est&iacute;mulos en los estudios, tambi&eacute;n resulta para ser explicativo y argumenta para soportar mayor peso. Resoluci&oacute;n 3 sugiere que los patrones que ni&ntilde;os extraen sus aportaciones ling&uuml;&iacute;sticas no est&aacute;n todav&iacute;a ligados al significado; as&iacute;, los ni&ntilde;os no pierdan estas formas anteriores resumieron pero su uso se limita hasta que se han integrado con significado. Se argumenta que en la adquisici&oacute;n de la lengua, forma de aprendizaje es f&aacute;cil pero aprender el significado y sobre todo enlace significados y formas, es dif&iacute;cil.

Forma es f&aacute;cil, es dif&iacute;cil significado: resolver una paradoja en la lengua de ni&ntilde;o precoz.

Cuestiones de comprensi&oacute;n: un Comentario sobre &quot;Una soluci&oacute;n de proceso m&uacute;ltiples al problema l&oacute;gico de la adquisici&oacute;n de la lengua&quot;.

&#x7406;&#x89E3;&#x4E8B;&#x9879;&#xFF1A; &#39;&#x5BF9;&#x8BED;&#x8A00;&#x4E60;&#x5F97;&#x7684;&#x903B;&#x8F91;&#x95EE;&#x9898;&#x7684;&#x591A;&#x4E2A;&#x6D41;&#x7A0B;&#x89E3;&#x51B3;&#x65B9;&#x6848;&#x7684;&#x8FF0;&#x8BC4;&#x3002;

Comprehension matters: a commentary on 'A multiple process solution to the logical problem of language acquisition'.

Questions de compr&eacute;hension : un commentaire sur &laquo; Une solution de processus multiples au probl&egrave;me logique de l&#39;acquisition du langage &raquo;.

Verst&auml;ndnis Fragen: ein Kommentar zu &#39;Eine mehrere Prozessl&ouml;sung f&uuml;r das logische Problem der Spracherwerb&#39;.

Questioni di comprensione: un commento su &#39;Una soluzione di processo pi&ugrave; al problema logico di aquisizione di lingua&#39;.

&#x8AAD;&#x89E3;&#x4E8B;&#x9805;: &#39;&#x8A00;&#x8A9E;&#x7372;&#x5F97;&#x306E;&#x8AD6;&#x7406;&#x7684;&#x554F;&#x984C;&#x3092;&#x8907;&#x6570;&#x306E;&#x30D7;&#x30ED;&#x30BB;&#x30B9; &#x30BD;&#x30EA;&#x30E5;&#x30FC;&#x30B7;&#x30E7;&#x30F3;&#39; &#x306E;&#x89E3;&#x8AAC;&#x3002;

&#xB3C5; &#xD574; &#xBB38;&#xC81C;: &#39;&#xC5B8;&#xC5B4; &#xC2B5;&#xB4DD;&#xC758; &#xB17C;&#xB9AC; &#xBB38;&#xC81C;&#xB97C; &#xC5EC;&#xB7EC; &#xD504;&#xB85C;&#xC138;&#xC2A4; &#xC194;&#xB8E8;&#xC158;&#39;&#xC5D0; &#xB300; &#xD55C; &#xB17C;&#xD3C9;.

Los autores investigaron el papel de la sintaxis en aprendizaje en chino, que permite la elipsis penetrante de argumentos Sustantivo del verbo. &iquest;Dos preguntas fueron investigados usando el corpus de Beijing en CHILDES: (a) hace los entrada a los j&oacute;venes ni&ntilde;os correspondencias sint&aacute;cticas sem&aacute;nticas manifiestas seg&uacute;n sea necesario para la adquisici&oacute;n de significados del verbo? &iquest;(b) son verbos que se presentan en varios fotogramas? M&aacute;s de 6.000 ni&ntilde;os-dirigido elocuciones fueron analizadas. Los an&aacute;lisis revelaron que los verbos transitivos, los verbos de movimiento y comunicaci&oacute;n interna/verbos fueron distinguidos sint&aacute;cticamente; por otra parte, los verbos 60 blanco fueron utilizados en varios cuadros de la oraci&oacute;n. Estos resultados apoyan un papel para bootstrap sint&aacute;ctico en el aprendizaje de mandar&iacute;n Verbo.

La entrada al verbo aprender en chino: un papel para bootstrap sint&aacute;ctico.

&#x4F5C;&#x8005;&#x8C03;&#x67E5;&#x4E2D;&#x52A8;&#x8BCD;&#x5B66;&#x4E60;&#x666E;&#x901A;&#x8BDD;&#xFF0C;&#x4F7F;&#x666E;&#x904D;&#x7701;&#x7565;&#x53F7;&#x7684;&#x540D;&#x8BCD;&#x53C2;&#x6570;&#x8BED;&#x6CD5;&#x7684;&#x4F5C;&#x7528;&#x3002;&#x5728; CHILDES &#x4E0A;&#x4F7F;&#x7528;&#x5317;&#x4EAC;&#x8BED;&#x6599;&#x5E93;&#x7684;&#x4E24;&#x4E2A;&#x95EE;&#x9898;&#x8FDB;&#x884C;&#x4E86;&#x8C03;&#x67E5;&#xFF1A; (a) &#x5E76;&#x8F93;&#x5165;&#x5230;&#x5E74;&#x8F7B;&#x5B69;&#x5B50;&#x6E05;&#x5355;&#x7684;&#x53E5;&#x6CD5;&#x8BED;&#x4E49;&#x5BF9;&#x5E94;&#x6839;&#x636E;&#x9700;&#x8981;&#x83B7;&#x53D6;&#x52A8;&#x8BCD;&#x542B;&#x4E49;&#x5417;&#xFF1F;(b) &#x63D0;&#x51FA;&#x591A;&#x4E2A;&#x5E27;&#x4E2D;&#x7684;&#x52A8;&#x8BCD;&#xFF1F;&#x8D85;&#x8FC7; 6,000 &#x513F;&#x7AE5;&#x4E3B;&#x5BFC;&#x8BDD;&#x8BED;&#x90FD;&#x88AB;&#x89E3;&#x6790;&#x3002;&#x5206;&#x6790;&#x663E;&#x793A;&#x53CA;&#x7269;&#x52A8;&#x8BCD;&#x3001; &#x8BAE;&#x6848;&#xFF0C;&#x5185;&#x90E8;/&#x901A;&#x4FE1;&#x52A8;&#x8BCD;&#x548C;&#x88AB;&#x533A;&#x5206;&#x8BED;&#x6CD5; &#xFF1B;&#x6B64;&#x5916;&#xFF0C;&#x591A;&#x4E2A;&#x53E5;&#x5B50;&#x6846;&#x67B6;&#x4E2D;&#x4F7F;&#x7528;&#x4E86; 60 &#x76EE;&#x6807;&#x52A8;&#x8BCD;&#x3002;&#x8FD9;&#x4E9B;&#x7814;&#x7A76;&#x7ED3;&#x679C;&#x652F;&#x6301;&#x53E5;&#x6CD5;&#x5F15;&#x5BFC;&#x666E;&#x901A;&#x8BDD;&#x52A8;&#x8BCD;&#x5B66;&#x4E60;&#x4E2D;&#x7684;&#x4F5C;&#x7528;&#x3002;

&#x5728;&#x666E;&#x901A;&#x8BDD;&#x5B66;&#x4E60;&#x52A8;&#x8BCD;&#x7684;&#x8F93;&#x5165;&#xFF1A; &#x53E5;&#x6CD5;&#x5F15;&#x5BFC;&#x7684;&#x4F5C;&#x7528;&#x3002;

The authors investigated the role of syntax in verb learning in Mandarin Chinese, which allows pervasive ellipsis of noun arguments. Two questions were investigated using the Beijing corpus on CHILDES: (a) Does the input to young children manifest syntactic-semantic correspondences as needed for acquiring verb meanings? (b) Are verbs presented in multiple frames? Over 6,000 child-directed utterances were parsed. Analyses revealed that transitive verbs, motion verbs, and internal/communication verbs were distinguished syntactically; moreover, the 60 target verbs were used in multiple sentence frames. These findings support a role for syntactic bootstrapping in Mandarin verb learning.

The input to verb learning in Mandarin Chinese: a role for syntactic bootstrapping.

Les auteurs ont &eacute;tudi&eacute; le r&ocirc;le de la syntaxe dans le verbe apprendre en Chinois Mandarin, qui permet la s&eacute;lection omnipr&eacute;sente des arguments de nom. Deux questions ont &eacute;t&eacute; &eacute;tudi&eacute;es &agrave; l&#39;aide du corpus de Beijing sur CHILDES: (a) est l&#39;entr&eacute;e pour les jeunes enfants manifestes des correspondances syntaxiques et s&eacute;mantiques comme n&eacute;cessaire pour acqu&eacute;rir le sens du verbe ? (b) sont des verbes pr&eacute;sent&eacute;s dans des cadres multiples ? Plus de 6 000 enfants dirig&eacute;e &eacute;nonc&eacute;s &eacute;taient analys&eacute;s. Les analyses ont r&eacute;v&eacute;l&eacute; que les verbes transitifs, les verbes de mouvement et communication interne/verbes sont distinguaient syntaxiquement ; en outre, les verbes 60 cibles ont &eacute;t&eacute; utilis&eacute;es dans plusieurs cadres de la phrase. Ces r&eacute;sultats supportent un r&ocirc;le pour l&#39;amor&ccedil;age syntaxique dans l&#39;apprentissage du verbe Mandarin.

L&#39;entr&eacute;e au verbe apprendre en Chinois Mandarin : un r&ocirc;le pour l&#39;amor&ccedil;age syntaxique.

Die Autoren untersucht die Rolle der Syntax im Verb lernen in Mandarinchinesisch, die allgegenw&auml;rtige Auslassungszeichen Substantiv Argumente erlaubt. Zwei Fragen wurden mit das Beijing-Korpus auf CHILDES untersucht: (a) ist die Eingabe f&uuml;r junge Kinder Manifeste syntaktische und semantische Korrespondenzen nach Bedarf f&uuml;r den Erwerb von Verb Bedeutungen? (b) sind Verben, die in mehrere Frames dargestellt? Mehr als 6.000 inszenierte Kinder-&Auml;u&szlig;erungen analysiert wurden. Analysen ergaben, dass die transitiven Verben, Verben der Bewegung und Kommunikation/Verben syntaktisch unterschieden wurden; Dar&uuml;ber hinaus wurden die 60 Ziel-Verben in mehreren Satz Frames verwendet. Diese Befunde unterst&uuml;tzen eine Rolle f&uuml;r syntaktische bootstrapping in Mandarin Verb lernen.

Die Eingabe f&uuml;r Verb in Mandarin-Chinesisch lernen: eine Rolle f&uuml;r syntaktische bootstrapping.

Gli autori hanno studiato il ruolo della sintassi nel verbo imparare il cinese mandarino, che permette di puntini di sospensione pervasivo di argomenti sostantivo. Due domande sono state studiate utilizzando il corpus di Beijing su CHILDES: (a) fa l&#39;ingresso di giovani bambini manifesta corrispondenze sintattiche-semantiche come necessari per l&#39;acquisizione di significati del verbo? (b) sono presentati in pi&ugrave; fotogrammi di verbi? Oltre 6.000 bambini-regia enunciati sono stati analizzati. Analisi hanno rivelato che i verbi transitivi, i verbi di moto e verbi/comunicazione interna sono state distinte sintatticamente; Inoltre, i verbi 60 destinazione sono stati utilizzati in pi&ugrave; fotogrammi di frase. Questi risultati supportano un ruolo per bootstrap sintattica nell&#39;apprendimento del verbo mandarino.

L&#39;ingresso al verbo imparare cinese mandarino: un ruolo per l&#39;avvio sintattica.

&#x8457;&#x8005;&#x306F;&#x3001;&#x5317;&#x4EAC;&#x8A9E;&#x3067;&#x540D;&#x8A5E;&#x5F15;&#x6570;&#x306E;&#x30D1;&#x30FC;&#x30D9;&#x30A4;&#x30B7;&#x30D6;&#x30B3;&#x30F3;&#x30D4;&#x30E5;&#x30FC;&#x30C6;&#x30A3;&#x30F3;&#x30B0;&#x7701;&#x7565;&#x3067;&#x304D;&#x307E;&#x3059;&#x5B66;&#x7FD2;&#x52D5;&#x8A5E;&#x69CB;&#x6587;&#x306E;&#x5F79;&#x5272;&#x3092;&#x8ABF;&#x67FB;&#x3057;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x5317;&#x4EAC;&#x30B3;&#x30FC;&#x30D1;&#x30B9;&#x4E0A; CHILDES &#x3092;&#x4F7F;&#x7528;&#x3057;&#x3066; 2 &#x3064;&#x306E;&#x8CEA;&#x554F;&#x3092;&#x8ABF;&#x3079;&#x305F;: (a) &#x306F;&#x5165;&#x529B;&#x3059;&#x308B;&#x82E5;&#x3044;&#x5B50;&#x4F9B;&#x30DE;&#x30CB;&#x30D5;&#x30A7;&#x30B9;&#x30C8;&#x306E;&#x7D71;&#x8A9E;&#x7684;&#x610F;&#x5473;&#x7684;&#x5BFE;&#x5FDC;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x610F;&#x5473;&#x3092;&#x7372;&#x5F97;&#x3059;&#x308B;&#x305F;&#x3081;&#x306B;&#x3001;&#x5FC5;&#x8981;&#x306B;&#x5FDC;&#x3058;&#x3066;&#xFF1F;(b) &#x8907;&#x6570;&#x306E;&#x30D5;&#x30EC;&#x30FC;&#x30E0;&#x3092;&#x63D0;&#x793A;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3067;&#x3059;&#x304B;&#xFF1F;6,000 &#x4EE5;&#x4E0A;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306E;&#x76E3;&#x7763; - &#x767A;&#x8A71;&#x3092;&#x89E3;&#x6790;&#x3057;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x89E3;&#x6790;&#x306F;&#x3001;&#x4ED6;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3001;&#x30E2;&#x30FC;&#x30B7;&#x30E7;&#x30F3;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3001;&#x304A;&#x3088;&#x3073;&#x5185;&#x90E8;&#x30B3;&#x30DF;&#x30E5;&#x30CB;&#x30B1;&#x30FC;&#x30B7;&#x30E7;&#x30F3;/&#x52D5;&#x8A5E;&#x306B;&#x6587;&#x6CD5;&#x7684;&#x306B;&#x533A;&#x5225;&#x3055;&#x308C;&#x305F;&#x660E;&#x3089;&#x304B;&#x306B;;&#x307E;&#x305F;&#x3001;60 &#x30BF;&#x30FC;&#x30B2;&#x30C3;&#x30C8;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306F;&#x8907;&#x6570;&#x306E;&#x6587;&#x3092;&#x30D5;&#x30EC;&#x30FC;&#x30E0;&#x3067;&#x4F7F;&#x7528;&#x3055;&#x308C;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x3053;&#x308C;&#x3089;&#x306E;&#x8ABF;&#x67FB;&#x7D50;&#x679C;&#x30ED;&#x30FC;&#x30EB;&#x7D71;&#x8A9E;&#x5317;&#x4EAC;&#x8A9E;&#x52D5;&#x8A5E;&#x5B66;&#x7FD2;&#x306E;&#x30D6;&#x30FC;&#x30C8;&#x30B9; &#x30C8;&#x30E9;&#x30C3;&#x30D7;&#x306E;&#x30B5;&#x30DD;&#x30FC;&#x30C8;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;

&#x30DE;&#x30F3;&#x30C0;&#x30EA;&#x30F3;&#x4E2D;&#x56FD;&#x8A9E;&#x306E;&#x5B66;&#x7FD2;&#x306E;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3078;&#x306E;&#x5165;&#x529B;: &#x7D71;&#x8A9E;&#x30D6;&#x30FC;&#x30C8;&#x30B9; &#x30C8;&#x30E9;&#x30C3;&#x30D7;&#x306E;&#x5F79;&#x5272;&#x3002;

&#xC800;&#xC790; &#xAD6C;&#xBB38; &#xD559;&#xC2B5; &#xBD81;&#xACBD;&#xC5B4; &#xC911;&#xAD6D;, &#xD37C; &#xBCA0;&#xC774; &#xC2DC; &#xBE0C; &#xC904;&#xC784;&#xD45C; &#xBA85;&#xC0AC; &#xC778;&#xC218;&#xB97C; &#xD5C8;&#xC6A9; &#xD558;&#xB294; &#xB3D9;&#xC0AC;&#xC5D0;&#xC758; &#xC5ED;&#xD560;&#xC744; &#xC870;&#xC0AC; &#xD588;&#xB2E4;. &#xB450; &#xAC00;&#xC9C0; &#xC9C8;&#xBB38; CHILDES&#xC5D0; &#xBCA0;&#xC774;&#xC9D5; &#xCF54; &#xD37C;&#xC2A4;&#xB97C; &#xC0AC;&#xC6A9; &#xD558; &#xC5EC; &#xC870;&#xC0AC; &#xD588;&#xB2E4;: (a)&#xB294; &#xC785;&#xB825;&#xB41C;&#xC5D0; &#xC5B4;&#xB9B0; &#xC544; &#xC774;&#xB4E4;&#xC774; &#xB9E4;&#xB2C8;&#xD398;&#xC2A4;&#xD2B8; &#xAD6C;&#xBB38; &#xC758;&#xBBF8; correspondences &#xB3D9;&#xC0AC; &#xC758;&#xBBF8; &#xD68D;&#xB4DD;&#xC744; &#xC704;&#xD55C; &#xD544;&#xC694;&#xC5D0; &#xB530;&#xB77C;? (b) &#xC5EC;&#xB7EC; &#xD504;&#xB808;&#xC784;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC81C;&#xC2DC; &#xD558;&#xB294; &#xB3D9;&#xC0AC;&#xB294;? 6000 &#xC774;&#xC0C1; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xAC10;&#xB3C5; &#xBC1C;&#xC5B8; &#xAD6C;&#xBB38; &#xBD84;&#xC11D; &#xD569;&#xB2C8;&#xB2E4;. &#xBD84;&#xC11D; &#xACF5;&#xAC1C; &#xC804;&#xC774;&#xC801; &#xB3D9;&#xC0AC;, &#xB3D9;&#xC791; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xBC0F; &#xB0B4;&#xBD80;/&#xD1B5;&#xC2E0; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xAD6C;&#xBB38;&#xC758;; &#xAD6C;&#xBD84; &#xD588;&#xB2E4; &#xB610;&#xD55C;, 60 &#xB300;&#xC0C1; &#xB3D9;&#xC0AC;&#xB294; &#xC5EC;&#xB7EC; &#xBB38;&#xC7A5; &#xD504;&#xB808;&#xC784;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC0AC;&#xC6A9; &#xB418;&#xC5C8;&#xB2E4;. &#xC774;&#xB7EC;&#xD55C; &#xC5F0;&#xAD6C; &#xACB0;&#xACFC; &#xB9CC;&#xB2E4;&#xB9B0; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xD559;&#xC2B5;&#xC5D0; &#xBD80;&#xD2B8;&#xC2A4;&#xD2B8;&#xB7A9; &#xD558;&#xB294; &#xAD6C;&#xBB38;&#xC5D0; &#xB300; &#xD55C; &#xC5ED;&#xD560;&#xC744; &#xC9C0;&#xC6D0; &#xD569;&#xB2C8;&#xB2E4;.

&#xB3D9;&#xC0AC;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC911;&#xAD6D;&#xC5B4; &#xD559;&#xC2B5;&#xC5D0; &#xB300; &#xD55C; &#xC785;&#xB825;: &#xAD6C;&#xBB38; &#xBD80;&#xD2B8;&#xC2A4;&#xD2B8;&#xB7A9; &#xD558;&#xB294; &#xB370; &#xC5ED;&#xD560;&#xC744; &#xD569;&#xB2C8;&#xB2E4;.

&#x5E7C;&#x513F; (&#x9A6C; = 22 &#x548C; 27 &#x4E2A;&#x6708;) &#x6765;&#x65B0;&#x6269;&#x5C55;&#x80FD;&#x529B;&#x6559;&#x52A8;&#x8BCD;&#x65B0;&#x60C5;&#x5883;&#x548C;&#x547D;&#x9898;&#x60C5;&#x51B5;&#x8FDB;&#x884C;&#x4E86;&#x8C03;&#x67E5;&#x3002;&#x5B69;&#x5B50;&#x4EEC;&#x88AB;&#x4EE5;&#x4EA4;&#x4E92;&#x65B9;&#x5F0F;&#x6559;&#x4E24;&#x4E2A;&#x65B0;&#x578B;&#x7684;&#x52A8;&#x8BCD;&#xFF0C;&#x53EA;&#x4F20;&#x9012;&#x4E2D;&#x63D0;&#x51FA;&#x6846;&#x67B6; &#xFF08;&#x4F8B;&#x5982;&#x4F60;&#x662F; lorping &#x7403;&#xFF09;&#xFF0C;&#x5728;&#x6E38;&#x620F;&#x8BBE;&#x7F6E;&#x4E2D;&#x7684;&#x3002;&#x4ED6;&#x4EEC;&#x7136;&#x540E;&#x770B;&#x5F85;&#x80A9;&#x5E76;&#x80A9;&#x7684;&#x663E;&#x793A;&#x5668;&#x4E0A;&#x663E;&#x793A;&#x7684;&#x8C13;&#x8BCD;&#x884C;&#x52A8;&#xFF0C;&#x5E76;&#x88AB;&#x8981;&#x6C42;&#x533A;&#x5206;&#x4E09;&#x4E2A;&#x6D4B;&#x8BD5;&#x6846;&#x67B6; &#xFF08;&#x53EF;&#x4F20;&#x9012;&#x7684;&#x8FF7;&#xFF0C;&#x4E2D;&#x6027; (&#x4F8B;&#x5982; lorping)) &#x4E2D;&#x7684;&#x8C13;&#x8BCD;&#x3002;&#x8FD9;&#x4E24;&#x4E2A;&#x7FA4;&#x4F53;&#x8868;&#x73B0;&#x51FA;&#x5B66;&#x4E60;&#x7684;&#x65B0;&#x5F62;&#x52BF;&#x4E2D;&#x7684;&#x8C13;&#x8BCD;&#x548C;&#x5E7F;&#x4E49;&#x7684;&#x52A8;&#x8BCD;&#x4E0D;&#x53CA;&#x7269;&#x7684;&#x53E5;&#x5B50;&#x6846;&#x67B6;&#xFF0C;&#x4F46;&#x65E2;&#x4E0D;&#x53EF;&#x9760;&#x5730;&#x63A8;&#x5E7F;&#x5230;&#x4E2D;&#x7ACB;&#x7684;&#x5E27;&#x3002;&#x6211;&#x4EEC;&#x5F97;&#x51FA;&#x7684;&#x7ED3;&#x8BBA;&#x751A;&#x81F3; 22 &#x6708;&#x5C81;&#x8BC1;&#x660E;&#x5176;&#x52A8;&#x8BCD;&#x8868;&#x793A;&#x5F62;&#x5F0F;&#x4E2D;&#x7684;&#x76F8;&#x5F53;&#x5927;&#x7684;&#x8303;&#x56F4;&#x5185;&#x72EC;&#x7ACB;&#x3002;

&#x5E7C;&#x513F;&#x8BA4;&#x8BC6;&#x5230;&#x5728;&#x65B0;&#x7684;&#x60C5;&#x51B5;&#x548C;&#x53E5;&#x5B50;&#x7684;&#x52A8;&#x8BCD;&#x3002;

Toddlers' (MA=22 and 27 months) ability to extend newly taught verbs to new situational and sentential contexts was investigated. Children were interactively taught two novel verbs, presented in only the transitive frame (e.g. You're lorping the ball), in a playroom setting. They then viewed the verb actions presented on side-by-side monitors and were asked to distinguish the verbs in three test frames (transitive, intransitive, neutral (e.g. lorping)). Both groups demonstrated learning of the verbs in the new situation and generalized the verbs to the intransitive sentence frame, but neither generalized reliably to the neutral frame. We conclude that even 22-month-olds demonstrate considerable context independence in their verb representations.

Toddlers recognize verbs in novel situations and sentences.

Chasuble (MA = 22 et 27 mois) possibilit&eacute; d&#39;&eacute;tendre &agrave; nouveau enseign&eacute; les verbes aux nouveaux contextes situationnels et phras&eacute;ologiques a &eacute;t&eacute; &eacute;tudi&eacute;e. Enfants apprenaient interactivement deux nouveaux verbes, pr&eacute;sent&eacute;s dans seulement le transitif frame (par exemple, tu es lorping la balle), dans un d&eacute;cor de salle de jeux. Puis, vu les actions de verbe pr&eacute;sent&eacute;es sur moniteurs by-side et ont &eacute;t&eacute; invit&eacute;s &agrave; distinguer les verbes en test trois cadres (transitif, intransitif, neutre (par exemple, lorping)). Les deux groupes ont d&eacute;montr&eacute; d&#39;apprentissage des verbes dans la nouvelle situation et g&eacute;n&eacute;ralis&eacute; les verbes &agrave; la structure de phrase intransitif, mais ni g&eacute;n&eacute;ralis&eacute; fiable au cadre neutre. Nous concluons que m&ecirc;me 22-mois-olds d&eacute;montrent l&#39;ind&eacute;pendance contexte consid&eacute;rable dans leurs repr&eacute;sentations de verbe.

Les tout-petits reconnaissent verbes dans des situations nouvelles et des phrases.

Kleinkinder (MA = 22 und 27 Monate) M&ouml;glichkeit, neu zu erweitern lehrte Verben an neue Situations- und sentential Gegebenheiten wurde untersucht. Kinder lernten zwei neuartige Verben, dargestellt in nur die Transitive interaktiv Frame (z.B. Du bist Lorping den Ball), in einem Spielzimmer. Sie betrachtet die Verb-Aktionen auf nebeneinander-Monitoren dargestellt und wurden gebeten, die Verben in drei Test-Frames (transitive, Intransitive, neutral (z.B. Lorping)) zu unterscheiden. Beide Gruppen lernen von Verben in der neuen Situation gezeigt und verallgemeinert die Verben an den intransitiven Satzes-Rahmen, aber weder zuverl&auml;ssig auf den neutralen Rahmen verallgemeinert. Wir schlie&szlig;en, dass sogar 22-Monat-Olds, erheblichen Zusammenhang Unabh&auml;ngigkeit in ihren Verb-Darstellungen zeigen.

Kleinkinder erkennen Verben in neuartigen Situationen und S&auml;tze.

Piscinetta (MA = 22 e 27 mesi) possibilit&agrave; di estendere appena insegnato verbi ai nuovi contesti situazionali e sentenziale fu indagato. I bambini in modo interattivo sono stati insegnati due verbi di romanzo, presentati in solo il transitivo telaio (ad esempio stai lorping la palla), in una sala giochi. Essi quindi hanno visto le azioni di verbo presentate su monitor-by-side e sono stati invitati a distinguere i verbi in prova tre fotogrammi (transitivo, intransitivo, neutro (es. lorping)). Entrambi i gruppi hanno dimostrato apprendimento dei verbi nella nuova situazione e generalizzata dei verbi al telaio della frase intransitivo, ma n&eacute; generalizzato in modo affidabile al telaio del neutro. Possiamo concludere che anche 22-mese-olds dimostrare indipendenza contesto considerevole nelle loro rappresentazioni di verbo.

Per i pi&ugrave; piccoli riconoscono i verbi nel romanzo situazioni e frasi.

&#x5E7C;&#x5150; (MA = 22&#x3001;27 &#x30F6;&#x6708;&#xFF09; &#x65B0;&#x3057;&#x304F;&#x62E1;&#x5F35;&#x80FD;&#x529B;&#x3092;&#x6559;&#x3048;&#x305F;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306B;&#x65B0;&#x3057;&#x3044;&#x72B6;&#x6CC1;&#x304A;&#x3088;&#x3073;&#x6587;&#x306E;&#x30B3;&#x30F3;&#x30C6;&#x30AD;&#x30B9;&#x30C8;&#x3092;&#x691C;&#x8A0E;&#x3057;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306F;&#x4ED6;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3067;&#x306E;&#x307F;&#x3092;&#x63D0;&#x793A;&#x3001;2 &#x3064;&#x306E;&#x65B0;&#x5947;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3092;&#x6559;&#x3048;&#x3066;&#x3044;&#x305F;&#x5BFE;&#x8A71;&#x7684;&#x306B;&#x30D5;&#x30EC;&#x30FC;&#x30E0;&#x3001;&#x30D7;&#x30EC;&#x30A4;&#x30EB;&#x30FC;&#x30E0;&#x306E;&#x8A2D;&#x5B9A; &#xFF08;&#x4F8B;&#x3048;&#x3070; lorping &#x30DC;&#x30FC;&#x30EB;&#xFF09; &#x3057;&#x3066;&#x3044;&#x307E;&#x3059;&#x3002;&#x5F7C;&#x3089;&#x306B;&#x30E2;&#x30CB;&#x30BF;&#x30FC;&#x3092;&#x63D0;&#x793A;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x30A2;&#x30AF;&#x30B7;&#x30E7;&#x30F3;&#x3092;&#x8868;&#x793A;&#x3057;&#x3001;3 &#x3064;&#x306E; test &#x30D5;&#x30EC;&#x30FC;&#x30E0; (&#x4ED6;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3001;&#x81EA;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3001;&#x4E2D;&#x7ACB; (&#x4F8B;&#x3048;&#x3070; lorping)) &#x306E;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3068;&#x533A;&#x5225;&#x3059;&#x308B;&#x3088;&#x3046;&#x306B;&#x6C42;&#x3081;&#x3066;&#x3044;&#x305F;&#x3002;&#x4E21;&#x65B9;&#x306E;&#x30B0;&#x30EB;&#x30FC;&#x30D7;&#x304C;&#x65B0;&#x3057;&#x3044;&#x72B6;&#x6CC1;&#x306B;&#x304A;&#x3051;&#x308B;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x5B66;&#x7FD2;&#x3092;&#x5B9F;&#x8A3C;&#x3057;&#x3001;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3092;&#x81EA;&#x52D5;&#x8A5E;&#x6587;&#x30D5;&#x30EC;&#x30FC;&#x30E0;&#x3092;&#x4E00;&#x822C;&#x5316;&#x304C;&#x3069;&#x3061;&#x3089;&#x3082;&#x78BA;&#x5B9F;&#x306B;&#x4E2D;&#x7ACB;&#x7684;&#x306A;&#x30D5;&#x30EC;&#x30FC;&#x30E0;&#x306B;&#x4E00;&#x822C;&#x5316;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;&#x6211;&#x3005; &#x3082; 22 &#x30F6;&#x6708;&#x5150;&#x306E;&#x52D5;&#x8A5E;&#x8868;&#x73FE;&#x3067;&#x304B;&#x306A;&#x308A;&#x30B3;&#x30F3;&#x30C6;&#x30AD;&#x30B9;&#x30C8;&#x72EC;&#x7ACB;&#x3092;&#x5B9F;&#x8A3C;&#x3059;&#x308B;&#x3053;&#x3068;&#x3092;&#x7DE0;&#x7D50;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;

&#x5E7C;&#x5150;&#x306F;&#x3001;&#x65B0;&#x5947;&#x72B6;&#x6CC1;&#x3084;&#x6587;&#x7AE0;&#x306B;&#x304A;&#x3051;&#x308B;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3092;&#x8A8D;&#x8B58;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;

&#xC720;&#xC544; (&#xC5C4;&#xB9C8; = 22, 27 &#xAC1C;&#xC6D4;) &#xC0C8;&#xB85C; &#xD655;&#xC7A5; &#xD558;&#xB294; &#xAE30;&#xB2A5;&#xC740; &#xC0C8;&#xB85C;&#xC6B4; &#xC0C1;&#xD669; &#xBC0F; sentential &#xCEE8;&#xD14D;&#xC2A4;&#xD2B8;&#xC640; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xC870;&#xC0AC;&#xC5D0; &#xB974; &#xCCE4; &#xB2E4;. &#xC544;&#xC774; &#xB4E4;&#xB9CC; &#xC804;&#xC774; &#xB450; &#xC18C;&#xC124; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xB300;&#xD654;&#xD615;&#xC73C;&#xB85C; &#xBC30;&#xC6B4; &#xD504;&#xB808;&#xC784; (&#xC608;: &#xB2F9;&#xC2E0;&#xC774; lorping &#xACF5;), &#xB180;&#xC774;&#xBC29; &#xC124;&#xC815;. &#xADF8;&#xB4E4;&#xC740; &#xB2E4;&#xC74C; &#xCE21;&#xBA74;&#xC5D0; &#xC758;&#xD574; &#xC0AC;&#xC774;&#xB4DC; &#xBAA8;&#xB2C8;&#xD130;&#xC5D0; &#xC218; &#xC5EC; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xB3D9;&#xC791;&#xC744; &#xBCF8; &#xACE0; 3 &#xD14C;&#xC2A4;&#xD2B8; &#xD504;&#xB808;&#xC784; (&#xC804;&#xC774;, &#xC624;&#xB85C;&#xC9C0;, &#xC911;&#xB9BD; (&#xC608;: lorping))&#xC5D0;&#xC11C; &#xB3D9;&#xC0AC;&#xB97C; &#xAD6C;&#xBCC4; &#xD558;&#xB3C4;&#xB85D; &#xC694;&#xCCAD; &#xD588;&#xB2E4;. &#xB450; &#xADF8;&#xB8F9; &#xBAA8;&#xB450; &#xC0C8;&#xB85C;&#xC6B4; &#xC0C1;&#xD669;&#xC5D0;&#xC11C; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xD559;&#xC2B5;&#xC744; &#xC2DC;&#xC5F0; &#xD558; &#xACE0; &#xB3D9;&#xC0AC;&#xB97C; &#xC790;&#xB3D9;&#xC0AC; &#xBB38;&#xC7A5; &#xD504;&#xB808;&#xC784; &#xC77C;&#xBC18;&#xD654; &#xD558;&#xC9C0;&#xB9CC; &#xB458; &#xB2E4; &#xC911;&#xAC04; &#xD504;&#xB808;&#xC784;&#xC744; &#xC548;&#xC815;&#xC801;&#xC73C;&#xB85C; &#xC77C;&#xBC18;&#xD654;. &#xC6B0;&#xB9AC;&#xB294; &#xC2EC;&#xC9C0;&#xC5B4; 22 &#xAC1C;&#xC6D4; &#xC138; &#xBCF4;&#xC5EC; &#xADF8;&#xB4E4;&#xC758; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xD45C;&#xD604;&#xC73C;&#xB85C; &#xC0C1;&#xB2F9;&#xD55C; &#xBB38;&#xB9E5; &#xB3C5;&#xB9BD; &#xACB0;&#xB860;.

&#xC720;&#xC544; &#xC18C;&#xC124; &#xC0C1;&#xD669;&#xACFC; &#xBB38;&#xC7A5;&#xC5D0;&#xC11C; &#xB3D9;&#xC0AC;&#xB97C; &#xC778;&#xC2DD;.

Los ni&ntilde;os peque&ntilde;os (MA = 22 y 27 meses) capacidad de ampliar nuevamente ense&ntilde;&oacute; verbos a nuevos contextos situacionales y oraciones fue investigado. Los ni&ntilde;os interactivamente ense&ntilde;aron dos verbos novela, presentados en s&oacute;lo el transitiva marco (por ejemplo eres lorping la bola), en un ambiente de sala de juegos. Luego, visitaron las acciones del verbo presentadas en monitores de side-by-side y pidieron a distinguir los verbos en tres Marcos (transitivo, intransitivo, neutro (p. ej. lorping)). Ambos grupos demostraron el aprendizaje de los verbos en la nueva situaci&oacute;n y generalizaron de los verbos a la estructura de la oraci&oacute;n intransitivos, pero ni generalizar confiablemente el marco neutral. Concluimos que incluso de 22 meses de edad demuestran independencia de contexto considerable en sus representaciones del verbo.

Los ni&ntilde;os peque&ntilde;os reconocen verbos en situaciones novedosas y oraciones.

&#xC774; &#xC5F0;&#xAD6C;&#xB294; &#xCD5C;&#xC801;&#xC758; &#xACB0;&#xACFC; &#xAC00;&#xC9C4; &#xC544;&#xC774; &#xB4E4;&#xC5D0;&#xB3C4; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xC801;&#xC790; &#xC9C0;&#xC18D; &#xC5EC;&#xBD80;&#xB97C; &#xC870;&#xC0AC; &#xD588;&#xB2E4;. &#xC6B0;&#xB9AC;&#xB294; &#xC815;&#xC0C1; &#xBC94;&#xC704;&#xC5D0;&#xC11C; IQs &#xD588;&#xB2E4; &#xC5F0;&#xB839;&#xC5D0; &#xC801;&#xD569; &#xD55C; &#xC8FC;&#xB958; &#xD074;&#xB798;&#xC2A4;&#xC5D0; &#xC788;&#xC5C8;&#xACE0; &#xADF8;&#xB4E4;&#xC740; &#xADF8;&#xB4E4;&#xC758; &#xC77C;&#xBC18;&#xC801;&#xC73C;&#xB85C; &#xAC1C;&#xBC1C; &#xB3D9;&#xB8CC;&#xC758; &#xC218;&#xC900;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC791;&#xB3D9; &#xD558;&#xB294; &#xAC83;&#xC73C;&#xB85C; &#xAC04;&#xC8FC; &#xB418;&#xC5C8;&#xB2E4; &#xAC19;&#xC740; &#xC815;&#xB3C4;&#xB85C; &#xAC1C;&#xC120; &#xD588;&#xB2E4; &#xB204;&#xAC00; &#xC790;&#xD3D0;&#xC99D; &#xC2A4;&#xD399;&#xD2B8;&#xB7FC;&#xC5D0; &#xC0AC;&#xC804; &#xC9C4;&#xB2E8;&#xC73C;&#xB85C; &#xC544; &#xC774;&#xB4E4;&#xC758; &#xADF8;&#xB8F9; &#xAC80;&#xC0AC;. 5 &#xC138; 9 &#xC138; &#xC0AC;&#xC774;&#xC758; &#xAC19;&#xC740; 14 &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xC5F0;&#xB839;&#xACFC; &#xC77C;&#xBC18;&#xC801;&#xC73C;&#xB85C; &#xC544;&#xC774; &#xB4E4;&#xC744; &#xAC1C;&#xBC1C; &#xD558; &#xC5EC; &#xC139;&#xC2A4;&#xC5D0; &#xC77C;&#xCE58; &#xB41C; &#xD558; &#xACE0; &#xADF8;&#xB4E4;&#xC758; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xB2A5;&#xB825;&#xC744; &#xC870;&#xC0AC; &#xD558;&#xAE30; &#xC704;&#xD574; 10 &#xC5B8;&#xC5B4; &#xD14C;&#xC2A4;&#xD2B8; &#xBC30;&#xD130;&#xB9AC;&#xB97C; &#xBD80;&#xC5EC; &#xD588;&#xB2E4;. &#xACB0;&#xACFC; &#xD45C;&#xC2DC;&#xB294; &#xC774;&#xB7EC;&#xD55C; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xBB38;&#xBC95; &#xAE30;&#xB2A5; &#xB300;&#xBD80;&#xBD84; &#xADF8;&#xB4E4;&#xC758; &#xB3D9;&#xB8CC; &#xB85C;&#xBD80;&#xD130; &#xAD6C;&#xBCC4;&#xD560; &#xC218; &#xC788;&#xC2B5;&#xB2C8;&#xB2E4;, &#xD558;&#xB294; &#xB3D9;&#xC548; &#xC2E4;&#xC6A9; &#xBC0F; &#xC758;&#xBBF8; &#xCCB4;&#xACC4; &#xC5B8;&#xC5B4;&#xC5D0; &#xC5B4;&#xB824;&#xC6C0;&#xC774; &#xC5EC;&#xC804;&#xD788; &#xBC1C;&#xC0DD; &#xD569;&#xB2C8;&#xB2E4;.

&#xCD5C;&#xC801;&#xC758; &#xACB0;&#xACFC; &#xC544; &#xC774;&#xB4E4;&#xC774; &#xC790;&#xD3D0;&#xC99D;&#xC758; &#xC5ED;&#xC0AC;&#xB97C; &#xAC00;&#xC9C4; &#xC794;&#xC5EC; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xC801;&#xC790;.

Questo studio ha esaminato se il deficit di linguaggio persistono anche in bambini con risultati ottimali. Abbiamo esaminato un gruppo di bambini con diagnosi preventiva dello spettro autismo che aveva IQs nel range di normalit&agrave;, sono stati nelle classi tradizionali adatti alla loro et&agrave; e aveva migliorato a tal punto che erano considerate essere funzionamento a livello dei loro coetanei in genere in via di sviluppo. Quattordici di questi bambini fra le et&agrave; di cinque e nove sono stati abbinati per et&agrave; e sesso in genere lo sviluppo di bambini e hanno avuti una batteria di 10 test di lingua per indagare le loro abilit&agrave; di lingua. Risultati hanno indicato che mentre le capacit&agrave; grammaticali di questi bambini sono per lo pi&ugrave; indistinguibili dai loro coetanei, sono ancora sperimentando difficolt&agrave; nel linguaggio pragmatico e semantico.

Deficit di linguaggio residuo nei bambini risultato ottimale con una storia di autismo.

&#x672C;&#x7814;&#x7A76;&#x306F;&#x5B50;&#x4F9B;&#x3068;&#x6700;&#x9069;&#x306A;&#x7D50;&#x679C;&#x3082;&#x8A00;&#x8A9E;&#x969C;&#x5BB3;&#x306B;&#x56FA;&#x57F7;&#x3059;&#x308B;&#x304B;&#x3069;&#x3046;&#x304B;&#x3092;&#x691C;&#x8A0E;&#x3057;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x4E8B;&#x524D;&#x8A3A;&#x65AD;&#x4EBA; IQs &#x306F;&#x6B63;&#x5E38;&#x7BC4;&#x56F2;&#x3067;&#x3042;&#x3063;&#x305F;&#x3001;&#x5E74;&#x9F62;&#x306B;&#x5FDC;&#x3058;&#x305F;&#x4E3B;&#x6D41;&#x306E;&#x30AF;&#x30E9;&#x30B9;&#x3067;&#x306F;&#x3001;&#x5F7C;&#x3089;&#x306F;&#x901A;&#x5E38;&#x3001;&#x767A;&#x5C55;&#x9014;&#x4E0A;&#x4EF2;&#x9593;&#x306E;&#x30EC;&#x30D9;&#x30EB;&#x3067;&#x6A5F;&#x80FD;&#x3059;&#x308B;&#x3044;&#x308B;&#x3068;&#x8003;&#x3048;&#x3089;&#x308C;&#x3066;&#x3044;&#x305F;&#x3088;&#x3046;&#x306A;&#x7A0B;&#x5EA6;&#x306B;&#x6539;&#x5584;&#x3001;&#x81EA;&#x9589;&#x75C7;&#x30B9;&#x30DA;&#x30AF;&#x30C8;&#x30E9;&#x30E0;&#x5150;&#x306E;&#x30B0;&#x30EB;&#x30FC;&#x30D7;&#x3092;&#x691C;&#x8A0E;&#x3057;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x3053;&#x306E;&#x3088;&#x3046;&#x306A; 5 &#x3064;&#x306E;&#x5E74;&#x9F62;&#x3068; 9 &#x6642;&#x306E;&#x9593; 14 &#x4EBA;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306F;&#x5E74;&#x9F62;&#x3068;&#x901A;&#x5E38;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306E;&#x958B;&#x767A;&#x3068;&#x30BB;&#x30C3;&#x30AF;&#x30B9;&#x3068;&#x4E00;&#x81F4;&#x3057;&#x305F;&#x3057;&#x3001;&#x5F7C;&#x3089;&#x306E;&#x8A00;&#x8A9E;&#x80FD;&#x529B;&#x3092;&#x8ABF;&#x67FB;&#x3059;&#x308B;&#x305F;&#x3081;&#x306B; 10 &#x306E;&#x8A00;&#x8A9E;&#x30C6;&#x30B9;&#x30C8;&#x306E;&#x30D0;&#x30C3;&#x30C6;&#x30EA;&#x30FC;&#x3092;&#x4E0E;&#x3048;&#x3089;&#x308C;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x3053;&#x308C;&#x3089;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x305F;&#x3061;&#x306E;&#x6587;&#x6CD5;&#x7684;&#x306A;&#x6A5F;&#x80FD;&#x306F;&#x5927;&#x62B5;&#x306E;&#x4EF2;&#x9593;&#x305F;&#x3061;&#x304B;&#x3089;&#x533A;&#x5225;&#x3055;&#x308C;&#x306A;&#x3044;&#x304C;&#x3001;&#x5F7C;&#x3089;&#x306F;&#x307E;&#x3060;&#x3001;&#x8A9E;&#x7528;&#x8AD6;&#x7684;&#x30FB;&#x610F;&#x5473;&#x7684;&#x8A00;&#x8A9E;&#x306E;&#x554F;&#x984C;&#x304C;&#x767A;&#x751F;&#x3057;&#x3066;&#x3044;&#x308B;&#x3053;&#x3068;&#x304C;&#x793A;&#x5506;&#x3055;&#x308C;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;

&#x6700;&#x9069;&#x306A;&#x7D50;&#x679C;&#x306E;&#x5B50;&#x3069;&#x3082;&#x305F;&#x3061;&#x81EA;&#x9589;&#x75C7;&#x306E;&#x6B74;&#x53F2;&#x3092;&#x6301;&#x3064;&#x6B8B;&#x7559;&#x8A00;&#x8A9E;&#x969C;&#x5BB3;&#x3002;

&#x8FD9;&#x9879;&#x7814;&#x7A76;&#x5BA1;&#x67E5;&#x662F;&#x5426;&#x8BED;&#x8A00;&#x8D64;&#x5B57;&#x751A;&#x81F3;&#x575A;&#x6301;&#x513F;&#x7AE5;&#x7684;&#x6700;&#x4F73;&#x7ED3;&#x679C;&#x3002;&#x6211;&#x4EEC;&#x5BA1;&#x67E5;&#x4E86;&#x4E00;&#x7FA4;&#x5B69;&#x5B50;&#x4E0E;&#x4E8B;&#x5148;&#x8BCA;&#x65AD;&#x5BF9;&#x81EA;&#x95ED;&#x75C7;&#x8C31;&#x667A;&#x5546;&#x5728;&#x6B63;&#x5E38;&#x8303;&#x56F4;&#x5185;&#x7684;&#x3001; &#x5728;&#x9002;&#x9F84;&#x7684;&#x4E3B;&#x6D41;&#x7C7B;&#x4E2D;&#xFF0C;&#x662F;&#x548C;&#x8FD9;&#x79CD;&#x7A0B;&#x5EA6;&#x6709;&#x6240;&#x6539;&#x5584;&#x4ED6;&#x4EEC;&#x88AB;&#x8BA4;&#x4E3A;&#x5728;&#x5176;&#x901A;&#x5E38;&#x53D1;&#x5C55;&#x4E2D;&#x56FD;&#x5BB6;&#x7684;&#x540C;&#x9F84;&#x4EBA;&#x7684;&#x4E00;&#x7EA7;&#x8FD0;&#x4F5C;&#x7684;&#x4EBA;&#x3002;&#x5341;&#x56DB;&#x540D;&#x8FD9;&#x7C7B;&#x513F;&#x7AE5;&#x4E94;&#x5C81;&#x81F3;&#x4E5D;&#x5E74;&#x9F84;&#x548C;&#x6027;&#x522B;&#x4E0E;&#x901A;&#x5E38;&#x53D1;&#x80B2;&#x7684;&#x513F;&#x7AE5;&#xFF0C;&#x88AB;&#x5339;&#x914D;&#xFF0C;&#x5E76;&#x4E14;&#x5F97;&#x5230;&#x7535;&#x6C60; 10 &#x8BED;&#x8A00;&#x6D4B;&#x8BD5;&#xFF0C;&#x4EE5;&#x8C03;&#x67E5;&#x4ED6;&#x4EEC;&#x7684;&#x8BED;&#x6587;&#x80FD;&#x529B;&#x3002;&#x7ED3;&#x679C;&#x8868;&#x660E;&#x867D;&#x7136;&#x8FD9;&#x4E9B;&#x513F;&#x7AE5;&#x7684;&#x8BED;&#x6CD5;&#x529F;&#x80FD;&#x5927;&#x591A;&#x662F;&#x4ECE;&#x540C;&#x9F84;&#x4EBA;&#x96BE;&#x4EE5;&#x533A;&#x5206;&#xFF0C;&#x4F46;&#x4ECD;&#x7136;&#x9047;&#x5230;&#x56F0;&#x96BE;&#x5728;&#x8BED;&#x8A00;&#x4E2D;&#x8BED;&#x7528;&#x548C;&#x8BED;&#x4E49;&#x3002;

&#x6700;&#x4F18;&#x7ED3;&#x679C;&#x5386;&#x53F2;&#x7684;&#x81EA;&#x95ED;&#x75C7;&#x60A3;&#x513F;&#x7684;&#x6B8B;&#x4F59;&#x8BED;&#x8A00;&#x8D64;&#x5B57;&#x3002;

This study examined whether language deficits persist even in children with optimal outcomes. We examined a group of children with prior diagnoses on the autism spectrum who had IQs in the normal range, were in age-appropriate mainstream classes, and had improved to such an extent that they were considered to be functioning at the level of their typically developing peers. Fourteen such children between the ages of five and nine were matched on age and sex with typically developing children, and were given a battery of 10 language tests to investigate their language abilities. Results indicated that while these children's grammatical capabilities are mostly indistinguishable from their peers, they are still experiencing difficulties in pragmatic and semantic language.

Residual language deficits in optimal outcome children with a history of autism.

Cette &eacute;tude a examin&eacute; si les d&eacute;ficits de langue persistent m&ecirc;me chez les enfants avec des r&eacute;sultats optimaux. Nous avons &eacute;tudi&eacute; un groupe d&#39;enfants avec des diagnostics pr&eacute;alables sur le spectre de l&#39;autisme qui avait IQs dans la fourchette normale, &eacute;taient en classe adapt&eacute;e &agrave; l&#39;&acirc;ge et s&#39;est am&eacute;lior&eacute;e &agrave; tel point qu&#39;ils &eacute;taient consid&eacute;r&eacute;s &agrave; fonctionner au niveau de leurs pairs en voie de d&eacute;veloppement en g&eacute;n&eacute;ral. Quatorze de ces enfants entre les &acirc;ges de cinq et neuf ont &eacute;t&eacute; appari&eacute;s sur l&#39;&acirc;ge et le sexe avec les enfants en d&eacute;veloppement en g&eacute;n&eacute;ral et ont re&ccedil;u une batterie de 10 tests de langue pour &eacute;tudier leurs comp&eacute;tences linguistiques. Les r&eacute;sultats indiquent que, tandis que les fonctions grammaticales de ces enfants sont pour la plupart impossible &agrave; distinguer de leurs pairs, ils sont toujours des difficult&eacute;s en langue pragmatique et s&eacute;mantique.

D&eacute;ficits r&eacute;siduels langue chez les enfants de r&eacute;sultat optimale avec une histoire de l&#39;autisme.

Diese Studie untersucht, ob Sprache Defizite auch bei Kindern mit optimalen Ergebnissen bestehen. Wir untersuchten eine Gruppe von Kindern mit vorherigen Diagnosen auf dem autistischen Spektrum der IQs im normalen Bereich hatte, wurden in etablierten Klassen altersgerechte und hatte soweit verbessert, dass sie betrachtet wurden, auf der Ebene der Gleichaltrigen normalerweise entwickelnden funktionieren werden. Vierzehn dieser Kinder im Alter von f&uuml;nf bis neun wurden abgestimmt auf Alter und Geschlecht mit der Entwicklung von in der Regel Kinder und erhielten eine Batterie von 10 Sprachtests, ihre Sprachkenntnisse zu untersuchen. Ergebnisse zeigten, dass w&auml;hrend dieser Kinder grammatikalische F&auml;higkeiten meist aus ihren Kollegen zu unterscheiden sind, sie weiterhin in pragmatischer und semantische Sprache Schwierigkeiten haben.

Residual Sprache Defizite bei optimalen Ergebnis Kindern mit einer Geschichte von Autismus.

Este estudio examinada si lenguaje persiste incluso en ni&ntilde;os con resultados &oacute;ptimos. Examinamos a un grupo de ni&ntilde;os con diagn&oacute;stico previo en el espectro del autismo que ten&iacute;a IQs en el rango normal, estaban en clases de corriente adecuado a su edad y hab&iacute;a mejorado a tal punto que se consideraban estar funcionando en el nivel de sus compa&ntilde;eros por lo general en desarrollo. Catorce ni&ntilde;os entre las edades de cinco y nueve fueron emparejados en edad y sexo con el desarrollo por lo general los ni&ntilde;os y recibieron una bater&iacute;a de 10 pruebas de idioma para investigar sus habilidades de lenguaje. Los resultados indicaron que mientras capacidades gramaticales de estos ni&ntilde;os en su mayor&iacute;a son indistinguibles de sus compa&ntilde;eros, todav&iacute;a est&aacute;n experimentando dificultades en lenguaje pragm&aacute;tico y sem&aacute;ntico.

D&eacute;ficits de lenguaje residual en resultado &oacute;ptimo ni&ntilde;os con una historia del autismo.

2-3 &#x5C81;&#x513F;&#x7AE5;&#x5728;&#x5BA1;&#x67E5;&#x4E86;&#x4E24;&#x4E2A;&#x8BED;&#x8A00;&#x4E60;&#x5F97;&#x8FC7;&#x7A0B; (&#x524D;&#x751F;&#x4EA7;&#x7684;&#x8BCD;&#x5E8F;&#xFF0C;&#x540D;&#x8BCD;&#x504F;&#x89C1;&#x7684;&#x7406;&#x89E3;) (n = 10&#xFF09; &#x4E0E;&#x81EA;&#x95ED;&#x75C7;&#x8C31;&#x7CFB;&#x969C;&#x788D;&#x548C;&#x901A;&#x5E38;&#x5236;&#x5B9A;&#x6708; 21 &#x5C81; (n = 13&#xFF09;&#x3002;&#x591A;&#x5F0F;&#x8054;&#x8FD0;&#x4F18;&#x60E0;&#x770B;&#x88AB;&#x7528;&#x6765;&#x8BC4;&#x4F30;&#x7406;&#x89E3;&#x4E3B;&#x9898;-&#x52A8;&#x8BCD;-&#x5BF9;&#x8C61;&#x8BCD;&#x5E8F;&#x548C;&#x6620;&#x5C04;&#x5230;&#x5BF9;&#x8C61;&#xFF0C;&#x800C;&#x4E0D;&#x662F;&#x884C;&#x52A8;&#x4E0A;&#x7684;&#x65B0;&#x578B;&#x5B57;&#x7684;&#x503E;&#x5411;&#x3002;&#x6B64;&#x5916;&#x6536;&#x96C6;&#x4E86;&#x81EA;&#x53D1;&#x7684;&#x8BED;&#x97F3;&#x6837;&#x672C;&#x3002;&#x7ED3;&#x679C;&#x8868;&#x660E;&#x91CD;&#x5927;&#x7406;&#x89E3;&#x8FD9;&#x4E24;&#x4E2A;&#x7FA4;&#x4F53;&#x5728;&#x751F;&#x4EA7;&#x524D;&#x7684;&#x5355;&#x8BCD;&#x987A;&#x5E8F;&#x3002;&#x6B64;&#x5916;&#xFF0C;&#x5728;&#x8FD9;&#x4E24;&#x4E2A;&#x7FA4;&#x4F53;&#x7684;&#x513F;&#x7AE5;&#x59CB;&#x7EC8;&#x8868;&#x660E;&#x540D;&#x8BCD;&#x7684;&#x504F;&#x89C1;&#x3002;&#x7406;&#x89E3;&#x524D;&#x9762;&#x751F;&#x4EA7;&#x548C;&#x540D;&#x8BCD;&#x504F;&#x89C1;&#x4F3C;&#x4E4E;&#x662F;&#x5065;&#x5168;&#x7684;&#x8BED;&#x8A00;&#x4E60;&#x5F97;&#xFF0C;&#x53EF;&#x89C2;&#x5BDF;&#x5230;&#x5178;&#x578B;&#x548C;&#x8BED;&#x8A00;&#x969C;&#x788D;&#x7684;&#x4EBA;&#x7FA4;&#x4E2D;&#x3002;

&#x81EA;&#x95ED;&#x75C7;&#x513F;&#x7AE5;&#x8BED;&#x8A00;&#x4E60;&#x5F97;&#x7684;&#x8FC7;&#x7A0B;&#xFF1A; &#x4ECE;&#x4F18;&#x60E0;&#x627E;&#x8BC1;&#x636E;&#x3002;

Two language acquisition processes (comprehension preceding production of word order, the noun bias) were examined in 2- and 3-year-old children (n=10) with autistic spectrum disorder and in typically developing 21-month-olds (n=13). Intermodal preferential looking was used to assess comprehension of subject-verb-object word order and the tendency to map novel words onto objects rather than actions. Spontaneous speech samples were also collected. Results demonstrated significant comprehension of word order in both groups well before production. Moreover, children in both groups consistently showed the noun bias. Comprehension preceding production and the noun bias appear to be robust processes of language acquisition, observable in both typical and language-impaired populations.

Processes of language acquisition in children with autism: evidence from preferential looking.

Deux processus d&#39;acquisition de langue (compr&eacute;hension pr&eacute;c&eacute;dant la production de l&#39;ordre des mots, la partialit&eacute; du substantif) ont &eacute;t&eacute; examin&eacute;s chez les enfants de 2 - et 3 ans (n = 10) avec troubles du spectre autistique et dans le d&eacute;veloppement en g&eacute;n&eacute;ral 21-mois-olds (n = 13). Intermodal pr&eacute;f&eacute;rentiel &agrave; la recherche a &eacute;t&eacute; utilis&eacute;e pour &eacute;valuer la compr&eacute;hension du sujet-verbe-objet ordre des mots et la tendance pour cartographier de nouveaux mots sur les objets plut&ocirc;t que des actions. Les &eacute;chantillons de parole spontan&eacute;e ont &eacute;galement &eacute;t&eacute; pr&eacute;lev&eacute;s. Les r&eacute;sultats ont d&eacute;montr&eacute; une compr&eacute;hension importante de l&#39;ordre des mots dans les deux groupes bien avant la production. En outre, enfants dans les deux groupes pr&eacute;sentaient syst&eacute;matiquement la partialit&eacute; du substantif. Compr&eacute;hension production pr&eacute;c&eacute;dente et la partialit&eacute; du substantif semblent &ecirc;tre des processus robustes d&#39;acquisition du langage, observable dans les populations typiques et langue avec facult&eacute;s affaiblies.

Processus d&#39;acquisition du langage chez les enfants atteints d&#39;autisme : evidence from pr&eacute;f&eacute;rentiel &agrave; la recherche.

Zwei Sprache-Beschaffungsprozesse (Verst&auml;ndnis vor Herstellung der Wortstellung, die Substantiv-Bias) wurden in 2 - und 3-j&auml;hrige Kinder untersucht (n = 10) mit autistischen Spektrum-St&ouml;rung und der Entwicklung in der Regel 21-Monat-Olds (n = 13). Intermodale pr&auml;ferenziellen suchen wurde verwendet, um Verst&auml;ndnis der Wortstellung Subjekt-Verb-Objekt und die Tendenz, neuartige W&ouml;rter auf Objekte statt Aktionen zuordnen zu beurteilen. Spontane Rede Beispiele wurden ebenfalls erfasst. Resultate zeigten signifikante Verst&auml;ndnis der Wortstellung in beiden Gruppen vor der Produktion. Dar&uuml;ber hinaus zeigten die Kinder in beiden Gruppen konsequent die Substantiv-Bias. Verst&auml;ndnis vorhergehenden Produktion und die Substantiv-Bias scheinen robuste Prozesse des Spracherwerbs, beobachtbare in typischen und Sprache-beeintr&auml;chtigt Populationen sein.

Prozesse des Spracherwerbs bei Kindern mit Autismus: Nachweis von pr&auml;ferenziellen suchen.

Due processi di aquisizione di lingua (comprensione precedente produzione di ordine delle parole, il bias del sostantivo) sono stati esaminati in 2 - e 3-anno-vecchi bambini (n = 10) con disturbo dello spettro autistico e in genere lo sviluppo di 21 mesi di et&agrave; (n = 13). Intermodale preferenziale alla ricerca &egrave; stata utilizzata per valutare la comprensione del soggetto-verbo-oggetto ordine delle parole e la tendenza a mappa romanzo parole su oggetti, piuttosto che azioni. Inoltre sono stati raccolti campioni di discorso spontaneo. Risultati hanno dimostrato comprensione significativa di ordine delle parole in entrambi i gruppi ben prima della produzione. Inoltre, i bambini in entrambi i gruppi hanno mostrato costantemente il bias del sostantivo. Comprensione produzione precedente e il bias del sostantivo sembrano essere robusti processi di acquisizione della lingua, osservabile nelle popolazioni tipiche e con problemi di linguaggio.

I processi di acquisizione del linguaggio nei bambini con autismo: evidence from preferenziale alla ricerca.

2 &#x8A00;&#x8A9E;&#x7372;&#x5F97;&#x904E;&#x7A0B; (&#x8A9E;&#x9806;&#x3001;&#x540D;&#x8A5E;&#x30D0;&#x30A4;&#x30A2;&#x30B9;&#x306E;&#x751F;&#x7523;&#x306E;&#x524D;&#x306E;&#x7406;&#x89E3;&#xFF09; 2- &#x3068; 3 &#x6B73;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x305F;&#x3061;&#x3092;&#x8ABF;&#x3079;&#x305F; (n = 10) &#x81EA;&#x9589;&#x75C7;&#x30B9;&#x30DA;&#x30AF;&#x30C8;&#x30E9;&#x30E0;&#x3068;&#x901A;&#x5E38; 21 &#x30F6;&#x6708;&#x5150;&#x306E;&#x767A;&#x9054; (n = 13&#xFF09;&#x3002;&#x30A4;&#x30F3;&#x30BF;&#x30FC; &#x30E2;&#x30FC;&#x30C0;&#x30EB;&#x512A;&#x9047;&#x63A2;&#x3057;&#x3066;&#x4EF6;&#x540D;-&#x52D5;&#x8A5E;-&#x30AA;&#x30D6;&#x30B8;&#x30A7;&#x30AF;&#x30C8;&#x306E;&#x5358;&#x8A9E;&#x306E;&#x9806;&#x5E8F;&#x306E;&#x7406;&#x89E3;&#x3068;&#x5C0F;&#x8AAC;&#x306E;&#x8A00;&#x8449;&#x4E0A;&#x306E;&#x30A2;&#x30AF;&#x30B7;&#x30E7;&#x30F3;&#x3067;&#x306F;&#x306A;&#x304F;&#x30AA;&#x30D6;&#x30B8;&#x30A7;&#x30AF;&#x30C8;&#x306B;&#x30DE;&#x30C3;&#x30D7;&#x3059;&#x308B;&#x50BE;&#x5411;&#x3092;&#x8A55;&#x4FA1;&#x3059;&#x308B;&#x305F;&#x3081;&#x306B;&#x4F7F;&#x7528;&#x3055;&#x308C;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x307E;&#x305F;&#x81EA;&#x7136;&#x306A;&#x97F3;&#x58F0;&#x3092;&#x63A1;&#x53D6;&#x3057;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x7D50;&#x679C;&#x306F;&#x4E21;&#x65B9;&#x306E;&#x30B0;&#x30EB;&#x30FC;&#x30D7;&#x306E;&#x751F;&#x7523;&#x306E;&#x524D;&#x306B;&#x3088;&#x304F;&#x306B;&#x304A;&#x3051;&#x308B;&#x8A9E;&#x9806;&#x306E;&#x91CD;&#x8981;&#x306A;&#x7406;&#x89E3;&#x3092;&#x793A;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x307E;&#x305F;&#x3001;&#x4E21;&#x65B9;&#x306E;&#x30B0;&#x30EB;&#x30FC;&#x30D7;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x305F;&#x3061;&#x306F;&#x3001;&#x4E00;&#x8CAB;&#x3057;&#x3066;&#x540D;&#x8A5E;&#x30D0;&#x30A4;&#x30A2;&#x30B9;&#x3092;&#x793A;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x8AAD;&#x89E3;&#x524D;&#x306E;&#x751F;&#x7523;&#x3068;&#x540D;&#x8A5E;&#x30D0;&#x30A4;&#x30A2;&#x30B9;&#x8868;&#x793A;&#x3055;&#x308C;&#x308B;&#x5178;&#x578B;&#x7684;&#x306A;&#x8A00;&#x8A9E;&#x969C;&#x5BB3;&#x8005;&#x306E;&#x96C6;&#x56E3;&#x3067;&#x89B3;&#x5BDF;&#x53EF;&#x80FD;&#x306A;&#x8A00;&#x8A9E;&#x7FD2;&#x5F97;&#x306E;&#x5805;&#x7262;&#x306A;&#x30D7;&#x30ED;&#x30BB;&#x30B9;&#x3067;&#x3042;&#x308B;&#x3068;&#x3002;

&#x81EA;&#x9589;&#x75C7;&#x5150;&#x306B;&#x304A;&#x3051;&#x308B;&#x8A00;&#x8A9E;&#x7FD2;&#x5F97;&#x306E;&#x904E;&#x7A0B;: &#x512A;&#x9047;&#x898B;&#x3066;&#x304B;&#x3089;&#x8A3C;&#x62E0;&#x3002;

&#xB450; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xCDE8;&#xB4DD; &#xD504;&#xB85C;&#xC138;&#xC2A4; (&#xC55E;&#xC5D0; &#xB2E8;&#xC5B4; &#xC21C;&#xC11C;, &#xBA85;&#xC0AC; &#xBC14;&#xC774;&#xC5B4;&#xC2A4;&#xC758; &#xC0DD;&#xC0B0; &#xD558;&#xB294; &#xB3C5; &#xD574; &#xB825;) 2-3 &#xC138; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xC870;&#xC0AC; &#xB410;&#xB2E4; (n = 10) &#xC790;&#xD3D0;&#xC99D; &#xC2A4;&#xD399;&#xD2B8;&#xB7FC; &#xC7A5;&#xC560;&#xC640; &#xADF8;&#xB9AC;&#xACE0; &#xC77C;&#xBC18;&#xC801;&#xC73C;&#xB85C; 21 &#xAC1C;&#xC6D4; &#xC138; &#xAC1C;&#xBC1C; (n = 13). &#xD611;&#xB3D9; &#xC6B0;&#xC120; &#xCC3E;&#xACE0; &#xB2E8;&#xC5B4; &#xC21C;&#xC11C; &#xC81C;&#xBAA9; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xAC1C;&#xCCB4;&#xC758; &#xC774;&#xD574; &#xBC0F; &#xC791;&#xC5C5; &#xBCF4;&#xB2E4;&#xB294; &#xAC1C;&#xCCB4;&#xC5D0; &#xC0C8;&#xB85C;&#xC6B4; &#xB2E8;&#xC5B4;&#xB97C; &#xB9E4;&#xD551;&#xD560; &#xACBD;&#xD5A5;&#xC744; &#xD3C9;&#xAC00; &#xC0AC;&#xC6A9; &#xB418;&#xC5C8;&#xB2E4;. &#xC790;&#xC5F0; &#xC2A4;&#xB7EC;&#xC6B4; &#xC74C;&#xC131; &#xC0D8;&#xD50C; &#xC218;&#xC9D1; &#xD588;&#xB2E4;. &#xACB0;&#xACFC; &#xC0DD;&#xC0B0; &#xC804;&#xC5D0; &#xB450; &#xADF8;&#xB8F9;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC5B4; &#xC21C;&#xC758; &#xC0C1;&#xB2F9;&#xD55C; &#xC774;&#xD574;&#xB97C; &#xC2DC;&#xC5F0; &#xD588;&#xB2E4;. &#xB610;&#xD55C;, &#xB450; &#xADF8;&#xB8F9;&#xC758; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xC77C;&#xAD00; &#xB418; &#xAC8C; &#xBA85;&#xC0AC; &#xBC14;&#xC774;&#xC5B4;&#xC2A4;&#xB97C; &#xBCF4;&#xC5EC;&#xC8FC;&#xC5C8;&#xB2E4;. &#xC774;&#xD574; &#xC774;&#xC804; &#xC0DD;&#xC0B0; &#xBC0F; &#xBA85;&#xC0AC; &#xBC14;&#xC774;&#xC5B4;&#xC2A4; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xCDE8;&#xB4DD;, &#xC77C;&#xBC18; &#xBC0F; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xC7A5;&#xC560;&#xAC00; &#xC788;&#xB294; &#xC778;&#xAD6C;&#xC5D0;&#xC11C; &#xAD00;&#xCC30;&#xD560; &#xC218; &#xC788;&#xB294; &#xAC15;&#xB825;&#xD55C; &#xD504;&#xB85C;&#xC138;&#xC2A4; &#xB420; &#xB4EF;&#xD558;&#xB2E4;.

&#xC790;&#xD3D0;&#xC99D;&#xC744; &#xAC00;&#xC9C4; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774;&#xC758; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xC2B5;&#xB4DD;&#xC758; &#xACFC;&#xC815;: &#xC6B0;&#xC120; &#xBCF4;&#xACE0;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC99D;&#xAC70;.

Dos procesos de adquisici&oacute;n del lenguaje (comprensi&oacute;n anterior producci&oacute;n del orden de las palabras, el sesgo de Sustantivo) fueron examinados en ni&ntilde;os de 2 y 3-year-old (n = 10) con trastorno del espectro autista y en el desarrollo general de 21 meses de edad (n = 13). Mirada preferencial intermodal se utiliz&oacute; para evaluar la comprensi&oacute;n del orden de las palabras sujeto-objeto-verbo y la tendencia a asignar nuevas palabras en objetos en lugar de acciones. Tambi&eacute;n se recolectaron muestras de discurso espont&aacute;neo. Los resultados demostraron comprensi&oacute;n significativa del orden de las palabras en ambos grupos bien antes de la producci&oacute;n. Por otra parte, los ni&ntilde;os en ambos grupos demostraron constantemente el sesgo del sustantivo. Comprensi&oacute;n producci&oacute;n anterior y el sesgo de Sustantivo parecen ser procesos robustos de adquisici&oacute;n de la lengua, observable en las poblaciones t&iacute;picas y con problemas de lenguaje.

Procesos de adquisici&oacute;n del lenguaje en ni&ntilde;os con autismo: evidencia de la mirada preferencial.

Cinese mandarino permette di puntini di sospensione pervasivo di argomenti sostantivo (NPs) in discorso, che getta dubbi riguardanti l&#39;uso di discenti figlio di sintassi nell&#39;apprendimento del verbo. Questo studio ha indagato se i bambini di apprendimento mandarino comunque si estenderebbero significati del verbo sulla base del numero di NPs in frasi. Quarantuno mandarino-parlante due - e tre-anno-olds emanata frasi con verbi di moto familiare. La presenza di un extra postverbal NP ha condotto i pi&ugrave; piccoli per estendere causativi significati di verbi intransitivi, e l&#39;assenza di una NP postverbal li port&ograve; a estendere noncausative significati di verbi transitivi. Gli effetti della aggiungendo o sottraendo un NP erano statisticamente indistinguibili. Cos&igrave;, il numero di NPs in una frase sembra giocare un ruolo nel verbo imparare cinese mandarino.

Mandarin learners utilizzare bootstrapping sintattica nell&#39;acquisizione di verbo.

&#x6C49;&#x8BED;&#x666E;&#x901A;&#x8BDD;&#x7684;&#x8BDD;&#x8BED;&#xFF0C;&#x4EE4;&#x4EBA;&#x6000;&#x7591;&#x5173;&#x4E8E;&#x513F;&#x7AE5;&#x5B66;&#x4E60;&#x8005;&#x4F7F;&#x7528;&#x7684;&#x52A8;&#x8BCD;&#x5B66;&#x4E60;&#x8BED;&#x6CD5;&#x5141;&#x8BB8;&#x666E;&#x904D;&#x7701;&#x7565;&#x53F7;&#x7684;&#x540D;&#x8BCD;&#x53C2;&#x6570; (NPs)&#x3002;&#x8FD9;&#x9879;&#x7814;&#x7A76;&#x8C03;&#x67E5;&#x662F;&#x5426;&#x666E;&#x901A;&#x8BDD;&#x5B66;&#x4E60;&#x513F;&#x7AE5;&#x4E0D;&#x8FC7;&#x5C06;&#x6269;&#x5C55;&#x57FA;&#x4E8E; NPs &#x7684;&#x6570;&#x76EE;&#x5728;&#x53E5;&#x5B50;&#x4E2D;&#x7684;&#x52A8;&#x8BCD;&#x542B;&#x4E49;&#x3002;&#x56DB;&#x5341;&#x4E00;&#x4E2A;&#x8BB2;&#x666E;&#x901A;&#x8BDD;&#x7684;&#x4E24;&#x4E2A;&#x548C;&#x4E09;&#x4E2A;-&#x5C81;&#x9881;&#x5E03;&#x4E0E;&#x719F;&#x6089;&#x8FD0;&#x52A8;&#x52A8;&#x8BCD;&#x7684;&#x53E5;&#x5B50;&#x3002;&#x989D;&#x5916;&#x7684; postverbal NP &#x7684;&#x5B58;&#x5728;&#x5BFC;&#x81F4;&#x5E7C;&#x513F;&#x5EF6;&#x957F;&#x4E0D;&#x53CA;&#x7269;&#x52A8;&#x8BCD;&#xFF0C;&#x539F;&#x56E0;&#x610F;&#x4E49;&#x548C; postverbal NP &#x7684;&#x7F3A;&#x4E4F;&#x5BFC;&#x81F4;&#x4ED6;&#x4EEC;&#x6269;&#x5C55; noncausative &#x53CA;&#x7269;&#x52A8;&#x8BCD;&#x7684;&#x542B;&#x4E49;&#x3002;&#x6DFB;&#x52A0;&#x6216;&#x51CF;&#x53BB; NP &#x7684;&#x5F71;&#x54CD;&#x662F;&#x96BE;&#x4EE5;&#x533A;&#x5206;&#x7684;&#x7EDF;&#x8BA1;&#x3002;&#x56E0;&#x6B64;&#xFF0C;&#x5728;&#x4E00;&#x4E2A;&#x53E5;&#x5B50;&#x4E2D;&#x7684; NPs &#x6570;&#x76EE;&#x4F3C;&#x4E4E;&#x5728;&#x52A8;&#x8BCD;&#x5728;&#x6C49;&#x8BED;&#x5B66;&#x4E60;&#x4E2D;&#x53D1;&#x6325;&#x4F5C;&#x7528;&#x3002;

&#x666E;&#x901A;&#x8BDD;&#x5B66;&#x4E60;&#x8005;&#x4F7F;&#x7528;&#x52A8;&#x8BCD;&#x4E60;&#x5F97;&#x4E2D;&#x7684;&#x53E5;&#x6CD5;&#x5F15;&#x5BFC;&#x3002;

Mandarin Chinese allows pervasive ellipsis of noun arguments (NPs) in discourse, which casts doubt concerning child learners' use of syntax in verb learning. This study investigated whether Mandarin learning children would nonetheless extend verb meanings based on the number of NPs in sentences. Forty-one Mandarin-speaking two- and three-year-olds enacted sentences with familiar motion verbs. The presence of an extra postverbal NP led the toddlers to extend causative meanings to intransitive verbs, and the absence of a postverbal NP led them to extend noncausative meanings to transitive verbs. The effects of adding or subtracting an NP were statistically indistinguishable. Thus, the number of NPs in a sentence appears to play a role in verb learning in Mandarin Chinese.

Mandarin learners use syntactic bootstrapping in verb acquisition.

Chinois mandarin permet s&eacute;lection omnipr&eacute;sente des arguments substantif (NPs) dans le discours, qui jette un doute concernant l&#39;utilisation d&#39;apprentissage des enfants de syntaxe dans l&#39;apprentissage du verbe. Cette &eacute;tude examine si enfants apprentissage Mandarin &eacute;tendrait n&eacute;anmoins significations verbe bas&eacute;es sur le nombre de NPs en phrases. Quarante et une langue mandarine deux - et trois ans adopt&eacute; des phrases avec les verbes de mouvement familier. La pr&eacute;sence d&#39;un postverbal suppl&eacute;mentaire NP dirig&eacute;e les tout-petits d&#39;&eacute;tendre le sens causatifs aux verbes intransitifs, et l&#39;absence d&#39;un NP postverbal de prolonger des sens noncausative aux verbes transitifs. Les effets de l&#39;addition ou la soustraction d&#39;un NP &eacute;taient statistiquement indiscernables. Ainsi, le nombre de NPs dans une phrase semble jouer un r&ocirc;le dans le verbe apprendre en Chinois Mandarin.

Mandarins apprenants utilisent bootstrapping syntaxique en acquisition de verbe.

Chinesisch Mandarin erm&ouml;glicht durchdringende Auslassungszeichen Substantiv Argumente (NPs) im Diskurs, die Zweifel an Kind Lernenden Verwendung der Syntax im Verb lernen wirft. Diese Studie wurde untersucht, ob Mandarin lernen Kinder dennoch Verb Bedeutungen basierend auf der Anzahl von NPs in S&auml;tzen verl&auml;ngern w&uuml;rde. Einundvierzig Mandarin-sprachigen zwei - und drei-j&auml;hrigen erlassen S&auml;tze mit bekannten Bewegung Verben. Das Vorhandensein einer zus&auml;tzlichen Postverbal NP f&uuml;hrte die Kleinkinder, urs&auml;chliche Bedeutungen auf intransitive Verben zu erweitern und das Fehlen einer postverbal NP f&uuml;hrte sie noncausative Bedeutungen zu transitiven Verben zu erweitern. Die Auswirkungen der Addition oder Subtraktion einer NP waren statistisch nicht zu unterscheiden. So erscheint die Anzahl der NPs in einem Satz Verb in Mandarinchinesisch lernen eine Rolle.

Mandarin Lernenden verwenden syntaktische bootstrapping in Verb-Akquisition.

&#x30DE;&#x30F3;&#x30C0;&#x30EA;&#x30F3;&#x4E2D;&#x56FD;&#x8A9E;&#x540D;&#x8A5E;&#x5F15;&#x6570; (NPs) &#x306E;&#x666E;&#x53CA;&#x306E;&#x7701;&#x7565;&#x69CB;&#x6587;&#x306B;&#x304A;&#x3051;&#x308B;&#x52D5;&#x8A5E;&#x5B66;&#x7FD2;&#x306E;&#x5B50;&#x5B66;&#x7FD2;&#x8005;&#x4F7F;&#x7528;&#x306B;&#x95A2;&#x3059;&#x308B;&#x7591;&#x554F;&#x3092;&#x6295;&#x3052;&#x304B;&#x3051;&#x308B;&#x8AC7;&#x8A71;&#x3067;&#x3053;&#x3068;&#x304C;&#x3067;&#x304D;&#x307E;&#x3059;&#x3002;&#x5317;&#x4EAC;&#x8A9E;&#x5B66;&#x7FD2;&#x5B50;&#x4F9B;&#x304C;&#x305D;&#x308C;&#x306B;&#x3082;&#x304B;&#x304B;&#x308F;&#x3089;&#x305A;&#x6587;&#x5185;&#x306E; NPs &#x306E;&#x6570;&#x306B;&#x57FA;&#x3065;&#x304F;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x610F;&#x5473;&#x3092;&#x5EF6;&#x9577;&#x3059;&#x308B;&#x304B;&#x3069;&#x3046;&#x304B;&#x3092;&#x691C;&#x8A0E;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;40-1 &#x30DE;&#x30F3;&#x30C0;&#x30EA;&#x30F3;&#x3092;&#x8A71;&#x3059; 2- &#x3068; 3 &#x6B73;&#x5150;&#x304A;&#x306A;&#x3058;&#x307F;&#x306E;&#x79FB;&#x52D5;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3068;&#x6587;&#x7AE0;&#x3092;&#x5236;&#x5B9A;&#x3057;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x4F7F;&#x5F79;&#x306E;&#x610F;&#x5473;&#x306E;&#x81EA;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306B;&#x62E1;&#x5F35;&#x3059;&#x308B;&#x305F;&#x3081;&#x306B;&#x3001;&#x5E7C;&#x5150;&#x30A8;&#x30AD;&#x30B9;&#x30C8;&#x30E9;&#x306E; postverbal NP &#x306E;&#x5B58;&#x5728;&#x3092;&#x4E3B;&#x5C0E;&#x3057;&#x3001;postverbal NP &#x306E;&#x4E0D;&#x5728;&#x306F;&#x305D;&#x308C;&#x3089; noncausative &#x306E;&#x610F;&#x5473;&#x306B;&#x4ED6;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3092;&#x62E1;&#x5F35;&#x3059;&#x308B; led&#x3002;&#x52A0;&#x7B97;&#x307E;&#x305F;&#x306F;&#x6E1B;&#x7B97;&#x3059;&#x308B; NP &#x306E;&#x52B9;&#x679C;&#x306F;&#x7D71;&#x8A08;&#x7684;&#x306B;&#x533A;&#x5225;&#x3055;&#x308C;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x3057;&#x305F;&#x304C;&#x3063;&#x3066;&#x3001;NPs &#x6570;&#x6587;&#x306E;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x30DE;&#x30F3;&#x30C0;&#x30EA;&#x30F3;&#x4E2D;&#x56FD;&#x8A9E;&#x306E;&#x5B66;&#x7FD2;&#x306E;&#x5F79;&#x5272;&#x3092;&#x679C;&#x305F;&#x3059;&#x3053;&#x3068;&#x304C;&#x8868;&#x793A;&#x3055;&#x308C;&#x307E;&#x3059;&#x3002;

&#x5317;&#x4EAC;&#x8A9E;&#x5B66;&#x7FD2;&#x52D5;&#x8A5E;&#x7FD2;&#x5F97;&#x306B;&#x304A;&#x3051;&#x308B;&#x7D71;&#x8A9E;&#x30D6;&#x30FC;&#x30C8;&#x30B9; &#x30C8;&#x30E9;&#x30C3;&#x30D7;&#x3092;&#x4F7F;&#x7528;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;

&#xD45C;&#xC900; &#xC911;&#xAD6D;&#xC5B4; &#xAD6C;&#xBB38; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xD559;&#xC2B5;&#xC5D0; &#xC544;&#xB3D9; &#xD559;&#xC2B5;&#xC790;&#xC758; &#xC0AC;&#xC6A9;&#xC5D0; &#xAD00;&#xD55C; &#xC758;&#xC2EC; &#xCE90;&#xC2A4;&#xD2B8; &#xB2F4; &#xB860;&#xC5D0;&#xC11C; &#xBA85;&#xC0AC; &#xC778;&#xC218; (NPs)&#xC758; &#xBCF4;&#xAE09; &#xC904;&#xC784;&#xD45C;&#xAC00; &#xC788;&#xC2B5;&#xB2C8;&#xB2E4;. &#xC774; &#xC5F0;&#xAD6C; &#xC870;&#xC0AC; &#xC5EC;&#xBD80; &#xBD81;&#xACBD;&#xC5B4; &#xD559;&#xC2B5; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xADF8;&#xB7FC;&#xC5D0;&#xB3C4; &#xBD88;&#xAD6C; &#xD558; &#xACE0; &#xBB38;&#xC7A5;&#xC5D0;&#xC11C; Nps&#xC758; &#xC218;&#xB97C; &#xAE30;&#xBC18;&#xC73C;&#xB85C; &#xD558;&#xB294; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xC758;&#xBBF8;&#xB97C; &#xD655;&#xC7A5;&#xD560; &#xAC83; &#xC774;&#xB77C;&#xACE0;. 41 &#xAC1C;&#xC758; &#xC911;&#xAD6D;&#xC5B4; &#xB9D0;&#xD558;&#xAE30; 2-&#xACE0; 3 &#xC138; &#xC81C;&#xC815; &#xC775;&#xC219;&#xD55C; &#xB3D9;&#xC791; &#xB3D9;&#xC0AC;&#xC640; &#xBB38;&#xC7A5;. &#xC5D1;&#xC2A4;&#xD2B8;&#xB77C; postverbal NP&#xC758; &#xC874;&#xC7AC; &#xC6D0;&#xC778;&#xC774; &#xC758;&#xBBF8; &#xC790;&#xB3D9;&#xC0AC; &#xB3D9;&#xC0AC;&#xB97C; &#xD655;&#xC7A5;&#xD560; &#xC720;&#xC544; &#xC774;&#xB974;&#xB800;&#xACE0; &#xC804;&#xC774;&#xC801; &#xB3D9;&#xC0AC; noncausative &#xC758;&#xBBF8;&#xB97C; &#xD655;&#xC7A5; &#xD558;&#xB294; &#xADF8;&#xB4E4;&#xC744; &#xC778;&#xB3C4; &#xD558;&#xB294; postverbal NP&#xC758; &#xBD80;&#xC7AC;. &#xB354;&#xD558;&#xAC70;&#xB098; &#xBE7C;&#xC11C;&#xB294; NP&#xC758; &#xD6A8;&#xACFC; &#xD1B5;&#xACC4;&#xC801;&#xC73C;&#xB85C; &#xAD6C;&#xBCC4;&#xD560; &#xC218; &#xC788;&#xC5C8;&#xB2E4;. &#xB530;&#xB77C;&#xC11C;, &#xBB38;&#xC7A5;&#xC5D0;&#xC11C; NPs &#xC218; &#xB3D9;&#xC0AC;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC911;&#xAD6D;&#xC5B4; &#xD559;&#xC2B5;&#xC5D0; &#xC5ED;&#xD560;&#xC744; &#xB098;&#xD0C0;&#xB0A9;&#xB2C8;&#xB2E4;.

&#xC911;&#xAD6D;&#xC5B4; &#xD559;&#xC2B5;&#xC790; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xC778;&#xC218;&#xC5D0; &#xAD6C;&#xBB38; &#xBD80;&#xD2B8;&#xC2A4;&#xD2B8;&#xB7A9; &#xC0AC;&#xC6A9;.

Chino permite puntos suspensivos penetrante de argumentos del sustantivo (NPs) en el discurso, lo que arroja dudas sobre el uso de los alumnos de infantil de sintaxis en el aprendizaje del verbo. Este estudio investig&oacute; si los ni&ntilde;os de aprender mandar&iacute;n, sin embargo, extienden significados del verbo en funci&oacute;n del n&uacute;mero de NPs en oraciones. Cuarenta y uno habla mandar&iacute;n dos - y tres a&ntilde;os promulgada oraciones con verbos de movimiento familiar. La presencia de un extra postverbales NP llev&oacute; los ni&ntilde;os dar significados causales para los verbos intransitivos y la ausencia de un NP postverbal llev&oacute; a extender noncausative significados para los verbos transitivos. Los efectos de sumar o restar un NP fueron estad&iacute;sticamente indistinguibles. As&iacute;, el n&uacute;mero de NPs en una frase parece desempe&ntilde;ar un papel en el verbo aprender en chino.

Estudiantes de mandar&iacute;n usan sint&aacute;ctico de arranque en la adquisici&oacute;n del verbo.

&#x5982;&#x4F55;&#x5728;&#x571F;&#x8033;&#x5176;&#xFF0C;&#x5B83;&#x91C7;&#x7528;&#x5C48;&#x6298;&#x5F62;&#x6001;&#xFF0C;&#x4EE5;&#x6307;&#x793A;&#x8BED;&#x6CD5;&#x5173;&#x7CFB;&#x5E76;&#x5141;&#x8BB8;&#x53C2;&#x6570;&#x7701;&#x7565;&#x53F7;&#x5E94;&#x7528;&#x53E5;&#x6CD5;&#x5F15;&#x5BFC;&#x53EF;&#x80FD;&#xFF1F;&#x6211;&#x4EEC;&#x8C03;&#x67E5;&#x4E86;&#x571F;&#x8033;&#x5176;&#x626C;&#x58F0;&#x5668;&#x662F;&#x5426;&#x89E3;&#x91CA;&#x5EFA;&#x7B51;&#x4EE5;&#x4E0D;&#x540C;&#x7684;&#x65B9;&#x5F0F;&#x53D6;&#x51B3;&#x4E8E; NPs &#x5728;&#x53E5;&#x4E2D;&#x7684;&#x6570;&#x91CF;&#x3001; &#x5BBE;&#x6807;&#x8BB0;&#x7684;&#x60C5;&#x51B5;&#x548C;&#x539F;&#x56E0;&#x7684;&#x8BED;&#x7D20;&#x7684;&#x5B58;&#x5728;&#x3002;&#x4ECE; 60 &#x513F;&#x7AE5;&#x626C;&#x58F0;&#x5668;&#x548C; 16 &#x6210;&#x4EBA;&#x6536;&#x96C6;&#x4E86;&#x6570;&#x636E;&#x3002;&#x5728;&#x9002;&#x5E94;&#x7684; Naigles&#xFF0C;Gleitman &amp; Gleitman (1993 &#x5E74;)&#xFF0C;&#x4E0E;&#x4F1A;&#x8005;&#x884C;&#x4E8B;&#x51FA;&#x7684;&#x53E5;&#x5B50; &#xFF08;6 &#x53EF;&#x4F20;&#x9012;&#x548C; 6 &#x4E0D;&#x53CA;&#x7269;&#x52A8;&#x8BCD;&#x5728;&#x56DB;&#x4E2A;&#x4E0D;&#x540C;&#x7684;&#x5E27;&#xFF09;&#x3002;&#x6210;&#x6587;&#x6CD5;&#x5219;&#x88AB;&#x7F16;&#x7801;&#x4E3A; causativity&#x3002;&#x81F4;&#x75C5;&#x7684;&#x6210;&#x6587;&#x6CD5;&#x5219;&#x4E24;&#x53C2;&#x6570;&#x5E27;&#x4E2D;&#x589E;&#x52A0;&#x548C;&#x51CF;&#x5C11;&#x5728;&#x4E00;&#x4E2A;&#x53C2;&#x6570;&#x5E27;&#x4E2D;&#xFF0C;&#x5C3D;&#x7BA1;&#x5728;&#x8F83;&#x5C0F;&#x7A0B;&#x5EA6;&#x4E0A;&#x6BD4;&#x4EE5;&#x524D;&#x53D1;&#x73B0;&#x7684;&#x82F1;&#x8BED;&#x3002;&#x8FD9;&#x79CD;&#x6548;&#x679C;&#x662F;&#x4E00;&#x822C;&#x7684;&#x513F;&#x7AE5;&#x6BD4;&#x6210;&#x4EBA;&#x66F4;&#x5F3A;&#x3002;&#x81F4;&#x75C5;&#x7684;&#x6210;&#x6587;&#x6CD5;&#x5219;&#x589E;&#x52A0;&#x65F6;&#x5BBE;&#x683C;&#x6807;&#x8BB0;&#x5728;&#x573A;&#x3002;&#x539F;&#x56E0;&#x8BED;&#x7D20;&#x4EA7;&#x751F;&#x539F;&#x56E0;&#x7684;&#x6210;&#x6587;&#x6CD5;&#x5219;&#x6CA1;&#x6709;&#x589E;&#x52A0;&#x3002;&#x8FD9;&#x4E9B;&#x7814;&#x7A76;&#x7ED3;&#x679C;&#x7A81;&#x51FA;&#x663E;&#x793A;&#x7684;&#x5F62;&#x6001;&#x548C;&#x53E5;&#x6CD5;&#x7EBF;&#x7D22;&#x6309;&#x571F;&#x8033;&#x5176;&#x513F;&#x7AE5;&#x5B66;&#x4E60;&#x52A8;&#x8BCD;&#x7684;&#x89D2;&#x8272;&#x3002;

&#x571F;&#x8033;&#x5176;&#x513F;&#x7AE5;&#x4F7F;&#x7528;&#x5BBE;&#x8BED;&#x5F15;&#x5BFC;&#x5728;&#x89E3;&#x91CA;&#x52A8;&#x8BCD;&#x542B;&#x4E49;&#x3002;

How might syntactic bootstrapping apply in Turkish, which employs inflectional morphology to indicate grammatical relations and allows argument ellipsis? We investigated whether Turkish speakers interpret constructions differently depending on the number of NPs in the sentence, the presence of accusative case marking and the causative morpheme. Data were collected from 60 child speakers and 16 adults. In an adaptation of Naigles, Gleitman & Gleitman (1993), the participants acted out sentences (6 transitive and 6 intransitive verbs in four different frames). The enactments were coded for causativity. Causative enactments increased in two-argument frames and decreased in one-argument frames, albeit to a lesser extent than previously found in English. This effect was generally stronger in children than in adults. Causative enactments increased when the accusative case marker was present. The causative morpheme yielded no increase in causative enactments. These findings highlight roles for morphological and syntactic cues in verb learning by Turkish children.

Turkish children use morphosyntactic bootstrapping in interpreting verb meaning.

Comment pourrait un amor&ccedil;age syntaxique s&#39;appliquer en turc, qui emploie la morphologie flexionnelle pour indiquer des relations grammaticales et permet la s&eacute;lection de l&#39;argument ? Nous avons examin&eacute; si les locuteurs turcs interpr&egrave;tent constructions diff&eacute;remment selon le nombre de NPs dans la phrase, la pr&eacute;sence d&#39;accusatif marquant et le morph&egrave;me causal. Donn&eacute;es ont &eacute;t&eacute; recueillies aupr&egrave;s de 60 locuteurs enfants et 16 adultes. Dans une adaptation de Naigles, Gleitman &amp; Gleitman (1993), les participants assument les peines (6 transitives et 6 Verbes intransitifs en quatre images diff&eacute;rentes). Les textes de lois ont &eacute;t&eacute; cod&eacute;s pour causativity. Textes causatifs a augment&eacute; dans les cadres des deux arguments et a diminu&eacute; dans les cadres d&#39;un argument, quoique dans une moindre mesure que pr&eacute;c&eacute;demment en anglais. Cet effet est g&eacute;n&eacute;ralement plus fort chez les enfants que chez les adultes. Textes causatifs a augment&eacute; quand le marqueur cas accusatif &eacute;tait pr&eacute;sent. Le morph&egrave;me causal ne donn&eacute; aucune augmentation des textes causatifs. Ces r&eacute;sultats mettent en &eacute;vidence les r&ocirc;les pour les indices morphologiques et syntaxiques dans le verbe, l&#39;apprentissage par les enfants turcs.

Les enfants turcs utilisent morphosyntaxique bootstrapping en interpr&eacute;tant le sens du verbe.

Wie k&ouml;nnte syntaktische bootstrapping in T&uuml;rkisch, bewerben die besch&auml;ftigt inflectional Morphologie grammatische Beziehungen an und erm&ouml;glicht das Argument mit den drei Punkten? Wir untersucht, ob die t&uuml;rkischen Lautsprecher Konstruktionen je nach der Anzahl der NPs im Satz, die Pr&auml;senz der Akkusativ, die Kennzeichnung und die urs&auml;chliche Morphem unterschiedlich interpretieren. Daten wurden von 60 Kind Lautsprecher und 16 Erwachsene gesammelt. Die Teilnehmer ausgelebt in einer Adaption von Naigles, Gleitman &amp; Gleitman (1993) S&auml;tze (6 transitive und 6 intransitive Verben in vier unterschiedlichen Frames). Die Gesetzen wurden f&uuml;r Causativity kodiert. Urs&auml;chliche Gesetzen stieg in zwei-Argument-Frames sank in ein Argument-Frames, wenn auch in geringerem Ma&szlig;e als zuvor in Englisch Dieser Effekt war in der Regel st&auml;rker bei Kindern als bei Erwachsenen. Urs&auml;chliche Gesetzen erh&ouml;ht, wenn der Akkusativ RS Marker anwesend war. Die urs&auml;chliche Morphem hat keine Zunahme der urs&auml;chliche Gesetzen ergeben. Diese Ergebnisse unterstreichen Rollen f&uuml;r morphologische und syntaktische Signale in Verb von t&uuml;rkischen Kindern lernen.

T&uuml;rkische Kinder benutzen morphosyntaktische bootstrapping in Verb Sinne zu interpretieren.

Come potrebbe bootstrapping sintattica applicare in turco, che impiega la morfologia flessiva per indicare le relazioni grammaticale e permette di puntini di sospensione argomento? Abbiamo valutato se la lingua turca interpreta costruzioni in modo diverso a seconda del numero di NPs nella frase, la presenza di caso accusativo marcatura e il morfema causativo. Dati sono stati raccolti da 60 bambino altoparlanti e 16 adulti. In un adattamento di Naigles, Gleitman &amp; Gleitman (1993), i partecipanti hanno agito frasi (6 6 e transitivi verbi intransitivi in quattro diversi fotogrammi). Gli atti normativi sono stati codificati per causativit&agrave;. Causativo enactments aumentato in due argomenti cornici e diminuito nel frame di un argomento, seppur in misura minore rispetto precedentemente trovato in inglese. Questo effetto &egrave; generalmente pi&ugrave; forte nei bambini che negli adulti. Causativo enactments aumentato quando l&#39;indicatore di caso accusativo era presente. Il morfema causa non reso nessun aumento in atti normativi causativi. Questi risultati evidenziano ruoli per stecche morfologiche e sintattiche in verbo imparare dai bambini turchi.

Turchi bambini utilizzano morfosintattico bootstrapping nell&#39;interpretare il significato del verbo.

&#x3069;&#x306E;&#x3088;&#x3046;&#x306B;&#x7D71;&#x8A9E;&#x30D6;&#x30FC;&#x30C8;&#x30B9; &#x30C8;&#x30E9;&#x30C3;&#x30D7;&#x6587;&#x6CD5;&#x95A2;&#x4FC2;&#x3092;&#x793A;&#x3059;&#x8A9E;&#x5C3E;&#x5909;&#x5316;&#x306E;&#x5F62;&#x614B;&#x3092;&#x63A1;&#x7528;&#x3057;&#x3001;&#x5F15;&#x6570;&#x7701;&#x7565;&#x304C;&#x53EF;&#x80FD;&#x30C8;&#x30EB;&#x30B3;&#x8A9E;&#x3067;&#x9069;&#x7528;&#x53EF;&#x80FD;&#x6027;&#x304C;&#x3042;&#x308A;&#x307E;&#x3059;&#x304B;&#xFF1F;&#x6211;&#x3005; &#x306F;&#x30C8;&#x30EB;&#x30B3; &#x30B9;&#x30D4;&#x30FC;&#x30AB;&#x30FC; NPs &#x306E;&#x6587;&#x306E;&#x6570;&#x5BFE;&#x683C;&#x30B1;&#x30FC;&#x30B9;&#x306E;&#x30DE;&#x30FC;&#x30AD;&#x30F3;&#x30B0;&#x3068;&#x4F7F;&#x5F79;&#x306E;&#x5F62;&#x614B;&#x7D20;&#x306E;&#x5B58;&#x5728;&#x306B;&#x3088;&#x3063;&#x3066;&#x7570;&#x306A;&#x308B;&#x69CB;&#x9020;&#x3092;&#x89E3;&#x91C8;&#x3059;&#x308B;&#x304B;&#x3069;&#x3046;&#x304B;&#x3092;&#x8ABF;&#x3079;&#x305F;&#x3002;&#x30C7;&#x30FC;&#x30BF;&#x306F; 60 &#x5B50;&#x30B9;&#x30D4;&#x30FC;&#x30AB;&#x30FC;&#x3068; 16 &#x5927;&#x4EBA;&#x304B;&#x3089;&#x53CE;&#x96C6;&#x3055;&#x308C;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;Naigles&#x3001;Gleitman &amp; Gleitman (1993) &#x306E;&#x9069;&#x5FDC;&#x3067;&#x306F;&#x3001;&#x53C2;&#x52A0;&#x8005;&#x306F;&#x6587;&#x7AE0; &#xFF08;6 &#x63A8;&#x79FB;&#x6027;&#x3068; 6 &#x81EA;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3067; 4 &#x3064;&#x306E;&#x7570;&#x306A;&#x308B;&#x30D5;&#x30EC;&#x30FC;&#x30E0;&#xFF09; &#x3092;&#x632F;&#x308B;&#x821E;&#x3063;&#x305F;&#x3002;&#x5236;&#x5B9A;&#x4F7F;&#x5F79;&#x6027;&#x306E;&#x30B3;&#x30FC;&#x30C7;&#x30A3;&#x30F3;&#x30B0;&#x3055;&#x308C;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x4F7F;&#x5F79;&#x5236;&#x5B9A;&#x6848;&#x306F;&#x3001;2 &#x3064;&#x306E;&#x5F15;&#x6570;&#x306E;&#x30D5;&#x30EC;&#x30FC;&#x30E0;&#x3092;&#x5897;&#x52A0;&#x3057;&#x3001;&#x4EE5;&#x524D;&#x82F1;&#x8A9E;&#x3067;&#x898B;&#x3064;&#x3051;&#x3089;&#x308C;&#x308B;&#x3088;&#x308A;&#x3088;&#x308A;&#x5C11;&#x306A;&#x3044;&#x7A0B;&#x5EA6;&#x3068;&#x306F;&#x3044;&#x3048;&#x30D5;&#x30EC;&#x30FC;&#x30E0;&#x3001;1 &#x3064;&#x306E;&#x5F15;&#x6570;&#x3092;&#x6E1B;&#x5C11;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;&#x3053;&#x306E;&#x52B9;&#x679C;&#x306F;&#x3001;&#x5927;&#x4EBA;&#x3088;&#x308A;&#x5B50;&#x4F9B;&#x4E00;&#x822C;&#x7684;&#x306B;&#x5F37;&#x304B;&#x3063;&#x305F;&#x3002;&#x4F7F;&#x5F79;&#x5236;&#x5B9A;&#x6848;&#x306F;&#x3001;&#x5BFE;&#x683C;&#x30B1;&#x30FC;&#x30B9; &#x30DE;&#x30FC;&#x30AB;&#x30FC;&#x304C;&#x5B58;&#x5728;&#x3059;&#x308B;&#x3068;&#x304D;&#x306B;&#x5897;&#x52A0;&#x3057;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x4F7F;&#x5F79;&#x306E;&#x5F62;&#x614B;&#x7D20;&#x306F;&#x4F7F;&#x5F79;&#x5236;&#x5B9A;&#x306E;&#x5897;&#x52A0;&#x3092;&#x8A8D;&#x3081;&#x306A;&#x304B;&#x3063;&#x305F;.&#x3053;&#x308C;&#x3089;&#x306E;&#x8ABF;&#x67FB;&#x7D50;&#x679C;&#x306F;&#x30C8;&#x30EB;&#x30B3;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306B;&#x3088;&#x3063;&#x3066;&#x5B66;&#x7FD2;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x5F62;&#x614B;&#x30FB;&#x7D71;&#x8A9E;&#x7684;&#x624B;&#x304C;&#x304B;&#x308A;&#x306E;&#x5F79;&#x5272;&#x3092;&#x5F37;&#x8ABF;&#x8868;&#x793A;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;

&#x30C8;&#x30EB;&#x30B3;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x9054;&#x306F;&#x3001;&#x30D6;&#x30FC;&#x30C8;&#x30B9; &#x30C8;&#x30E9;&#x30C3;&#x30D7;&#x306E;&#x8868;&#x3059;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x610F;&#x5473;&#x3092;&#x89E3;&#x91C8;&#x3059;&#x308B;&#x4F7F;&#x7528;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;

&#xC5B4;&#xB5BB;&#xAC8C; &#xC218; &#xD130;&#xD0A4;&#xC5B4; &#xBB38;&#xBC95; &#xAD00;&#xACC4;&#xB97C; &#xB098;&#xD0C0;&#xB0B4;&#xB294; &#xAD74;&#xC808; &#xD615;&#xD0DC;&#xB860;&#xC744; &#xACE0;&#xC6A9; &#xD558; &#xACE0; &#xC778;&#xC218; &#xC904;&#xC784;&#xD45C;&#xB97C; &#xD5C8;&#xC6A9; &#xD558;&#xB294; &#xC801;&#xC6A9; &#xAD6C;&#xBB38; &#xBD80;&#xD2B8; &#xC2A4;&#xD2B8;&#xB7A9;? &#xC6B0;&#xB9AC;&#xB294; &#xD130;&#xD0A4; &#xC2A4;&#xD53C;&#xCEE4; &#xBB38;&#xC7A5;&#xC5D0;&#xC11C; NPs &#xC218;, &#xB300; &#xACA9; &#xACBD;&#xC6B0; &#xB9C8;&#xD0B9; &#xD558; &#xACE0; &#xC6D0;&#xC778;&#xC774; &#xD615;&#xD0DC;&#xC18C;&#xC758; &#xC874;&#xC7AC;&#xC5D0; &#xB530;&#xB77C; &#xB2E4;&#xB974;&#xAC8C; &#xAD6C;&#xC870;&#xBB3C; &#xD574;&#xC11D; &#xC5EC;&#xBD80; &#xC870;&#xC0AC;. &#xB370;&#xC774;&#xD130;&#xB294; 60 &#xBA85;&#xC774; &#xC2A4;&#xD53C;&#xCEE4;&#xC640; 16 &#xC131;&#xC778;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC218;&#xC9D1; &#xD588;&#xB2E4;. Naigles, Gleitman &amp; Gleitman (1993)&#xC758; &#xC801;&#xC751;&#xC5D0;&#xC11C; &#xCC38;&#xAC00;&#xC790; &#xBB38;&#xC7A5; (6 &#xC804;&#xC774; &#xBC0F; 6 &#xC790;&#xB3D9;&#xC0AC; &#xB3D9;&#xC0AC; 4 &#xAC1C;&#xC758; &#xC11C;&#xB85C; &#xB2E4;&#xB978; &#xD504;&#xB808;&#xC784;&#xC5D0;&#xC11C;) &#xBC16;&#xC73C;&#xB85C; &#xD589;&#xB3D9;. Enactments causativity&#xC5D0; &#xB300; &#xD55C; &#xCF54;&#xB529; &#xD588;&#xB2E4;. &#xC6D0;&#xC778;&#xC774; enactments &#xB450; &#xC778;&#xC218; &#xD504;&#xB808;&#xC784;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC99D;&#xAC00; &#xD558; &#xACE0; &#xC774;&#xC804;&#xC5D0; &#xCC3E;&#xC740; &#xC601;&#xC5B4;&#xC5D0;&#xC11C; &#xBCF4;&#xB2E4; &#xB354; &#xC801;&#xC740; &#xC815;&#xB3C4;&#xC5D0; &#xC4F0; &#xC2E0; &#xD55C; &#xC778;&#xC218; &#xD504;&#xB808;&#xC784;&#xC5D0; &#xAC10;&#xC18C;. &#xC774; &#xD6A8;&#xACFC; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xBCF4;&#xB2E4; &#xC131;&#xC778;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC77C;&#xBC18;&#xC801;&#xC73C;&#xB85C; &#xB354; &#xAC15;&#xD55C;. &#xC6D0;&#xC778;&#xC774; enactments &#xB300; &#xACA9; &#xCF00;&#xC774;&#xC2A4; &#xB9C8;&#xCEE4;&#xB294; &#xC874;&#xC7AC;&#xB97C; &#xC99D;&#xAC00;. &#xC6D0;&#xC778;&#xC774; &#xD615;&#xD0DC;&#xC18C; &#xC6D0;&#xC778;&#xC774; enactments&#xC5D0; &#xC99D;&#xAC00; &#xC5BB;&#xC9C0; &#xBABB;&#xD588;&#xB2E4;. &#xC774;&#xB7EC;&#xD55C; &#xC5F0;&#xAD6C; &#xACB0;&#xACFC; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xD130;&#xD0A4; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xD559;&#xC2B5;&#xC5D0; &#xD615;&#xD0DC;&#xC18C; &#xBC0F; &#xAD6C;&#xBB38; &#xB2E8;&#xC11C;&#xC758; &#xC5ED;&#xD560;&#xC744; &#xAC15;&#xC870; &#xD45C;&#xC2DC; &#xD569;&#xB2C8;&#xB2E4;.

&#xD130;&#xD0A4; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xC758;&#xBBF8; &#xD574;&#xC11D;&#xC5D0;&#xC11C; &#xBD80;&#xD2B8;&#xC2A4;&#xD2B8;&#xB7A9; &#xD558;&#xB294; morphosyntactic&#xB97C; &#xC0AC;&#xC6A9; &#xD569;&#xB2C8;&#xB2E4;.

&iquest;C&oacute;mo podr&iacute;a aplicarse el bootstrap sint&aacute;ctico en Turco, que emplea a morfolog&iacute;a inflexional para indicar las relaciones gramaticales y permite puntos suspensivos argumento? Investigamos si altavoces turcos interpretan construcciones diferentemente dependiendo de la cantidad de NPs en la oraci&oacute;n, la presencia de caso acusativo marcado y el morfema causativo. Se recolectaron datos de 60 oradores de ni&ntilde;os y 16 adultos. En una adaptaci&oacute;n de Naigles, Gleitman &amp; Gleitman (1993), los participantes actuaron sentencias (6 transitivos y 6 verbos intransitivos en cuatro diferentes marcos). Las leyes fueron cifrados para causativity. Causativos promulgaciones aumentaron en dos argumentos Marcos y disminuyeron en un argumento Marcos, aunque en menor medida a las encontradas anteriormente en ingl&eacute;s. Este efecto fue generalmente mayor en ni&ntilde;os que en adultos. Causativos promulgaciones aumentan cuando el marcador de caso acusativo estaba presente. El morfema causativo no rindi&oacute; ning&uacute;n aumento en leyes causales. Estos resultados destacan roles claves morfol&oacute;gicas y sint&aacute;cticas en ni&ntilde;os turcos de aprendizaje del verbo.

Ni&ntilde;os turcos utilizan morfosint&aacute;ctico bootstrap para interpretar el significado del verbo.

&#x8BB8;&#x591A;&#x513F;&#x7AE5;&#x81EA;&#x95ED;&#x75C7;&#x8C31;&#x7CFB;&#x969C;&#x788D; (ASD) &#x83B7;&#x5F97;&#x53EF;&#x89C2;&#x7684;&#x8BCD;&#x6C47;&#x3002;&#x7136;&#x800C;&#xFF0C;&#x8FD9;&#x4E9B;&#x513F;&#x7AE5;&#x4E5F;&#x4F3C;&#x4E4E;&#x660E;&#x767D;&#x548C;/&#x6216;&#x5B58;&#x50A8;&#x4E0D;&#x540C;&#x4E8E;&#x4E00;&#x822C;&#x53D1;&#x5C55;&#x4E2D;&#x56FD;&#x5BB6;&#x513F;&#x7AE5;&#x7684;&#x8BCD;&#x7684;&#x610F;&#x4E49;&#x3002;&#x4E00;&#x79CD;&#x673A;&#x5236;&#xFF0C;&#x53EF;&#x5E2E;&#x52A9;&#x901A;&#x5E38;&#x53D1;&#x5C55;&#x4E2D;&#x56FD;&#x5BB6;&#x513F;&#x7AE5;&#x5B66;&#x4E60;&#x65B0;&#x5355;&#x8BCD;&#x662F;&#x5F62;&#x72B6;&#x7684;&#x504F;&#x89C1;&#xFF0C;&#x5728;&#x5176;&#x4E2D;&#x540D;&#x8BCD;&#x7684;&#x5F15;&#x7528;&#x6620;&#x5C04;&#x5230;&#x5BF9;&#x8C61;&#x7684;&#x5F62;&#x72B6;&#xFF0C;&#x800C;&#x4E0D;&#x662F;&#x62D6;&#x5230;&#x5176;&#x989C;&#x8272;&#x3001; &#x7EB9;&#x7406;&#x6216;&#x5927;&#x5C0F;&#x3002;&#x6211;&#x4EEC;&#x5047;&#x8BBE;&#xFF0C;&#x4E0E;&#x81EA;&#x95ED;&#x75C7;&#x513F;&#x7AE5;&#x4F1A;&#x663E;&#x793A;&#x51CF;&#x5C11;&#x6216;&#x7F3A;&#x5E2D;&#x5F62;&#x72B6;&#x7684;&#x504F;&#x89C1;&#x3002;&#x6211;&#x4EEC;&#x4F7F;&#x7528;&#x7684;&#x591A;&#x5F0F;&#x8054;&#x8FD0;&#x7684;&#x4F18;&#x60E0;&#x770B;&#x8303;&#x5F0F;&#xFF0C;&#x8DE8;&#x56DB;&#x4E2A;&#x65F6;&#x95F4;&#x70B9;&#xFF0C;&#x5728;&#x5176;&#x4F7F;&#x7528;&#x7684;&#x5F62;&#x72B6;&#x504F;&#x5DEE;&#x6BD4;&#x8F83;&#x5E74;&#x8F7B;&#x5B64;&#x72EC;&#x75C7;&#x60A3;&#x513F;&#x901A;&#x5E38;&#x53D1;&#x5C55;&#x4E2D;&#x56FD;&#x5BB6;&#x513F;&#x7AE5; (&#x5178;&#x578B;&#x503C;) &#x7684;&#x6027;&#x80FD;&#x3002;&#x4E24;&#x7EC4;&#x663E;&#x793A;&#x4E00;&#x534A;&#x5728;&#x8FD9;&#x4E24;&#x4E2A;&#x7FA4;&#x4F53;&#x7684;&#x513F;&#x7AE5;&#x4EA7;&#x751F;&#x5C11;&#x4E8E; 50 &#x8BA1;&#x6570;&#x7684;&#x540D;&#x8BCD;&#x65F6;&#x8BBF;&#x95EE; 1&#xFF0C;&#x4E00;&#x79CD;&#x5F62;&#x72B6;&#x7684;&#x504F;&#x89C1;&#x3002;&#x53EA;&#x6709; TYP &#x7EC4;&#x5728;&#x8BBF;&#x95EE; 2&#x3001; 3 &#x548C; 4 &#x663E;&#x793A;&#x4E00;&#x79CD;&#x5F62;&#x72B6;&#x7684;&#x504F;&#x89C1;&#x3002;&#x6839;&#x636E;&#x751F;&#x957F;&#x66F2;&#x7EBF;&#x5206;&#x6790;&#xFF0C;&#x5F62;&#x72B6;&#x504F;&#x5DEE;&#x5206;&#x6570;&#x968F;&#x7740;&#x65F6;&#x95F4;&#x7684;&#x63A8;&#x79FB;&#x589E;&#x52A0;&#x7387; TYP &#x513F;&#x7AE5;&#x6765;&#x8BF4;&#x610F;&#x4E49;&#x91CD;&#x5927;&#x3002;&#x8FD9;&#x4E00;&#x4E8B;&#x5B9E;&#x5728; 24 &#x4E2A;&#x6708;&#x7684;&#x5E74;&#x9F84;&#xFF0C;&#x8868;&#x660E;&#x4E00;&#x79CD;&#x5F62;&#x72B6;&#x7684;&#x504F;&#x89C1;&#xFF0C;&#x800C;&#x60A3;&#x5B64;&#x72EC;&#x75C7;&#x7684;&#x513F;&#x7AE5;&#x6CA1;&#x6709;&#x8BC1;&#x660E;&#x5927;&#x91CF;&#x7684;&#x8BCD;&#x6C47;&#xFF0C;&#x5C3D;&#x7BA1;&#x5F62;&#x72B6;&#x504F;&#x5DEE;&#x7684;&#x5178;&#x578B;&#x503C;&#x7EC4;&#x652F;&#x6301;&#x8BCD;&#x6C47;&#x91CF;&#x548C;&#x91C7;&#x96C6;&#x5C0F;&#x513F;&#x623F;&#x95F4;&#x9694;&#x7F3A;&#x635F;&#x65F6;&#x4ECE;&#x65E9;&#x671F;&#x8BED;&#x8A00;&#x53D1;&#x5C55;&#x8FC7;&#x7A0B;&#x4E2D;&#x6240;&#x5E94;&#x9075;&#x5B88;&#x539F;&#x5219;&#x4E4B;&#x95F4;&#x7684;&#x5206;&#x79BB;&#x3002;

&#x81EA;&#x95ED;&#x75C7;&#x513F;&#x7AE5;&#x505A;&#x5355;&#x8BCD;&#x5B66;&#x4E60;&#x4E2D;&#x663E;&#x793A;&#x4E00;&#x79CD;&#x5F62;&#x72B6;&#x7684;&#x504F;&#x89C1;&#x5417;&#xFF1F;

Many children with autism spectrum disorders (ASD) acquire a sizeable lexicon. However, these children also seem to understand and/or store the meanings of words differently from typically developing children. One of the mechanisms that helps typically developing children learn novel words is the shape bias, in which the referent of a noun is mapped onto the shape of an object, rather than onto its color, texture, or size. We hypothesized that children with autistic disorder would show reduced or absent shape bias. Using the intermodal preferential looking paradigm , we compared the performance of young children with ASD and typically developing children (TYP), across four time points, in their use of shape bias. Neither group showed a shape bias at Visit 1, when half of the children in both groups produced fewer than 50 count nouns. Only the TYP group showed a shape bias at Visits 2, 3, and 4. According to the growth curve analyses, the rate of increase in the shape bias scores over time was significant for the TYP children. The fact that the TYP group showed a shape bias at 24 months of age, whereas children with ASD did not demonstrate a shape bias despite a sizeable vocabulary, supports a dissociation between vocabulary size and principles governing acquisition in ASD children from early in language development.

Do children with autism spectrum disorders show a shape bias in word learning?

Beaucoup d&#39;enfants avec troubles du spectre autistique (TSA) acquiert un lexique non n&eacute;gligeable. Cependant, ces enfants semblent aussi comprendre et/ou stocker les significations des mots diff&eacute;remment de g&eacute;n&eacute;ralement les enfants en d&eacute;veloppement. Un des m&eacute;canismes qui aide les enfants en d&eacute;veloppement en g&eacute;n&eacute;ral apprendre de nouveaux mots est le biais de la forme, dans lequel le r&eacute;f&eacute;rent d&#39;un substantif est mapp&eacute; sur la forme d&#39;un objet, plut&ocirc;t que sur sa couleur, la texture ou la taille. Nous avons &eacute;mis l&#39;hypoth&egrave;se que les enfants atteints de troubles autistiques montrerait r&eacute;duites ou absente parti pris forme. En utilisant le paradigme de la recherche pr&eacute;f&eacute;rentiel intermodal, nous avons compar&eacute; la performance des jeunes enfants ayant des TSA et d&eacute;veloppant typiquement enfants (moy.), &agrave; travers quatre points dans le temps, dans leur utilisation de partialit&eacute; de la forme. Aucun groupe n&#39;a montr&eacute; un biais de forme &agrave; visiter 1, lorsque la moiti&eacute; des enfants dans les deux groupes produit moins de 50 noms de comte. Seul le groupe TYP a montr&eacute; un biais de forme lors de visites, 2, 3 et 4. Selon les analyses de courbe de croissance, le taux d&#39;augmentation des scores de biais de forme au fil du temps a &eacute;t&eacute; important pour les enfants TYP. Le fait que le groupe TYP a montr&eacute; un biais de forme &agrave; 24 mois, alors que les enfants autistes n&#39;ont pas d&eacute;montr&eacute; un biais de forme malgr&eacute; un vocabulaire non n&eacute;gligeable, soutient une dissociation entre la taille du vocabulaire et principes r&eacute;gissant l&#39;acquisition chez l&#39;enfant de la TSA de t&ocirc;t dans le d&eacute;veloppement de la langue.

Enfants atteints de troubles du spectre autistique montrent-elles une partialit&eacute; de forme dans l&#39;apprentissage de la parole ?

Viele Kinder mit Autismus-Spektrum-St&ouml;rungen (ASD) erwerben ein betr&auml;chtlicher-Lexikon. Allerdings scheinen diese Kinder auch verstehen und/oder die Bedeutungen der W&ouml;rter anders als in der Regel entwickeln Kinder zu speichern. Einer der Mechanismen, die hilft in der Regel entwickeln Kinder lernen neuer W&ouml;rter ist die Form-Verschiebung, in denen der Referent eines Substantivs nicht auf seine Farbe, Textur oder Gr&ouml;&szlig;e, sondern auf die Form eines Objekts zugeordnet ist. Wir die Hypothese, dass Kinder mit einer autistischen St&ouml;rung, reduzierte zeigen w&uuml;rde oder fehlende Form Voreingenommenheit. Verwenden das intermodale pr&auml;ferenzielle aussehende Paradigma, verglichen wir die Leistung der jungen Kinder mit ASD und in der Regel entwickeln Kinder (TYP), &uuml;ber vier Mal Punkte, bei der Nutzung des Form-Bias. Keine der beiden Gruppen zeigte einen Form-Bias bei Besuchen Sie 1, wenn die H&auml;lfte der Kinder in beiden Gruppen weniger als 50 Count Nouns hergestellt. Nur die TYP-Gruppe zeigte einen Form-Bias auf Besuche, 2, 3 und 4. Die Wachstums-Kurve-Analysen zufolge war der Anstieg in der Form schr&auml;g Partituren im Laufe der Zeit bedeutend f&uuml;r die TYP-Kinder. Die Tatsache, dass die TYP-Gruppe zeigte einen Form-Bias 24 Monate alt, w&auml;hrend die Kinder mit ASD eine Verzerrung der Form trotz einer betr&auml;chtlichen Wortschatz nicht nachweisen eine Dissoziation zwischen Wortschatz Gr&ouml;&szlig;e und Grundregeln f&uuml;r die &Uuml;bernahme im ASD Kinder von fr&uuml;h im Sprachentwicklung unterst&uuml;tzt.

Zeigen Kinder mit Autismus-Spektrum-St&ouml;rungen die Shape-Neigung im Wort lernen?

Molti bambini con disturbi dello spettro autistico (ASD) di acquisire un lessico considerevole. Tuttavia, questi bambini sembrano anche capire e/o memorizzare i significati delle parole in modo diverso da sviluppare in genere i bambini. Uno dei meccanismi che aiuta a sviluppare in genere i bambini imparano parole nuove &egrave; il bias di forma, in cui il referente di un sostantivo &egrave; mappato sulla forma di un oggetto, piuttosto che sul suo colore, consistenza o dimensione. Abbiamo ipotizzato che i bambini con disturbo autistico mostrano ridotti o assente bias di forma. Utilizzando il paradigma di ricerca preferenziale intermodale, abbiamo confrontato le prestazioni dei bambini con ASD e in genere lo sviluppo di bambini (TYP), attraverso quattro punti di tempo, nel loro uso di pregiudizi di forma. N&eacute; gruppo ha mostrato un bias di forma a visitare 1, quando la met&agrave; dei bambini in entrambi i gruppi di prodotto meno di 50 nomi di conteggio. Solo il gruppo TYP ha mostrato un bias di forma a visite 2, 3 e 4. Secondo le analisi di curve di crescita, il tasso di aumento i punteggi di sbieco forma nel tempo &egrave; stato significativo per i bambini TYP. Il fatto che il gruppo TYP mostrava un bias di forma a 24 mesi di et&agrave;, mentre i bambini con ASD non hanno dimostrato un bias forma nonostante un consistente vocabolario, sostiene una dissociazione tra dimensione del vocabolario e principi che disciplinano l&#39;acquisizione nei bambini ASD da precoce nello sviluppo del linguaggio.

I bambini con disturbi dello spettro autistico mostrano una polarizzazione di forma nell&#39;apprendimento della parola?

&#x591A;&#x304F;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x3068;&#x81EA;&#x9589;&#x75C7;&#x30B9;&#x30DA;&#x30AF;&#x30C8;&#x30E9;&#x30E0;&#x969C;&#x5BB3; &#xFF08;&#x3067;&#x306F;&#x3001;ASD&#xFF09; &#x304B;&#x306A;&#x308A;&#x306E;&#x8F9E;&#x66F8;&#x3092;&#x53D6;&#x5F97;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;&#x305F;&#x3060;&#x3057;&#x3001;&#x3053;&#x308C;&#x3089;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x305F;&#x3061;&#x306E;&#x7406;&#x89E3;&#x3084;&#x7570;&#x306A;&#x308B;&#x901A;&#x5E38;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306E;&#x958B;&#x767A;&#x304B;&#x3089;&#x5358;&#x8A9E;&#x306E;&#x610F;&#x5473;&#x3092;&#x683C;&#x7D0D;&#x3059;&#x308B;&#x3088;&#x3046;&#x3067;&#x3059;&#x3002;&#x901A;&#x5E38;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306E;&#x958B;&#x767A;&#x5F79;&#x7ACB;&#x3061;&#x307E;&#x3059;&#x30E1;&#x30AB;&#x30CB;&#x30BA;&#x30E0;&#x306E; 1 &#x3064;&#x3092;&#x5B66;&#x3076;&#x65B0;&#x5947;&#x8A9E;&#x540D;&#x8A5E;&#x306E;&#x6307;&#x793A;&#x5BFE;&#x8C61;&#x304C;&#x305D;&#x306E;&#x8272;&#x3001;&#x30C6;&#x30AF;&#x30B9;&#x30C1;&#x30E3;&#x3001;&#x307E;&#x305F;&#x306F;&#x30B5;&#x30A4;&#x30BA;&#x306B;&#x3067;&#x306F;&#x306A;&#x304F;&#x3001;&#x30AA;&#x30D6;&#x30B8;&#x30A7;&#x30AF;&#x30C8;&#x306E;&#x56F3;&#x5F62;&#x306E;&#x4E0A;&#x306B;&#x30DE;&#x30C3;&#x30D7;&#x3055;&#x308C;&#x305F;&#x5F62;&#x72B6;&#x30D0;&#x30A4;&#x30A2;&#x30B9;&#x3067;&#x3059;&#x3002;&#x81EA;&#x9589;&#x75C7;&#x5150;&#x3092;&#x524A;&#x6E1B;&#x793A;&#x3059;&#x3060;&#x308D;&#x3046;&#x3053;&#x3068;&#x307E;&#x305F;&#x306F;&#x5F62;&#x72B6;&#x30D0;&#x30A4;&#x30A2;&#x30B9;&#x4E0D;&#x5728;&#x3092;&#x4EEE;&#x5B9A;&#x3057;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x30A4;&#x30F3;&#x30BF;&#x30FC; &#x30E2;&#x30FC;&#x30C0;&#x30EB;&#x512A;&#x9047;&#x63A2;&#x3057;&#x3066;&#x30D1;&#x30E9;&#x30C0;&#x30A4;&#x30E0;&#x3092;&#x4F7F;&#x7528;&#x3057;&#x3066;&#x3001;&#x6211;&#x3005; &#x5F62;&#x72B6;&#x30D0;&#x30A4;&#x30A2;&#x30B9;&#x306E;&#x5F7C;&#x3089;&#x306E;&#x4F7F;&#x7528;&#x3067;&#x3001;4 &#x3064;&#x306E;&#x6642;&#x9593;&#x30DD;&#x30A4;&#x30F3;&#x30C8;&#x9593;&#x5E7C;&#x5150; ASD &#x3068;&#x901A;&#x5E38;&#x5B50;&#x4F9B; (TYP) &#x306E;&#x958B;&#x767A;&#x3068;&#x6027;&#x80FD;&#x3092;&#x6BD4;&#x8F03;.&#x3069;&#x3061;&#x3089;&#x306E;&#x30B0;&#x30EB;&#x30FC;&#x30D7;&#x306F;&#x3001;&#x4E21;&#x65B9;&#x306E;&#x30B0;&#x30EB;&#x30FC;&#x30D7;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306E;&#x534A;&#x5206;&#x3088;&#x308A;&#x3082;&#x5C11;&#x306A;&#x3044; 50 &#x53EF;&#x7B97;&#x540D;&#x8A5E;&#x751F;&#x7523;&#x3059;&#x308B;&#x3068;&#x304D;&#x5F62;&#x30D0;&#x30A4;&#x30A2;&#x30B9;&#x8A2A;&#x554F; 1 &#x3067;&#x793A;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x306E;&#x307F; TYP &#x30B0;&#x30EB;&#x30FC;&#x30D7;&#x306F;&#x3001;2&#x3001;3&#x3001;&#x304A;&#x3088;&#x3073; 4 &#x306E;&#x8A2A;&#x554F;&#x5F62;&#x72B6;&#x30D0;&#x30A4;&#x30A2;&#x30B9;&#x3092;&#x793A;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x6210;&#x9577;&#x66F2;&#x7DDA;&#x306E;&#x5206;&#x6790;&#x306B;&#x3088;&#x308B;&#x3068;&#x3001;&#x6642;&#x9593;&#x3092;&#x304B;&#x3051;&#x3066;&#x5F62;&#x72B6;&#x30D0;&#x30A4;&#x30A2;&#x30B9;&#x5F97;&#x70B9;&#x306E;&#x5897;&#x52A0;&#x7387;&#x306F; TYP &#x5B50;&#x4F9B;&#x305F;&#x3061;&#x306E;&#x305F;&#x3081;&#x6709;&#x610F;&#x3067;&#x3042;&#x3063;&#x305F;&#x3002;&#x3067;&#x306F;&#x3001;asd &#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x5F62;&#x72B6;&#x30D0;&#x30A4;&#x30A2;&#x30B9;&#x306B;&#x3082;&#x304B;&#x304B;&#x308F;&#x3089;&#x305A;&#x3001;&#x304B;&#x306A;&#x308A;&#x306E;&#x8A9E;&#x5F59;&#x3092;&#x5B9F;&#x8A3C;&#x3057;&#x306A;&#x304B;&#x3063;&#x305F;&#x3044;&#x306A;&#x3044;&#x306B;&#x5BFE;&#x3057;&#x3001;TYP &#x30B0;&#x30EB;&#x30FC;&#x30D7;&#x304C; 24 &#x30F6;&#x6708;&#x306E;&#x5E74;&#x9F62;&#x3001;&#x5F62;&#x30D0;&#x30A4;&#x30A2;&#x30B9;&#x3092;&#x793A;&#x3057;&#x305F;&#x3068;&#x3044;&#x3046;&#x4E8B;&#x5B9F;&#x306F;&#x3001;&#x8A9E;&#x5F59;&#x30B5;&#x30A4;&#x30BA;&#x3068;&#x8A00;&#x8A9E;&#x958B;&#x767A;&#x306E;&#x521D;&#x671F;&#x304B;&#x3089;&#x306E; ASD &#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306E;&#x8CB7;&#x53CE;&#x3092;&#x652F;&#x914D;&#x3059;&#x308B;&#x539F;&#x5247;&#x306E;&#x89E3;&#x96E2;&#x3092;&#x30B5;&#x30DD;&#x30FC;&#x30C8;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;

&#x81EA;&#x9589;&#x75C7;&#x30B9;&#x30DA;&#x30AF;&#x30C8;&#x30E9;&#x30E0;&#x969C;&#x5BB3;&#x5150;&#x5F62;&#x72B6;&#x30D0;&#x30A4;&#x30A2;&#x30B9;&#x5358;&#x8A9E;&#x5B66;&#x7FD2;&#x3067;&#x8868;&#x793A;&#x3067;&#x304D;&#x307E;&#x3059;&#x304B;&#xFF1F;

&#xB9CE;&#xC740; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xC790;&#xD3D0;&#xC99D; &#xC2A4;&#xD399;&#xD2B8;&#xB7FC; &#xC7A5;&#xC560; (ASD)&#xC640; &#xC0C1;&#xB2F9;&#xD55C; &#xC0AC;&#xC804; &#xCDE8;&#xB4DD;. &#xADF8;&#xB7EC;&#xB098;,&#xC774; &#xC544;&#xC774; &#xB610;&#xD55C; &#xC774;&#xD574; &#xD558;&#xAC70;&#xB098; &#xB2E4;&#xB974;&#xAC8C; &#xC77C;&#xBC18;&#xC801;&#xC73C;&#xB85C; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xAC1C;&#xBC1C;&#xC5D0;&#xC11C; &#xB2E8;&#xC5B4;&#xC758; &#xC758;&#xBBF8;&#xB97C; &#xC800;&#xC7A5; &#xBCF4;&#xC778;&#xB2E4;. &#xC77C;&#xBC18;&#xC801;&#xC73C;&#xB85C; &#xC544;&#xC774; &#xB4E4;&#xC744; &#xAC1C;&#xBC1C; &#xD558;&#xB294; &#xB370; &#xB3C4;&#xC6C0;&#xC774; &#xB418;&#xB294; &#xBA54;&#xCEE4;&#xB2C8;&#xC998; &#xC911; &#xD558;&#xB098; &#xC18C;&#xC124; &#xB2E8;&#xC5B4; &#xAC1C;&#xCCB4;&#xC758; &#xBAA8;&#xC591;&#xC5D0; &#xBCF4;&#xB2E4;&#xB294; &#xADF8;&#xAC83;&#xC758; &#xC0C9;&#xC0C1;, &#xC9C8;&#xAC10;, &#xB610;&#xB294; &#xD06C;&#xAE30;&#xC5D0; &#xBA85;&#xC0AC; referent &#xB9E4;&#xD551;&#xB418;&#xB294; &#xBAA8;&#xC591; &#xBC14;&#xC774;&#xC5B4;&#xC2A4; &#xBC30;&#xC6B4;&#xB2E4;. &#xC6B0;&#xB9AC;&#xB294; &#xC790; &#xD3D0; &#xC131; &#xC7A5;&#xC560;&#xB97C; &#xAC00;&#xC9C4; &#xC544;&#xC774; &#xB4E4; &#xAC10;&#xC18C; &#xD45C;&#xC2DC; &#xB610;&#xB294; &#xBAA8;&#xC591; &#xD3B8;&#xACAC; &#xC5C6;&#xB294; &#xAC00;&#xC124;&#xC744; &#xC138;&#xC6E0;&#xB2E4;. &#xC6B0;&#xB9AC; &#xBAA8;&#xC591; &#xD3B8;&#xACAC;&#xC758; &#xADF8;&#xB4E4;&#xC758; &#xC0AC;&#xC6A9;&#xC5D0;&#xC11C; 4 &#xC2DC;&#xAC04; &#xD3EC;&#xC778;&#xD2B8;&#xC5D0; &#xAC78;&#xCCD0; ASD&#xC640; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; (&#xC77C;&#xBC18;)&#xB97C; &#xAC1C;&#xBC1C; &#xD558;&#xB294; &#xC77C;&#xBC18;&#xC801;&#xC73C;&#xB85C; &#xC720;&#xC544;&#xC758; &#xC131;&#xB2A5; &#xBE44;&#xAD50; intermodal &#xD2B9;&#xD61C; &#xBCF4;&#xB294; &#xD328;&#xB7EC;&#xB2E4;&#xC784;&#xC744; &#xC0AC;&#xC6A9; &#xD558; &#xC5EC;. &#xC5B4;&#xB290; &#xADF8;&#xB8F9; &#xB54C; &#xB450; &#xADF8;&#xB8F9;&#xC758; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774;&#xC758; &#xC808;&#xBC18; &#xBBF8;&#xB9CC; 50 &#xCE74;&#xC6B4;&#xD2B8; &#xBA85;&#xC0AC; &#xC0DD;&#xC0B0; &#xBC29;&#xBB38; 1 &#xBAA8;&#xC591; &#xBC14;&#xC774;&#xC5B4;&#xC2A4;&#xB97C; &#xBCF4;&#xC5EC;&#xC8FC;&#xC5C8;&#xB2E4;. &#xC77C;&#xBC18; &#xADF8;&#xB8F9; &#xBC29;&#xBB38; 2, 3 &#xBC0F; 4&#xC5D0;&#xC11C; &#xBAA8;&#xC591; &#xBC14;&#xC774;&#xC5B4;&#xC2A4;&#xB97C; &#xBCF4;&#xC600;&#xB2E4;. &#xC131;&#xC7A5; &#xACE1;&#xC120; &#xBD84;&#xC11D;&#xC5D0; &#xB530;&#xB974;&#xBA74; &#xC2DC;&#xAC04;&#xC774; &#xC9C0;&#xB0A8;&#xC5D0; &#xBAA8;&#xC591; &#xBC14;&#xC774;&#xC5B4;&#xC2A4; &#xC810;&#xC218; &#xC99D;&#xAC00;&#xC758; &#xC18D;&#xB3C4; &#xC77C;&#xBC18; &#xC544;&#xC774; &#xB4E4;&#xC5D0; &#xB300; &#xD55C; &#xC911;&#xC694; &#xD55C;. ASD &#xAC00;&#xC9C4; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xC0C1;&#xB2F9;&#xD55C; &#xC5B4;&#xD718;&#xC5D0;&#xB3C4; &#xBD88;&#xAD6C; &#xD558; &#xACE0; &#xBAA8;&#xC591; &#xBC14;&#xC774;&#xC5B4;&#xC2A4;&#xB97C; &#xBCF4;&#xC5EC; &#xC8FC;&#xC9C0; &#xC54A;&#xC558;&#xB2E4; &#xBC18;&#xBA74; &#xC77C;&#xBC18; &#xADF8;&#xB8F9;&#xC758; 24 &#xAC1C;&#xC6D4;&#xC5D0;&#xC11C; &#xBAA8;&#xC591; &#xBC14;&#xC774;&#xC5B4;&#xC2A4; &#xBCF4;&#xC600;&#xB2E4;&#xB294; &#xC0AC;&#xC2E4;&#xC740; &#xC5B4;&#xD718; &#xD06C;&#xAE30;&#xC640; ASD &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xAC1C;&#xBC1C; &#xCD08;&#xAE30;&#xC5D0; &#xC778;&#xC218; &#xAD00;&#xB9AC; &#xC6D0;&#xB9AC; &#xAC04;&#xC758; &#xBD84;&#xB9AC;&#xB97C; &#xC9C0;&#xC6D0; &#xD569;&#xB2C8;&#xB2E4;.

&#xC790;&#xD3D0;&#xC99D; &#xC2A4;&#xD399;&#xD2B8;&#xB7FC; &#xC7A5;&#xC560;&#xB97C; &#xAC00;&#xC9C4; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xB2E8;&#xC5B4; &#xD559;&#xC2B5;&#xC5D0; &#xBAA8;&#xC591; &#xBC14;&#xC774;&#xC5B4;&#xC2A4;&#xB97C; &#xD45C;&#xC2DC; &#xD569;&#xB2C8;&#xAE4C;?

Muchos ni&ntilde;os con trastornos del espectro autista (TEA) adquieran un l&eacute;xico considerable. Sin embargo, estos ni&ntilde;os tambi&eacute;n parecen entender o almacenar los significados de palabras de desarrollo por lo general los ni&ntilde;os. Uno de los mecanismos que ayuda a desarrollar normalmente los ni&ntilde;os aprenden palabras nuevas es el sesgo de la forma, en la que se asigna el referente de un sustantivo sobre la forma de un objeto, en lugar de en su color, textura o tama&ntilde;o. Nuestra hip&oacute;tesis es que los ni&ntilde;os con trastorno autista mostrar&iacute;a reducidos o ausente el sesgo de la forma. Utilizando el paradigma de mirada preferencial intermodal, comparamos el rendimiento de los ni&ntilde;os con Tea y desarrollo t&iacute;picamente ni&ntilde;os (TYP), por los cuatro puntos de tiempo, en su uso de sesgo de la forma. Ni grupo mostraron un sesgo de forma a visitar 1, cuando produce la mitad de los ni&ntilde;os en ambos grupos de menos de 50 nombres de cuenta. S&oacute;lo el grupo TYP mostraron un sesgo de forma a visitas, 2, 3 y 4. Seg&uacute;n los an&aacute;lisis de curva de crecimiento, la tasa de incremento en las puntuaciones de forma diagonal con el tiempo fue significativa para los ni&ntilde;os TYP. El hecho de que el grupo TYP demostrado un sesgo de forma a 24 meses de edad, mientras que los ni&ntilde;os con Tea no demostr&oacute; un sesgo de forma a pesar de un considerable vocabulario, apoya una disociaci&oacute;n entre el tama&ntilde;o del vocabulario y principios que rigen la adquisici&oacute;n en ni&ntilde;os ASD desde temprano en el desarrollo de la lengua.

&iquest;Ni&ntilde;os con trastornos del espectro autista muestran un sesgo de forma en el aprendizaje de la palabra?

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&#x5728;&#x65E9;&#x671F;&#x7684;&#x52A8;&#x8BCD;&#x4F7F;&#x7528;&#x7684;&#x7075;&#x6D3B;&#x6027;&#xFF1A; &#x6765;&#x81EA;&#x591A; N &#x65E5;&#x8BB0;&#x7814;&#x7A76;&#x7684;&#x8BC1;&#x636E;&#x3002;

Flexibility and productivity are hallmarks of human language use. Competent speakers have the capacity to use the words they know to serve a variety of communicative functions, to refer to new and varied exemplars of the categories to which words refer, and in new and varied combinations with other words. When and how children achieve this flexibility and when they are truly productive language users--are central issues among accounts of language acquisition. The current study tests competing hypotheses of the achievement of flexibility and some kinds of productivity against data on children's first uses of their first-acquired verbs. Eight mothers recorded their children's first 10 uses of 34 early acquired verbs, if those verbs were produced within the window of the study. The children were between 16 and 20 months when the study began (depending on when the children started to produce verbs), were followed for between 3 and 12 months, and produced between 13 and 31 of the target verbs. These diary records provided the basis for a description of the pragmatic, semantic, and syntactic properties of early verb use. The data revealed that within this early, initial period of verb use, children use their verbs both to command and describe, they use their verbs in reference to a variety of appropriate actions enacted by variety of actors and with a variety of affected objects, and they use their verbs in a variety of syntactic structures. All 8 children displayed semantic and grammatical flexibility before 24 months of age. These findings are more consistent with a model of the language-learning child as an avid generalizer than as a conservative language user. Children's early verb use suggests abilities and inclinations to abstract from experience that may indeed begin in infancy.

Flexibility in early verb use: evidence from a multiple-N diary study.

Flexibilit&eacute; et la productivit&eacute; sont les ma&icirc;tres mots de l&#39;usage de la langue humaine. Locuteurs comp&eacute;tents ont la capacit&eacute; d&#39;utiliser les mots qu&#39;ils connaissent pour servir une vari&eacute;t&eacute; de fonctions communicatives, se r&eacute;f&eacute;rer &agrave; des mod&egrave;les nouveaux et vari&eacute;s des cat&eacute;gories pour voir de quels mots et dans des combinaisons nouvelles et vari&eacute;es avec d&#39;autres mots. Quand et comment les enfants atteint cette souplesse et quand ils sont des utilisateurs de la langue vraiment productive--sont des questions centrales parmi les comptes de l&#39;acquisition du langage. La pr&eacute;sente &eacute;tude teste les hypoth&egrave;ses concurrentes de la r&eacute;alisation de la flexibilit&eacute; et quelques genres de productivit&eacute; contre les donn&eacute;es sur les premi&egrave;res utilisations de l&#39;enfance de leurs verbes acquise dans la premi&egrave;re. Huit m&egrave;res enregistrement de leurs enfants tout d&#39;abord 10 utilisations des 34 premiers verbes acquis, si ces verbes ont &eacute;t&eacute; produites au sein de la fen&ecirc;tre de l&#39;&eacute;tude. Les enfants ont entre 16 et 20 mois quand l&#39;&eacute;tude a commenc&eacute; (en fonction lorsque les enfants ont commenc&eacute; &agrave; produire des verbes), ont &eacute;t&eacute; suivie pendant 3 &agrave; 12 mois et produite entre 13 et 31 des verbes cible. Ces enregistrements de journal a fourni la base pour obtenir une description des propri&eacute;t&eacute;s syntaxiques, s&eacute;mantiques et pragmatiques de l&#39;utilisation pr&eacute;coce de verbe. Les donn&eacute;es ont r&eacute;v&eacute;l&eacute; que dans cette p&eacute;riode pr&eacute;coce, initiale d&#39;utilisation de verbe, les enfants utilisent leurs verbes, &agrave; commande et d&eacute;crivent, ils utilisent leurs verbes en r&eacute;f&eacute;rence &agrave; une vari&eacute;t&eacute; de mesures appropri&eacute;es adopt&eacute;es par les diff&eacute;rents acteurs et avec une vari&eacute;t&eacute; d&#39;objets affect&eacute;s et qu&#39;ils utilisent leurs verbes dans une vari&eacute;t&eacute; de structures syntaxiques. Tous les enfants de 8 affichent souplesse s&eacute;mantique et grammaticale avant l&#39;&acirc;ge de 24 mois. Ces r&eacute;sultats sont plus compatibles avec un mod&egrave;le de l&#39;enfant l&#39;apprentissage des langues comme un g&eacute;n&eacute;ralisateur avide que comme un utilisateur de langue conservateur. Utilisation de verbe pr&eacute;coce des enfants sugg&egrave;re de capacit&eacute;s et des inclinaisons vers le r&eacute;sum&eacute; de l&#39;exp&eacute;rience qui peut en effet commencer dans l&#39;enfance.

Flexibilit&eacute; dans l&#39;utilisation pr&eacute;coce de verbe : r&eacute;sultats d&#39;une &eacute;tude du journal de multiple-N.

Flexibilit&auml;t und Produktivit&auml;t sind Markenzeichen der Gebrauch der menschlichen Sprache. Kompetente Referenten haben die Kapazit&auml;t, die W&ouml;rter zu verwenden, die Sie wissen, um verschiedene kommunikative Funktionen, zum Verweisen auf neue und abwechslungsreiche Exemplare der Kategorie, welche W&ouml;rter zu verweisen und in neue und vielf&auml;ltige Kombinationen mit anderen Worten zu dienen. Wann und wie die Kinder diese Flexibilit&auml;t erreichen und wann sind sie wirklich produktive Sprache Benutzer--sind zentrale Themen zwischen den Konten des Spracherwerbs. Die aktuelle Studie testet konkurrierende Hypothesen &uuml;ber die Verwirklichung der Flexibilit&auml;t und einige Arten von Produktivit&auml;t gegen Daten &uuml;ber Kinder ersten Verwendungen von ihrer ersten erworbenen Verben. Acht M&uuml;tter aufgenommen ihrer Kinder zun&auml;chst 10 Verwendungen von 34 fr&uuml;h erworbenen Verben, wenn diese Verben innerhalb des Fensters der Studie produziert wurden. Die Kinder waren zwischen 16 und 20 Monaten, wenn die Studie begann (je nachdem, wann die Kinder gestartet, um Verben), wurden gefolgt f&uuml;r zwischen 3 und 12 Monaten und produziert zwischen 13 und 31 der Ziel-Verben. Diese Tagebuch-Aufzeichnungen bildeten die Grundlage f&uuml;r eine Beschreibung der pragmatischen, semantischen und syntaktischen Eigenschaften der fr&uuml;he Einsatz in Verb. Die Daten ergeben, dass innerhalb dieser fr&uuml;hen, ersten Nutzungsdauer Verb, Kinder verwenden ihre Verben auf Befehl beschreiben, sie ihre Verben in Bezug auf eine Vielzahl von geeigneten Ma&szlig;nahmen erlassen, die von verschiedenen Akteuren und mit einer Vielzahl von betroffenen Objekte nutzen und sie ihre Verben in einer Vielzahl von syntaktischen Strukturen nutzen. Alle 8 Kinder semantische und grammatische Flexibilit&auml;t vor 24 Monate angezeigt. Diese Erkenntnisse sind konsistent mit ein Modell f&uuml;r das Sprachenlernen-Kind als ein begeisterter Generalizer als als konservative Sprache Benutzer. Die fr&uuml;hen Verb Nutzung Kinder schl&auml;gt F&auml;higkeiten und Neigungen, aus Erfahrung zu abstrahieren, die tats&auml;chlich in der Kindheit beginnen kann.

Flexibilit&auml;t im Fr&uuml;hstadium Verb: Beweise aus einer Multiple-N Tagebuch-Studie.

Produttivit&agrave; e flessibilit&agrave; sono le caratteristiche distintive di usare il linguaggio umano. Gli altoparlanti competenti hanno la capacit&agrave; di usare le parole che sanno di servire una variet&agrave; di funzioni comunicative, per riferirsi a nuovi e vari esemplari delle categorie quali parole si riferiscono e nel nuovi e varie combinazioni con altre parole. Quando e come i bambini a raggiungere questa flessibilit&agrave; e quando sono gli utenti di lingua veramente produttivo - sono questioni centrali tra conti di aquisizione di lingua. L&#39;attuale studio test concorrenti ipotesi del raggiungimento della flessibilit&agrave; ed alcuni generi di produttivit&agrave; rispetto ai dati sui primi usi dei bambini dei loro verbi acquisito prima. Otto madri registrarono prima 10 usi dei loro bambini 34 primi verbi acquisita, se i verbi sono state prodotte all&#39;interno della finestra dello studio. I bambini sono stati tra i 16 e i 20 mesi quando lo studio ha cominciato (a seconda di quando i bambini hanno iniziato a produrre i verbi), sono stato seguito per tra 3 e 12 mesi e prodotta tra il 13 e 31 dei verbi destinazione. Questi record di diario fornito la base per una descrizione delle propriet&agrave; pragmatica, semantica e sintattica del verbo uso precoce. I dati hanno rivelato che entro questo periodo precoce, primo dell&#39;uso del verbo, i bambini utilizzano entrambi i verbi di comando e descrivono, usano i verbi in riferimento ad una variet&agrave; di azioni appropriate emanata dalla variet&agrave; di attori e con una variet&agrave; di oggetti interessati, e usano i verbi in una variet&agrave; di strutture sintattiche. Tutti i 8 bambini visualizzato flessibilit&agrave; semantica e grammaticale prima dei 24 mesi di et&agrave;. Questi risultati sono pi&ugrave; coerenti con un modello di bambino l&#39;apprendimento delle lingue come un avido generalizer pi&ugrave; come un utente di lingua conservatore. Inizio del verbo uso bambini suggerisce le abilit&agrave; e le inclinazioni di astrarre dall&#39;esperienza che pu&ograve; effettivamente iniziare nella prima infanzia.

Flessibilit&agrave; nell&#39;uso precoce di verbo: prova da uno studio di multiplo-N diario.

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8 &#x6BCD;&#x89AA; 34 &#x306E;&#x65E9;&#x671F;&#x53D6;&#x5F97;&#x3057;&#x305F;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x305F;&#x3061;&#x306E;&#x6700;&#x521D;&#x306E; 10 &#x3092;&#x4F7F;&#x7528;&#x3057;&#x3066;&#x8A18;&#x9332;&#x3057;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306F;&#x3068;&#x304D;&#x7814;&#x7A76; (&#x5B50;&#x4F9B;&#x306E;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3092;&#x751F;&#x6210;&#x3059;&#x308B;&#x305F;&#x3081;&#x306B;&#x59CB;&#x3081;&#x305F;&#x3068;&#x304D;&#x306B;&#x5FDC;&#x3058;&#x3066;&#xFF09; &#x3092;&#x59CB;&#x3081;&#x305F;&#x304C;&#x306E;&#x305F;&#x3081;&#x306B; 3 &#x3068; 12 &#x30F6;&#x6708;&#x9593;&#x7D9A;&#x3044;&#x305F;&#x3057;&#x3001;13 &#x3068; 31 &#x30BF;&#x30FC;&#x30B2;&#x30C3;&#x30C8;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x9593;&#x751F;&#x7523; 16 &#xFF5E; 20 &#x30F6;&#x6708;&#x9593;&#x3060;&#x3063;&#x305F;&#x3002;&#x3053;&#x308C;&#x3089;&#x306E;&#x65E5;&#x8A18;&#x8A18;&#x9332;&#x57FA;&#x790E;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x65E9;&#x671F;&#x4F7F;&#x7528;&#x306E;&#x8A9E;&#x7528;&#x8AD6;&#x7684;&#x3001;&#x610F;&#x5473;&#x3001;&#x304A;&#x3088;&#x3073;&#x69CB;&#x6587;&#x306E;&#x30D7;&#x30ED;&#x30D1;&#x30C6;&#x30A3;&#x306E;&#x8AAC;&#x660E;&#x3092;&#x63D0;&#x4F9B;&#x3057;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x30C7;&#x30FC;&#x30BF;&#x3067;&#x306F;&#x3001;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x7528;&#x6CD5;&#x306E;&#x3053;&#x306E;&#x521D;&#x671F;&#x306E;&#x521D;&#x671F;&#x671F;&#x9593;&#x3001;&#x5185;&#x5B50;&#x4F9B;&#x5F7C;&#x3089;&#x30B3;&#x30DE;&#x30F3;&#x30C9;&#x3092;&#x4E21;&#x65B9;&#x52D5;&#x8A5E;&#x3092;&#x4F7F;&#x7528;&#x3057;&#x3001;&#x8A18;&#x8FF0;&#x3001;&#x5F7C;&#x3089;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306B;&#x95A2;&#x3057;&#x3066;&#x3055;&#x307E;&#x3056;&#x307E;&#x306A;&#x69D8;&#x3005; &#x306A;&#x4FF3;&#x512A;&#x3068;&#x3001;&#x3055;&#x307E;&#x3056;&#x307E;&#x306A;&#x5F71;&#x97FF;&#x3092;&#x53D7;&#x3051;&#x308B;&#x30AA;&#x30D6;&#x30B8;&#x30A7;&#x30AF;&#x30C8;&#x306B;&#x3088;&#x3063;&#x3066;&#x5236;&#x5B9A;&#x3055;&#x308C;&#x305F;&#x9069;&#x5207;&#x306A;&#x30A2;&#x30AF;&#x30B7;&#x30E7;&#x30F3;&#x3092;&#x4F7F;&#x7528;&#x3057;&#x3066;&#x3001;&#x5F7C;&#x3089;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x7D71;&#x8A9E;&#x69CB;&#x9020;&#x306E;&#x69D8;&#x3005; &#x306A;&#x3092;&#x4F7F;&#x7528;&#x3059;&#x308B;&#x3053;&#x3068;&#x3092;&#x660E;&#x3089;&#x304B;&#x306B;&#x3057;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;8 &#x5B50;&#x4F9B;&#x610F;&#x5473;&#x30FB;&#x6587;&#x6CD5;&#x7684;&#x67D4;&#x8EDF;&#x6027; 24 &#x30F6;&#x6708;&#x524D;&#x306B;&#x5E74;&#x9F62;&#x306E;&#x8868;&#x793A;&#x3002;&#x3053;&#x308C;&#x3089;&#x306E;&#x7D50;&#x679C;&#x3088;&#x308A;&#x4E00;&#x8CAB;&#x6027;&#x306E;&#x3042;&#x308B;&#x8A00;&#x8A9E;&#x5B66;&#x7FD2;&#x5B50;&#x3068;&#x3057;&#x3066; avid &#x306E; generalizer &#x3088;&#x308A;&#x3082;&#x4FDD;&#x5B88;&#x7684;&#x306A;&#x8A00;&#x8A9E;&#x30E6;&#x30FC;&#x30B6;&#x30FC;&#x3068;&#x3057;&#x3066;&#x306E;&#x30E2;&#x30C7;&#x30EB;&#x3067;&#x3059;&#x3002;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306E;&#x521D;&#x671F;&#x306E;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x7528;&#x6CD5;&#x3067;&#x306F;&#x3001;&#x80FD;&#x529B;&#x3068;&#x78BA;&#x304B;&#x306B;&#x521D;&#x671F;&#x306E;&#x6BB5;&#x968E;&#x3067;&#x958B;&#x59CB;&#x3059;&#x308B;&#x3053;&#x3068;&#x304C;&#x7D4C;&#x9A13;&#x304B;&#x3089;&#x62BD;&#x8C61;&#x5316;&#x3059;&#x308B;&#x50BE;&#x5411;&#x3092;&#x793A;&#x5506;&#x3057;&#x3066;&#x3044;&#x307E;&#x3059;&#x3002;

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Flexibilidad y productividad son caracter&iacute;sticas distintivas del uso del lenguaje humano. Altavoces competentes tienen la capacidad para usar las palabras saben servir una variedad de funciones comunicativas, para referirse a nuevos y variados ejemplares de las categor&iacute;as a las palabras que se refieren y en nuevas y variadas combinaciones con otras palabras. Cu&aacute;ndo y c&oacute;mo los ni&ntilde;os logran esta flexibilidad y cuando son usuarios de la lengua verdaderamente productivo--son temas centrales entre las cuentas de adquisici&oacute;n del lenguaje. El presente estudio pruebas de hip&oacute;tesis de competencia del logro de flexibilidad y algunas clases de productividad contra datos sobre los primeros usos de los ni&ntilde;os de sus verbos adquirida en la primera. Ocho madres registran primero 10 usos de sus hijos de 34 verbos adquiridos tempranos, si esos verbos se produjeron dentro de la ventana del estudio. Los ni&ntilde;os estaban entre los 16 y 20 meses cuando el estudio comenz&oacute; (dependiendo de cuando los ni&ntilde;os comenzaron a producir verbos), fueron seguido por entre 3 y 12 meses y producido entre el 13 y 31 de los verbos de destino. Estos registros de diario constituyeron la base para obtener una descripci&oacute;n de las propiedades sint&aacute;cticas, sem&aacute;nticas y pragm&aacute;ticas del uso temprano del verbo. Los datos revelaron que dentro de este per&iacute;odo temprano, inicial del uso del verbo, los ni&ntilde;os utilizan sus verbos al comando y describen, utilizan sus verbos en referencia a una variedad de acciones apropiadas promulgadas por la variedad de actores y con una variedad de objetos afectados, y utilizan sus verbos en una variedad de estructuras sint&aacute;cticas. Todos los 8 ni&ntilde;os muestran flexibilidad sem&aacute;ntica y gramatical antes de 24 meses de edad. Estos resultados son m&aacute;s consistentes con un modelo de aprendizaje ni&ntilde;o como un &aacute;vido generalizer que como usuario de un lenguaje conservador. Uso de verbo temprano infantil sugiere capacidades e inclinaciones abstraer de la experiencia que de hecho puede comenzar en la infancia.

Flexibilidad en el uso temprano de verbo: evidencia de un estudio de la m&uacute;ltiple-N diario.

ABSTRACTTwo-3&#x3001;4 &#x5E74;&#x524D;&#x306E;&#x82F1;&#x8A9E;&#x5B66;&#x7FD2;&#x8005;&#x304C;&#x5236;&#x5B9A;&#x30C0;&#x30A4;&#x30EC;&#x30AF;&#x30C8; &#x30AA;&#x30D6;&#x30B8;&#x30A7;&#x30AF;&#x30C8;&#x304C;&#x4E0D;&#x8DB3;&#x3057;&#x3066;&#x3044;&#x305F;&#x6587;&#x7AE0; &#xFF08;&#x4F8B;&#x3048;&#x3070; &#x203B; &#x30B7;&#x30DE;&#x30A6;&#x30DE;&#x3092;&#x3082;&#x305F;&#x3089;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;)&#x3002;&#x5E7C;&#x7A1A;&#x5712;&#x5150;&#x306E;&#x3088;&#x3046;&#x306A;&#x975E;&#x6587;&#x6CD5;&#x7684;&#x6587;&#x7AE0;&#x3092;&#x4E00;&#x8CAB;&#x3057;&#x3066;&#x76F4;&#x9762;&#x3057;&#x3066; &#xFF08;&#39;&#x30BC;&#x30D6;&#x30E9;&#x6765;&#x308B;&#39; &#x5236;&#x5B9A;); &#x7D71;&#x8A9E;&#x30D5;&#x30EC;&#x30FC;&#x30E0;&#x306B;&#x30D5;&#x30A3;&#x30C3;&#x30C8;&#x3059;&#x308B;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x901A;&#x5E38;&#x306E;&#x610F;&#x5473;&#x3092;&#x5909;&#x66F4;&#x524D;&#x306E;&#x4ED5;&#x4E8B;&#x3092;&#x793A;&#x3057;&#x3066;&#x3044;&#x307E;&#x3059;&#x304A;&#x5B50;&#x69D8; &#xFF08;&#x5236;&#x5B9A; &#39;&#x4F55;&#x304B;&#x3082;&#x305F;&#x3089;&#x3059;&#x306E;&#x30BC;&#x30D6;&#x30E9;&#39;; &#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x610F;&#x5473;&#x306B;&#x5408;&#x3046;&#x3088;&#x3046;&#x306B;&#x69CB;&#x6587;&#x3092;&#x4FEE;&#x5FA9;&#x3059;&#x308B;&#x53EF;&#x80FD;&#x6027;&#x304C;&#x9AD8;&#x3044;&#x3067;&#x3059;&#x3002;Naigles&#x3001;Gleitman &amp; Gleitman, 1993&#x5E74;)&#x3002;&#x6211;&#x3005; &#x306F;&#x975E;&#x6587;&#x6CD5;&#x7684;&#x306A;&#x6587;&#x7AE0;&#x306E;&#x524D;&#x306B;&#x6709;&#x76CA;&#x306A;&#x30B3;&#x30F3;&#x30C6;&#x30AD;&#x30B9;&#x30C8;&#x5834;&#x5408;&#x82E5;&#x3044;&#x5B50;&#x4F9B;&#x3088;&#x308A;&#x591A;&#x304F;&#x306E;&#x4FEE;&#x7406;&#x3092;&#x5B9F;&#x884C;&#x3059;&#x308B;&#x304B;&#x3069;&#x3046;&#x304B;&#x3092;&#x8ABF;&#x3079;&#x305F;&#x3002;&#x8A66;&#x9A13;&#x6587;&#x7AE0; 3 &#x6587;&#x5B57;&#x306E;&#x95A2;&#x4FC2;&#x3092;&#x4F5C;&#x6210;&#x3059;&#x308B;&#x77ED;&#x3044;&#x30D3;&#x30CD;&#x30C3;&#x30C8;&#x5148;&#x884C;&#x3055;&#x308C;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x5B50;&#x4F9B;&#x305F;&#x3061;&#x306F;&#x4EE5;&#x524D;&#x306B;&#x767A;&#x898B;&#x3055;&#x308C;&#x3066;&#x3044;&#x305F;&#x3088;&#x308A;&#x3082;&#x3088;&#x308A;&#x591A;&#x304F;&#x306E;&#x6587;&#x7AE0;&#x3092;&#x4FEE;&#x7406;;&#x305F;&#x3060;&#x3057;&#x3001;&#x53E4;&#x3044;&#x5E7C;&#x5150;&#x307E;&#x305F;&#x5927;&#x5E45;&#x306B;&#x82E5;&#x3044;&#x5E7C;&#x5150;&#x3088;&#x308A;&#x3082;&#x983B;&#x7E41;&#x306B;&#x4FEE;&#x7406;&#x3002;&#x8AC7;&#x8A71;&#x6587;&#x8108;&#x3057;&#x305F;&#x304C;&#x3063;&#x3066;&#x52D5;&#x8A5E;&#x9805;&#x69CB;&#x9020;&#x306E;&#x53D6;&#x5F97;&#x306B;&#x95A2;&#x9023;&#x3059;&#x308B;&#x3088;&#x3046;&#x3060;&#x304C;&#x3001;&#x552F;&#x4E00;&#x306E;&#x60C5;&#x5831;&#x6E90;&#x3067;&#x306F;&#x306A;&#x3044;&#x3067;&#x3059;&#x3002;

&#x5E7C;&#x5150;&#x306E;&#x52D5;&#x8A5E;&#x5F15;&#x6570;&#x69CB;&#x9020;&#x7372;&#x5F97;: &#x8AC7;&#x8A71;&#x306E;&#x5F79;&#x5272;&#x3092;&#x5B9A;&#x7FA9;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;

ABSTRACTTwo-&#x4E09;&#x548C;&#x56DB;&#x5C81;&#x7684;&#x82F1;&#x8BED;&#x5B66;&#x4E60;&#x8005;&#x9881;&#x5E03;&#x4E86;&#x7F3A;&#x5C11;&#x76F4;&#x63A5;&#x5BBE;&#x8BED;&#x7684;&#x53E5;&#x5B50; &#xFF08;&#x4F8B;&#x5982; * &#x6591;&#x9A6C;&#x5E26;&#x6765;.)&#x3002;&#x4EE5;&#x524D;&#x7684;&#x5DE5;&#x4F5C;&#x8868;&#x660E;&#x5B66;&#x9F84;&#x524D;&#x513F;&#x7AE5;&#x59CB;&#x7EC8;&#x9762;&#x4E34;&#x7740;&#x8FD9;&#x79CD;&#x4E0D;&#x5408;&#x8BED;&#x6CD5;&#x7684;&#x53E5;&#x5B50;&#x6539;&#x53D8;&#x7684;&#x60EF;&#x5E38;&#x610F;&#x4E49;&#x7684;&#x52A8;&#x8BCD;&#x4EE5;&#x9002;&#x5408; &#xFF08;&#x9881;&#x5E03; &#39;&#x6591;&#x9A6C;&#x6765;&#39;&#xFF09; &#xFF1B; &#x5728;&#x53E5;&#x6CD5;&#x6846;&#x67B6;&#x5E74;&#x957F;&#x7684;&#x513F;&#x7AE5;&#x66F4;&#x6709;&#x53EF;&#x80FD;&#x4FEE;&#x590D;&#x8BED;&#x6CD5;&#xFF0C;&#x4F7F;&#x4E4B;&#x9002;&#x5408; &#xFF08;&#x9881;&#x5E03; &#39;&#x6591;&#x9A6C;&#x5E26;&#x6765;&#x7684;&#x4E1C;&#x897F;&#39; &#xFF1B; &#x52A8;&#x8BCD;&#x7684;&#x542B;&#x4E49;Naigles&#x3001; Gleitman &amp; Gleitman&#xFF0C;1993&#x5E74;&#xFF09;&#x3002;&#x6211;&#x4EEC;&#x8C03;&#x67E5;&#x662F;&#x5426;&#x5E7C;&#x513F;&#x6267;&#x884C;&#x66F4;&#x591A;&#x7684;&#x7EF4;&#x4FEE;&#xFF0C;&#x662F;&#x5426;&#x5185;&#x5BB9;&#x4E30;&#x5BCC;&#x80CC;&#x666F;&#x4E0B;&#x524D;&#x9762;&#x7684;&#x4E0D;&#x5408;&#x8BED;&#x6CD5;&#x7684;&#x53E5;&#x5B50;&#x3002;&#x6D4B;&#x8BD5;&#x53E5;&#x5B50;&#x4E86;&#x524D;&#x9762;&#x77ED;&#x7684;&#x77ED;&#x7247;&#xFF0C;&#x521B;&#x5EFA;&#x4E09;&#x4E2A;&#x5B57;&#x7B26;&#x4E4B;&#x95F4;&#x7684;&#x5173;&#x7CFB;&#x3002;&#x513F;&#x7AE5;&#x4FEE;&#x590D;&#x6BD4;&#x4EE5;&#x524D; &#xFF1B; &#x53D1;&#x73B0;&#x4E86;&#x66F4;&#x591A;&#x7684;&#x53E5;&#x5B50;&#x4F46;&#x662F;&#xFF0C;&#x65E7;&#x7684;&#x5B66;&#x9F84;&#x524D;&#x513F;&#x7AE5;&#x8FD8;&#x4FEE;&#x590D;&#x5927;&#x5927;&#x6BD4;&#x5E74;&#x8F7B;&#x7684;&#x5B66;&#x9F84;&#x524D;&#x513F;&#x7AE5;&#x66F4;&#x9891;&#x7E41;&#x3002;&#x8BDD;&#x8BED;&#x8BED;&#x5883;&#x56E0;&#x6B64;&#x4F3C;&#x4E4E;&#x4E0E;&#x8C13;&#x8BCD;&#x53C2;&#x6570;&#x7ED3;&#x6784;&#xFF0C;&#x91C7;&#x96C6;&#x6709;&#x5173;&#xFF0C;&#x4F46;&#x4E0D;&#x662F;&#x552F;&#x4E00;&#x7684;&#x4FE1;&#x606F;&#x6765;&#x6E90;&#x3002;

&#x8C13;&#x8BCD;&#x53C2;&#x6570;&#x7ED3;&#x6784;&#x91C7;&#x96C6;&#x5728;&#x5E74;&#x5E7C;&#x7684;&#x513F;&#x7AE5;&#xFF1A; &#x754C;&#x5B9A;&#x4E3A;&#x8BDD;&#x8BED;&#x7684;&#x4F5C;&#x7528;&#x3002;

ABSTRACTTwo-, three- and four-year-old English learners enacted sentences that were missing a direct object (e.g. *The zebra brings.). Previous work has indicated that preschoolers faced with such ungrammatical sentences consistently alter the usual meaning of the verb to fit the syntactic frame (enacting 'zebra comes'); older children are more likely to repair the syntax to fit the meaning of the verb (enacting 'zebra brings something'; Naigles, Gleitman & Gleitman, 1993). We investigated whether young children performed more repairs if an informative context preceded the ungrammatical sentences. Test sentences were preceded by short vignettes that created a relationship between three characters. Children repaired more sentences than had been found previously; however, older preschoolers also repaired significantly more frequently than younger preschoolers. Discourse context thus seems relevant to the acquisition of verb argument structure, but is not the sole source of information.

Verb argument structure acquisition in young children: defining a role for discourse.

ABSTRACTTwo, apprenants en anglais trois et quatre-ans adopt&eacute;e les peines qu&#39;il manquait un objet direct (p. ex. * le z&egrave;bre met.). Les travaux pr&eacute;c&eacute;dents a indiqu&eacute; que les enfants d&#39;&acirc;ge pr&eacute;scolaire face &agrave; ces phrases ungrammatical constamment modifient le sens habituel du verbe pour s&#39;adapter &agrave; la structure syntaxique (province ou &laquo; z&egrave;bre comes &raquo;) ; les enfants plus &acirc;g&eacute;s sont plus susceptibles de r&eacute;parer la syntaxe pour s&#39;adapter &agrave; la signification du verbe (province ou &laquo; z&egrave;bre apporte quelque chose &raquo; ; Naigles, Gleitman &amp; Gleitman, 1993). Nous avons examin&eacute; si les jeunes enfants effectu&eacute;es les r&eacute;parations plus si un contexte informatif pr&eacute;c&eacute;d&eacute; les phrases ungrammatical. Test phrases ont &eacute;t&eacute; pr&eacute;c&eacute;d&eacute;es par courtes vignettes qui a cr&eacute;&eacute; une relation entre trois personnages. Enfants r&eacute;par&eacute; des phrases plus qu&#39;avait &eacute;t&eacute; trouv&eacute; auparavant ; Cependant, plus vieux enfants d&#39;&acirc;ge pr&eacute;scolaire &eacute;galement r&eacute;par&eacute; beaucoup plus fr&eacute;quemment que les plus jeunes enfants d&#39;&acirc;ge pr&eacute;scolaire. Contexte de discours ainsi semble pertinent pour l&#39;acquisition de la structure d&#39;arguments de verbe, mais il n&#39;est pas la seule source d&#39;information.

Verbe argument structure acquisition chez le jeune enfant : d&eacute;finir un r&ocirc;le pour les discours.

ABSTRACTTwo-, drei - und vier-j&auml;hrige Englischlernenden erlassen S&auml;tze, die ein Akkusativobjekt fehlten (z.B. * das Zebra bringt.). Bisherigen Arbeit hat angedeutet, dass Kinder im Vorschulalter angesichts solcher ungrammatisch S&auml;tze konsequent ver&auml;ndern die &uuml;bliche Bedeutung des Verbs passen den syntaktischen Frame (Erlass &#39;Zebra kommt&#39;); &auml;ltere Kinder sind wahrscheinlicher, reparieren Sie die Syntax angepasst die Bedeutung des Verbs (Erlass &#39;Zebra bringt etwas&#39;; Naigles, Gleitman &amp; Gleitman, 1993). Wir wurde untersucht, ob Kleinkinder mehr Reparaturen durchgef&uuml;hrt, wenn ein informativer Kontext ungrammatisch S&auml;tze vorangestellt. Test-S&auml;tze waren kurz Vignetten vorangestellt, die eine Beziehung zwischen den drei Zeichen erstellt. Kinder repariert mehr S&auml;tze als zuvor gefunden hatte; Dennoch repariert &auml;ltere Kinder im Vorschulalter auch deutlich h&auml;ufiger als j&uuml;ngere Kinder im Vorschulalter. Diskurs Kontext so scheint f&uuml;r den Erwerb der Verb-Argument-Struktur relevant, aber ist nicht die einzige Informationsquelle.

Verb Argument-Struktur-Erwerb bei Kindern: eine Rolle f&uuml;r den Diskurs definieren.

ABSTRACTTwo-, gli studenti inglese tre - e quattro-anno-vecchio emanata frasi che mancavano un oggetto diretto (ad esempio * porta la zebra.). Lavoro precedente ha indicato che bambini in et&agrave; prescolare costantemente di fronte a tali frasi grammaticalmente scorrette alterare il significato usuale del verbo per adattare la struttura sintattica (promulgare &#39;zebra viene&#39;); i bambini pi&ugrave; anziani sono pi&ugrave; propensi a riparare la sintassi per adattare il significato del verbo (promulgare &#39;zebra porta qualcosa&#39;; Naigles, Gleitman &amp; Gleitman, 1993). Abbiamo valutato se i bambini eseguite riparazioni pi&ugrave; se un contesto informativo preceduto le frasi grammaticalmente scorrette. Test frasi furono preceduti da brevi vignette che creano una relazione tra i tre personaggi. Bambini riparato pi&ugrave; frasi che erano stati trovati in precedenza; Tuttavia, anziani, bambini in et&agrave; prescolare anche riparato significativamente pi&ugrave; frequentemente di giovani in et&agrave; prescolare. Contesto di discorso cos&igrave; sembra rilevante per l&#39;acquisizione della struttura di argomento del verbo, ma non &egrave; l&#39;unica fonte di informazioni.

Acquisizione di struttura verbo argomento nei bambini piccoli: definire un ruolo per il discorso.

ABSTRACTTwo-3-4 &#xC138; &#xC601;&#xC5B4; &#xD559;&#xC2B5;&#xC790; &#xC81C;&#xC815; &#xC9C1;&#xC811; &#xAC1C;&#xCCB4; &#xB204;&#xB77D; &#xB41C; &#xBB38;&#xC7A5; (&#xC608;: * &#xC5BC;&#xB8E9;&#xB9D0; &#xAC00;&#xC838;&#xC628;&#xB2E4;.). &#xC774;&#xC804; &#xC791;&#xC5C5; &#xAC19;&#xC740; &#xBB38;&#xBC95;&#xC5D0; &#xB9DE;&#xC9C0; &#xC54A;&#xB294; &#xBB38;&#xC7A5;&#xC5D0; &#xC9C0;&#xC18D;&#xC801;&#xC73C;&#xB85C; &#xC9C1;&#xBA74; &#xD558;&#xB294; &#xBBF8; &#xCDE8;&#xD559; (&#39;&#xC5BC;&#xB8E9;&#xB9D0; &#xC628;&#xB2E4;&#39; &#xC81C;&#xC815;); &#xAD6C;&#xBB38; &#xD504;&#xB808;&#xC784;&#xC5D0; &#xB9DE;&#xAC8C; &#xB3D9;&#xC0AC;&#xC758; &#xC77C;&#xBC18;&#xC801;&#xC778; &#xC758;&#xBBF8; &#xBCC0;&#xACBD; &#xD45C;&#xC2DC; &#xD558;&#xACE0;&#xC788;&#xB2E4; 12 &#xC138; &#xC774;&#xC0C1; &#xC790;&#xB140; (&#xC81C;&#xC815; &#39;&#xC5BC;&#xB8E9;&#xB9D0;&#xC740; &#xBB54;&#xAC00;&#39;; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xC758;&#xBBF8;&#xC5D0; &#xB9DE;&#xAC8C; &#xAD6C;&#xBB38;&#xC744; &#xBCF5;&#xAD6C; &#xAC00;&#xB2A5;&#xC131;&#xC774; &#xC788;&#xC2B5;&#xB2C8;&#xB2E4;. Naigles, Gleitman &amp; Gleitman, 1993). &#xC6B0;&#xB9AC;&#xB294; &#xC720;&#xC775;&#xD55C; &#xCEE8;&#xD14D;&#xC2A4;&#xD2B8; &#xC55E;&#xC5D0; &#xBB38;&#xBC95;&#xC5D0; &#xB9DE;&#xC9C0; &#xC54A;&#xB294; &#xBB38;&#xC7A5; &#xC790;&#xB140; &#xB354; &#xC218;&#xB9AC;&#xB97C; &#xC218;&#xD589; &#xD558;&#xB294;&#xC9C0; &#xC5EC;&#xBD80;&#xB97C; &#xC870;&#xC0AC; &#xD588;&#xB2E4;. &#xD14C;&#xC2A4;&#xD2B8; &#xBB38;&#xC7A5;&#xC740; 3 &#xC790; &#xAC04;&#xC758; &#xAD00;&#xACC4;&#xB97C; &#xB9CC;&#xB4E0; &#xC9E7;&#xC740; vignettes &#xC55E; &#xD588;&#xB2E4;. &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xC218;&#xB9AC; &#xC774;&#xC804;&#xC5D0;; &#xBC1C;&#xACAC; &#xD588;&#xB2E4; &#xAC83; &#xBCF4;&#xB2E4; &#xB354; &#xB9CE;&#xC740; &#xBB38;&#xC7A5; &#xADF8;&#xB7EC;&#xB098;, &#xC624;&#xB798; &#xB41C; &#xBBF8; &#xCDE8;&#xD559; &#xC544;&#xB3D9;&#xC744; &#xB610;&#xD55C; &#xC218;&#xB9AC; &#xC0C1;&#xB2F9;&#xD788; &#xC80A;&#xC740; &#xBBF8; &#xCDE8;&#xD559; &#xC544;&#xB3D9;&#xC744; &#xBCF4;&#xB2E4; &#xB354; &#xC790;&#xC8FC;. &#xB2F4; &#xB860; &#xB9E5;&#xB77D; &#xB530;&#xB77C;&#xC11C; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xC778;&#xC218; &#xAD6C;&#xC870;, &#xC778;&#xC218; &#xAD00;&#xB828; &#xB41C; &#xAC83; &#xC774;&#xC9C0;&#xB9CC; &#xC544;&#xB2CC; &#xC815;&#xBCF4;&#xC758; &#xB2E8;&#xB3C5; &#xC18C;&#xC2A4;.

&#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774;&#xC5D0;&#xC11C; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xC778;&#xC218; &#xAD6C;&#xC870; &#xC218;&#xC9D1;: &#xB2F4; &#xB860;&#xC5D0; &#xB300; &#xD55C; &#xC5ED;&#xD560; &#xC815;&#xC758;.

ABSTRACTTwo-, los estudiantes de Ingl&eacute;s de tres y cuatro a&ntilde;os promulgaron frases que faltaban un objeto directo (p. ej. * la cebra trae.). Trabajo anterior ha indicado que los preescolares ante tales oraciones agramaticales constantemente alteran el sentido habitual del verbo para adaptarse a la estructura sint&aacute;ctica (promulgaci&oacute;n &quot;viene de la cebra&quot;); los ni&ntilde;os mayores son m&aacute;s propensos a reparar la sintaxis para caber el significado del verbo (promulgaci&oacute;n &#39;cebra trae algo&#39;; Naigles, Gleitman &amp; Gleitman, 1993). Investigamos si ni&ntilde;os realizaron reparaciones m&aacute;s si un contexto informativo precedido las oraciones agramaticales. Frases de prueba fueron precedidos por vi&ntilde;etas cortos que crearon una relaci&oacute;n entre tres personajes. Los ni&ntilde;os reparan m&aacute;s sentencias que hab&iacute;an encontrado previamente; sin embargo, los preescolares mayores tambi&eacute;n reparan significativamente m&aacute;s con frecuencia que los preescolares m&aacute;s joven. Contexto del discurso as&iacute; parece relevante para la adquisici&oacute;n de la estructura del argumento de verbo, pero no es la &uacute;nica fuente de informaci&oacute;n.

Adquisici&oacute;n de estructura de argumento de verbo en ni&ntilde;os: definir un papel para el discurso.

&#x8BED;&#x6CD5;&#x901A;&#x5E38;&#x88AB;&#x8BA4;&#x4E3A;&#x662F;&#x4E00;&#x79CD;&#x529B;&#x91CF;&#x5728;&#x8BA4;&#x77E5;&#x7684;&#x5B64;&#x72EC;&#x75C7; (&#x81EA;&#x95ED;&#x75C7;&#x5B66;&#x7AE5;&#xFF09; &#xFF1B; &#x4E2A;&#x4EBA;&#x914D;&#x7F6E;&#x6587;&#x4EF6;&#x7136;&#x800C;&#xFF0C;&#x51E0;&#x9879;&#x7814;&#x7A76;&#x8C03;&#x67E5;&#x4E86;&#x5982;&#x4F55;&#x62BD;&#x8C61; &#xFF08;&#x5373;&#x4E0D;&#x540C;&#x4E8E;&#x7279;&#x5B9A;&#x8BCD;&#x6C47;&#x9879;&#x76EE;&#xFF09; &#x662F;&#x4E2A;&#x4EBA;&#x4E0E;&#x5EFA;&#x7B51;&#x7F72;&#x7684;&#x8BED;&#x6CD5;&#x77E5;&#x8BC6;&#x3002;&#x5728;&#x6B64;&#x7814;&#x7A76;&#x4E2D;&#xFF0C;&#x6211;&#x4EEC;&#x68C0;&#x67E5;&#x7684; ASD &#x60A3;&#x513F;&#x6709;&#x62BD;&#x8C61;&#x82F1;&#x8BED;&#x4E2D;&#x7684;&#x53EF;&#x4F20;&#x9012; (SVO) &#x5E27;&#x7684;&#x7A0B;&#x5EA6;&#x3002;&#x5728;&#x4E00;&#x9879;&#x7EB5;&#x5411;&#x7814;&#x7A76; &#xFF08;&#x4E0E;&#x5EFA;&#x7B51;&#x7F72;&#x5E73;&#x5747; 41 &#x4E2A;&#x6708;&#x7684;&#x5E74;&#x9F84;&#xFF0C;&#x5E73;&#x5747;&#x5E74;&#x9F84; 28 &#x4E2A;&#x6708;&#x7684; 18 TD &#x513F;&#x7AE5; 17 &#x540D;&#x513F;&#x7AE5;) &#x81EA;&#x95ED;&#x75C7;&#x513F;&#x7AE5;&#x8BED;&#x8A00;&#x4E60;&#x5F97;&#x7684;&#x4E0E;&#x4F1A;&#x8005;&#x6559;&#x4E24;&#x79CD;&#x65B0;&#x578B;&#x52A8;&#x8BCD;&#x53EF;&#x4F20;&#x9012;&#x7684;&#x53E5;&#x5B50;&#x4E2D;&#xFF0C;&#x5E76; &#xFF08;&#x901A;&#x8FC7;&#x591A;&#x5F0F;&#x8054;&#x8FD0;&#x4F18;&#x60E0;&#x770B;&#xFF09; &#x95EE;&#x8FD9;&#x4E9B;&#x52A8;&#x8BCD;&#x662F;&#x5426;&#x6620;&#x5C04;&#x5230;&#x5C0F;&#x8BF4;&#x4E0E; noncausative &#x64CD;&#x4F5C;&#x539F;&#x56E0;&#x3002;&#x8FD9;&#x4E24;&#x4E2A;&#x7FA4;&#x4F53;&#x59CB;&#x7EC8;&#x6620;&#x5C04;&#x5230; &#xFF08;&#x5373;&#x4ED6;&#x4EEC;&#x4ECE;&#x4E8B;&#x53E5;&#x6CD5;&#x5F15;&#x5BFC;&#xFF09; &#x7684;&#x539F;&#x56E0;&#x884C;&#x52A8;&#x52A8;&#x8BCD;&#x3002;&#x6B64;&#x5916;&#xFF0C;&#x5EFA;&#x7B51;&#x7F72;&#x7684;&#x8FD9;&#x9879;&#x4EFB;&#x52A1;&#x7684;&#x6027;&#x80FD;&#x4E0E;&#x513F;&#x7AE5;&#x663E;&#x8457;&#x548C;&#x72EC;&#x7ACB;&#x9884;&#x6D4B;&#x7531;&#x8FD9;&#x4E24;&#x4E2A;&#x8BCD;&#x6C47;&#x548C;&#x53E5;&#x5B50;&#x5904;&#x7406;&#x63AA;&#x65BD;&#x83B7;&#x5F97; 8 &#x4E2A;&#x6708;&#x524D;&#x3002;&#x6211;&#x4EEC;&#x5F97;&#x51FA;&#x7684;&#x7ED3;&#x8BBA;&#x4E0E;&#x5EFA;&#x7B51;&#x7F72;&#x7684;&#x8BB8;&#x591A;&#x513F;&#x7AE5;&#x90FD;&#x80FD;&#x591F;&#x6982;&#x62EC;&#x8BED;&#x6CD5;&#x6A21;&#x5F0F;&#xFF0C;&#x8FD9;&#x79CD;&#x80FD;&#x529B;&#x53EF;&#x80FD;&#x6765;&#x81EA;&#x4E8E;&#x8F83;&#x65E9;&#x524D;&#x7684;&#x8BCD;&#x6C47;&#x548C;&#x8BED;&#x6CD5;&#x77E5;&#x8BC6;&#x3002;

&#x62BD;&#x8C61;&#x5316;&#x548C;&#x53E5;&#x6CD5;&#x7684;&#x81EA;&#x95ED;&#x75C7;&#x513F;&#x7AE5;&#x53D1;&#x5C55;&#x7684;&#x8FDE;&#x7EED;&#x6027;&#x3002;

Grammar is frequently considered to be a strength in the cognitive profile of individuals with autism spectrum disorders (ASDs); however, few studies have investigated how abstract (i.e. distinct from specific lexical items) is the grammatical knowledge of individuals with ASD. In this study, we examine the extent to which children with ASD have abstracted the transitive (SVO) frame in English. Participants in a longitudinal study of language acquisition in children with autism (17 children with ASD averaging 41 months of age, 18 TD children averaging 28 months of age) were taught two novel verbs in transitive sentences and asked (via intermodal preferential looking) whether these verbs mapped onto novel causative vs. noncausative actions. Both groups consistently mapped the verbs onto the causative actions (i.e. they engaged in syntactic bootstrapping). Moreover, the children with ASD's performance on this task was significantly and independently predicted by both vocabulary and sentence-processing measures obtained 8 months earlier. We conclude that many children with ASD are able to generalize grammatical patterns, and this ability may derive from earlier lexical and grammatical knowledge.

Abstractness and continuity in the syntactic development of young children with autism.

Grammaire est souvent consid&eacute;r&eacute; comme une force dans le profil cognitif des personnes atteintes de troubles du spectre autistique (TSA) ; Cependant, peu d&#39;&eacute;tudes ont examin&eacute; comment abstraite (c&#39;est-&agrave;-dire distinct d&#39;items lexicaux sp&eacute;cifiques) est la connaissance grammaticale des personnes autistes. Dans cette &eacute;tude, nous examinons le degr&eacute; auquel les enfants autistes ont abstrait cadre transitif (SVO) in French. Participants &agrave; une &eacute;tude longitudinale de l&#39;acquisition du langage chez les enfants atteints d&#39;autisme (17 enfants autistes avec une moyenne de 41 mois d&#39;&acirc;ge, 18 enfants TD, avec une moyenne d&#39;&acirc;ge de 28 mois) ont &eacute;t&eacute; enseign&eacute;s deux nouveaux verbes dans des phrases transitives et demand&eacute;s (via la recherche pr&eacute;f&eacute;rentielle intermodal) si ces verbes mapp&eacute; sur roman causal vs noncausative actions. Les deux groupes mapp&eacute;s syst&eacute;matiquement les verbes sur les actions causatifs (c.-&agrave;-d. ils engag&eacute;s en amor&ccedil;age syntaxique). En outre, les enfants avec des performances de la CIA sur cette t&acirc;che a &eacute;t&eacute; pr&eacute;dite significativement et ind&eacute;pendamment par les deux vocabulaire et phrase-traitement des mesures obtient 8 mois plus t&ocirc;t. Nous concluons que beaucoup d&#39;enfants autistes est capables de g&eacute;n&eacute;raliser les habitudes grammaticales, et cette capacit&eacute; peut d&eacute;river de plus t&ocirc;t des connaissances lexicales et grammaticales.

Abstraction et continuit&eacute; dans le d&eacute;veloppement syntaxique des jeunes enfants atteints d&#39;autisme.

Grammatik gilt h&auml;ufig als eine St&auml;rke in das kognitive Profil von Menschen mit Autismus-Spektrum-St&ouml;rungen (ASD); jedoch haben einige Studien untersucht, wie abstrakt (d.h. bestimmte lexikalische Elemente) ist der grammatischen Kenntnisse der Einzelpersonen mit ASD. In dieser Studie untersuchen wir das Ausma&szlig; an dem Kinder mit ASD die transitive (SVO)-Rahmen in Englisch abstrahiert haben. Teilnehmer in einer Langzeitstudie &uuml;ber Spracherwerb bei Kindern mit Autismus (17 Kinder mit ASD mit durchschnittlich 41 Monate alt, 18 TD Kinder durchschnittlich 28 Monate alt) lernten zwei neuartige Verben in transitiven S&auml;tzen und (&uuml;ber intermodalen bevorzugte Suche) gefragt, ob diese Verben Roman urs&auml;chliche vs. noncausative Aktionen zugeordnet. Beide Gruppen zugeordnet konsequent die Verben auf die urs&auml;chlichen Aktionen (d.h. beteiligt sie syntaktische bootstrapping). Dar&uuml;ber hinaus Kinder mit ASDs Leistung bei dieser Aufgabe war deutlich und unabh&auml;ngig vorhergesagt sowohl Vokabular und Satz-Verarbeitung Ma&szlig;nahmen erhalten 8 Monate zuvor. Wir schlie&szlig;en, dass viele Kinder mit ASD in der Lage sind, grammatische Muster zu verallgemeinern, und diese F&auml;higkeit von fr&uuml;her lexikalischen und grammatischen Kenntnisse ableiten kann.

Abstraktheit und Kontinuit&auml;t in der syntaktischen Entwicklung von Kindern mit Autismus.

Grammatica &egrave; spesso considerato un punto di forza del profilo cognitivo di soggetti con disturbi dello spettro autistico (ASD); Tuttavia, pochi studi hanno indagato come astratta (cio&egrave; distinta da elementi lessicali specifici) &egrave; la conoscenza grammatica degli individui con ASD. In questo studio, esaminiamo l&#39;entit&agrave; a cui i bambini con ASD hanno sottratto il telaio (SVO) transitivo in italiano. Partecipanti in uno studio longitudinale di acquisizione del linguaggio nei bambini con autismo (17 bambini con ASD media 41 mesi di et&agrave;, 18 bambini TD con una media di et&agrave; 28 mesi) vennero insegnati due verbi romanzo nelle frasi transitive e chiesto (via intermodale preferenziale alla ricerca) se questi verbi mappato sul romanzo causativo vs noncausative azioni. Entrambi i gruppi mappato costantemente i verbi sulle azioni causali (cio&egrave; essi impegnati in bootstrapping sintattica). Inoltre, i bambini con prestazioni di ASD su questo compito fu predetto significativamente e indipendentemente da entrambi vocabolario e frase-elaborazione misure ottenute 8 mesi prima. Concludiamo che molti bambini con ASD sono in grado di generalizzare schemi grammaticali, e questa capacit&agrave; pu&ograve; derivare da precedenti conoscenze lessicali e grammaticale.

Astrattezza e continuit&agrave; nello sviluppo sintattico di bambini con autismo.

&#x6587;&#x6CD5;&#x306F;&#x3001;&#x983B;&#x7E41;&#x306B;&#x81EA;&#x9589;&#x75C7;&#x30B9;&#x30DA;&#x30AF;&#x30C8;&#x30E9;&#x30E0;&#x969C;&#x5BB3; &#xFF08;ASDs); &#x3092;&#x6301;&#x3064;&#x500B;&#x4EBA;&#x306E;&#x8A8D;&#x77E5;&#x7684;&#x30D7;&#x30ED;&#x30D5;&#x30A1;&#x30A4;&#x30EB;&#x3067;&#x5F37;&#x5EA6;&#x306E;&#x3042;&#x308B;&#x3068;&#x8003;&#x3048;&#x3089;&#x308C;&#x308B;&#x305F;&#x3060;&#x3057;&#x3001;&#x3044;&#x304F;&#x3064;&#x304B;&#x306E;&#x7814;&#x7A76;&#x3092;&#x3069;&#x306E;&#x3088;&#x3046;&#x306B;&#x62BD;&#x8C61; (&#x3059;&#x306A;&#x308F;&#x3061;&#x7279;&#x5B9A;&#x306E;&#x8A9E;&#x5F59;&#x9805;&#x76EE;&#x304B;&#x3089;&#x7570;&#x306A;&#x308B;) &#x3067;&#x8ABF;&#x3079;&#x305F; ASD &#x3068;&#x500B;&#x4EBA;&#x306E;&#x6587;&#x6CD5;&#x77E5;&#x8B58;&#x3002;&#x3067;&#x306F;&#x3001;asd &#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x63A8;&#x79FB; &#xFF08;SVO&#xFF09; &#x30D5;&#x30EC;&#x30FC;&#x30E0;&#x82F1;&#x8A9E;&#x3067;&#x62BD;&#x8C61;&#x5316;&#x3057;&#x3066;&#x3044;&#x308B;&#x7A0B;&#x5EA6;&#x3092;&#x691C;&#x8A0E;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;&#xFF08;17 &#x5B50;&#x4F9B; 41 &#x30F6;&#x6708;&#x306E;&#x5E74;&#x9F62;&#x3001;&#x5E73;&#x5747; 28 &#x30F5;&#x6708;&#x9F62; 18 &#x306E; TD &#x5B50;&#x4F9B;&#x5E73;&#x5747;&#x3067;&#x306F;&#x3001;asd&#xFF09; &#x81EA;&#x9589;&#x75C7;&#x5150;&#x306B;&#x304A;&#x3051;&#x308B;&#x8A00;&#x8A9E;&#x7372;&#x5F97;&#x306E;&#x7E26;&#x65AD;&#x7684;&#x7814;&#x7A76;&#x306E;&#x53C2;&#x52A0;&#x8005;&#x3060;&#x3063;&#x305F; 2 &#x3064;&#x306E;&#x65B0;&#x5947;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306E;&#x4ED6;&#x52D5;&#x8A5E;&#x6587;&#x3092;&#x6559;&#x3048;&#x3001;&#xFF08;&#x30A4;&#x30F3;&#x30BF;&#x30FC; &#x30E2;&#x30FC;&#x30C0;&#x30EB;&#x512A;&#x9047;&#x63A2;&#x3057;&#x3066;&#xFF09; &#x3092;&#x4ECB;&#x3057;&#x3066;&#x3053;&#x308C;&#x3089;&#x306E;&#x52D5;&#x8A5E;&#x306F;&#x5BFE; noncausative &#x30A2;&#x30AF;&#x30B7;&#x30E7;&#x30F3;&#x4F7F;&#x5F79;&#x306E;&#x5C0F;&#x8AAC;&#x306B;&#x5199;&#x50CF;&#x3057;&#x3066;&#x304B;&#x3069;&#x3046;&#x304B;&#x5C0B;&#x306D;&#x305F;&#x3002;&#x4E21;&#x65B9;&#x306E;&#x30B0;&#x30EB;&#x30FC;&#x30D7;&#x306B;&#x4E00;&#x8CAB;&#x3057;&#x3066;&#x52D5;&#x8A5E; &#xFF08;&#x3059;&#x306A;&#x308F;&#x3061;&#x5F7C;&#x3089;&#x7D71;&#x8A9E;&#x30D6;&#x30FC;&#x30C8;&#x30B9; &#x30C8;&#x30E9;&#x30C3;&#x30D7;&#x306B;&#x5F93;&#x4E8B;&#xFF09; &#x4F7F;&#x5F79;&#x306E;&#x30A2;&#x30AF;&#x30B7;&#x30E7;&#x30F3;&#x306B;&#x30DE;&#x30C3;&#x30D7;&#x3002;&#x307E;&#x305F;&#x3001;ASD &#x306E;&#x30D1;&#x30D5;&#x30A9;&#x30FC;&#x30DE;&#x30F3;&#x30B9;&#x3053;&#x306E;&#x30BF;&#x30B9;&#x30AF;&#x306B;&#x5150;&#x3060;&#x3063;&#x305F;&#x5927;&#x5E45;&#x304B;&#x3064;&#x72EC;&#x7ACB;&#x3057;&#x3066;&#x4E21;&#x65B9;&#x306B;&#x3088;&#x308B;&#x8A9E;&#x5F59;&#x3068;&#x4E88;&#x6E2C;&#x6587;&#x51E6;&#x7406;&#x5BFE;&#x7B56; 8 &#x30F6;&#x6708;&#x524D;&#x3092;&#x5F97;&#x305F;&#x3002;&#x3067;&#x306F;&#x3001;asd &#x306E;&#x591A;&#x304F;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x305F;&#x3061;&#x306F;&#x6587;&#x6CD5;&#x7684;&#x306A;&#x30D1;&#x30BF;&#x30FC;&#x30F3;&#x3092;&#x4E00;&#x822C;&#x5316;&#x3059;&#x308B;&#x3053;&#x3068;&#x304C;&#x3067;&#x304D;&#x3001;&#x3053;&#x306E;&#x80FD;&#x529B;&#x4EE5;&#x524D;&#x8A9E;&#x5F59;&#x3068;&#x6587;&#x6CD5;&#x306E;&#x77E5;&#x8B58;&#x304B;&#x3089;&#x6D3E;&#x751F;&#x3059;&#x308B;&#x53EF;&#x80FD;&#x6027;&#x304C;&#x3042;&#x308A;&#x307E;&#x3059;&#x3092;&#x7DE0;&#x7D50;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;

&#x62BD;&#x8C61;&#x6027;&#x3068;&#x7D99;&#x7D9A;&#x6027;&#x304C;&#x81EA;&#x9589;&#x75C7;&#x5E7C;&#x5150;&#x306E;&#x7D71;&#x8A9E;&#x7684;&#x958B;&#x767A;&#x3067;&#x3002;

&#xBB38;&#xBC95; &#xC790;&#xC8FC; &#xC790;&#xD3D0;&#xC99D; &#xC2A4;&#xD399;&#xD2B8;&#xB7FC; &#xC7A5;&#xC560; (ASDs);&#xACFC; &#xAC1C;&#xC778;&#xC758; &#xC778;&#xC9C0; &#xD504;&#xB85C;&#xD544;&#xC5D0; &#xD798; &#xAC83; &#xC5EC;&#xACA8;&#xC9C4;&#xB2E4; &#xADF8;&#xB7EC;&#xB098;, &#xBA87; &#xAC00;&#xC9C0; &#xC5F0;&#xAD6C; &#xBC29;&#xBC95;&#xC744; &#xCD94;&#xC0C1; (&#xC989;, &#xD2B9;&#xC815; &#xC5B4;&#xD718; &#xD56D;&#xBAA9; &#xAD6C;&#xBD84;)&#xC740; &#xC870;&#xC0AC; &#xD588;&#xC2B5;&#xB2C8;&#xB2E4; ASD &#xAC00;&#xC9C4; &#xAC1C;&#xC778;&#xC758; &#xBB38;&#xBC95; &#xC9C0;&#xC2DD;. &#xC774; &#xC5F0;&#xAD6C;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC6B0;&#xB9AC;&#xB294; ASD &#xAC00;&#xC9C4; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xC601;&#xC5B4;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC804;&#xC774;&#xC801; (SVO) &#xD504;&#xB808;&#xC784; &#xCD94;&#xC0C1;&#xD654; &#xB418;&#xC5B4; &#xC788;&#xB2E4; &#xC815;&#xB3C4; &#xAC80;&#xC0AC;. &#xC790;&#xD3D0;&#xC99D; (ASD &#xD3C9;&#xADE0; 41 &#xAC1C;&#xC6D4;, &#xC0DD; &#xD6C4; 28 &#xAC1C;&#xC6D4; &#xD3C9;&#xADE0; 18 TD &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; 17 &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774;) &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774;&#xC758; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xC2B5;&#xB4DD;&#xC758; &#xC885; &#xC801; &#xC5F0;&#xAD6C;&#xC5D0;&#xC11C; &#xCC38;&#xAC00;&#xC790; &#xB4E4;&#xC740; &#xB450; &#xC18C;&#xC124; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xC804;&#xC774;&#xC801; &#xBB38;&#xC7A5; &#xAC00;&#xB974;&#xCCD0; &#xB418;&#xC5C8;&#xACE0; (intermodal &#xD2B9;&#xD61C; &#xBCF4;&#xACE0;)&#xB97C; &#xD1B5;&#xD574; &#xC774;&#xB7EC;&#xD55C; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xC18C;&#xC124; noncausative &#xD589;&#xB3D9; &#xB300; &#xC6D0;&#xC778;&#xC5D0; &#xB9E4;&#xD551;&#xB418;&#xB294;&#xC9C0; &#xC5EC;&#xBD80;&#xB97C; &#xBB3C;&#xC5C8;&#xB2E4;. &#xB450; &#xADF8;&#xB8F9; &#xBAA8;&#xB450; &#xC77C;&#xAD00; &#xB418; &#xAC8C; (&#xC989;, &#xADF8;&#xB4E4;&#xC740; &#xAD6C;&#xBB38; &#xBD80;&#xD2B8;&#xC2A4;&#xD2B8;&#xB7A9;&#xC5D0; &#xC885;&#xC0AC;) &#xC6D0;&#xC778;&#xC774; &#xC791;&#xC5C5;&#xC5D0; &#xB3D9;&#xC0AC; &#xB9E4;&#xD551;&#xB429;&#xB2C8;&#xB2E4;. &#xB610;&#xD55C;,&#xC774; &#xC791;&#xC5C5;&#xC5D0; ASD&#xC758; &#xC131;&#xB2A5; &#xAC00;&#xC9C4; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xB3C5;&#xB9BD;&#xC801;&#xC774; &#xACE0; &#xD06C;&#xAC8C; &#xB450; &#xC5B4;&#xD718;&#xC5D0; &#xC758;&#xD574; &#xC608;&#xCE21; &#xD558; &#xACE0; &#xBB38;&#xC7A5; &#xCC98;&#xB9AC; &#xB300;&#xCC45; 8 &#xAC1C;&#xC6D4; &#xC804;&#xC5D0; &#xC5BB;&#xC740;. &#xC6B0;&#xB9AC; &#xACB0;&#xB860; ASD &#xAC00;&#xC9C4; &#xB9CE;&#xC740; &#xC544; &#xC774;&#xB4E4;&#xC774; &#xBB38;&#xBC95; &#xD328;&#xD134;&#xC744; &#xC77C;&#xBC18;&#xD654; &#xC218; &#xC788;&#xC2B5;&#xB2C8;&#xB2E4;&#xC774; &#xAE30;&#xB2A5; &#xC774;&#xC804; &#xC5B4;&#xD718; &#xBC0F; &#xBB38;&#xBC95; &#xC9C0;&#xC2DD;&#xC5D0;&#xC11C; &#xD30C;&#xC0DD; &#xB420; &#xC218; &#xC788;&#xC2B5;&#xB2C8;&#xB2E4;.

&#xCE94;&#xBC84;&#xC2A4;&#xAC00; &#xC790;&#xD3D0;&#xC99D;&#xC744; &#xAC00;&#xC9C4; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774;&#xC758; &#xAD6C;&#xBB38; &#xAC1C;&#xBC1C; &#xC5F0;&#xC18D;&#xC131;.

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Letitia R. Naigles

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