真实场景中的“何物—何地—何时”记忆测试是一种新颖的情景记忆测试，要求受试者回忆在两个不同场合中，哪些物体被隐藏在了哪些位置。该测试易于实施，且对正常的认知老化具有敏感性。
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本文内容
摘要
摘要
情景记忆是一种复杂的记忆系统，能够回忆并重新体验个体过往生活中的具体事件。现实生活中的情景记忆通常涉及事件发生的空间和时间背景，且多为视觉空间性质，而非言语性质。然而，目前许多情景记忆测试常采用需回忆的言语材料（如单词列表、故事）。真实世界“何事—何地—何时”记忆测试要求参与者在两个相隔2小时的时间段内，将总共16个不同的物体藏于16个不同的位置。再过2小时后，要求他们回忆出自己将哪些物体（何事）藏在了哪些位置（何地），以及是在两个时间段中的哪一个（何时）藏匿的。除了统计正确回忆出的完整“何事—何地—何时”组合数量外，该任务还可用于评估真实环境下的空间记忆和物体记忆。该任务对正常的认知老化具有敏感性，与其他情景记忆任务的表现具有良好相关性，同时具备更高的生态效度，且成本低廉、易于实施。
引言
情景记忆是指对个体自身过去独特事件的记忆，这些事件被体验为对原始经历的重新经历（即心理时间旅行）1,4。它也是多种类型痴呆症早期阶段中最先受到影响的记忆形式之一3,4。内侧颞叶，尤其是海马体，被认为在情景记忆的加工过程中起着重要作用5，因此，任何影响海马功能的状况，如衰老和多种情绪障碍，也被认为会影响情景记忆功能。因此，情景记忆功能可作为多种神经和精神疾病状态的有用生物标志物6。
然而，目前用于量化情景记忆的方法仍不尽理想。现实生活中日常的情景记忆是在其时空背景下的独特事件的整合性记忆7，通常为偶然编码形成4。在临床和学术研究中，最常用的两种方法是词语表学习8和回忆个人过去的经历3。这两种方法各有优缺点。词语表方法相较于故事回忆法的优势在于，评估者能确切知道正确答案是什么。而对于受试者/患者自发讲述的往事，则难以评估其准确性，因为通常缺乏客观证据，甚至家属提供的....
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方案
本方案已获得纽卡斯尔大学医学科学学院伦理委员会批准（批准编号 515_1）。
1. 研究准备
- 在开展研究之前，准备20件小巧且易于识别或描述的物品， 例如,
一盏茶烛
一个玩具挖掘机
一只玩具青蛙
衣帽钩
一把勺子
一套钥匙
一个按钮
润唇膏
一个玩具雪人
一个瓶盖
一个模具
一个较轻的物体
一把梳子
腕带
一个套索
一个蝴蝶形别针
一把尺子
吉他拨片
电池
一个U盘 - 随机选择其中8个物体用于第一阶段，另8个用于第二阶段。应额外准备4个物体，在任一阶段均不使用。选定物体后，所有受试者在相同阶段的相同位置使用完全相同的物体。
- 拍摄将要使用的16件物品的照片。制作这些照片的两张图示页：第一张图示页用于第一次实验（8件物品），第二张图示页用于第二次实验（8件物品）。
- 将物体的图片按参与者需要寻找的顺序放置在工作表上，并对图片进行编号以避免混淆。 图1 展示了一个示例。
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结果
老年人（65岁以上）记住完整的“何事-何地-何时”组合的能力弱于年轻人（18-25岁；Χ2(1) = 9.5；p = 0.002；图3）。需要注意的是，尽管作为一个群体，老年人的表现差于年轻人，但部分老年人的表现与某些年轻人相当甚至更优。如果这种个体差异能够预测其他状况，则可能具有重要信息价值。
还可以探讨其他情景记忆测验对“何事-何地-何时”（What-Where-When，WWW）组合记忆表现的预测能力。在这些代表性结果中，展示了Kessels物体-位置任务32的结果。该任务包含多个组成部分，其中包括组合物体记忆（Combined Object Memory，COM），即被试需要记住10个不同物体，并将其准确放回原本在空白计算机屏幕上的位置。在此版本中，被试在学习10个物体的布局后，有3分钟的间隔时间，随后进行测试，要求.......
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讨论
数据表明，其他用于测量情景记忆的任务的表现也能预测个体在真实世界“何事—何地—何时”记忆任务中的表现。然而，这些相关性很可能反映了不同任务所共用的某一认知能力子集。与这些其他任务相比，“真实世界何事—何地—何时”记忆任务的优势在于，它测试的是人们对两个真实事件的记忆，这些事件发生在真实的时空背景中。与要求人们回忆自身生活中的事件不同，在本任务中，实验者或临床医生确切知道事件中发生了什么，因为事件是由他们设置的。这使得该任务具有大多数其他任务所不具备的生态效度，即便是同样采用“何事—何地—何时”框架的任务，通常也是在计算机上进行，从而失去了真实世界体验的沉浸感18,20,30,31。只有沉浸式虚拟现实可能结合计算机模拟与类似真实世界体验的优势，但这类设备目前尚未被大多数人便捷获取，而“真实世界何事—何地—何时”记忆任务则易于实施且成本低廉。为了获得更高的生态效度，该任务还可作为偶然编码.......
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披露
作者无任何利益冲突需要披露。
致谢
感谢所有参与本方法学在任务不同迭代过程中开发工作的参与者。同时感谢多年来协助开展各次迭代实验的全体学生：Natasha Dubes、Emma Denning、Victoria Bellhouse、Stephen Holland、Melissa Anderson、Katie Shaw、Sarah Morgan、Karla Butterworth、Michael Craig、Lauren Wray、Olivia Sanderson、Daniel Lai、Rajameenakshi Boopathy 和 Chun Kit Ho。本研究由纽卡斯尔大学对学士研究项目的支持经费资助。
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材料
| 姓名 | 公司 | 目录编号 | 评论 |
|---|---|---|---|
| 示例材料 | 任意20个容易命名的小物件即可。 | ||
| 1 个茶蜡灯 | |||
| 1 个玩具挖掘机 | |||
| 1 个玩具青蛙 | |||
| 1 个衣帽钩 | |||
| 1 把勺子 | |||
| 1 串钥匙 | |||
| 1 粒纽扣 | |||
| 1 支润唇膏 | |||
| 1 个玩具雪人 | |||
| 1 个瓶盖 | |||
| 1 个骰子 | |||
| 1 个打火机 | |||
| 1 把梳子 | |||
| 1 个腕带 | |||
| 1 把挂锁 | |||
| 1 个蝴蝶形胸针 | |||
| 1 把尺子 | |||
| 1 个吉他拨片 | |||
| 1 节电池 | |||
| 1 个U盘 |
参考文献
- Tulving, E. Organization of memory. Tulving, E., Donaldson, W. , Academic Press. 381-403 (1972).
- Tulving, E. Episodic memory: From mind to brain. Rev Neurol. 160, S9-S23 (2004).
- Irish, M., Lawlor, B. A., Coen, R. F., O'Mara, S. M.
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重印与许可
