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方法文章

一种基于平板电脑的幼儿园书写课程本位测量方案

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DOI：

10.3791/66541

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2025年2月7日

 ,  , 
1University Institute of Neuroscience, Universidad de La Laguna, 2Faculty of Psychology and Speech Therapy, Universidad de La Laguna

本文内容

摘要

本方案介绍了用于幼儿园教育阶段的一种基于书写的、有效且可靠的评估工具的逐步使用方法。该工具作为基于课程的评估手段，专门用于评估年幼儿童的早期书写技能。

摘要

幼儿园阶段的书写学习涉及掌握基本技能，例如字母书写、音素意识，以及逐步运用书面语言表达思想。在此背景下，基于平板电脑的课程评估为教学和评价这些早期书写能力提供了新的机遇。据我们所知，目前尚无具备此类功能的工具可供讲西班牙语的儿童使用。因此，本研究的主要目的是提出一种用于筛查书写能力发展风险儿童的平板电脑评估方案。该基于平板电脑的方案专为幼儿园教育阶段设计，是一种课程本位的评估工具，专注于评估年幼儿童的早期书写技能。这一用户友好的应用程序包含互动任务和练习，如语音意识评估、姓名书写、字母抄写流畅性以及口头叙事能力测试，全面覆盖书写的多个方面。该应用程序经过精心设计，与幼儿园课程目标保持一致，确保评估符合教育标准。通过为教育工作者提供一个数字化平台来评估并提升学生的书写能力，该工具能够帮助教师在儿童书写发展的早期阶段基于数据做出有效的教学决策。此外，该工具还具备课程本位测量（CBM）功能，可为识别年幼儿童潜在的书写困难提供有力支持，并持续追踪其进步情况。这一特性有助于实现早期干预和个性化教学，从而优化书写技能的发展。

引言

本研究的主要目的是为学龄前儿童引入一种多媒体评估方案，旨在识别潜在的书写困难，并探讨其内部结构和诊断准确性。

在幼儿园阶段，书写标志着儿童读写能力发展的开端。它超越了简单的涂鸦和图形，构成了交流与创造性表达的基础。书写技能的获得至关重要，需要家长、教育工作者、儿童以及学者的共同关注。世界卫生组织（WHO）1（2001年）将书写困难列为影响儿童参与学校教育的重要障碍，而学校参与是儿童规范化发展轨迹中的关键组成部分。书写作为一种不可或缺的媒介，使儿童能够表达自身的知识与思想，从而积极参与各类学术活动2。然而，这一看似简单的任务实则极为复杂，涉及诸多精细的过程。儿童需要投入时间和努力，才能掌握并不断完善这一复杂的技能。从思维构想到正字法表达的转化过程，需要认知、语言和运动能力的协同运作。

多项国家级报告揭示了学生未能达到写作能力要求水平的普遍现象。例如，在西班牙，国家教育质量与评估研究所 [National Institute for Quality and Evaluation]（INEE）公布了其在1999-2000学年对小学和中学教育进行评估的结果3。评估结果显示，学生在写作方面的表现不仅低于预期标准，还暴露出课堂教学与教学准备中存在的显著不足。此外，西班牙教育部于2009年发布了一份《基础教育四年级学生基本能力诊断评估总报告》，进一步强调了小学四年级学生的基础能力水平4。根据2006年5月3日颁布的第2/2006号组织法《教育法》（LOE）第20.3条，并经2013年12月9日颁布的第8/2013号组织法《提高教育质量法》（LOMCE）修订，规定在小学三年级实施诊断性评估5。该法律规定：“教育机构应在学生完成小学三年级学业时，对其实施个体化评估。” 此项评估的主要目的是确定学生在口语与书面表达、理解、计算及问题解决等方面的技能、能力与素养的掌握程度，以评价其在语言交流和数学能力方面的素养获得情况。该评估的《总体框架》由14个教育主管部门与教育、文化与体育部（MECD）共同协作制定。2010年，在针对中学教育（ESO）开展的综合性诊断评估中，关于书面表达过程的评估得分较低，尤其在书面作业的呈现方面表现不佳。这进一步凸显了西班牙在语言能力培养方面令人担忧的教育现状6。

掌握写作艺术是一项艰巨的挑战，需要复杂的认知加工过程。目前有两种获得广泛理论支持的写作模型：写作的简单模型（SVW）7,8 和写作的非简单模型（NSVW）9,10。后者是对前者的修订，认为在文本生成这一精细过程中，转录技能（如书写的流利程度和拼写能力）与自我调节功能（包括注意力、目标设定和修改能力）以及工作记忆共同发挥作用。该过程包含两个任务：思想的生成，以及将这些思想转化为与口语能力密切相关的语言命题。转录技能11,12 和口语熟练程度13,14,15 均被广泛认可为写作早期发展的重要预测因素。由于写作过程的复杂性，部分学生在达到熟练水平方面面临困难。写作障碍不仅会严重损害个体的自我效能感和学业动机，还可能持续至成年期，对未来的职场表现和情绪健康产生负面影响16,17。DSM-V 对写作学习障碍的定义如下：书面表达障碍（315.2 F81.81）：个体在拼写、语法、标点、表达清晰度以及书面表达的组织能力方面受到影响。此外，DSM-V 指出，在此障碍中，个体可能会添加、删除或替换元音字母或词语，导致书面作品常常难以辨认或阅读困难。写作技能的损害显著干扰了需要书面文本创作的学业成就或日常生活活动（APA, 2013）18。

该评估方案针对若干关键组成部分，包括字母抄写、音位意识、姓名书写、表达性词汇以及口头叙事能力。字母抄写是指儿童通过描摹、临写或覆盖单个字母范例的方式再现字母形状的过程。该任务主要依赖于动作再现能力，而非长时记忆，其表现提升与动作再现程序的自动化程度密切相关19。音位意识则用于评估儿童对语言声音结构的理解，具体指明确知晓词语可被分解为一系列音素，以及音素可组合成词语的能力20。根据Puranik和Lonigan21的定义，姓名书写是指儿童以书面形式再现自己姓名的能力，这被视为早期读写能力发展的重要里程碑，也是掌握字母原则的第一步。表达性词汇指儿童在口语交流中用于表达思想、情感和观点的词汇量，是幼儿语言发展的关键方面22。最后，口头叙事能力涵盖幼儿通过口语理解、生成并传达故事的能力，包括按逻辑顺序排列事件、提供相关细节，并使用恰当的语言结构来复述个人经历或虚构故事23。这些能力通常通过让儿童复述故事或根据图片提示生成叙述来进行评估，评估指标包括故事结构、评价性语言的使用、时间与因果关系的表达，以及整体连贯性等要素24。

早期评估方案对于在书写障碍问题发展之前识别出有风险的学生至关重要。大量研究表明，早期发现有助于获得更好的预后。在“干预反应”（RTI）模型的框架下，基于课程的测评（CBM）常被用于普遍性筛查和进展监测，因其快速、实用、可靠、有效、准确，并对测量时间敏感25,26,27。CBM 流程通常在学年期间的三个不同时间点进行评估（一般为秋季、冬季和春季）。该流程使我们能够识别出有风险的学生，并决定是否需要调整干预措施，或判断其进展是否可接受。然而，相较于阅读或数学等其他学术领域，针对书写过程的早期检测工具的科学研究文献仍较为有限28。

教育领域的技术进步
在家庭和幼儿教育中心，学龄前儿童使用触屏平板电脑的现象日益普遍29。对最新科学文献的综述表明，通过数字手段（即平板电脑）生成的课程本位测量工具（CBMs）具有重要价值和诸多优势30。近年来，CBMs 的可用性和适用性受到广泛关注，这与教育实践中成功实施学习进展监测工具的相关研究密切相关31。在此背景下，现代数字媒体在教育领域的重要性正逐渐获得认可32。一种基于课程、兼具筛查与学习进展监测双重功能并利用平板技术的评估工具，将为教育工作者带来诸多优势33,34,35。使用此类数字媒介（即平板电脑）进行评估时，其优势超过劣势，尤其适用于在阅读、写作和数学等核心学术领域开展旨在早期发现学习困难（即筛查）的评估，以及用于监测学生在这些学科领域学习进展的评估。这主要是因为数字化评估（无论是通过计算机还是平板电脑进行）能够显著提高时间效率。特别是在教师通常需要完成的评估数据收集、呈现和记录等任务方面，这些过程可以实现自动化，并在资源利用方面实现更高的效率36。此外，对数据解释提供支持也变得更加简便。研究还表明，基于平板电脑的评估受到教师的广泛欢迎，并能带来更显著的学习成效提升37,38。然而，尽管基于平板电脑的评估具有潜在优势，研究人员也指出了若干应予重视的缺点。Bremer 和 Tillmann39 强调，购置和维护平板电脑的成本较高，且存在加剧现有技术获取不平等的风险。此外，与笔记本电脑相比，平板电脑通常处理能力有限、存储容量较小、输入功能受限，这可能影响其在计算密集型任务或长时间打字场景下的使用效果39。这些限制可能影响基于平板电脑的评估的有效性，尤其是在需要高级数据分析或大量书面作答的情境中。此外，诸如处理能力不足、存储空间受限、输入困难、屏幕尺寸较小、连接问题、电池续航有限以及与评估软件或平台兼容性不佳等技术挑战，也可能影响其可用性40,41。同时，参与度与分心风险也是重要关切，因为数字化评估在测试过程中可能难以维持儿童的注意力42。在将平板电脑用于教育评估时，必须审慎考虑这些因素。

总体而言，根据本报告所提供的信息，利用平板电脑在课堂上实施基于计算机的测评（CBMs）具有良好的可行性，在数字化社会中日益迫切。这一观点进一步得到了研究结果的支持，这些结果表明，许多儿童无论是在学校还是在家中都正在获得使用平板电脑的机会43。近年来，已开发出多种基于平板电脑的应用程序，用于评估早期读写能力44,45,46。Neumann 等人46评估了基于平板电脑的读写能力测评工具的心理测量学特性，重点关注其效度和信度。他们测试了一款应用程序，该程序用于评估45名3至5岁儿童样本的表达性和接受性读写技能。儿童在平板电脑上使用该应用程序完成与字母识别和词汇识别相关的测评任务。结果表明，采用表达性和接受性反应形式的基于平板电脑的测评，是测量幼儿早期读写能力的一种有效且可靠的手段。Chu 和 Krishnan44开展的研究旨在开发并验证一种名为前书写技能定量评估（Quantitative Assessment of Prewriting Skills, QAPS）的计算机化工具的有效性，以评估儿童的临摹模式，从而测量其视动整合能力。作者证明，QAPS在测量和区分正常发育儿童与存在视动功能缺陷儿童的绘画技能方面是可行且充分的。类似地，Dui 等人45设计了一款新型基于平板电脑的应用程序Play Draw Write，并在已掌握书写技能的健康儿童（三年级学生）和前读写阶段儿童（幼儿园儿童）中进行了测试。他们的研究结果为平板电脑技术在定量评估书写产出方面的有效性提供了证据。此外，他们提出，基于平板电脑的应用程序具有在早期识别书写困难的潜力。然而，值得注意的是，这些研究均未评估用于识别存在书写相关学习障碍风险儿童所必需的诊断准确性。因此，有必要提供精确的分类数据，以验证此类筛查工具的有效性。筛查工具的分类准确性取决于其相对于后续书写表现，识别学生是否存在风险的能力。研究人员通常报告曲线下面积（AUC），作为整体分类准确性的衡量指标。AUC通过将灵敏度和特异性合并为单一指标，作为诊断性能指数。它以学生在另一项标准化测试中的表现为标准，将其分类为“有风险”或“无风险”。以下区间用于解释AUC值：高，AUC > .90；良好，AUC > .80-.90；中等，AUC = .70-.79；低，AUC = .50-.6947。

筛查工具及其相应的风险判定临界值必须在灵敏度与特异度之间取得平衡，这意味着提高灵敏度往往会降低特异度，反之亦然。灵敏度是指在结果测量中被判定为有风险的所有学生（真阳性与假阴性之和）中，筛查工具能够正确识别出有风险的学生所占的比例（即真阳性）。本质上，较高的灵敏度表明在筛查过程中遗漏的有风险学生较少。如果筛查工具缺乏足够的灵敏度而未能识别这些学生，他们将无法获得必要的干预措施。相反，特异度是指在结果测量中被判定为无风险的所有学生（包括真阴性和假阳性）中，筛查工具和结果测量均准确识别为无风险的学生（即真阴性）所占的比例。提高特异度可减少假阳性结果。学校在筛查过程中优先考虑尽量减少假阳性识别，因为过度识别学生为有风险39（即出现大量假阳性）会加重干预服务资源的负担。尽管目前对于这些指标可接受的数值尚无统一标准，但在普遍性筛查中实现较高的灵敏度至关重要48,49。

近年来，已开发出多种纸质筛查工具，用于评估西班牙语母语的学龄前儿童及小学阶段学生的写作能力。其中，《写作学习进展指标》（Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura，IPAE）是专为小学各年级定制的一种课程本位测量工具50。相比之下，《学龄前儿童早期年级写作评估》（Early Grade Writing Assessment in Kindergarten，EGWA-K）专门针对学龄前儿童，提供一种西班牙语标准化测试，用以评估基本读写能力。该测试包含根据图片转录单词、将伪词切分为音素、书写自选词汇，以及根据图画叙述故事等任务。这些多样化的任务在评估早期写作能力方面表现出较高的信度和效度51。

然而，据我们所知，目前尚未开发出基于技术的西班牙语书写能力计算机化测评工具，用于早期书写学习的筛查和学习进展监测。鉴于识别在书写方面可能存在困难的年幼儿童的重要性，以及针对西班牙语人群的计算机化工具的缺乏，本研究旨在为幼儿园学生引入一种多媒体评估方案，并探讨其内部结构及诊断准确性。

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方案

本方案的实施严格遵循拉古纳大学研究伦理与动物福利委员会（Comité de Ética de la Investigación y Bienestar Animal, CEIBA）所提供的指导原则。数据在三个不同时间点收集，仅包含其家长、管理部门及学校均已签署知情同意书的学生信息。

注意：本方案中使用的应用程序为 Tablet App Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educación Infantil [Basic Early Writing Skills for Kindergarteners]（T-IPAE-K）。该程序包含五项任务：1）字母抄写，2）姓名书写，3）表达性词汇，4）音韵意识，以及 5）口头叙事。每个任务开始前，教学代理会提供指导说明，并根据任务不同进行一次或两次试做练习及演示，之后进入正式测试阶段。以下为各项任务的应用程序操作示例：

1. 实验设置

  1. 采用以下纳入标准：确保学生为幼儿园大班学生，且为西班牙语母语者；确保其能够正确遵循指令。
  2. 采用以下排除标准：排除有特殊教育需求的儿童（例如，因感觉障碍或获得性神经系统问题等原因需要特殊教育支持和专门关注的儿童；这些标准传统上用于排除学习障碍或严重行为障碍，无论暂时性或贯穿整个受教育过程）。
  3. 在儿童的平板电脑上安装应用程序。该应用程序通过一个扩展名为 .APK 的单一文件安装，此类文件为 Android 系统用于分发和安装应用程序的格式。
    注意：该文件包含一个自动安装程序，允许用户选择安装位置。安装程序会检测工具的先前版本，并提示用户可能存在的更新。这些更新不会删除先前版本中已保存的数据。
    1. 首次进入应用程序时，用户将看到一个菜单，提供多个选项：1）评估 [Evaluar]（启动游戏），2）批改 [Corregir]（修正作业），3）修改 [Modificar]（更新学生信息），4）新增 [Nuevo]（添加新学生）。
    2. 首先创建学生档案。输入必要信息，如“学生编号”[codigo]、“出生日期”[Fecha de Nacimiento]、“测试日期”[Fecha de aplicación]、“学校名称”[Nombre del colegio]等。点击保存[guardar]以完成新学生档案的创建；如有需要，后续可在“修改”[Modificar]部分更新信息（见图1）。
    3. 开始任务前，检查所有设备是否正常运行。点击主试，然后点击检查外设，以确认触摸屏、键盘、语音键和录音功能是否正常。点击确定保存配置。
      注意：每个任务均以绿色框高亮显示。任务包括：字母抄写 [Copia de letras]、表达性词汇 [Vocabulario expresivo]、姓名书写 [Escritura del nombre]（第一部分、第二部分）、音位意识分离 [Conciencia fonológica aislar] 和口头叙事 [Narrativa oral]。
    4. 依次完成每个绿色框标注的任务。任务完成后，确保菜单返回任务区域，且方框变为红色，向主试和学生表明该任务已完成（见图2）。
    5. 对幼儿园大班儿童进行单次约25分钟的测试。在安静的房间内进行任务施测。使用外接键盘，可在任务完成后进行批改，或在任务进行过程中记录正确与错误反应，具体方式依任务而定。
      注意：无需使用耳机，因指令可通过平板电脑内置扬声器播放。程序本身也可通过平板电脑进行录音。
    6. 执行任务。
      1. 口头说明任务内容，并借助内置教学代理演示操作流程。
      2. 确保教学代理向学生提供初始指导，说明游戏内容及玩法。
      3. 当教学代理询问学生是否理解任务时，确保学生若回答“是”，则点击绿色对勾；若回答“否”，则点击红色叉号（见图3）。
      4. 根据学生的回答，在教学代理的辅助下开始执行任务。确保学生在无任何帮助的情况下独立完成任务。
        注意：学生执行任务时，教学代理不会出现。
  4. 任务完成后，确保教学代理提供正确的反馈。
  5. 若学生未理解任务，需重复初始指导。
    注意：当学生第二次点击“我不理解”选项时，系统将在数据库中将该任务记录为“学生无法完成任务”，并标记为已完成。

交互式评估平台界面，包含用户选择下拉菜单和编辑选项
图1：CBM 主界面与新学生菜单 请点击此处查看此图的放大版本。

语言能力评估界面；教学工具屏幕；不同活动的按钮。
图 2：完成字母抄写任务前后的任务 请点击此处查看此图的放大版本。

带有同意与反对符号的人物；决策过程示意图。
图 3：“您理解了吗？”界面 请点击此处查看此图的放大版本。

2. 任务

展示辅音发音方式的语音学图示，图中水平线上标有 L 符号。
图 4：学生在字母抄写任务中的表现示例 请点击此处查看该图的放大版本。

  1. 抄写字母
    1. 要进入该任务，请点击 评估 [Evaluar]，然后选择 抄写字母 [Copia de letras]。
    2. 让教学代理提供指导并示范任务操作。示例见 图4。
    3. 按下外接键盘上的 继续 键以继续操作。
    4. 询问学生是否理解任务要求，并请其相应地点击 是 或 否。必要时给予引导。
    5. 开始任务：要求学生在1分钟内，按屏幕上依次呈现的顺序临摹元音字母。
    6. 每完成一个字母后，使用外接键盘上的 继续 键进入下一个字母。
    7. 完成任务后，按照教学代理的指示点击 退出 按钮。
    8. 打开主菜单中的 批改 [corrección] 部分，点击 抄写字母 [copia de letras]。
    9. 在屏幕上记录正确和错误的字母。
    10. 点击需填写的方框，使用外接键盘输入所写字母总数、正确字母数或错误类型（错位、遗漏、添加或倒置）。
    11. 使用外接键盘识别并记录正确与错误的字母。同时在相应区域注明对齐情况、整体或局部倒置，以及笔画的添加或遗漏。
      注：若字母无步骤2.1.10中列出的错误，则视为正确。此外，需记录学生使用的握笔方式。主试者通过不同握笔姿势的图示来判断儿童书写时所采用的具体方式。由于握笔类型的判定基于主试者的视觉评估，因此无特定文献引用支持。
    12. 批改完成后，点击 保存 [guardar]。
    13. 计算正确字母的数量（最高得分为5分），并记录对齐、倒置、添加或遗漏等方面的错误（见 图5）。
      注：正确字母定义为无以下错误者：错位、反转、多余笔画或缺失笔画。错位指字母实际书写位置与基线预期位置之间的偏差。反转指字母或其部分被反向书写或错误旋转（例如 e/ǝ、a/ɒ、u/n）。多余笔画指模板中不存在的额外笔画；缺失笔画指答案中缺少原字母应有的笔画52。

字母描红示意图，用于分析书写准确性和进展，重点关注元音字母 A E I O U。
图 5：学生在字母抄写任务中的表现纠正示例 请点击此处查看该图的放大版本。

  1. 表达性词汇
    1. 要进入该任务，请点击 评估 [Evaluar]，然后选择 表达性词汇 [Vocabulario expresivo]。
    2. 确保教学代理向学生提供指导说明，随后进入示范环节（参见 图6）。系统将呈现两个示例项目。
    3. 使用外接键盘上的 正确 或 错误 键对学生的反应做出反馈。
    4. 如果学生示例回答错误，通过展示正确答案提供纠正性反馈。
    5. 通过显示屏上的 是 或 否 按钮询问学生是否理解任务内容。如有必要，可引导其作答。
    6. 完成上述步骤后，确保任务开始。十个项目将逐个呈现图像。使用外接键盘通过 正确 键记录正确反应，通过 错误 键记录错误反应。与图像名称相关的同义词也被视为正确答案。
    7. 完成任务后，按照教学代理的指示点击 退出 门。
      注：平板设备将自动计算总正确数，最高得分为10分。

卡通物理概念：一个苹果位于人物头部上方，用以说明重力原理。
图6：表达性词汇的一个示例项目 请点击此处查看该图的放大版本。

  1. 姓名书写
    1. 要进入该任务，请点击 评估 [Evaluar]，然后选择 姓名书写 [Escritura del nombre]。
    2. 任务的第一部分首先开始。让教学代理向学生提供指导和示范部分。在第一部分中，教学代理会说：“我们先做一个示例；我来写一下我的名字”，陪同儿童的主试需作为示例写下自己的姓名（参见 图7）。
    3. 然后，通过点击屏幕上的 是 或 否 按钮，询问学生是否已理解任务内容。如有需要，提供必要的指导。
    4. 在任务第一部分执行期间，学生需在1分钟内按照给定的指导写出自己的姓名。
    5. 完成第一部分后，按照相同流程进入第二部分。在第二部分中，教学代理将解释任务内容并给出一个示例。
    6. 在第二部分中，学生需在3分钟内按照给定的指导写出他们所知道的姓名。
    7. 完成后，教学代理会询问学生所写下的姓名。请将这些姓名记录在书写答案下方。
    8. 按照教学代理的指示，点击 退出 门。
    9. 要进行评分，请在主菜单中打开 评分 [Corregir]，并选择 姓名书写 [Escritura del nombre]。
    10. 使用外接键盘输入两部分中正确书写的字母总数和正确拼写的姓名数量。
    11. 使用外接键盘输入两部分中正确书写的字母总数和正确拼写的姓名数量。要进入第二部分，请点击 灰色框（第二部分）[segunda parte]。同时，记录学生在两部分中使用的握笔方式。
    12. 从以下12种握笔方式中选择学生在两部分中使用的一种：桡侧交叉掌握式、掌心旋后握笔式、指部旋前握笔式、刷式握笔、伸指抓握式、交叉拇指握笔、静态三脚架握笔、四指握笔、侧向三脚架握笔、动态三脚架握笔、动态四脚架握笔或侧向四脚架握笔。53
    13. 评分完成后，点击 保存 [Guardar]。
      注：当姓名以所有对应字母书写完整（包括同音字母）时，视为正确。常见错误包括遗漏、添加、替换或字母转写错误。只要字母大致可辨认，即视为正确。同音字母的错误拼写（例如将 /b/ 写成 /v/）不计为正确。

笔迹分析软件界面，显示草书文本及用于评估的性能指标。
图7：学生在姓名书写任务中的表现纠正示例 请点击此处查看此图的放大版本。

  1. 音位意识
    1. 要进入该任务，请点击 评估 [Evaluar]，然后选择 音位意识 - 分离 [Conciencia fonológica aislar]。
    2. 让教学代理为学生提供指导说明和任务示范。系统将呈现两个示例项目。如果学生在示例中出错，教学代理将通过显示正确答案提供反馈。
    3. 让教学代理通过提示学生按屏幕上的 是 或 否 按钮，来检查学生对任务的理解情况。
    4. 确保学生理解任务内容，并在需要时提供额外指导。
    5. 完成此最后一步后，任务即开始。
    6. 呈现与此任务相关的18个项目。
    7. 使用外接键盘，当学生准确发出需要分离的音位声音时，标记为“正确”；当学生说出对应字母名称时，标记为“部分正确”；其他任何回答均标记为“错误”。
    8. 任务完成后，指导学生按照教学代理的指示操作，即按下 退出 门按钮，离开当前任务。
    9. 显示一个表示人物发声的图标图像，以表明反应时间记录准确（见 图8）。
      注意：任务完成后无需进行任何更正。每个正确回答得2分，每个部分正确的回答得1分，每个错误回答得0分。平板电脑会自动计算正确次数（包括完全正确和部分正确），最高得分为36分。

卡通人物位于空白空间中，暗示虚拟交互或动画设置
图8：与语音意识相关的一个示例项目。教学代理大声说出单词，当学生作出回应时，语音按键会出现在左上角 请点击此处查看此图的放大版本。

  1. 口语叙事
    1. 要进入该任务，请点击评估 [Evaluar]，然后选择口语叙事 [Narrativa oral]。
    2. 让教学代理向学生提供指导说明。
    3. 询问学生是否理解任务内容，并要求其回答“是”或“否”。
    4. 给予学生 30 秒时间思考他们的故事（图9）。
    5. 启动倒计时，倒计时结束后开始任务。
    6. 允许学生最多用 5 分钟时间，根据提供的主题讲述他们的故事。
    7. 在平板电脑上录制学生的叙述内容，以便后续批改。
    8. 指导学生完成叙述后按下 结束 按钮。
    9. 显示 退出 门以离开当前任务。
    10. 进行批改时，在主菜单中打开 批改 [Corregir]，选择 口语叙事 [Narrativa oral]，并使用媒体播放器工具审阅故事。
    11. 按下播放按钮，重播软件在学生表现过程中录制的故事音频（图10）。
    12. 使用外接键盘记录总词数、不重复词数、词序列数以及T-单元数（即：T-单元指一个主句及其直接关联的从属或定语从句的组合）。
    13. 批改完成后点击 保存 [Guardar]

带有热气球图标的叙事人物插图，数字艺术。
图9：叙事口语任务中提示语的一个示例：“有一天我醒来，发现自己会飞” 请点击此处查看此图的放大版本。

转录软件界面；记录性能指标；包含播放、停止、保存按钮。
图10：口语叙述任务的校正菜单 请点击此处查看此图的放大版本。

3. 学生评估

  1. 在所有学生完成评估后，对作业进行评价，随后将数据上传至研究团队管理的服务器。
  2. 导入数据并进行合并与细致清理，为后续分析做好准备。
  3. 为评估学年期间的学习进展，要求学生完成任务，并使用A表（秋季）、B表（冬季）和C表（春季）进行评估。
  4. 在学年初期（秋季）生成应用程序A表的数据。
  5. 在学年中期（冬季）生成应用程序B表的数据。
  6. 在学年末期（夏季）生成应用程序C表的数据。
  7. 通过分析变量间的相关性，检验数据是否适合进行探索性因子分析（EFA），确保变量之间具有足够的相互关联性54。
  8. 使用巴特利特球形检验（Bartlett's test）验证总体相关矩阵是否不同于单位矩阵，以表明变量之间并非相互独立55。
  9. 应用Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）检验，评估每个变量纳入探索性因子分析的抽样充分性56。
  10. 检查相关矩阵的行列式值，以判断是否存在多重共线性。
  11. 通过保留特征值大于或等于1的变量，并结合碎石图（scree plot）中特征值急剧下降的拐点来确定应提取的因子数量，尤其适用于超过200名参与者的样本57，58。
  12. 除上述常用标准外，还应结合平行分析（parallel analysis），因其被认为是确定保留因子数最精确的方法59。
  13. 进行探索性因子分析，以发现所获得的不同变量之间的相关性60。
  14. 将分析结果与学年末在同一组学生中实施的EGWA-K及教师评分量表结果进行比较。
    注：教师根据1至4分的评分标准对学生语言、交流与表征能力（包括口语、音位意识、沟通能力及初步书写能力）进行评分，其中1分为“差”，4分为“优秀”。这些评分（教师评分量表）反映了教师对学生整个学年学术能力与发展进步的总体评价。

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结果

本研究从圣克鲁斯-德特内里费市及郊区的公立和私立学校共招募了336名西班牙语幼儿园学生（男生=163人，女生=173人；平均年龄 Mage = 5.3岁（63.6个月），标准差 SD = 0.29）。排除有特殊教育需求的儿童，包括存在感官障碍、获得性神经系统疾病或其他传统上被视为学习障碍排除标准的情况。上述信息来源于加那利群岛政府教育部。

各项任务的变量计算方法如下：字母抄写任务采用正确抄写字母的总数；表达性词汇任务采用正确项目的总数进行评估；姓名书写任务记录该任务两个部分中正确书写的姓名总数；音位意识任务统计正确和部分正确的回答总数；口语叙事任务包含三个指标：独立词汇数（UW）、正确词序列总数以及终止单元总数。最后，通过将上述所有已计算变量取平均值，得到一个综合变量，该变量涵盖转录能力和叙事能力的测量。A、B、C三种版本的描述性统计结果（均值、标准差、最小值、最大值、极差、偏度和峰度）详见表1。...

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讨论

本研究采用基于文献的模型，探讨了西班牙语幼儿园学生在学术学年期间，书写技能和口语叙事能力如何影响可观察指标，从而构建了课程本位测量（CBM）的框架。研究强调，目前缺乏针对西班牙语的、以技术为驱动的CBM工具，这阻碍了对早期写作进展的有效评估。为填补这一空白，并突出识别年幼儿童潜在写作困难的重要性，本研究引入了一种面向幼儿园学生的多媒体评估方案。

通过采用一个超越简单写作观的综合性模型，该研究对早期写作能力进行了多方面的考察。这一模型也被称为“不那么简单的写作观”10,11，强调了转录技能（如字母书写、拼写）和语言能力的作用。研究的主要目的是引入一种多媒体评估方案，用于识别写作困难，并探讨其内部结构和诊断准确性，从而基于坚实的理论框架提升早期干预策略。

正规学校教育的早期阶段，尤其是幼儿园时期，是识别面临书写障碍儿童并提供针对性支持的关键时期62。学龄初期的书写困难...

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披露

上述作者声明，本研究不存在任何经济利益或其他利益冲突。

致谢

我们衷心感谢西班牙政府通过其国家研发创新计划（R+D+i国家研究计划，西班牙经济与竞争力部）提供的支持，本项目由MCIN/AEI/10.130.39/50110001103资助，项目编号PID2019-108419RB-100，第一作者为该项目的首席研究员。同时感谢ULL视听单元团队在视频制作过程中的参与和支持。

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材料

本文使用的材料清单
姓名公司目录编号评论
写作学习进展指标ó婴幼儿期（T-IPAE-EI）“拉拉古纳大学 ®版权所有，2023  C826ED53A500DC82D7A7CD0F 03C136CDB8F5A8E41D4175 0052469CA4CC0E11F8

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