本研究探讨了如何将结构化的、人工智能辅助的翻译支持融入英语课程，以提高高等教育学生的翻译准确性，同时降低其感知到的压力与焦虑。
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本研究探讨了如何将结构化的、人工智能辅助的翻译支持融入英语课程，以提高高等教育学生的翻译准确性，同时降低其感知到的压力与焦虑。
英语翻译能力是高等教育中一项重要的学术技能，然而许多学生在翻译任务中面临显著的语言困难、认知负担和心理压力。本混合方法研究探讨了将结构化的、人工智能辅助的翻译支持工具整合到英语课程中，是否与大学生翻译准确性的提升以及感知压力和焦虑水平的降低相关。共有525名本科生和研究生参与了一项为期八周的教学干预。干预前和干预后的评估包括翻译准确性测试、感知压力量表（Perceived Stress Scale）和广泛性焦虑障碍量表-7（Generalized Anxiety Disorder-7 scale）。研究采用配对比较、相关性分析、回归分析和基于组别的比较进行定量分析，并辅以质性访谈以深入探究学生的学习体验。干预后，参与者在翻译准确性方面有所提高，感知压力和焦虑水平均有所下降。工具使用频率越高，翻译表现越好，但研究设计尚不足以支持强因果推论。质性分析结果进一步表明，结构化的工具辅助练习有助于减轻认知负荷，支持译文修改过程，并提升学生对翻译任务的参与度。这些发现表明，将人工智能辅助翻译支持整合进英语课程，可能是一种在提升翻译能力的同时促进学生心理健康的实用教学策略。本研究为当前技术增强型翻译教学的讨论提供了实证依据，并为高等教育环境下的教学实践提供了一个可调整的教学框架。
随着高校致力于培养学生参与全球学术交流、国际专业沟通以及跨文化知识生产的能力，英语翻译能力在高等教育中变得愈发重要1。然而，翻译并非纯粹的语言活动，它还需要语境判断、文化调适以及持续的认知控制，对许多学习者而言是一种高要求的学术任务2。在课堂教学环境中，这些要求常常带来巨大压力，尤其对于语言学、文学和国际研究等专业的学生而言，翻译任务往往与学业表现评估及学术身份认同密切相关3。因此，尽管传统翻译教学具有一定的教学价值，但当学生在缺乏即时支持的情况下处理复杂原文文本时，往往会导致教学耗时较长、认知负担沉重以及心理压力增加4。
人工智能辅助语言技术的最新发展为应对这些教学挑战创造了新的可能性5。在翻译学习中，此类工具可提供快速的词汇、句法和语义支持，从而帮助学生在起草和修改过程中降低不确定性6。一些针对外语英语学习环境的研究表明，技术辅助学习可能提升语言表现能力，增强学习者的自信心，并在高要求任务中支持情绪调节7,8。与此同时，现有文献也提出了担忧，指出在将这些工具引入正式学习环境....
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本研究在中国民用航空飞行学院人文与艺术学院内开展，使用在课程环境中收集的去标识化教育数据。分析数据集中未包含任何可直接识别的个人信息。所有参与者均被告知研究目的和流程，并在参与前获得了书面知情同意。参与研究完全自愿，是否参与或退出研究部分均不会影响课程出勤、成绩或正常教学的获取。根据中国民用航空飞行学院适用的研究实践框架，基于去标识化、最低风险的教育数据开展的研究可能无需经过正式的伦理审查。所有去标识化材料均存储在仅限研究团队访问的密码保护文件中。伦理审查情况与参与者流程见 图1。
1. 受试者招募与基线特征分析
共招募了525名来自大学英语相关或翻译相关课程的学生。纳入对象包括语言学、文学和国际研究等学科的本科生和研究生。所有志愿者在入组前均经过筛选。仅纳入目前正在修读英语或翻译课程，并且根据学校分级记录、先修课程或同等学术证明显示具备至少中级英语水平的学生。具有大量专业翻译经验的学生被排除在外。记录了参与者的年龄、性别、学术层次、研究领域、先前使用人工智能辅助翻译工具的经验以及工具使用的基线频率。参与者特征详见表1。
2. 教学设计与干预工作流程
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主要结局
本研究的主要目的是确定在为期八周的干预期间，翻译准确性、感知压力、焦虑和翻译信心是否发生变化。基于525名参与者的分析显示，四个主要结果变量在干预前后均存在显著差异。如表3所示，翻译准确性从基线时的68.45（标准差 = 8.12）提高到干预后的82.76（标准差 = 6.95）。感知压力从21.34（标准差 = 5.02）下降至16.27（标准差 = 4.88），焦虑从11.56（标准差 = 3.89）下降至8.72（标准差 = 3.14）。翻译信心从2.84（标准差 = 0.91）上升至4.12（标准差 = 0.67）。配对样本比较显示，翻译准确性（t = 15.23，p < 0.001）、感知压力（t = -12.14，p < 0.001）、焦虑（t = -10.06，p < 0.001）和信心（t = 18.42，p < 0.001）的差异均具有统计学意义。前后差异的分布情况见图4。
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本研究考察了在大学英语课程中结构化使用翻译辅助工具是否与八周期间翻译表现和心理状态的变化相关。结果显示，四项主要结局指标在干预前后均存在显著差异。干预后，翻译准确性提高，感知压力和焦虑降低，翻译自信心增强。次要分析进一步表明，干预后的翻译准确性与基线表现、使用频率、较低的压力水平、较低的焦虑水平以及较高的自信心相关。访谈结果进一步揭示，许多学生在撰写过程中感到困难减少，在修改过程中意识增强，在任务完成时信心更足，但也有部分学生表示担心过于快速地依赖流畅生成的输出内容。
这些发现与近期证据总体一致，表明人工智能支持的学习能够改善学生的学习效果，尽管其效果强度因情境和任务类型而异。邓等人18在最近一项针对实验性研究的综述和荟萃分析中报告，由ChatGPT支持的学习通常与学业成绩提升以及更积极的情感-动机结果相关；而关于人工智能在教育中应用的更广泛综述也同样强调了其教学潜力以及对教学法控制的必要性19。对于本研究而言，这一总体趋势具有相关性，因为观察到的翻译准确性和自信心的提高，伴随着更低的压.......
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| 姓名 | 公司 | 目录编号 | 评论 |
|---|---|---|---|
| 人工智能辅助翻译与语言支持平台 | OpenAI (web) | 网络服务；按研究计划访问使用 | 在每周起草与修订任务中用于生成翻译建议和语言反馈 |
| 计算机工作站/笔记本电脑 | 机构提供的设备 | 同等设备可接受 | 用于翻译任务、数据录入、编码及统计分析 |
| 数字录音机/录音设备 | 机构提供的设备 | 同等设备可接受 | 在需要时用于记录访谈内容 |
| 广泛性焦虑障碍量表（7项） | 原始开发者：Spitzer 等 | 标准量表 | 在基线及干预后用于评估焦虑水平 |
| 用于转录和核对的耳机 | 机构提供的设备 | 同等设备可接受 | 在转录及编码员核对过程中使用 |
| 在线翻译平台 | Google LLC (web) | 网络服务；按研究计划访问使用 | 在干预期间作为额外的翻译支持来源 |
| 知觉压力量表（10项） | 原始开发者：Cohen 等 | 标准量表 | 在基线及干预后用于评估感知压力水平 |
| 定性编码软件 | QSR International | 版本 14 | 用于访谈分析过程中的主题归类与编码支持 |
| 统计分析软件 | IBM Corp. | 版本 31 | 用于描述性统计、配对样本检验、回归分析、卡方检验及皮尔逊相关分析 |
| 翻译准确性测试原文材料 | 本研究开发 | 版本 1.0 | 约300词的段落，长度与难度相匹配 |
| 翻译自信心测量工具 | 本研究开发 | 版本 1.0 | 包含三个项目的自评量表，采用五点李克特格式 |
| 翻译评分量规 | 本研究开发 | 版本 1.0 | 四个分析维度：词汇准确性、语法/句法恰当性、语义忠实度、文化语境化 |
| 每周使用日志 | 本研究开发 | 模板 v1.0 | 用于记录任务阶段、使用频率及支持工具的功能使用情况 |
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