教师效能感在职业认知、社会支持与师幼互动之间的中介作用

摘要

对350名中国学前教育教师的调查数据进行了分析，以考察专业认知、社会支持与教师自评的师幼互动能力之间的关系。结构方程模型显示，教师效能感在上述关联中起中介作用，且专业认知的间接效应更强，凸显了在区域教师培养背景下发展教师效能感的重要性。

摘要

高质量的师幼互动是学前教育的核心，但关于职前教师在进入正式专业实践之前如何发展出对这类互动的感知能力，目前了解较少。本研究旨在探讨专业认知和社会支持如何与教师自评的师幼互动能力相关联，并检验教师效能感是否在其中起统计上的中介作用。来自中国福建和陕西四所高校的350名职前学前教育教师参与了研究，完成了经过验证的自评问卷。采用结构方程模型检验所提出的关联性中介模型，并通过补充分析评估了共同方法偏差、构念效度、区分效度、测量不变性及间接效应。结果显示，教师效能感与师幼互动能力呈正相关（β = 0.660，p < 0.001）；专业认知（β = 0.629，p < 0.001）和社会支持（β = 0.292，p < 0.001）均与教师效能感呈正相关。Bootstrap分析显示，专业认知（标准化间接系数 = 0.415，95%偏差校正置信区间 [0.331, 0.509]，p < 0.001）和社会支持（标准化间接系数 = 0.193，95%偏差校正置信区间 [0.117, 0.277]，p = 0.004）均通过教师效能感产生显著的间接效应。研究结果表明，教师效能感是连接职前学前教育教师专业资源与情境资源与其感知互动能力之间关系的关键解释机制。

引言

教师与儿童之间的互动是教育者与年幼儿童之间相互参与的复杂而微妙的过程，贯穿于儿童在学前教育环境中的日常经历。这些互动不仅深刻影响着儿童的学习与发展轨迹，而且是衡量学前教育整体质量的关键指标。在全球致力于提升学前教育标准的背景下，教师与儿童之间的互动日益凸显其重要性。

高质量的师幼互动已被证明能够激发幼儿的学习动机，促进认知能力和语言技能的发展，并增强社会技能和情绪调节能力^1,2。相反，负面的师幼互动可能导致幼儿产生入学抗拒和社会适应困难，并长期阻碍亲社会行为的发展³。此外，师幼互动能力对在职教师和职前教师均具有重要意义。它不仅有助于教师积累教育经验并实现专业发展，也为职前教师的成长和未来职业成功奠定基础⁴。越来越多的证据表明，有效的师幼互动有助于教师准确评估儿童的发展需求，设计个性化的教学方案，建立满意的师幼关系，并最终提高教学效率，从而增强教师的专业动机^5,6。

尽管师幼互动被广泛认为是一项基本的实践技能，但关于职前幼儿教师如何发展这一能力的研究仍然有限，即使教师教育项目已增加了实习时间和实践....

方案

研究方案（包括预调查和正式调查）在参与者招募和数据收集前，已获得大邱大学研究伦理委员会批准（批准编号：52212298）。所有参与者均收到关于研究的信息，并在填写问卷前签署知情同意书。参与为自愿行为，问卷回答以匿名方式收集，参与者可在任何时间退出，且不会受到任何处罚。

研究问题与研究模型

研究问题：本研究探讨职前幼儿教育教师的专业认知、社会支持、教学效能感与自评师幼互动能力之间的关联，特别关注教学效能感在其中的统计学中介作用。通过结构方程模型（SEM）框架，本研究旨在回答以下研究问题：1）职前幼儿教育教师的专业认知、社会支持和教学效能感是否与自评师幼互动能力相关？2）教学效能感是否在职前幼儿教育教师的专业认知与师幼互动之间起中介作用？3）教学效能感是否在职前幼儿教育教师的社会支持与师幼互动之间起中介作用？

研究模型

图 1 展示了考察职前幼儿教育教师的专业认知、社会支持、教学效能与师幼互动之间关系的研究模型。

方法

参与者<....

结果

描述性统计与相关性分析

表1展示了职前幼儿教师在四个变量上的Cronbach's α系数、描述性统计以及相关性分析结果，这四个变量分别为：专业认知、社会支持、教师效能感和师幼互动。所有变量的Cronbach's α系数均超过0.90，表明量表具有较高的信度。这些双变量相关性仅作为初步的描述性证据，不应被解释为直接的结构路径；直接路径是在结构方程模型（SEM）中纳入教师效能感后进行评估的。正态性检验显示，偏度值介于−1.36至−1.23之间，峰度值介于−0.21至0.13之间。Harman单因子检验结果显示，首个未旋转因子解释了总方差的26.7%，低于常规50%的标准，表明共同方法偏差不太可能主导SEM结果；然而，由于所有核心构念均在同一时间点通过自陈式问卷测量，该诊断结果应被解读为不支持存在严重共同方法偏差的证据，而非证明共享方法变异完全不存在²⁶。

测量模型验证

讨论

本研究揭示了职前幼儿教育工作者的专业认知与师幼互动之间关系的独特模式。在控制教师效能感后，专业认知与自评的师幼互动能力并无直接关联，但通过教师效能感表现出显著的间接关联，支持教师效能感在横断面结构方程模型（SEM）中作为完全统计中介的作用。这一发现与以往关于幼儿教育工作者的研究结果形成对比，先前研究普遍认为专业认知对师幼互动具有直接影响^28,29，而教师效能感仅起部分中介作用³⁰。例如，以往研究发现专业认知与师幼互动之间存在显著正相关，专业认知较高的教育者更倾向于采用积极的互动策略，如提供鼓励性反馈和支持性语言¹⁷。高效能感的教师能够在游戏活动中将其专业知识转化为有效的指导行为。这些教师不仅能在游戏过程中及时、准确地回应儿童的需求，还能丰富师幼互动的形式与内容，最终提升互动质量³⁰。然而，本研究发现，仅凭专业认知并不能直接促进师幼互动。这表明教师对其专业能力的认知并不能自动转化为.......

材料

本文使用的材料清单

姓名	公司	目录编号	评论
社会支持量表	已发表的学术量表；最初由 Park 开发，后经 Kim 修订/补充	25 个条目版本；5 点式李克特评分格式；无商业目录编号	用于测量职前幼儿教师在情感支持、信息支持、物质支持和评价支持方面的感知社会支持水平。总体 Cronbach’s α = 0.96。
教师自我效能感量表	已发表的学术量表；最初由 Enochs 和 Riggs 开发；中文适应性研究版本	25 个条目版本；5 点式李克特评分格式；无商业目录编号	用于评估中国职前幼儿教育背景下教师的自我效能感，涵盖一般教师自我效能与个人教师自我效能两个维度。总体 Cronbach’s α = 0.96。
师幼互动量表	已发表的学术量表；由 Lee 开发，并由本研究专家小组审阅以适用于中文语境	30 个条目版本；5 点式李克特评分格式；无商业目录编号	用于评估教师自我报告的师幼互动能力，而非实际课堂互动质量。包含情感互动、言语互动和行为互动三个维度；总体 Cronbach’s α = 0.94。
人口统计学信息表	四川文理学院/大邱大学研究团队合作开发	定制化研究问卷部分；无商业目录编号	用于收集参与者的基本特征信息，包括性别、教育背景、专业类别、实习地点、实习时长、实习类型及幼儿园类型。
参与者信息与知情同意书脚本	研究团队；经大邱大学研究伦理委员会批准	伦理审批编号：XXX；需核对本地审批记录	在发放问卷前使用，用于向职前幼儿教育教师参与者说明研究目的与调查内容，并获取其知情同意。
预调查问卷包	研究团队与专家小组	2024 年 6 月 1–5 日使用的试点版本；无商业目录编号	在 50 名职前幼儿教育教师中对职业认知量表、社会支持量表、教师自我效能感量表、师幼互动量表及人口统计学问项的清晰性与适宜性进行了预测试。
专家小组评审程序	研究团队；专家小组由两名幼儿教育教授、一名幼儿园园长、三名实习指导教师及研究团队组成	基于共识的内容评审；无商业型号编号	在正式调查前，用于修订量表条目在模糊性、适宜性、语义清晰度、发展适切性及文化相关性方面的问题。
纸质现场问卷表	研究团队；本地机构提供的调查材料	纸质调查表；无商业目录编号	用于现场问卷施测。在最终样本中，合并线上问卷前共获得 336 份有效纸质问卷。
微信	腾讯	微信移动应用程序；应根据 2024 年 6–7 月期间使用的设备/应用记录核实版本	作为问卷在线发放渠道使用；通过线上/微信途径共收集到 27 份完成的在线问卷。
电话与面对面招募程序	研究团队	标准化招募程序；无商业目录编号	用于联系机构/参与者，说明研究目的与调查内容，并在问卷施测前协助完成知情同意过程。
SPSS Statistics	IBM	版本 27.0	用于进行描述性统计分析、皮尔逊相关系数计算、Cronbach’s α 信度分析、基于偏度与峰度的正态性检验，以及 Harman’s 单因子检验以评估共同方法偏差。
SPSS Amos	IBM	版本 26.0	用于验证性因子分析、结构方程建模、多组测量不变性检验、间接效应的自助法检验以及替代模型比较。
Microsoft Excel	Microsoft	Microsoft 365 Excel 或本地安装的 Excel 版本；提交前应核实确切的本地版本	推荐/用作整理编码后的调查数据、数据字典、补充表格及 JoVE 材料表的工作簿环境。作者应核实具体的本地版本。
结构方程模型拟合指数标准	已发表的方法学指南；文稿中引用 Schreiber 等人及 Kline 的文献	无商业目录编号；在统计分析计划中应用该标准	定义并报告模型拟合指数，包括卡方统计量、卡方自由度比、Tucker-Lewis 指数、比较拟合指数、调整后的拟合优度指数、增值拟合指数、近似误差均方根及标准化残差均方根。
自助法中介效应检验程序	SPSS Amos / 研究团队统计分析计划	5,000 次自助抽样；95% 偏差校正置信区间	用于检验通过教师自我效能感产生的间接关联。当 95% 偏差校正置信区间不包含零时，认为间接效应显著。
测量不变性检验程序	SPSS Amos / 研究团队统计分析计划	多组验证性因子分析；ΔCFI 小于 0.010 且 ΔRMSEA 小于 0.015 的判断标准	用于在合并 SEM 估计结果前，检验性别、项目类型、实习时长和机构之间的结构、测量权重和截距不变性。