自然教学的代价与益处

招募约40名无发育障碍史的健康4岁儿童。本示范实验仅测试两名儿童（每种条件各一名）。进行任何实验时，建议采用更大的样本量。

1. 数据收集

1. 准备必要的材料。
   1. 获取一种具有四种不同非显而易见功能的新装置。例如，Bonawitz 及其同事¹所使用的装置包含一个隐藏按钮，按下后会亮灯；一根拉动时会发出吱吱声的管子；一个按压后会播放音乐的垫片；以及一个隐藏在物体内部的镜子。
2. 前导阶段
   1. 与儿童坐在安静的环境中。
   2. 将儿童随机分配至以下两种条件之一。
      1. 教学条件：在此条件下，拿出装置并说：“看我的玩具！这是我的玩具。我来给你演示一下我的玩具是怎么工作的。注意看！”通过使装置发出吱吱声，向儿童展示其隐藏功能之一。然后说：“哇，看到了吗？这就是我的玩具的工作方式！”并再次演示相同动作。
      2. 基线条件：在此条件下，拿出装置并说：“哇，看到这个玩具了吗？来看看！”短暂观察玩具，以平衡与教学条件在互动时间上的差异。
3. 测试阶段
   1. 说：“哇，是不是很有趣？现在你来玩一玩这个玩具吧。看看你能不能发现它是怎么工作的。当你玩完了就告诉我！”然后让儿童自由玩耍。
   2. 用视频记录儿童的操作过程。
   3. 如果儿童停止玩耍达 5 秒，询问：“你玩完了吗？”如果儿童回答“是”，则结束实验；否则，若儿童再次停止玩耍达 5 秒，则结束实验。

2. 分析

1. 由两名对实验条件设盲的独立编码员，对每名儿童发现的隐藏功能数量进行编码。由于其中一个功能——发声装置——在教学条件下已被用作演示，因此在评分儿童发现情况时，不将其视为隐藏功能。因此，每名儿童的得分范围为 0（未发现任何功能）至 3（发现了其余全部功能）。
2. 采用 t 检验分析不同实验条件下儿童发现功能数量是否存在差异。