发展心理学

来源：Nicholaus Noles、Judith Danovitch 和 Cara Cashon 实验室——路易维尔大学 婴儿是关于人类思维和学习最纯粹的信息来源之一，因为他们几乎没有任何生活经验。因此，研究人员希望从婴儿身上收集数据，但作为实验研究的参与者，婴儿是一个极具挑战性的研究群体。与年龄较大的儿童和成人不同，年幼的婴儿无法可靠地说话、理解语言，甚至无法自如地移动或控制自己的身体。进食、睡眠和环顾四周是婴儿能够稳定完成的唯一活动。鉴于这些限制，研究人员开发出了一些巧妙的方法来探索婴儿的思维。其中最受欢迎的方法之一是利用注意力的一种特性，称为习惯化。 与成人一样，婴儿更倾向于关注新颖且有趣的事物。如果让他们处于相同的环境中，随着时间推移，他们会逐渐适应周围环境，并减少对刺激的关注。这一过程称为习惯化。然而，一旦出现新的事物，婴儿便会立即准备重新投入注意力。这种在习惯化之后注意力的重新恢复被称为去习惯化。研究人员可利用注意力的这种特征性变化，作为研究婴幼儿思维与学习能力的工具。该方法首先向婴儿反复呈现某种刺激，直至其产生习惯化，随后更换不同类型的刺激，观察其是否出现去习惯化。...

来源：Judith Danovitch 与 Nicholaus Noles 实验室——路易维尔大学 婴儿期面临的主要挑战之一是学会如何在世界上实现自己的目标，无论是捡起一个玩具，还是向他人表达愿望。而在此学习过程中，最强大的工具之一便是模仿。然而，模仿并不总是简单地复制他人的行为；婴儿还需要意识到，行为是由目标和意图所引导的。世界是一个复杂的地方，婴儿所模仿的行为也并非完美呈现。例如，设想一个婴儿观察父亲从一个塑料水瓶中喝水。父亲拿起水瓶时，不小心将瓶子掉到了地上。他捡起瓶子并掸去灰尘，然后拧开瓶盖喝了一口水。如果婴儿想要自己用这个瓶子喝水，就必须解析这一系列复杂事件，并判断哪些动作与自己的目标相关。他们是否也必须先把瓶子掉在地上再掸去灰尘，还是可以直接拧开瓶盖喝水即可？

来源：Nicholaus Noles 与 Judith Danovitch 实验室——路易维尔大学 人类在许多方面与其他动物不同，但其中一项使人类脱颖而出的能力是其高级的理解他人的能力，以及即使在他人想法和感受与自身不一致时，也能模拟其思想和情感的能力。从科学角度而言，这些能力被称为心理理论，而这种理解能力对于给予赞美、团队合作、请求帮助以及说善意的谎言等活动至关重要。 人类并非生来就具备完整的心智理论。个体需要建立自我意识，才能理解自己与他人是相互独立的，并且各自拥有不同的欲望和知识。因此，发展自我识别和自我意识是迈向成熟心智理论的最初步骤之一。研究儿童自我意识的萌发过程较为复杂，因为儿童的概念发展速度往往超过其语言掌握能力。为解决这一问题，研究人员借鉴了用于检测动物自我识别的方法，并将其应用于年幼儿童。于是，借助一面镜子和一点化妆品，“红点实验”由此诞生。

来源：Nicholaus Noles 与 Judith Danovitch 实验室——路易维尔大学 现代教育体系的目标之一是培养儿童的数学素养。他们学习加、减、乘、除，并以此基础知识进一步学习几何、代数、微积分、物理和统计学。学龄儿童通常在正规教育环境中掌握这些技能，但数学理解能力的基础其实在生命早期就已开始形成。 婴儿时期，人类开始形成对数量进行判断的粗略表征，而人类最早发展的数值概念可能是“少”与“多”的区别。然而，探究这些概念颇具挑战性，因为即使婴儿对数量有一定理解，他们也几乎没有方式来展示自己所知道的内容。他们能够做到的只是爬行、进食、哭泣和睡觉。因此，研究人员设计了一项任务，利用这些有限的行为反应来探究婴儿是否能够在心理上表征数量。

来源：Nicholaus Noles 与 Judith Danovitch 实验室——路易维尔大学 人类在许多方面与其他动物不同，但或许最重要的区别因素是他们使用语言的能力。其他动物可以交流，甚至以有限的方式理解和使用语言，但试图教会黑猩猩或狗人类语言需要耗费大量时间和精力。相比之下，人类儿童能够轻松地习得母语，并且无需明确指导即可掌握语言规则，这种能力是即使最聪明的动物也无法企及的。  与动物相比，人类儿童的一个优势在于人脑特别适合学习新词汇。经过几次接触后，幼儿就能学会并记住新词。更令人印象深刻的是，儿童能够利用已有知识指导未来的学习。例如，儿童在认知物体时，通常认为每个物体只有一个名称。因此，如果一个儿童已经学会了“锤子”这个词，他们就不会认为一个陌生的工具也具有相同的名称。这就是互斥性原则。1-2

来源：Judith Danovitch 与 Nicholaus Noles 实验室——路易维尔大学 设想一个幼儿听到一位成人说：“我想看新闻”，然后看到该成人按了一下遥控器上的按钮，过了一会儿，电视屏幕就打开了。第二天，这个孩子想打开电视屏幕看动画片。那么，这个孩子该如何知道该怎么做呢？仅仅说“我想看动画片”就够了吗？还是也必须按遥控器上的按钮才行？解决这个问题需要儿童利用他们所观察到的信息（i.e.，成人的行为），来找出解决方法。在日常生活中，儿童会遇到许多需要从复杂或模糊的观察中解读出因果关系，以实现目标的情境。 为了检验儿童的因果推理能力，心理学家设计了使用因果情境的任务，以观察儿童如何得出结论并检验关于不同类型物体之间关系的新假设。在这些任务中，儿童会看到涉及单个物体或物体组合的互动，然后被要求识别并利用原因与结果之间的联系来解决问题。 本视频演示了如何基于Gopnik和Sobel1...

来源：Judith Danovitch 与 Nicholaus Noles 实验室——路易维尔大学 人类的记忆是不可靠的，人们常常无法准确回忆他们所看到或听到的内容。成年人意识到自身记忆能力的局限性，因此会采用复述和记忆术等策略，以提高对重要信息的回忆能力。由于成年人理解记忆的局限，他们知道将购物清单上的物品写下来，比到商店时试图凭记忆回想更为合理。这种思考自身记忆的能力被称为元记忆。元记忆是一组更广泛的认知过程的组成部分，这类认知过程使人类能够反思自身的知识与思维，被称为元认知。 尽管年幼儿童能够理解人们拥有思想且知识有限，但他们常常难以承认自身知识和认知能力的局限性。儿童准确估计自身记忆容量和能力的水平在小学阶段逐步提高。测量元记忆及其发展的一种常用方法是让儿童预测自己对某事物的记忆效果，然后观察其预测与实际回忆情况的吻合程度。

来源：Nicholaus Noles 与 Judith Danovitch 实验室——路易维尔大学 婴儿出生时便具备惊人的认知资源，但他们并不知道如何有效地使用这些资源。为了充分发挥大脑的潜能，人类必须发展出能够调控基本脑功能的高级认知过程。这些过程构成了心理学家所称的执行功能。执行功能是许多自我调节行为的关键因素，包括制定解决问题的计划、在欲望与行为之间进行协调，以及调控注意力。例如，一个儿童若要停止玩玩具并开始打扫房间，就必须动用多种执行功能。这些功能包括抑制控制（停止正在进行的活动）、计划能力（确定为完成打扫房间所需采取的行动）以及注意力控制（在任务完成前保持专注）。在上述任何步骤中若出现执行功能的障碍，都会导致房间仍然保持脏乱。

来源：Nicholaus Noles 与 Judith Danovitch 实验室——路易维尔大学 人类大脑或许能够记住所遇到的每一个具体的人、地点或事物，但这将是一种对时间和认知资源极为低效的利用方式。相反，人类会形成类别。类别是对真实事物的心理表征，可用于多种目的。例如，个体可以利用动物的感知特征将其归入特定类别。因此，当看到一种毛茸茸的、四条腿、摇尾巴且会吠叫的动物时，人们就能判断它是一只狗。这是人们利用感知相似性将新经验纳入已有心理表征的众多例子之一。 然而，类别归属远不止表面特征那么简单，尤其是对于动物表征而言。弗兰克·基尔（Frank...

来源：路易斯维尔大学 Nicholaus Noles、Judith Danovitch 和 Asheley Landrum 实验室 儿童在成长过程中会使用多种工具向成人学习。其中最早出现的工具可能是模仿，即简单地复制他们看到的成人行为或言语。然而，儿童的实际学习效果远比仅靠模仿所能达到的水平要高效得多。这是因为，在学习与教学过程中，儿童与成人之间存在着一种特殊的关系。儿童将成人视为乐于助人且知识渊博的教师，而成人则以通常高效且有效的方式向儿童传授信息。通过这种互动，儿童的学习效果远优于仅仅依靠试错或完全照搬成人的行为。这种互动方式被称为自然教学（natural pedagogy），也是人类幼年期具备卓越学习能力的原因之一。

来源：Judith Danovitch 和 Nicholaus Noles 实验室——路易斯维尔大学 让·皮亚杰是发展心理学领域的先驱，他的认知发展理论是最著名的心理学理论之一。皮亚杰理论的核心观点是，儿童的思维方式在童年时期会发生变化。他通过比较不同年龄的儿童对他所设计的问题和任务的反应，为这些变化提供了证据。 皮亚杰认为，5岁的儿童缺乏心理运算能力或逻辑规则，而这些能力是推理属性集合之间关系的基础。这一特征定义了他所称的认知发展的前运算阶段。皮亚杰评估儿童心理运算能力的经典方法之一是他的守恒任务。在此任务中，向儿童展示两个相同的物体或物体集合。首先向儿童展示这些物体在某一关键属性上是相同的（数量、大小、体积、 等等。）。随后，其中一个物体被修改，使其外观与另一个物体不同（例如，它的长度、宽度或高度发生了变化），但关键属性保持不变。完成这一转换后，要求儿童判断两个物体或两组物体在该原始关键属性上是否相同或不同。

来源：Judith Danovitch 与 Nicholaus Noles 实验室——路易维尔大学 儿童并不是出色的艺术家。有时人们很容易辨认出画中猫特有的三角形头部、胡须和尾巴，但儿童常常会描述出复杂的场景，而这些场景在画作中却呈现出一幅精美却难以辨认的混乱画面。因此，鉴于儿童的艺术能力尚不成熟，他们如何知道自己所画的以及他人所画的内容代表了什么呢？儿童识别图画的一种方式是依赖相似性：如果某物看起来像猫，那它就是猫。然而，有些图画并不明显地类似于任何真实物体。在这种情况下，儿童必须借助其他方式来理解图画所表达的内容，其中包括理解图画创作者原本想要表达的意图。 到一岁时，儿童已能感知他人的意图。他们知道人们的行为是由其目标驱动的，并能推断出一个人的意图，即使该目标导向的行为并未成功（例如，他们理解一个人努力拧开瓶盖是想打开罐子，即使从未看到其成功打开）。大约到3岁时，儿童便能运用这种对意图的理解来指导他们对图画及其他图像表征的解读。他们既会用这种理解来识别自己所画的图画，也会用它来理解他人所创作的图画。

来源：Judith Danovitch 与 Nicholaus Noles 实验室——路易维尔大学 一个人如何了解周围的世界？一种方式是通过直接观察和探索。然而，并非所有信息都能通过亲身体验获得。相反，人们常常需要依赖他人作为信息来源。对于儿童而言尤其如此，他们对周围世界充满各种疑问，却缺乏获取答案的途径。因此，儿童必须依靠他人来回答他们的问题。 一种普遍的观点认为儿童容易轻信，会相信他们听到的一切。然而，最近的研究表明事实并非如此。早在3岁左右，儿童就会评估他人所说的话，并对他人的证言表现出选择性信任。儿童会关注并利用自己对个体先前行为和特征的了解，来判断该个体是否是一个值得信赖的信息来源。 

来源：路易斯维尔大学 Judith Danovitch 与 Nicholaus Noles 实验室 假设你要教两个孩子滑冰。这对他们两人来说都是一项困难的任务，他们经常摔倒。第一次摔倒后，一个孩子说滑冰太难了，想回家。而另一个孩子似乎很享受这种挑战，每次摔倒后都积极地重新站起来。为什么这两个孩子对同一项任务会有如此不同的态度？其中一个原因可能是他们对自身能力的本质持有不同的思维模式或信念。 根据心理学家 Carol Dweck 的观点，有些人具有固定型思维模式，而有些人具有成长型思维模式。具有固定型思维模式的人认为，智力或能力是固定的，无法改变。当这些人面对挑战时，例如学习滑冰，他们往往认为如果一项新技能不能轻松掌握，那就说明他们根本不擅长此事。他们不认为自己的技能可以改变，因此认为继续尝试是徒劳的。具有成长型思维模式的人则持相反的态度。他们相信能力可以通过努力来培养，即使最初未能成功，他们也会继续努力以求进步。

来源：路易斯维尔大学 Judith Danovitch 与 Nicholaus Noles 实验室 一个人被定义为独特的个体，这取决于其一生中所遇到的人和事。因此，记忆的形成、存储与回忆是人类经历的基本要素。然而，成年人所体验的记忆能力需要经过一段时间才能发展成熟。尽管幼儿能够学习知识，并能在短时间内记住日常生活的细节，但他们直到3岁或更年长时才会形成自传体记忆，即对生活中所发生事件的详细记忆。 即使在3岁以后，儿童的记忆在许多重要方面仍与成人存在差异。与成人相比，儿童在评估自身记忆方面的能力较弱，这使得他们难以判断自己的记忆是否准确。错误记忆对儿童和成人都构成问题，因为通过措辞不当的问题或反复讲述的故事很容易产生错误记忆。然而，相较于年长儿童或成人，年幼儿童更容易形成错误记忆。 本视频采用斯蒂芬·塞西（Steven...