使用学习成果评估指标评估护理学博士教育

在评估学习效果时，现实情况中分数并不总是最佳方法。本视频文章将阐述使用评分量规（rubric）来评估学生对学习成果声明中所定义的技能、知识和/或价值观掌握情况的优势。评分量规是一种客观的评分工具，能够依据预设的一套标准，对知识、技能和/或价值观进行评估。

由于教师通常在其学位课程中未接受过如何评估学习成果的培训，因此他们往往对评分量规等工具，或如何使用评分量规来评估课程学习成果并不熟悉。本文将把评分量规应用于护理实践博士项目中，具体用于评估博士阶段护理专业学生在临床实践中运用科学知识的情况。

您好，我叫 Glen Route，是德克萨斯基督教大学哈里斯护理与健康科学学院的护理学助理教授，同时也是护理实践博士项目的教师。今天，我将邀请德克萨斯基督教大学泰勒教学卓越中心的主任 Jeff King 与我一起，为大家演示如何制定可衡量的学习目标。我们在护理实践博士项目中采用这一方法来制定和评估可衡量的学习成果。

那么，让我们开始吧。如前所述，评分量规是一种评分工具，它能够依据一组明确的标准对某项作品进行评估。评分量规可用于评估任何学科或技能中的概念与构念。

评分标准通常具有标准结构，一般以表格形式呈现，包含行和列。其中，行用于划分所要评估概念的各项构成要素。

尽管评分标准中的各个等级代表了所评估各项指标的不同成就水平，但评分细则（Rubrics）提供了一种将教师头脑中的评判标准落实到纸面上的机制。换句话说，它能够明确那些“看到就知道”的评判依据，使其他人或任何第三方都能清晰区分不同表现水平之间的差异。例如，在一次考试中取得90%分数却无法在现实情境中应用所学知识的学生，其准备程度不如在同一次考试中取得70%分数却能实际运用知识的学生。

但谁才能真正将知识付诸实践呢？例如，如果需要有人为你实施心肺复苏术（CPR）来挽救你的生命，你更希望是由一位无法将知识应用于现实情境的学生来操作，还是由一位虽然学业成绩为C等却能在真实环境下正确实施操作的学生来施救呢？

因此，您能理解评估实际学习效果的重要性。接下来，Glen 将向您展示如何撰写一条学习成果陈述。谢谢，Jeff。

评分标准的制定始于学习成果陈述的构建。这一陈述使我们能够在学习过程结束时，展示学生所掌握的技能、知识或价值观。在本视频中，护理实践博士学位提供了一个良好的范例领域，用于应用学习成果评估评分标准。

首先，为了制定一个可衡量的学习成果陈述，以评估运用科学知识作为评价护理实践方法这一概念，需明确写出需要评估的具体技能、知识或价值观。在本例中，评估的是学生运用科学知识来评价护理实践的能力。

在该评估中，所要评估的关键组成部分因此包括学生对科学知识的掌握程度、适当的方法论以及评估能力。接下来，选择一个能够反映待评估的学习领域或核心概念的动词，然后明确所要衡量的学生表现，并以科学知识作为组成部分，可选用的动词可能包括“运用”或“采用”。最后，通过写出一个词或短语来总结具体行动，从而完成学习成果的表述。

学生应在掌握该概念后进行展示。在此情况下，评估护理实践即为所选词汇与短语的综合体现。可据此构建一条学习成果陈述句。

一个可能的句子是：通过选择适当的方法学来评估护理实践中存在争议或不明确的领域，从而运用科学知识。在明确了如何制定学习成果陈述后，杰夫将向你们介绍如何创建用于衡量该学习成果的评分标准。谢谢，格伦。

在制定评分标准之前，首先需要确定哪些组成部分本质上是定量的，即学生表现中可以被计数的方面，例如列出某种特定病理学的全部六个指标。接下来，确定哪些组成部分本质上是定性的，即根据预先设定的一组标准进行衡量，这些内容通常不易计数。一般来说，课程目标的评估包含定性成分，因为对课程目标的评估往往是整体性的，因而涉及学生的多种能力。然而，有时课程目标中也包含定量成分。

另一方面，评分标准通常是针对单个作业而非整个课程来构建的。用于评估课程目标的评分标准通常包含纯粹的定量成分。因此，通常建议纳入能够定义学生表现水平的定性评估，并确保对这些水平的描述清晰且无歧义。

由于定量评估能提供更丰富的分析信息，因此更具诊断性，学生也更容易准确了解自己在哪些方面达到了目标，在哪些方面还存在不足。因此，包含定量和定性成分的课程层面学习成果是非常理想的。例如，在此处给出的例子中，运用科学知识并选择适当的方法来评估护理实践。

在护理学中存在争议或不明确的领域，采用定性与定量相结合的评分标准是完全合适的。例如，如果教师要求学生在评估中包含文献综述，则文献综述中引用的文献数量即为定量部分。

确定定性概念后，构建一个由行和列组成的简单表格。行表示被评估的各项指标，列表示每个指标的达成程度。表格中至少应包含一个定量类别行和一个定性类别行。

在评估课程成果层面时，至少需要设置两个绩效等级，以表明学生在各项组成部分中的达成情况，且评估矩阵的行列数不得少于两行两列。课程层面的学习成果评估量规可包含任意不少于两行两列的行列组合。评价标准的数量越多，测量结果越精确。

现在量规已创建完成，即可用于衡量课程目标的达成程度。优秀的成果通常同时包含定性和定量两个方面，但在某些情况下，例如在人文艺术领域，单纯采用定性方式评估课程目标也可能是完全合适的。开始应用所创建的量规时，首先应确定希望使用的课程学习成果陈述。

接下来，添加可衡量的学习成果陈述。然后添加您将要使用的作业。为衡量此项学习成果，请计算每项作业所占的百分比权重。

对于此项考核结果，总百分比应等于100%。一旦确定了各列标题的赋分权重，最右侧为最高级别，向左依次为较低级别。这些标题用于标明学生在该考核结果上达到或未达到的水平。现在请输入您的评分标准描述。

针对每一列，应撰写相应的说明以评估学习成果。然后根据你的评分标准及相关的学习成果陈述，对学习成果进行评分。对于一组或一批学生而言，所获得的信息可为你提供一个客观的衡量依据，用以判断有多少学生在学习上取得了成功，以及他们基于知识的定量与定性定义指标所达到的水平。

我们刚刚向您展示了如何通过使用客观的评分量规来评估可测量的学习成果。在执行此流程时，首先需要明确学习成果的定量和定性特征，然后创建一个能够以客观且可重复的方式衡量该成果的量规。以上就是全部内容。感谢您的观看，祝您在创建可测量的学习成果时顺利成功。