Name: 使用仿引起范式检查召回内存在婴幼儿时期 (视频) | JoVE Journal
Uploaded: 2016-04-28T13:00:00.000+00:00
Duration: 6 min 35 s
Description: 了解仿引起范式如何用于研究婴幼儿时期的回忆记忆发展。该方法通过玩具互动评估婴儿记忆保持时长与信息类型，为发展心理学和认知发展研究提供重要工具。

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作者感谢加州大学欧文分校记忆与发育实验室成员对本文初稿的审阅意见，以及他们在论文准备过程中提供的帮助。

此处提供的给药说明与加州大学欧文分校机构审查委员会先前批准的说明类似。
1. 仪器设备
<ol>
	<li>在符合儿童安全标准的房间内进行测试，房间内应有一张成人尺寸的桌子及三把椅子（分别供研究人员、家长和儿童使用）。或者，也可在儿童家中，使用其自家的桌子或研究人员提供的便携式桌子进行测试。</li>
	<li>将摄像机置于三脚架上，用于录制儿童参与研究时的音频和视频。摄像机应放置在合适位置，确保录像能清晰显示儿童本人、其注视的物体以及每一个完成的目标动作。</li>
</ol>
2. 测试流程
<ol>
	<li>热身
	<ol>
		<li>让儿童直接坐在研究人员对面的成人桌旁。对于年龄小于13个月的儿童，应将其安置在家长的膝上；年龄较大的儿童则坐在固定于成人椅子上的增高座椅中，除非其主动要求坐在家长膝上。若儿童使用增高座椅，家长应坐在儿童旁边的桌旁位置。</li>
		<li>使用与研究无关的适龄玩具与儿童进行游戏互动，以帮助其适应研究人员和测试环境。接着，向年龄小于13个月的儿童展示如何将一个形状块放入市售形状分类玩具的顶部或侧面，同时通过语言描述动作，如说“放进去”。26,27,43-45 对于年龄较大的儿童，提供一个塑料球和一个弹簧玩具（Slinky）；一边滚动球一边说“滚过去”，然后一边将球放入弹簧玩具中一边说“放进去”。</li>
		<li>在允许儿童模仿之前，每个示范动作需连续进行两次。</li>
		<li>当儿童已与研究人员互动并共享玩具后，进入下一阶段。</li>
	</ol>
	</li>
	<li>基线阶段
	<ol>
		<li>将第一个事件的序列材料放置在桌面上；确保所有参与者均采用相同的标准化顺序。</li>
		<li>将道具推向儿童，并使用一般性语言提示鼓励其与序列材料互动，例如说：“你能用这些东西做什么？”</li>
		<li>当儿童与道具互动时，无论其是否完成目标动作，只要其参与序列材料的探索，均应给予积极反馈。例如，当儿童探索道具时，可以说“做得好！”或“这是个不错的主意！”。若儿童在基线阶段未与第一个序列互动，则重复第2.1.2节内容。</li>
		<li>若儿童注意力分散，可通过呼唤其名字或轻敲序列材料的方式尝试重新引导其注意力至任务上。28 注意轻敲方式不得暗示目标动作或完成顺序，避免使用暗示时间顺序的语句，如“接下来做什么？”或“然后呢？”。</li>
		<li>允许年龄小于13个月的儿童与道具互动1½至2分钟。26,27,43-45 对于年龄较大的儿童，若其出现重复性或脱离任务的行为（如将道具放入口中、反复敲击桌面或将其丢到地上），则终止基线阶段。28,31,33,42 在该序列的基线测试阶段结束后，立即进行该序列的示范。</li>
	</ol>
	</li>
	<li>序列示范
	<ol>
		<li>将序列材料移回研究人员一侧的桌面。</li>
		<li>将序列材料恢复至研究人员膝上原始的标准化位置（确保儿童无法看到操作过程），然后重新放回桌面。</li>
		<li>与儿童进行眼神交流，并使用婴儿导向语言告知其序列名称。例如，对于“制作摇铃”事件，可说：“我可以用这些东西来制作摇铃。看我是如何用这些东西制作摇铃的。”</li>
		<li>边叙述边执行每个目标动作。对于“制作摇铃”事件，一边将方块放入两个嵌套杯中的一个，一边说“把方块放进去”；一边用另一个嵌套杯盖住前者，一边说“盖起来”；一边摇动组装好的装置，一边说“摇一摇！”</li>
		<li>将所有道具重新放回桌面，与儿童进行眼神交流，并说：“我就是用这些东西制作摇铃的！”</li>
		<li>确保儿童全程观看研究人员完成每一个示范动作。若儿童注意力分散，请参见第2.2.4节。</li>
		<li>将序列材料恢复至第2.3.2节所述的原始位置。</li>
		<li>按照第2.3.3、2.3.4、2.3.5和2.3.6节所述，再重复一次所需动作的示范（共进行2次示范）。</li>
		<li>若不允许立即模仿，则依次对剩余的每个事件序列重复第2.2、2.3和2.4节。</li>
	</ol>
	</li>
	<li>立即模仿
	<ol>
		<li>将序列材料移回研究人员一侧的桌面。</li>
		<li>将序列材料恢复至原始的标准化位置（确保儿童无法看到操作过程），然后重新放回桌面。</li>
		<li>将道具推向儿童，同时以事件序列名称作为提取线索。例如，在测试“制作摇铃”的立即模仿时，可说：“你可以用这些东西来制作摇铃。你能像我刚才那样制作一个摇铃吗？”</li>
		<li>允许年龄小于13个月的儿童与道具互动1½至2分钟。26,27,43,44 对于年龄较大的儿童，若其出现第2.2.5节所列的重复性或脱离任务行为，则终止模仿阶段。28,31,33,42</li>
		<li>当儿童与序列互动时，按照第2.2.3节所述给予积极反馈。</li>
		<li>若儿童在模仿阶段注意力分散，则重复第2.2.4节操作。</li>
		<li>若允许立即模仿，则依次对剩余的每个事件序列重复第2.2、2.3和2.4节。</li>
	</ol>
	</li>
	<li>额外再暴露阶段（间隔数天至数周后）
	<ol>
		<li>完成第2.1.2节所述的热身程序。</li>
		<li>按照第2.3节所述，重新示范所包含的事件序列。</li>
		<li>若允许立即模仿，则按照第2.4节所述完成立即模仿程序。若不允许立即模仿，则在序列示范之间让儿童玩市售的干扰玩具，以维持其对任务的兴趣。26,28,43,46</li>
		<li>依次对剩余的每个事件序列重复第2.5.2和2.5.3节。</li>
	</ol>
	</li>
	<li>延迟回忆
	<ol>
		<li>完成第2.1.2节所述的热身程序。</li>
		<li>将第一个事件的序列材料放置在桌面上；确保所有参与者和测试阶段均采用相同的标准化顺序。</li>
		<li>将道具推向儿童，同时以事件序列名称作为提取线索。例如，在测试“制作摇铃”的延迟回忆时，可说：“你可以用这些东西来制作摇铃。你能用这些东西制作一个摇铃吗？”</li>
		<li>允许年龄小于13个月的儿童与道具互动1½至2分钟。26,27,43-45 对于年龄较大的儿童，若其出现第2.2.5节所列的重复性或脱离任务行为，则终止模仿阶段。28,31,33,42 在延迟回忆阶段，参与者可能再现也可能不再现所示范的目标动作。</li>
		<li>当儿童与序列互动时，按照第2.2.3节所述给予积极反馈。</li>
		<li>若儿童在延迟回忆阶段注意力分散，则重复第2.2.4节操作。</li>
		<li>依次对剩余的每个事件序列重复第2.6.2至2.6.6节。</li>
	</ol>
	</li>
	<li>数据编码与简化
	<ol>
		<li>为每个事件制定编码规则。编码规则表应说明儿童在何种情况下可获得动作完成的计分，以及何种情况下不予计分。当儿童完成研究人员所示范的动作，或明显尝试完成该动作时（可通过观察儿童的注视方向部分判断其意图），应给予计分。重要的是，在所有情况下，编写编码规则时应允许儿童以任意顺序完成目标动作。</li>
		<li>创建一份数据编码表，列出所有包含的事件序列及每个事件的可能步骤。</li>
		<li>让研究助理对已由主要研究者或资深实验室成员编码过的视频进行编码。</li>
		<li>在观看视频时，按儿童产生动作的时间顺序，圈出其完成的每个目标动作。</li>
		<li>通过为每次一致编码赋予“+”号、不一致编码赋予“−”号来比较编码结果。在允许研究助理对研究数据进行编码前，需对其进行培训，使其在连续三位参与者的数据上达到至少90%的编码一致性标准。</li>
		<li>通过将总一致数除以总编码数来计算整体一致性。更常见的做法是仅统计每个编码动作的首次出现，以降低因偶然或试错行为而获得计分的可能性。26-28,31,33,42-45</li>
		<li>由经过培训的编码员对剩余视频进行评分，或由测试者在数据收集过程中同步编码（仅建议在参与者年龄为13个月或以上时采用）。29,31</li>
		<li>对数据进行简化，以确定在每个测试阶段（如基线、立即模仿和延迟回忆）中，每个事件所产生的目标动作数量及动作对数量。数据简化时通常仅考虑每个目标动作的首次出现，以降低因偶然或试错行为而获得计分的可能性。28 按序列统计被编码的唯一目标动作数量（例如，若参与者执行的动作序列为3-1-2-3，则其目标动作得分为3）。</li>
		<li>在仅考虑每个目标动作首次完成的前提下，统计按序列完成的动作对数量（例如，若参与者执行的动作序列为3-1-2-3，则其动作对得分为1；若其执行的动作序列为1-3-2-1，则其动作对得分也为1）。 
		注：可能的最大目标动作数等于序列中的总步骤数，而可能的最大动作对数等于最大目标动作数减一。</li>
		<li>计算各测试阶段（如基线、立即模仿和延迟回忆）中完成的目标动作数量的平均值，并按条件（如适用）分别计算。 
		注：无论研究人员使用具有促成性、混合性或任意性关联的序列，诱发模仿程序的实施与评分方式均相同。28</li>
	</ol>
	</li>
</ol>
<img alt='显示“制作一个摇摇器”过程的表格，包含以下部分：基线、即时模仿、延迟回忆。' src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" data-altupdatedat="1787630408000" data-alt="图 2"> 
图 2： “制作一个摇摇器”三步促进事件序列的示例数据编码表。 三个目标动作（“放入”、“盖上”和“摇动”）在测试的三个阶段（基线、即时模仿和延迟回忆）中分别多次呈现。表格中还留有空间用于记录每个阶段完成的目标动作数量及动作对的数量。 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">请点击此处查看此图的放大版本。</a>

作者无任何利益冲突需要披露。

在过去的30年中，许多研究人员采用诱发模仿或延迟模仿程序来考察婴儿期和幼儿期回忆记忆的发展。模仿程序的一个优势在于其高度的灵活性：因此，这些程序可以被修改和调整，以回答与认知发展相关的各种问题。例如，诱发模仿程序已与识别记忆的脑电生理指标结合使用，以考察编码与巩固/存储过程和长期回忆之间的关系；诱发模仿程序经过轻微的程序性修改后，可用于研究被称为执行功能的认知能力；此外，诱发模仿程序最近还被用于考察特殊人群以及暴露于环境危害中的婴儿和儿童群体的认知发展。接下来将讨论这些研究领域。
研究人员将诱发性模仿或延迟模仿程序与事件相关电位（ERPs）48的记录相结合，不仅在序列演示后不久进行记录，也在较长延迟后进行记录，以将编码和巩固/存储的证据与长期行为回忆联系起来。在这些研究中49-52，研究人员使用诱发性或延迟模仿范式向婴儿呈现新的事件序列。在序列演示后，为参与者佩戴一个含有微小电极的弹性帽。当参与者观看先前演示过的和全新事件序列的照片时，记录其事件相关电位。这些突触后电位的记录与刺激呈现时间锁定，...

回忆记忆的重要性再怎么强调也不为过：这种能力使人类能够叙述日常生活的平凡细节，例如当天上午牙医就诊时发生的事情，以及人生中最重要的时刻，例如婚礼当天或孩子出生的那一天。然而，理解这种能力的发展过程十分复杂，因为在成人中用于检测回忆记忆的语言报告方法，无法应用于尚不能说话的婴儿和儿童的研究中。为此，研究人员开发了一种被称为诱发模仿或延迟模仿的行为学方法，用以研究婴儿和儿童在能够用语言谈论过去之前的回忆记忆。本文描述了对6至24个月龄婴儿和儿童实施一种诱发模仿或延迟模仿程序的具体操作步骤。该方法的独特之处在于，它能够评估个体对事件各个组成部分的记忆，以及对时间顺序信息的记忆。
皮亚杰是最早提出延迟模仿是表征能力指标的学者之一1。这一结论部分基于他对自身子女的观察。例如，皮亚杰报告称，他16个月大的女儿雅克琳曾重现了一场大约12小时前由一位朋友表现出的发脾气行为。重要的是，雅克琳在朋友不在场的情况下，经过相对较长的延迟后仍模仿了该事件。因此，皮亚杰指出，雅克琳必然对该事件进行了编码并保持了心理表征，从而能够在缺乏持续感知支持的情况下重现她此前所目睹的行为。基于这一观察及其他类似发现，皮亚杰提出，回忆过去的能力在生命第二年出现，此时儿童正同步发展出符号表征能力（表现为语言和假装游戏的进步）。
近年来，诱发模仿或延迟模仿程序已被标准化，现被广泛用于研究前语言期和早期语言期儿童的回忆记忆及相关能力。Patricia Bauer 开发的该程序中2,3，被试在短暂的基线期与三维材料进行互动，以形成一个新颖的事件序列。随后，研究人员示范如何完成该事件序列，通常伴有讲解。被试可在示范后立即（即时模仿）或经过数分钟至数月的延迟后（延迟模仿）尝试模仿。通过编码数据，判断儿童是否（a）执行了示范中的动作，以及（b）这些动作是否相对于基线期或同次实验中呈现的新颖控制序列以正确的时序完成（详见参考文献4）。其他研究人员，如 Andrew Meltzoff5 和 Harlene Hayne6,7，也开发并使用了类似但不同的模仿程序。
已有多种论据表明，在诱发模仿或延迟模仿程序中所评估的记忆类型本质上属于陈述性或外显性记忆（而非非陈述性或内隐性记忆；关于多重记忆系统观点的更多信息参见文献8）。尽管其他文献中已列出详尽的相关论据9-14，本文仅列举其中三个主要观点。其一，表明所评估的记忆类型为外显性或陈述性的一个证据是，儿童在获得语言能力后，能够谈论在模仿程序情境中曾经历过的事件行为15,16；由于内隐性或非陈述性记忆无法通过语言提取，因此后续语言可及性的证据强烈提示，所研究的记忆类型属于陈述性或外显性记忆。另一个论据是，内侧颞叶17或海马18受损的个体在适龄的模仿任务中表现受损。由于陈述性或外显性记忆依赖于海马及其相关内侧颞叶结构的功能19，因此这些脑区受损个体表现出的绩效下降，提示所评估的记忆类型为陈述性或外显性。第三个表明模仿测验特别评估的是回忆记忆的论据是，在提取时间顺序信息时缺乏知觉线索的支持13。尽管序列材料本身可能有助于提示各个目标动作的回忆，但用于完成事件的道具并不能提供有关目标动作执行顺序的有用信息。因此，时间顺序信息必须在事件演示时进行编码，并在一段时间内得以保持。基于上述原因，诱发模仿程序通常被视为研究前语言期及早期语言期婴儿和儿童回忆记忆的金标准（参见文献10,13,14,20-22）。
采用诱发模仿程序为理解生命最初三年内回忆记忆的发展提供了坚实的基础。正如先前的综述所讨论的4,23,24，回忆能力的发展体现在记忆保持时间的延长以及已建立记忆的稳固性上。在保持时间方面，研究人员指出，6个月大的婴儿能够对一个三步事件序列中的一个步骤保持长达24小时的记忆6,25。当婴儿达到9个月大时，他们能够对一个两步事件序列中包含的各个目标动作保持为期1个月的记忆26,27。对于时间顺序信息的记忆则较弱，仅有约50%的婴儿能够记住先前演示的两步序列的动作顺序。当婴儿达到10个月大时，对各个目标动作的记忆可维持6个月，对时间顺序信息的记忆可维持3个月27。仅仅10个月后，即当儿童达到20个月大时，已有证据表明其对时间顺序信息的记忆可保持12个月之久（甚至可能更长——12个月是受试参与者被测试的最长间隔时间28）。
在考虑回忆的稳健性时，年龄相关的变化体现在支持记忆保持所需的暴露次数，以及灵活应用所学信息的能力上。例如，6个月大的婴儿需要多达6次的暴露才能在24小时的延迟后表现出记忆6，而20个月大的幼儿仅需一次暴露即可在1个月后表现出回忆能力29。在表征灵活性方面，12个月大的婴儿无法将在仅颜色不同的示例之间获得的学习进行泛化；18个月大的婴儿能够将在仅颜色不同的线索之间获得的学习进行泛化，但在新示例同时在颜色和形状上都不同时，则无法表现出泛化能力。然而，到21个月大时，线索间的泛化能力更强，儿童能够灵活地将所学知识应用于在两个维度上均有变化的新示例中7。此外，研究表明，这种泛化并非源于遗忘：儿童在新情境中灵活应用所学知识的同时，仍能保留有关原始事件具体特征的信息30,31。
本文旨在详细描述Bauer开发的引发模仿程序。此处所述方法的独特之处在于，该程序能够同时评估研究者所示范的单个动作的记忆以及动作时间顺序的记忆。如前所述，需要注意的是，各个道具本身不提供任何感知信息来提示特定动作应完成的顺序。因此，以正确时间顺序完成成对动作的记忆，相较于单个目标动作的再现，是对回忆能力更为严格的一种检验。
在诱发模仿程序中使用的三维刺激材料通常由市售玩具制成，或由塑料和/或木材构建而成。这些刺激材料所描绘的事件要么对参与者来说是新颖的（例如敲击锣或启动旋转木马），要么是儿童可能已有过经验的事件（例如喂婴儿或哄泰迪熊睡觉；参见参考文献2,3,32，其中比较了熟悉事件与新颖事件的记忆表现）。事件序列进一步被分类为受使能关系约束的、具有任意关联的，或混合类型的序列，即包含一些由使能关系连接的步骤，也包含一些本质上为任意关联的步骤。受使能关系约束的序列步骤必须按照特定的时间顺序完成，才能显现出序列的最终状态（尽管这些序列的设计需确保儿童可以以任意顺序执行所有动作）。图1展示了一个受使能关系约束的三步事件序列33。在针对年龄小于20个月儿童的研究中，通常使用受使能关系约束的序列，因为该年龄段的儿童在具有任意关联的序列上仅表现出随机水平的表现（即，完成的动作对少于50%34；参见参考文献2,28,32,35-37，其中比较了不同序列约束条件下事件的记忆表现）。
<img alt="红色容器的组装过程示意图；包括逐步放置和闭合盖子的步骤。" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" data-altupdatedat="1787630408000" data-alt="图1"> 
图1： 三步触发事件序列“制作摇动器”的示例。 左侧面板显示将方块放入其中一个嵌套杯中的第一步；中间面板显示组装嵌套杯的第二步；右侧面板显示摇动已组装装置的第三步。尽管序列材料的设计允许以任意顺序完成操作，但必须按正确的时间顺序执行目标动作，才能实现序列的最终状态。该图及部分图注经参考文献许可复制。33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">请点击此处查看此图的放大版本。</a>
诱发模仿程序最常用于年龄在6至24个月之间的婴儿和儿童（尽管可以通过方法学上的调整来适应对年龄较大儿童和成人的测试17,18）。通常招募足月出生（38 ± 2周）且未经历任何可能对大脑发育和回忆记忆产生负面影响的产前或围产期状况的正常发育或对照参与者，因为早产38,39和妊娠期糖尿病40,41等状况已被证实与回忆能力下降相关。此外，如果在序列演示过程中或作为提取线索时使用语言标签，研究人员应了解参与者的母语33,42。

<table><tbody><tr><td>摄像机</td><td>Canon</td><td>VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder</td><td>任何市售的可录制彩色视频并带有音频功能的摄像机均可满足要求</td></tr></tbody></table>

使用诱发模仿范式检测婴儿期和幼儿期的回忆记忆

Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

回忆过去的能力使我们能够描述以往经历的细节，从日常琐事到重要事件皆然。由于成人的回忆记忆通常通过言语报告范式进行评估，研究前语言期婴儿和儿童这一能力的发展便面临挑战。在过去30年中，研究人员开发出一种非言语的评估回忆记忆的方法，称为诱发性或延迟模仿范式。在该方法的一种变体中，先让被试短暂接触一些新颖的三维刺激物作为基线期，随后由研究人员示范一系列最终达成特定结果或目标状态的动作。被试可立即模仿这些示范动作，也可在延迟后模仿，或两者皆有。随后将回忆表现与基线期表现，或与同次实验中呈现的新颖控制序列的表现进行比较；记忆内容可针对各个目标动作及其完成顺序分别进行评估。该方法被视为成人言语报告技术的公认对应方法，为理解婴儿期和幼儿早期回忆记忆的本质奠定了坚实基础。此外，诱发性或延迟模仿范式已被修改和调整，以回答有关其他认知功能方面的研究问题。本文还讨论了模仿范式的广泛应用性及其局限性，并指出了未来研究的方向。

最近一项诱发模仿研究探讨了儿童语言理解能力是否调节了在序列示范过程中使用支持性成人语言与编码阶段行为评估（即时模仿）以及1周后延迟回忆之间关系的调节作用。33 研究向16个月大的儿童呈现了6个由促成关系所约束的新型三步事件序列。在短暂的基线期后，研究人员在三种不同条件下分别示范两个事件序列。在最大程度支持条件下示范的序列，其叙述语言针对这些事件本身，包括序列名称和具体动作短语；在中等程度支持条件下示范的序列，仅在序列名称上使用针对事件本身的特定语言，而动作短语则由通用的吸引注意力语句替代；在最低程度支持条件下示范的序列，其序列名称和动作短语均被通用的吸引注意力语句所替代。编码阶段的表现通过示范结束后立即进行的即时模仿来评估，即时模仿阶段结束后，研究人员再次示范每个事件一次。
通过两个阶段的过程评估了一周后的延迟回忆。首先，研究人员通过向儿童呈现序列材料并辅以一般的语言提示来引导回忆。其次，当儿童不再产生新的目标动作时，研究人员通过...

诱发模仿程序被建立用于研究婴儿期和幼儿期回忆记忆的发展。该程序已被广泛用于确立婴儿期和幼儿期回忆记忆特征的坚实基础。

回忆过去的能力使我们能够描述以往经历的细节，从日常琐事到重要事件。由于回忆记忆是……

诱发模仿程序的总体目标是研究婴儿期和幼儿期回忆记忆的发展。该方法有助于回答发展心理学领域的一些关键问题，例如婴儿能记住信息多长时间、婴儿记住的信息类型，以及情境如何影响学习与记忆。该技术的主要优势在于，它可以用于研究前语言期和早期语言期的婴儿及儿童的回忆记忆，这些儿童尚不能通过语言来讨论过去经历。尽管该方法最初用于研究回忆记忆的发展，但它已被改进用于研究认知发展的其他方面，包括学习泛化能力以及执行功能的某些方面，例如计划能力。首先让儿童玩一些与研究无关的适龄玩具，以使其熟悉研究人员和测试环境。对于年龄小于13个月的儿童，在明确告知他们“把它放进去”的同时，向其演示如何将一个形状放入形状分类玩具的顶部或侧面。或者，给年龄较大的儿童一个塑料球和一个弹簧圈玩具。指导他们滚动塑料球，并将其放入弹簧圈玩具内部，然后让儿童进行模仿。接下来，通过将第一个事件的序列材料放在桌上，开始基线期。将道具推向儿童，并通过询问儿童可以用这些物品做什么来鼓励其与序列材料互动。当儿童与道具互动时，无论其是否执行目标动作，还是更广泛地参与道具互动，均应给予积极强化。让13个月以下的儿童与道具互动一到两分钟。对于年龄较大的儿童，当其出现重复性或与任务无关的行为（例如反复敲击桌面或将道具丢到地上）时，终止基线期。如果儿童表现出注意力分散，可呼唤其名字，或轻敲序列材料，以试图将其注意力重新引导至任务上。将序列材料带回研究者一侧的桌面上，并在不让孩子看到的情况下，将材料恢复至其原始的标准位置。然后，将材料重新放回桌面上。与孩子进行眼神交流。使用婴儿指向性言语，引导儿童观察实验者如何用材料制作一个发声摇铃。接着，演示如何将方块放入两个嵌套杯中的其中一个。然后，用另一个杯子盖住其中一个嵌套杯。最后，向婴儿展示如何摇动组装好的装置。将所有道具放回桌上，与孩子进行眼神交流，并告诉她：“这就是用这些物品制作发声器的方法”。将顺序材料恢复到原始位置，并再次重复演示。如果孩子在演示过程中显得分心，可呼唤其名字，或轻敲顺序材料以试图将其注意力重新引导至任务上。与序列建模操作相同，将材料 discreetly（谨慎地）归还至其原始标准化位置，然后重新放回桌面上。将道具推向儿童，同时提供事件序列的名称，例如“制作一个摇铃”作为提取线索。要求婴儿说明如何使用这些材料，像实验者之前演示的那样制作一个摇铃。当儿童与序列材料互动时给予积极强化。若儿童注意力分散，可通过轻敲序列材料的方式引导其重新关注。对于13个月以下的儿童，允许其与道具互动的时间为一到两分钟。对于年龄较大的儿童，当其出现重复性行为或与任务无关的行为时，终止模仿阶段。在数分钟至数月不等的延迟后，测试其延迟回忆能力。通过让儿童玩耍与本研究无关的玩具，完成热身程序。将道具推向儿童，同时提供事件序列的名称，并制作一个摇铃作为提取线索。询问婴儿如何使用这些材料制作摇铃。在先前的研究中，分析显示，尽管儿童编码了目标动作及其顺序，但儿童的语言理解能力或实验条件均与编码无关。此外，高理解能力组的儿童在编码阶段使用最大程度支持性语言时，比使用最小程度支持性语言时产生了更多的目标动作；而在低理解能力组儿童中则表现出相反的效应。观看本视频后，您应能够充分理解如何运用诱发模仿程序来研究前语言期及早期语言阶段婴儿与儿童回忆记忆的发展。在实施该操作过程中，重要的是要观察儿童在演示序列时的眼神，以确保儿童有机会对所示范的内容进行编码。同时，在模仿阶段必须确保家长不帮助儿童。完成该操作后，可采用其他方法，例如记录事件相关电位，以进一步探究与长期回忆相关的神经过程，即编码、巩固与存储机制。

examining-recall-memory-infancy-early-childhood-using-elicited

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行为

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开发了一种新的认知范式，用于阐明在工作记忆任务中，被忽略的干扰物与需要注意的中断刺激所引起的干扰在行为和神经层面的相关机制。本文详细描述了该范式的多种变体，并回顾了在年轻和老年成人参与者中使用该范式所获得的数据。...

一种用于研究分心与中断对工作记忆干扰的认知范式

工作记忆对多种认知任务的表现具有显著的预测作用，包括说话、阅读和写作。然而，目前可用于评估儿童工作记忆的工具较为有限。本文介绍一种创新的基于计算机的测评工具，可全面评估学龄儿童工作记忆的不同组分。...

评估儿童工作记忆：儿童综合评估量表—工作记忆分量表（CABC-WM）

了解仿引起范式如何用于研究婴幼儿时期的回忆记忆发展。该方法通过玩具互动评估婴儿记忆保持时长与信息类型，为发展心理学和认知发展研究提供重要工具。

使用诱发模仿范式检测婴儿期和幼儿期的回忆记忆

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