Name: 使用刺激控制比率方程对言语行为缺陷建模,SCoRE (视频) | JoVE Journal
Uploaded: 2019-05-14T12:30:00.000+00:00
Duration: 6 min 57 s
Description: 了解如何使用刺激控制比率方程（SCoRE）对自闭症儿童进行言语行为缺陷建模。该方法通过言语操作分析评估功能性语言水平，并制定个性化干预方案以改善沟通能力。

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

作者谨此感谢 Mariana de los Santos 女士在视频制作过程中提供的协助。

以下操作均在美国圣安东尼奥得克萨斯大学机构审查委员会的监督下进行。
注意：言语行为 SCoRE 程序适用于存在语言缺陷的学龄前儿童学习者，这些儿童能够发出基于构型或基于选择的言语行为。超出学龄前年龄范围的个体，以及仅发出非交流性发声行为的年幼儿童，均被排除在此项分析之外。
1. 进行言语操作分析。
<ol>
	<li>安排刺激-反应-后果（tact）、要求（mand）、仿说（echoic）和接续性语言（sequelic）等条件，以建立特定环境变量与说话者行为之间的功能关系。</li>
	<li>刺激-反应-后果（tact）关系
	<ol>
		<li>为评估刺激-反应-后果（tact）关系，在自然环境中进行自由操作偏好评估29。允许参与者自由选择并操作其偏好的物品。这些物品可以是幼儿常见的任何可操作玩具（例如，火车、恐龙、泡泡等）。每隔30秒，指向儿童当前正在操作的物品，并要求其说出物品名称。记录参与者正确命名的物品总数，并给予泛化强化物作为强化。</li>
		<li>移除对该特定物品的接触机会，并鼓励参与者转向另一刺激物。重复该程序共10次，以诱发参与者最多10个不同的命名反应。</li>
	</ol>
	</li>
	<li>要求（mand）关系
	<ol>
		<li>为评估要求（mand）关系，在受控环境中进行配对刺激物偏好评估30。从tact条件中确定的10个目标物品中任选两个提供给参与者，并要求其“选一个”。允许参与者玩所选物品30秒，随后将该物品移出视线范围，并提示其提出要求（mand）。记录参与者是否说出刺激物的名称，并通过允许其接触所偏好的物品进行强化。</li>
		<li>再选择另外两个剩余的目标物品，并要求参与者“选一个”。重复该程序共10次，以诱发参与者最多10个不同的要求反应。</li>
	</ol>
	</li>
	<li>仿说（echoic）关系
	<ol>
		<li>为评估仿说（echoic）关系，让参与者从事一项与目标物品无关的任务。每隔30秒，向其呈现上述条件中已确定的某一目标反应的仿说刺激。该仿说刺激可以是物品的通用名称，也可以是儿童在tact条件中提供的标签。记录参与者是否模仿说出目标反应，并给予泛化强化物作为强化。</li>
		<li>重复该程序共10次，以诱发参与者最多10个不同的模仿反应。</li>
	</ol>
	</li>
	<li>接续性语言（sequelic）关系
	<ol>
		<li>为评估接续性语言（sequelic）关系，让参与者从事一项与目标物品无关的任务。每隔30秒，向其呈现上述条件中已确定的某一目标反应的填空式刺激。该填空句式应基于儿童在tact条件中操作物品时的具体行为方式（例如，“你推……”）。记录参与者是否用目标反应填空，并给予泛化强化物作为强化。</li>
		<li>重复该程序共10次，以诱发参与者最多10个不同的回应反应。</li>
	</ol>
	</li>
	<li>将全部四个条件（第1.2–1.5节）再重复两次，每次均设置10个新的反应目标，最终在言语操作分析（VOA）结束时，在每种条件下共评估30个不同的新反应。该反应样本量足以支持后续的统计分析。 
	注：研究表明，言语操作分析具有中等的构念效度（r2 = 0.75）、良好的重测信度（rs = 0.97）以及高评分者间信度（98%）31。</li>
</ol>
2. 计算言语行为刺激控制比率方程（SCoRE）。
<ol>
	<li>将三次VOA重复实验中获得的每种言语操作类别的频率相加（表1）。</li>
</ol>
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>试验</td>
			<td>触觉</td>
			<td>指令</td>
			<td>回声</td>
			<td>后续</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>1 - 10</td>
			<td>6</td>
			<td>2</td>
			<td>6</td>
			<td>2</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>11 - 20</td>
			<td>4</td>
			<td>2</td>
			<td>10</td>
			<td>0</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>21 - 30</td>
			<td>4</td>
			<td>4</td>
			<td>6</td>
			<td>2</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>总计</td>
			<td>14</td>
			<td>8</td>
			<td>22</td>
			<td>4</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>
表1：评估的全部三个阶段中所有应答的总和为进行进一步的统计分析提供了足够的应答样本量。对操作行为间变异性的分析可得出个性化的提示等级，用于无错误的语言学习。
<ol start="2">
	<li>将每个操作子的总频率除以所有操作子的总频率（表 2）。</li>
</ol>
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>操作</td>
			<td>触觉</td>
			<td>指令</td>
			<td>回声</td>
			<td>序列</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>求和</td>
			<td>14</td>
			<td>8</td>
			<td>22</td>
			<td>4</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>除法</td>
			<td>48</td>
			<td>48</td>
			<td>48</td>
			<td>48</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>等于</td>
			<td>0.29</td>
			<td>0.17</td>
			<td>0.46</td>
			<td>0.08</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>
表2：用于确定四种言语操作子各自相对强度的数学运算。 每种操作子的反应次数除以所有操作子反应次数的总和，以得到每种操作子的相对值。
<ol start="3">
	<li>将步骤 2.2 中获得的相对强度乘以 100，将每个小数转换为百分比（图 1），这些百分比的总和构成完整的言语行为库（即 100%）。</li>
</ol>
<img alt="显示VB SCoRE 0.60的饼状图；类别：仿说、命名、要求、序列性语言的百分比。" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig1.jpg" data-altupdatedat="1788250015000" data-alt="图1"> 
图1：自闭症言语行为模式示意图，显示命名（29.2%）、要求（16.7%）、仿说（45.8%）和序列性语言（8.3%）在能力水平上的分布不均。 这四种操作性言语行为共同构成了控制言语行为的全部环境变量（合计100%）。<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig1large.jpg" target="_blank">请点击此处查看该图的放大版本。</a>
<ol start="4">
	<li>将评估的言语行为库与零假设行为库进行比较，在零假设行为库中，四种操作行为各自等效，各占25%（图2）。</li>
</ol>
<img alt="显示无偏差语用行为库的饼状图，各部分相等：Sequelic、Tact、Mand、Echoic。" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig2.jpg" data-altupdatedat="1788250015000" data-alt="图2"> 
图2：表示四种言语操作行为（tact、mand、echoic 和 sequelic）各自占比均为25%的无偏差言语行为库模型。 正常发育的言语使用者在tact、mand、echoic和sequelic这四项言语操作行为上表现出强度无差异。<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig2large.jpg" target="_blank">请点击此处查看此图的放大版本。</a>
<ol start="5">
	<li>使用下方的公式，将一致数（A；两个数值中较小者）除以一致数与不一致数之和（A + D；两个数值中较大者）（图3）。所得商值为一项统计量，反映说话者在进行言语操作分析（VOA）时言语行为库的相对强度。 
	<img alt="展示言语操作比率分析的公式。" src="/files/ftp_upload/58793/58793eq1.jpg" data-altupdatedat="1788250015000" data-alt="公式1"></li>
</ol>
<img alt="观察数据与零假设数据的饼图比较；一致性和差异性的统计分析。" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig3.jpg" data-altupdatedat="1788250015000" data-alt="图 3"> 
图 3：观察到的反应强度与零假设之间一致性的示意图。 SCoRE 计算中的一个基本假设是，观察到的反应谱（a）与零反应谱（25%；b）之间的任何重叠部分代表一致性，而非重叠部分则代表差异性。<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig3large.jpg" target="_blank">请点击此处查看此图的放大版本。</a>
3. 抽象刺激控制。
<ol>
	<li>计算所有样本的强度 双向发散 （请求+命名，请求+仿说，请求+续说，命名+仿说，命名+续说，仿说+续说）以及 三叉分支的 （ mand + tact + echoic，mand + tact + sequelic，mand + echoic + sequelic，tact + echoic + sequelic）多重控制来源通过累加每个独立操作性行为的百分比得出。</li>
	<li>从四种言语操作的总和出发，按刺激控制程度从高到低进行排序（表3).</li>
</ol>
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>环境变量</td>
			<td>环境控制 (%)</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>METS</td>
			<td>100</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>MET</td>
			<td>91.67</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>ETS</td>
			<td>83.33</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>ET</td>
			<td>75</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>MES</td>
			<td>70.83</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>ME</td>
			<td>62.5</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>MTS</td>
			<td>54.17</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>ES</td>
			<td>54.17</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>MT</td>
			<td>45.83</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>E</td>
			<td>45.83</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>TS</td>
			<td>37.5</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>T</td>
			<td>29.17</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>MS</td>
			<td>25</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>M</td>
			<td>16.67</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>S</td>
			<td>8.33</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>
表3：通过将每种言语操作项以所有可能的组合方式进行汇聚，可得到从最强到最弱的强度排序。 通过汇聚不同的操作项，我们可以更有效地控制说话者的环境。M = 请求（mand），E = 模仿言语（echoic），T = 命名（tact），S = 顺续性反应（sequelic）。
<ol start="3">
	<li>当操作性强度已在单一和多重控制源之间完成等级排序后，提取与每一种言语操作相对应的消退步骤（表 4），同时保持反应强度的层级关系。</li>
</ol>
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>触觉</td>
			<td>指令</td>
			<td>回声</td>
			<td>序列</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>METS (100%)</td>
			<td>METS (100%)</td>
			<td>METS (100%)</td>
			<td>METS (100%)</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>MET (91.67%)</td>
			<td>MET (91.67%)</td>
			<td>MET (91.67%)</td>
			<td>ETS (83.33%)</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>ETS (83.33%)</td>
			<td>MES (70.83%)</td>
			<td>ETS (83.33%)</td>
			<td>MES (70.83%)</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>ET (75.00%)</td>
			<td>ME (62.50%)</td>
			<td>ET (75.00%)</td>
			<td>MTS (54.17%)</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>MTS (54.17%)</td>
			<td>MTS (54.17%)</td>
			<td>MES (70.83%)</td>
			<td>ES (54.17%)</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>MT (45.83%)</td>
			<td>MT (45.83%)</td>
			<td>ME (62.50%)</td>
			<td>TS (37.50%)</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>TS (37.50%)</td>
			<td>MS (25.00%)</td>
			<td>ES (54.17%)</td>
			<td>MS (25.00%)</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>T (29.17%)</td>
			<td>M (16.67%)</td>
			<td>E (45.83%)</td>
			<td>S (8.33%)</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>
表4：通过对各个独立的操作性行为（mand、echoic、tact 和 sequelic）进行系统的汇聚与分化，为从最多提示到最少提示的教学框架提供支持。通过改变与各独立操作性行为相关的非关键变量，建立关系灵活性。M = mand，E = echoic，T = tact，S = sequelic。
<ol start="4">
	<li>通过基于参照物的指令训练关系灵活性34，并仔细确保不遗漏任何提示消退步骤。
	<ol>
		<li>使指令性（mand）、命名性（tact）、仿声性（echoic）和序列性（sequelic）关系项达到完全一致（100%）。例如，在与球互动时，向参与者展示强化物但限制其接触。提供目标反应，随后给出言语内框架：“你滚动球。你滚动____。” 正确反应后给予接触球的机会及言语表扬作为强化。</li>
		<li>当在指令性、仿声性、命名性和序列性控制同时存在的情况下反应趋于稳定时，进入下一提示层级，使指令性、命名性和仿声性关系项一致（91.7%）。例如，在与球互动时，向参与者展示强化物但限制其接触。提供目标反应：“说‘球’。” 正确反应后给予接触球的机会及言语表扬作为强化。</li>
		<li>当在指令性、仿声性和命名性控制同时存在的情况下反应趋于稳定时，进入下一提示层级，使指令性、仿声性和序列性关系项一致（70.8%）。例如，在与球互动时，隐藏强化物，并提供目标反应及言语内框架：“你滚动球。你滚动____。” 正确反应后给予接触球的机会及言语表扬作为强化。</li>
		<li>当在指令性、仿声性和序列性控制同时存在的情况下反应趋于稳定时，进入下一提示层级，使指令性和仿声性关系项一致（62.5%）。例如，在与球互动时，隐藏强化物，并提供目标反应：“说‘球’。” 正确反应后给予接触球的机会及言语表扬作为强化。</li>
		<li>当在指令性和仿声性控制同时存在的情况下反应趋于稳定时，进入下一提示层级，使指令性、命名性和序列性关系项一致（54.2%）。例如，在与球互动时，向参与者展示强化物但限制其接触，并提供言语内框架：“你滚动____。” 正确反应后给予接触球的机会及言语表扬作为强化。</li>
		<li>当在指令性、命名性和序列性控制同时存在的情况下反应趋于稳定时，进入下一提示层级，使指令性和命名性关系项一致（45.8%）。例如，在与球互动时，向参与者展示强化物但限制其接触。正确反应后给予接触球的机会及言语表扬作为强化。</li>
		<li>当在指令性和命名性控制同时存在的情况下反应趋于稳定时，进入下一提示层级，使指令性和序列性关系项一致（25.0%）。例如，在与球互动时，隐藏强化物，并提供言语内框架：“你滚动____。” 正确反应后给予接触球的机会及言语表扬作为强化。</li>
		<li>最后，当在指令性和序列性控制同时存在的情况下反应趋于稳定时，分离出指令性功能（16.7%）。例如，在与球互动时，隐藏强化物。正确反应后给予接触指定强化物的机会作为强化。</li>
	</ol>
	</li>
</ol>

<ol><li>Drash, P. W., Tudor, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+analysis+of+autism+as+a+contingency-shaped+disorder+of+verbal+behavior%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">An analysis of autism as a contingency-shaped disorder of verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 20, 5-23 (2004).</li>
<li>Malott, R. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Autistic+behavior%2C+behavior+analysis%2C+and+the+gene%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">Autistic behavior, behavior analysis, and the gene.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 20, 31-36 (2004).</li>
<li>Sundberg, M. L., Michael, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+benefits+of+Skinner%E2%80%99s+analysis+of+verbal+behavior+for+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Behavior+Modification%22%5BJournal%5D)">The benefits of Skinner’s analysis of verbal behavior for children with autism.</a> Behavior Modification. 25 (5), 698-724 (2001).</li>
<li>Skinner, B. F. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSkinner%2C+BF+%22Verbal+behavior%22">Verbal behavior</a>. , Appleton-Century-Croft. New York, NY. (1957).</li>
<li>Groskreutz, N. C., Groskreutz, M. P., Bloom, S. E., Slocum, T. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Generalization+of+negatively+reinforced+mands+in+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+Behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">Generalization of negatively reinforced mands in children with autism.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 560-579 (2014).</li>
<li>Shillingsburg, M. A., Bowen, C. N., Valentino, A. L., Pierce, L. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Mands+for+information+using+%E2%80%9Cwho%3F%E2%80%9D+and+%E2%80%9Cwhich%3F%E2%80%9D+in+the+presence+of+establishing+and+abolishing+operations%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+Behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">Mands for information using “who?” and “which?” in the presence of establishing and abolishing operations.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 136-150 (2014).</li>
<li>Betz, A., Higbee, T., Kelley, K., Sellers, T., Pollard, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Increasing+response+variability+of+mand+frames+with+script+training+and+extinction%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+Behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">Increasing response variability of mand frames with script training and extinction.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 44, 357-362 (2011).</li>
<li>Hoffman, K., Falcomata, T. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+evaluation+of+resurgence+of+appropriate+communication+in+individuals+with+autism+who+exhibit+severe+problem+behavior%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+Behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">An evaluation of resurgence of appropriate communication in individuals with autism who exhibit severe problem behavior.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 651-656 (2014).</li>
<li>Leaf, J. B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+evaluation+of+a+behaviorally+based+social+skills+group+for+individuals+diagnosed+with+autism+spectrum+disorder%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Autism+and+Developmental+Disorders%22%5BJournal%5D)">An evaluation of a behaviorally based social skills group for individuals diagnosed with autism spectrum disorder.</a> Journal of Autism and Developmental Disorders. 47 (2), 243-259 (2017).</li>
<li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Diagnostic+and+statistical+manual+of+mental+disorders%22">Diagnostic and statistical manual of mental disorders</a>. (5th ed.), Washington, DC. (2013).</li>
<li>DeSouza, A. A., Akers, J. S., Fisher, W. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Empirical+application+of+Skinner%E2%80%99s+Verbal+Behavior+to+interventions+for+children+with+autism%3A+A+review%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">Empirical application of Skinner’s Verbal Behavior to interventions for children with autism: A review.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 33 (2), 229-259 (2017).</li>
<li>Mason, L. L., Andrews, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+verbal+behavior+stimulus+control+ratio+equation%3A+a+quantification+of+language%5BTitle%5D)+AND+%22Perspectives+on+Behavior+Science%22%5BJournal%5D)">The verbal behavior stimulus control ratio equation: a quantification of language.</a> Perspectives on Behavior Science. , 1-21 (2018).</li>
<li>Sundberg, M. L. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSundberg%2C+ML+%22The+Verbal+Behavior+Milestones+Assessment+and+Placement+Program+%28VB-MAPP%29%3A+Field+test+data+from+typical+children+and+children+with+autism%22">The Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program (VB-MAPP): Field test data from typical children and children with autism</a>. , Paper presented at the meeting of the Association for Behavior Analysis International, San Diego, CA (2007).</li>
<li>Tiger, J. H., Hanley, G. P., Bruzek, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Functional+communication+training%3A+A+review+and+practical+guide%5BTitle%5D)+AND+%22Behavior+Analysis+in+Practice%22%5BJournal%5D)">Functional communication training: A review and practical guide.</a> Behavior Analysis in Practice. 1 (1), 16-23 (2008).</li>
<li>Endicott, K., Higbee, T. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Contriving+motivating+operations+to+evoke+mands+for+information+in+preschoolers+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Research+in+Autism+Spectrum+Disorders%22%5BJournal%5D)">Contriving motivating operations to evoke mands for information in preschoolers with autism.</a> Research in Autism Spectrum Disorders. 1 (3), 210-217 (2007).</li>
<li>Marchese, N. V., Carr, J. E., LeBlanc, L. A., Rosati, T. C., Conroy, S. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+effects+of+the+question+%E2%80%9CWhat+is+this%3F%E2%80%9D+on+tact%E2%80%90training+outcomes+of+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+Behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">The effects of the question “What is this?” on tact‐training outcomes of children with autism.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 45 (3), 539-547 (2012).</li>
<li>Lubinski, D., Thompson, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+animal+model+of+the+interpersonal+communication+of+interoceptive+%28private%29+states%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+the+Experimental+Analysis+of+Behavior%22%5BJournal%5D)">An animal model of the interpersonal communication of interoceptive (private) states.</a> Journal of the Experimental Analysis of Behavior. 48 (1), 1-15 (1987).</li>
<li>Twyman, J. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+functional+independence+of+impure+mands+and+tacts+of+abstract+stimulus+properties%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">The functional independence of impure mands and tacts of abstract stimulus properties.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 13 (1), 1-19 (1996).</li>
<li>Gillett, J. N., LeBlanc, L. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Parent-implemented+natural+language+paradigm+to+increase+language+and+play+in+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Research+in+Autism+Spectrum+Disorders%22%5BJournal%5D)">Parent-implemented natural language paradigm to increase language and play in children with autism.</a> Research in Autism Spectrum Disorders. 1 (3), 247-255 (2007).</li>
<li>Ishikawa, N., Omori, M., Yamamoto, J. I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Modeling+Training+of+Child%E2%80%99s+Echoic+Conversational+Response+for+Students+with+Autism+Spectrum+Disorder%3A+To+Be+a+Good+Listener%5BTitle%5D)+AND+%22Behavior+Analysis+in+Practice%22%5BJournal%5D)">Modeling Training of Child’s Echoic Conversational Response for Students with Autism Spectrum Disorder: To Be a Good Listener.</a> Behavior Analysis in Practice. , 1-11 (2018).</li>
<li>Valentino, A. L., Shillingsburg, M. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Acquisition+of+mands%2C+tacts%2C+and+intraverbals+through+sign+exposure+in+an+individual+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">Acquisition of mands, tacts, and intraverbals through sign exposure in an individual with autism.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 27 (1), 95-101 (2011).</li>
<li>Cihon, T. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+review+of+training+intraverbal+repertoires%3A+Can+precision+teaching+help%3F%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">A review of training intraverbal repertoires: Can precision teaching help?</a> The Analysis of Verbal Behavior. 23 (1), 123-133 (2007).</li>
<li>Petursdottir, A. I., Carr, J. E., Lechago, S. A., Almason, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+evaluation+of+intraverbal+training+and+listener+training+for+teaching+categorization+skills%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+Behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">An evaluation of intraverbal training and listener training for teaching categorization skills.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 41 (1), 53-68 (2008).</li>
<li>Ingvarsson, E. T., Hollobaugh, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Acquisition+of+intraverbal+behavior%3A+teaching+children+with+autism+to+mand+for+answers+to+questions%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+Behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">Acquisition of intraverbal behavior: teaching children with autism to mand for answers to questions.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 43 (1), 1-17 (2010).</li>
<li>Hall, G., Sundberg, M. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Teaching+mands+by+manipulating+conditioned+establishing+operations%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">Teaching mands by manipulating conditioned establishing operations.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 5 (1), 41-53 (1987).</li>
<li>Fryling, M. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+functional+independence+of+Skinner%27s+verbal+operants%3A+Conceptual+and+applied+implications%5BTitle%5D)+AND+%22Behavioral+Interventions%22%5BJournal%5D)">The functional independence of Skinner's verbal operants: Conceptual and applied implications.</a> Behavioral Interventions. 32 (1), 70-78 (2017).</li>
<li>Michael, J., Palmer, D. C., Sundberg, M. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+multiple+control+of+verbal+behavior%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">The multiple control of verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 27, 3-22 (2011).</li>
<li>Skinner, B. F. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSkinner%2C+BF+%22Science+and+human+behavior%22">Science and human behavior</a>. , Simon and Schuster. New York, NY. (1953).</li>
<li>Roane, H. S., Vollmer, T. R., Ringdahl, J. E., Marcus, B. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Evaluation+of+a+brief+preference+assessment%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">Evaluation of a brief preference assessment.</a> Journal of Applied behavior Analysis. 31, 605-620 (1998).</li>
<li>Fisher, W. W., Piazza, C. C., Bowman, L. G., Hagopian, L. P., Owens, J. C., Slevin, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+comparison+of+two+approaches+for+identifying+reinforcers+with+severe+and+profound+disabilities%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Applied+Behavior+Analysis%22%5BJournal%5D)">A comparison of two approaches for identifying reinforcers with severe and profound disabilities.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 25, 491-498 (1992).</li>
<li>Mason, L. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+comparison+of+outcomes+from+curriculum-based+and+experimental+analyses+of+verbal+behavior%5BTitle%5D)+AND+%22Behavioral+Development%22%5BJournal%5D)">A comparison of outcomes from curriculum-based and experimental analyses of verbal behavior.</a> Behavioral Development. 23 (2), 118-129 (2018).</li>
<li>Keller, F. S., Schoenfeld, W. N. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aKeller%2C+FS+%22Principles+of+psychology%3A+A+systematic+text+in+the+science+of+behavior%22">Principles of psychology: A systematic text in the science of behavior</a>. , Appleton-Century-Crofts. New York, NY. (1950).</li>
<li>Lin, F. Y., Kubina, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Learning+channels+and+verbal+behavior%5BTitle%5D)+AND+%22The+Behavior+Analyst+Today%22%5BJournal%5D)">Learning channels and verbal behavior.</a> The Behavior Analyst Today. 5, 1-14 (2004).</li>
<li>Kang, S., O’Reilly, M., Lancioni, G., Falcomata, T. S., Sigafoos, J., Xu, Z. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Comparison+of+the+predictive+validity+and+consistency+among+preference+assessment+procedures%3A+A+review+of+the+literature%5BTitle%5D)+AND+%22Research+in+Developmental+Disabilities%22%5BJournal%5D)">Comparison of the predictive validity and consistency among preference assessment procedures: A review of the literature.</a> Research in Developmental Disabilities. 34, 1125-1133 (2013).</li>
<li>Mason, L. L., Andrews, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Referent-based+verbal+behavior+instruction+for+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Behavior+Analysis+in+Practice%22%5BJournal%5D)">Referent-based verbal behavior instruction for children with autism.</a> Behavior Analysis in Practice. 7, 107-111 (2014).</li>
<li>Wodka, E. L., Mathy, P., Kalb, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Predictors+of+phrase+and+fluent+speech+in+children+with+autism+and+severe+language+delay%5BTitle%5D)+AND+%22Pediatrics%22%5BJournal%5D)">Predictors of phrase and fluent speech in children with autism and severe language delay.</a> Pediatrics. 131 (4), 1128-1134 (2013).</li>
<li>Hall, G. A., Chase, P. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+relationship+between+stimulus+equivalence+and+verbal+behavior%5BTitle%5D)+AND+%22The+Analysis+of+Verbal+Behavior%22%5BJournal%5D)">The relationship between stimulus equivalence and verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 9 (1), 107-119 (1991).</li>
</ol>

作者无任何利益冲突需要披露。

有观点认为：“说话者使用词语或句子的‘意义’，当然由其发出时所处的全部条件总和来界定”32。在自然环境中，正常发育的说话者的言语行为同时受到多种来源的强化作用。因此，自闭症及其他言语行为障碍个体的异常言语可被解释为刺激控制的缺陷，这种缺陷阻碍了环境变量的协同作用。
功能性言语依赖于跨学习通道的行为流畅性33正常发育的说话者通常会做出回应 狗 在存在一只狗的情况下，以及当被问及他们拥有何种宠物时，受试者的语言反应应保持一致。不同输入模式下反应强度的相对性，体现了流利语言的关系灵活性。另一方面，对于自闭症个体而言，视觉刺激可能比听觉刺激对其语言行为产生更显著的影响。上述实验程序旨在分离出控制关系，以便对言语操作的相对强度进行比较。
四种条件中的每一种持续时间约为五分钟。在命名（tact）条件下，对象的获取不受限制（与请求（mand）条件不同）；评估者不会说出对象的名称（与仿说（echoic）条件不同）；也不会对该对象做出其他任何陈述（与后续语言（sequelic）条件不同）。
该方法的关键在于，在视觉-操作分析（VOA）的每个阶段中分离出言语关系。在“mand”条件下，物品并不存在，这与“tact”条件不同；评估者不会对物体进行命名，这与“echoic”条件不同；也不会像“sequelic”条件那样对物体做出其他陈述。值得注意的是，作为“mand”条件一部分所采用的刺激物偏好评估类型，可根据个体参与者的需求替换为更合适的方法34。
在回声条件中，对象的获取不受限制，这与 mand 条件不同；对象并不存在，这与 tact 条件不同；并且没有关于该对象的其他陈述，这与后续条件也不同。
在命名（tact）条件下，对象的获取不受限制（不同于指令 mand 条件）；对象并不存在（不同于命名 tact 条件）；评估者不会说出对象的名称（不同于仿说 echoic 条件）。
SCoRE 评估为在 mand、echoic、tact 和 sequelic 四种操作性行为中建立相称的反应强度，规定了个性化的提示层级。如果在 VOA 上对全部四种操作性行为进行强度评估，则会产生 15 种可能的组合，从多重控制到单一控制的消退过程将包含每种操作性行为的八个步骤。如果对三种操作性行为进行强度评估，则会有七种可能的组合，每种被评估的操作性行为的消退过程包含四个步骤。如果对两种操作性行为进行强度评估，则会有三种可能的组合，每种被评估的操作性行为的消退过程包含两个步骤。如果仅对一种操作性行为进行强度评估，则仅存在一种可能的组合，且不会发生消退过程。在 VOA 期间未进行强度评估的任何操作性行为，可使用最强的多重控制来源进行提示，并随后采用上述无错误语言学习程序进行消退。
通过测量不同反应速率之间的相对关系，SCoRE 可预测自然环境中多个变量的相对控制作用。其在评估自闭症儿童语言行为中不均衡刺激控制方面的应用已得到充分验证35。此外，SCoRE 还可用于个体化进展监测，以记录语言行为训练的效果。未来在语言行为 SCoRE 方面的应用可能进一步体现其在群体比较中的价值，例如用于随机临床试验，作为干预前后测量指标以验证治疗效果，也可用于荟萃分析中的数据整合。
言语行为 SCoRE 的主要局限性在于其仅适用于具有非流利型言语行为的参与者。大约 30% 的自闭症个体被认为属于无言语能力者36。对于这一群体，可对 SCoRE 的评估目标进行调整，以衡量在提要求时的刺激选择、动作模仿、样本匹配及其他组成技能方面的比例性。此外，流利说话者的言语行为在不同水平的衍生刺激控制方面仍可能表现出不均衡的优势37。因此，可对 SCoRE 目标进行调整，以评估自反性、对称性和传递性。
作为一种替代传统描述性评估语言的方法，SCoRE 的实验分析具有高效、客观和定量精确的优势。SCoRE 协议可轻松应用于多种环境（如临床或教育环境），非常适合行为分析师、教育工作者以及其他接受过功能性分析技术培训的专业人员使用。作为一种基于数据的判断辅助工具，言语行为 SCoRE 为讨论语言问题提供了一种便捷且精确的方法。

功能分析通常作为行为分析干预的一部分，用于识别导致行为过剩（问题行为）和行为缺陷（如沟通技能）的环境变量，从而制定恰当且有效的个体化行为干预计划。言语操作子的功能独立性为治疗自闭症及其他语言障碍提供了一个革命性的框架1,2,3。与以往将语言视为认知现象或结构框架的尝试不同，语言更应被描述为一种操作性行为4，遵循相同的强化5,6、消退7,8和惩罚9原则。在此基础上，研究者识别出六种基本的言语操作子，它们以多种方式共同作用，扩展说话者对环境的控制能力。
从定义上讲，说话者的言语行为是在社会互动过程中由他人作为结果而引发的。未能发展出功能性言语行为库的个体常被诊断为自闭症谱系障碍，其核心症状包括持续存在的沟通和社会互动缺陷，以及局限性、重复性行为模式10。
在过去的60年中，行为分析研究人员主要关注其中四种操作性行为，以改善自闭症谱系障碍的沟通缺陷：要求（mands）、命名（tacts）、仿说（echoics）和续说（sequelics）。研究表明，强化这四种语言技能对于发展自闭症儿童流利的语言能力具有基础性作用11。诸如功能性沟通训练等干预方法发现，语言能力的提升可相应地减少问题行为。此外，与神经典型个体的言语相比，这四种言语操作性行为之间的比例失衡是自闭症言语模式的一个特征12,13。
Mands 是在强化物获取受限的条件下由强化物控制的言语行为。因此，说话者必须能够识别出特定强化物的缺失或需求，并通过语言表达来获取该强化物。强制 或 命令 获取这些物品。例如，为了得到一杯水，一个人可能会说“我可以喝点水吗？”、“您介意给我们拿点喝的吗？”或“水，现在！”，这些表达在结果上是相似的，因此属于同一操作类行为，即“manding”（请求行为）。关于mand（请求）训练的研究已证明其在功能性沟通训练中的应用价值。14，移除厌恶刺激5，以及请求信息15.
触觉行为是在环境物理特性控制下的言语行为，这些特性与我们所接触的环境相关触觉例如，洗澡、感受到雨滴落下或闻到海风的气味，都可能引发“水”这一反应。在非语言刺激控制下的语言反应，若以类似方式得到强化，则属于同一类操作行为，即“命名”（tact）。关于命名训练的研究已证明其在标记视觉刺激方面的应用。16, 内感受性感觉17，以及整体的组成部分18.
仿说和续说均为对其他言语行为（即语内行为）作出反应的言语行为。仿说是对言语刺激进行模仿的言语行为。例如，当遇到某人说“你好”时，个体更可能回应“你好”；当遇到某人说“Hello”时，个体更可能回应“Hello”。关于仿说训练的研究已证明其在提高言语平均长度19、语调韵律20以及手语使用21方面的有效性。自闭症个体可能表现出仿语现象，即在较长延迟后重复刻板的发声。然而，这些发声并未受到听者强化的维持，因此不应被视为言语行为。
另一方面，顺导语（sequelic）与其引发的言语刺激之间并不存在这种对应关系。例如，当同事问“你今天怎么样？”时，个体可能会回答“很好”。关于顺导语训练的研究已证明其在对话轮替22、分类23以及填空任务24中的应用。尽管仿说性内隐言语（echoic intraverbal）与顺导性内隐言语（sequelic intraverbal）所受到的后续强化方式相似，但不同的前因刺激形成了截然不同的操作性类别。
在确认了主要的语言操作性行为25的功能差异后，语言行为干预主要集中在针对每种独立操作性行为的治疗上。这些独立研究方向的成功可能进一步延续了其狭隘的研究范围。然而，研究者们最近开始强调多重控制对语言行为的重要性。语言操作性行为之间的相互依赖性是发展流利言语的必要条件26。此外，若未能考虑多重控制因素，则难以对语言行为做出充分的解释、预测和有效控制27。
言语行为刺激控制比率方程（SCoRE）12 是一种用于定量整合个体功能性言语行为库并生成统计量以比较四种主要言语操作子相对比例的方法。SCoRE 分析 mand、echoic、tact 和 sequelics 四类反应群体之间的相互关系，支持对自闭症个体的言语模式与正常发育个体的言语模式进行个体化（idiographic）和普遍性（nomothetic）比较。此外，SCoRE 提供了一种个性化的提示层级，用于按比例增强各个言语操作子的功能。因此，“该分数可用于从测试所来源的更广泛行为领域中预测某些方面的表现”28。SCoRE 还提供了一种衡量指标，可用于在不同效应量之间区分言语操作子行为库的强度差异。SCoRE 评估的目标是建立一种语言缺陷模型，该模型能够：（1）准确定位自闭症个体言语行为库与典型言语行为库之间的差异程度；（2）识别出刺激控制不足的具体领域；（3）提供个性化的干预治疗方案。

<table><tbody><tr><td>VB-MAPP 评估工具包（不含手册）</td><td>不同的道路</td><td>DRK 701</td><td>100 多种常见物品，语言构建器，强化物套装，计数熊，木珠，插板，形状 &amp;& 形状盒、彩色立方体、积木设计卡片、3柱拼板、4片拼图、穿衣娃娃、测量操作教具、计时器、大小分类器、3张覆膜图片、4本儿童读物、书写与美术工具包、4本活动练习册，以及涵盖以下内容的闪卡：字母、记忆配对、形状、颜色与数字、加法、减法、社区工作者、视觉词</td></tr><tr><td>Excel</td><td>微软</td><td></td><td>电子表格程序</td></tr></tbody></table>

使用刺激控制比率方程（score）建模言语行为缺陷

Modeling Verbal Behavior Deficits with the Stimulus Control Ratio Equation, SCoRE

言语操作分析是将功能性分析技术延伸至言语行为领域，尤其与自闭症谱系障碍及相关发育障碍密切相关。类似地，言语操作分析通过严格控制影响语言的特定环境因素，并测量个体在四种言语操作类别——命名（tact）、要求（mand）、仿说（echoic）和接续性言语（sequelic）——中的反应强度。随后，利用刺激控制比率方程（SCoRE）对各独立言语操作的频率进行相互比较，以总结说话者语言能力库的相对强度。言语行为SCoRE得出的统计结果既可用于自身前后对比（例如，用于前测/后测目的），也可用于与其他个体对比（例如，用于随机对照试验）。该评估结果为不同言语操作中的刺激控制差异提供了个性化的层级排序，据此可制定出无错误语言学习的干预方案。

图4展示了对一名被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）的5岁西班牙裔男性儿童Aron在干预开始前进行言语操作评估（VOA）的结果。这些数据证实了VOA在评估言语操作行为强度差异方面的有效性。其中，仿说（Echoics）的强度最高，在全部试验中出现了近一半（48.4%）；命名（Tacts）的强度次之，在约三分之一的试验中出现（32.3%）；提要求（Mands）在六分之一的试验中出现（16.1%），而仅记录到一次续接性反应（Sequelic，3.2%）。
<img alt="观察到的言语行为库分布的饼状图；仿说占48.4%，命名占32.3%，要求占16.1%，顺续性言语占3.2%。" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig4.jpg" data-altupdatedat="1788250015000" data-alt="图4"> 
图4：一名被诊断为孤独症谱系障碍的说话者的观察言语行为库。 本模型的数据来源于一次前测言语行为评估（VOA）。四种操作性言语行为的评估强度差异显著，从最强的仿说到最弱的顺续性言语依次分布。<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig4large.jpg" target="_blank">请点击此处查看该图的放大版本。</a>
将每种操作型行为的强度与空模型中各行为占比25%的基准强度进行比较。在每次比较中，两个数值中较小者代表一致部分，置于分子位置；较大者代表一致部分加不一致部分，置于分母位置。
<img alt="分子和分母包含和的分式，基础算术表达式。" src="/files/ftp_upload/58793/58793eq2.jpg" data-altupdatedat="1788250015000" data-alt="Equation 2">
通过将观察到的数据与零值组库进行比较，计算出Aron的前测SCoRE值为0.53。
除了总结语言行为库之外，SCoRE 还可作为制定教学干预决策的判断辅助工具。表5展示了一个提示层级，用于在多重控制和单一控制条件下支持Aron的语言行为库。
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>控制变量</td>
			<td>强度 (%)</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>M+E+T+S</td>
			<td>100</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>M+E+T</td>
			<td>96.8</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>E+T+S</td>
			<td>83.9</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>E+T</td>
			<td>80.7</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>M+E+S</td>
			<td>67.7</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>M+E</td>
			<td>64.5</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>M+T+S</td>
			<td>51.6</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>E+S</td>
			<td>51.6</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>M+T</td>
			<td>48.4</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>E</td>
			<td>48.4</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>T+S</td>
			<td>35.5</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>T</td>
			<td>32.3</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>M+S</td>
			<td>19.3</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>M</td>
			<td>16.1</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>S</td>
			<td>3.2</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>
表5：根据图2得出的来自多个及单一控制来源的个体化移情等级体系。 M = 操作性言语（mand），E = 模仿性言语（echoic），T = 命名性言语（tact），S = 结果性言语（sequelic）。
实验结果 表5 为每个言语操作行为建立个性化的提示层级，以增强其独立控制能力（参见 表6）。通过针对目标操作行为的多种排列方式进行系统的编程，结合多种条件汇聚作用，言语行为“可能仅受某一单一特性或刺激物的特殊组合特性所控制，同时摆脱其他所有特性的控制”28.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td> mand </td>
			<td> 模仿 </td>
			<td> 触觉 </td>
			<td> 续列 </td>
		</tr>
		<tr>
			<td>M+E+T+S</td>
			<td>M+E+T+S</td>
			<td>M+E+T+S</td>
			<td>M+E+T+S</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>M+E+T</td>
			<td>M+E+T</td>
			<td>M+E+T</td>
			<td>E+T+S</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>M+E+S</td>
			<td>E+T+S</td>
			<td>E+T+S</td>
			<td>M+E+S</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>M+E</td>
			<td>E+T</td>
			<td>E+T</td>
			<td>M+T+S</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>M+T+S</td>
			<td>M+E+S</td>
			<td>M+T+S</td>
			<td>E+S</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>M+T</td>
			<td>M+E</td>
			<td>M+T</td>
			<td>T+S</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>M+S</td>
			<td>E+S</td>
			<td>T+S</td>
			<td>M+S</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>M</td>
			<td>E</td>
			<td>T</td>
			<td>S</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>
表6：在各类言语操作中系统化提取功能独立性的进展。 M = 表达需求（mand），E = 仿说（echoic），T = 命名（tact），S = 续说（sequelic）。
经过13周的参照物教学后，采用与上述相同的方法对Aron进行了后测言语操作评估（VOA）。与前测相比，图5显示四类言语操作行为的比例均有提高：提要求（mand，27.1%）、仿说（echoic，34.1%）、命名（tact，23.5%）和接续性言语（sequelic，15.3%）。将这些结果与零假设进行比较后，计算出Aron的SCoRE值为0.80。通过对Aron言语行为库在干预前后的SCoRE分析显示，在干预期间其语言能力提高了0.27。
<img alt="观察到的语言行为库的饼图：Sequelic、Tact、Mand、Echoic，百分比分布。" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig5.jpg" data-altupdatedat="1788250015000" data-alt="图5"> 
图5：一名被诊断为自闭症谱系障碍的说话者在接受13周基于指称的言语行为教学后的观察言语行为库。 本模型的数据来源于一次后测言语操作评估（VOA），显示出四种言语操作子在比例上的提升。<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig5large.jpg" target="_blank">请点击此处查看该图的放大版本。</a>

本文介绍了进行言语操作分析（VOA）、计算刺激控制比率方程（SCoRE）以及制定个体化言语行为治疗方案的步骤，这些方法特别适用于解决自闭症特征性的缺陷问题。

使用刺激控制比率方程（SCoRE）建模言语行为缺陷

言语操作分析是将功能分析技术延伸至言语行为领域，对自闭症谱系障碍尤其具有重要意义。

言语行为刺激控制比率方程（SCoRE）用于评估参与者当前的功能性语言水平，特别是分析刺激的过度选择性。SCoRE 通过一个单一的数值来量化功能性言语能力，并据此制定个性化的干预方案。自闭症谱系障碍儿童容易出现其言语行为受到不成比例的刺激控制。SCoRE 分析这种不平衡的程度，也可用于评估其他刺激控制差异，例如等效关系的形成和听者反应。本实验操作将由来自我们实验室的、经委员会认证的助理行为分析师 Mariana de los Santos 演示。首先设置描述（tact）、要求（mand）、仿说（echoic）和后续行为（sequelic）等实验条件，以确立特定环境变量与说话者行为之间的功能关系。然后，引导参与者进入实验房间，并将其带至命名（tact）条件区域。为评估命名关系，让参与者与幼儿中常见的玩具进行互动。每隔30秒，指向儿童当前正在操作的物品，并要求其说出该物体的名称。统计参与者标记的物品总数，并给予泛化强化。随后，移除对该特定物品的接触机会，鼓励参与者转向与另一个刺激物互动。重复此过程共10次，以诱发参与者最多10个不同的标签。接下来，为了评估 mand 关系，从命名（tact）条件下确定的 10 个目标物品中任选两个，要求参与者选择其中一个。允许参与者玩耍所选物品 30 秒，然后将该物品移出视线范围并撤走，接着提示其发出 mand。记录参与者是否说出该刺激物的名称，并通过让其再次接触所偏好的物品进行强化。接下来，为了评估仿声关系，以30秒的间隔提供一个仿声刺激，例如在先前条件下确定的某个目标物品的常用名称。记录参与者是否模仿了目标反应，并给予泛化强化。为了评估续发关系，以30秒的间隔提供一个填空式刺激，针对先前确定的某个反应目标。注意：填空框架应具体描述儿童在命名（tact）条件下如何操作该物品。然后，评分参与者是否作出目标反应，并给予泛化强化。最后，将全部四个条件再重复两次，每次设定10个新的反应目标，以便在言语操作分析结束时，对每种条件下的共30个新反应进行评估。首先，通过累加每个独立言语操作的百分比，计算所有双向和三向多重控制来源的强度。从四个言语操作的总和开始，将刺激控制水平按从高到低进行排序。在对单一及多重控制来源的操作强度完成排序后，提取与每个言语操作相关的渐隐步骤，同时保持反应强度的层级关系。接下来，通过整合 mand（要求）、tact（命名）、echoic（仿说）和 sequelic（后续行为）等参照物，以基于参照物的教学方式训练关系灵活性，并注意不要遗漏任何提示消退的步骤。具体操作如下：首先向参与者展示球，但不要将其交给他们。告诉参与者：你滚球，你滚什么？当参与者说出“球”后，通过让其接触球并给予口头表扬来强化正确反应。做得好！当应答行为稳定后，进一步降低提示程度。例如，在与球互动时，在向参与者展示球的同时限制其接触球的机会。提供目标应答：说“球”。说“球”。球。很好，哦。当参与者说出“球”后，通过给予其玩球的机会和口头表扬来强化正确的反应。接下来，将球藏起，并对参与者说：你滚球，你滚？当参与者的反应趋于稳定后，再次将球藏起，并对参与者说：说“球”。球。好耶！接下来，限制参与者接触球，同时向其展示球并说：你滚？通过允许接触球并给予口头表扬来强化受试者的反应。通过限制其接触球，并在不说话的情况下向受试者展示球，逐步消除提示。当受试者主动要求接触球时，给予强化物并伴随表扬。当受试者的反应稳定后，将球藏起，然后说：“你来扔。”等待受试者主动索要球。最后，与球互动，再将球藏起。通过接触球来强化正确反应。这些结果表明，仿说行为表现出最强的反应强度，在所有试验中有一半出现了仿说反应。命名行为的强度次之，在所有试验中有三分之一出现了命名反应。在所有试验中，有1/6的试验发出了指令，而仅记录到一次序列性反应。此外，在经过13周基于参照物的教学后，将前测与后测的VOA进行了比较。结果显示，在四种操作行为中，每一种的比例均有所提高。在实施这些程序时，最重要的是要分离出在提要求、仿说、命名和续说行为之间的控制关系。这些程序同样适用于言语行为以选择为基础的个体，并可能促进更复杂的增强性和替代性沟通形式的发展。对于具有更高级言语能力的儿童，可以使用衍生性刺激控制比例方程（SCoRE-D）来评估反射性、对称性和传递性关系之间的比例性。在 SCoRE 评估过程中，应谨慎对待具有缺陷性 mand 行为库的参与者，他们常表现出挑战性行为，并应将此类行为置于消退程序中。

modeling-verbal-behavior-deficits-with-stimulus-control-ratio

Research

科研

JoVE Journal

Behavior

行为

使用刺激控制比率方程对言语行为缺陷建模,SCoRE

本方案描述了五选择序列反应时间任务，这是一种基于操作条件反射的行为任务，用于研究啮齿类动物的注意力和冲动控制。测试日挑战是对标准任务的改进，可增加任务的灵活性，并能与其他操作相结合，以更全面地表征行为特征。...

5-选择序列反应时间任务：一种用于啮齿类动物的注意力与冲动控制检测方法

本文所述实验方案的目的是在大鼠中诱导出类似强迫的行为，以用于研究强迫症（OCD）。该行为是通过减弱表明压杆反应能够有效获得食物的信号而诱发的。...

信号衰减作为强迫症的大鼠模型

小脑部位的经颅直流电刺激（tDCS）可对前额叶皮层产生远端效应，从而调节认知与行为表现。这一现象通过两种不同复杂程度的信息处理任务得以验证：仅在任务难度较高时，阴极 tDCS...

利用小脑经颅直流电刺激调节认知功能

时间顺序判断可用于估算加工速度参数和注意权重，从而推断注意加工的机制。该方法可应用于多种视觉刺激，并适用于多种注意操控范式。...

通过基于模型的时序判断分析测量注意力和视觉处理速度

本文描述了一种用于评估儿童情绪调节能力的实验范式的详细方案。儿童被随机分配使用特定的情绪调节策略，通过影片片段诱发其负面情绪，随后通过生理心理指标的变化来评估情绪调节的有效程度。...

儿童情绪调节策略有效性的心理生理学评估

本文介绍了一种使用纸质或在线版本进行视频参照性社交行为评定量表（vrRSB）的操作方案。该量表通过评估幼儿的互惠性社交行为（RSB）——社会能力的前提条件——对其进行量化 "视频参考"...

使用视频评分锚点对幼儿社交沟通进行快速连续评估

我们提出了一项方案，用于研究自闭症儿童在实时句子理解过程中对形态学线索的使用情况。...

使用视觉世界范式研究汉语母语自闭症儿童的句子理解能力

本研究旨在提供一个逐步教程，用于计算多感官整合效应的大小，以促进在不同临床人群中开展转化研究。...

利用种族模型不等式量化行为多感官整合效应

本文介绍了一种实施简单词汇判断实验的方法，用于评估神经功能健康个体以及痴呆和认知功能下降个体的书面词汇识别能力。我们还详细描述了使用主成分分析（PCA）和混合效应模型进行反应时分析的方法。...

用于研究有无痴呆或轻度认知障碍成人书面词汇识别的词汇判断任务

RBDT 通过整合基于离散反应（例如，刺激选择、图形放置）和连续反应（例如，光标移动轨迹追踪、拖动图形）的行为模式，用于研究人类的关系行为。RBDT...

RBDT：一种基于转换的计算机化任务系统，用于持续分析人类关系行为动态

了解如何使用刺激控制比率方程（SCoRE）对自闭症儿童进行言语行为缺陷建模。该方法通过言语操作分析评估功能性语言水平，并制定个性化干预方案以改善沟通能力。

使用刺激控制比率方程（SCoRE）建模言语行为缺陷

探索更多视频