Name: 西班牙语中预防阅读、写作和数学障碍的普遍筛选 (视频) | JoVE Journal
Uploaded: 2020-07-18T13:00:00.000+00:00
Duration: 14 min 43 s
Description: 了解西班牙语课程本位测量工具的实施方法，用于早期识别阅读、写作和数学学习困难。该方案支持教育工作者在干预反应模型中实施有效筛查，帮助学生最大化学习成就。

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我们衷心感谢西班牙政府通过其国家研发创新计划（西班牙经济与竞争力部国家研发创新计划）提供的资助，项目编号分别为 PSI2009-11662、EDU2012-35098 以及 PSI2015-65009-R&#160;，其中第一作者为项目负责人。同时，我们感谢 ULLMedia 团队及 Bárbara Carolina de León Pérez 参与本视频的制作。最后，我们向 Sally Frances Burgues 和 Vijuni Ashok Melwani 表示深深的谢意，感谢她们为录音提供了声音支持。

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</ol>

上述作者声明，本研究不存在任何经济利益或其他利益冲突。

近年来，西班牙政府一直将重点放在预防体系上32，以支持设计新的方案，旨在对存在学习障碍风险的学生进行早期发现和干预。然而，目前仍缺乏适用于西班牙课程体系并可供西班牙语教师使用的筛查和进展监测工具。上述在加那利群岛开发并标准化的课程本位测量工具（CBMs）使得RtI模式得以在该地区开展试点测试，作为“等待失败”模式的一种替代方案33,34。
尽管课程本位评估工具（CBMs）已被证明可用于筛查和进展监测，但必须强调的是，这些工具并不旨在取代诊断性评估。虽然CBMs可提供有关基础学习技能掌握情况的附加信息，但在正式确定学习障碍（LD）时，必须使用为此目的而设计并经过验证的评估工具。
然而，在将基于课程的测评（CBMs）作为筛查工具时，建议采用多种测量方法，以评估支持掌握阅读、写作或数学能力的各个组成部分。尽管大多数研究支持在普遍性筛查中使用多种测量方法，但在学校环境中，...

干预反应（Response to Intervention，RtI）模型是一种用于预防和识别学习障碍（LD）的多层次方法。美国干预反应国家中心1定义了RtI的四个基本组成部分：a）用于预防学业失败的多层次教学与行为支持体系；b）普遍性筛查；c）进展监测；d）基于数据的决策。多层次流程的第一步是通过面向全体学生的普遍性筛查，识别出存在学习障碍风险的儿童。基于课程的测评（Curriculum-Based Measurement，CBM）是最常用的评估工具，既用于普遍性筛查，也用于监测基础技能（如阅读、写作和数学）的发展情况，追踪学生在未能达到学校课程所设定基本目标的学业领域中的表现2。普遍性筛查被定义为对某一人群进行系统性评估，以识别出存在风险的个体3。
在“响应干预”（RtI）模式背景下，普遍性筛查作为识别在一种或多种学术领域中可能无法达到规定表现标准的学生的第一步，在普通教室中进行4通常每学年进行三次普遍性筛查（例如，秋季、冬季和春季）5,6. 为确定阅读、数学和写作方面表现较差及存在风险的学生，研究采用了不同的分类标准来选择最佳的临界分数，范围从10开始th 百分位数至35th 百分位数7,8 或 40th 百分位数9然而，最常用于识别高危学生的工具是20th&#160;和 25th 百分位数10,11.
在学习问题风险筛查中被识别出的学生，或对核心教学未能产生充分反应的学生，将被选入后续层级接受更强化的教学干预12。根据Deno13的观点，运用课程本位测量（CBM）可使教师及其他教育专业人员判断学生是否从普通课堂中实施的干预项目中获得足够的成效。
理想的筛查工具应具备实用性；换句话说，它必须成本低、耗时短、易于施测、评分和解释，并与教学内容紧密关联14。由于需要对学生反复实施课程本位测量（CBM），因此必须包含可轮换使用的不同版本，且教师能够快速、简便地完成施测。CBM 的设计需基于文献证据和本地课程，且必须标准化、可靠且有效13,15，为教师提供一种高效而简明的工具，用以判断学生的风险状态16,17，以及评估干预措施的有效性18,19。为此，CBM 必须满足若干技术指标：信度、效标效度、分类准确性以及成长速率的检测能力。为满足在“反应干预”（RtI）模型背景下，对西班牙语单语儿童的关键阅读、写作和数学能力进行筛查的需求，研究者设计了以下 CBM 工具。

<table><tbody><tr><td>基础早期写作技能学习进展指标（IPAE）</td><td>Ediciones Pir&amp;aacute;mide</td><td>978-84-368-3981-4</td><td>基于课程的评估</td></tr><tr><td>阅读学习进展指标（IPAL）[基础早期阅读技能指标]</td><td>Ediciones Pir&amp;aacute;中段</td><td>978-84-368-3981-4</td><td>基于课程的评估</td></tr><tr><td>数学学习进展指标&amp;aacute;基本早期数学技能指标（IPAM）</td><td>Ediciones Pir&amp;aacute;中段</td><td>978-84-368-3981-4</td><td>基于课程的评估</td></tr><tr><td>秒表 1/1005 Kalenji 100</td><td>OXYLANE</td><td>02.314.041/001-88</td><td>1/100 秒精度秒表，可记录单圈时间</td></tr></tbody></table>

西班牙语读写与数学障碍的普遍筛查及预防

Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish

本研究旨在描述一种西班牙语课程本位测量（CBM）方案，该方案包含阅读、写作和数学方面的测量工具，用于早期识别存在学习障碍（LD）风险的学生。对学习障碍的早期识别是“干预反应”（RtI）模型中的关键组成部分。在低年级阶段，对上述基础技能的筛查可为识别那些在进入小学前即需要更强化的基于反应的干预措施的学生提供基于数据的指导依据。我们设计了多种CBM，分别基于早期阅读、写作和数学基本技能的指标 [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE 和 IPAM]&#160;，旨在实现两项目标：一是进行全员筛查，二是评估西班牙语学生的学业进展。在阅读方面，IPAL在幼儿园阶段包括字母原则、音位意识、印刷概念和谜语；在一年级和二年级则包括字母原则、伪词流畅性、迷宫句、口头阅读流畅性，此外一年级还包括音素分割任务，二年级包括韵律评估。在写作方面，IPAE针对一至三年级学生，包括字母抄写、书写异形同音字母、听写单个字母、听写任意拼写单词、听写规则拼写单词、听写伪词、听写句子、句子写作以及故事写作。在数学方面，IPAM在幼儿园阶段包括数字比较、缺数识别、数字命名、数量阵列和大声计数；在一至三年级阶段则包括数字比较、多位数运算、缺数识别、一位数运算以及数位概念。

在本研究中，学生根据以下标准进行分类：处于风险水平的个体为百分位数≤20th（即数学和写作）或≤25th（即阅读），低表现水平为≤40th，中等表现水平为≤60th，最佳表现水平为＞60th。对于上述每种课程本位测量（CBM）的所有平行形式，均构建了一个综合得分，以对学生在阅读（IPAL）、写作（IPAE）和数学（IPAM）方面的风险状况进行分类。这些综合得分通过计算未加权的标准化子测验得分的平均值得出27，并已显示出良好的分类准确性指标（即曲线下面积[AUC]、敏感性和特异性）、平行形式信度以及效标效度，适用于CBM-IPAM28,29、IPAL30和IPAE31。这些结果促成了由拉斯帕尔马斯大学（Universidad de La Laguna）开发的ULL RtI数...

本研究提出了一种用于实施西班牙语基于课程的测评方案，以早期发现阅读、数学和写作方面的困难。这些工具可为在干预反应模型背景下工作的实践人员和应用研究人员提供帮助。

本研究旨在描述一种西班牙语方案，该方案包含针对阅读、写作和数学的基于课程的测评（Curriculum-Based Measures, CBMs），旨在实现早期……

干预反应模型将评估与干预措施整合到一个多层级预防体系中，旨在识别学习结果不良风险的学生，并最大限度地提升其学业成就。读写能力响应模型（RTL）利用筛查和进展监测工具进行基于数据的决策，并根据学生的需要调整干预措施。在读写能力响应模型中，最常用的普遍性筛查工具是基于课程的测评（Curriculum Based Measurement）。又称课程本位评估（CBM）。CBM 可在学年内多次评估学生表现，且可由教师轻松实施。CBM 必须标准化，与当地课程内容一致，简短、有效且可靠。本研究纳入了三项基于课程的测评工具：基本早期阅读技能指标（IPAL）、基本早期数学技能指标（IPAM）以及基本早期写作技能指标（IPAE）。这三项课程本位测评工具均基于初步证据设计，其所包含的各项任务已被证实能够有效识别未来存在学业困难或学习障碍风险的学生。这些评估工具可通过不同的适用年级使用。IPAL 适用于幼儿园至二年级，IPAM 适用于幼儿园至三年级，IPAE 适用于一年级至三年级。此外，仅针对幼儿园阶段的 IPAL 和 IPAM 需要单独施测。尽管针对小学教育的IPAM和IPAE是以团体形式实施的，但为了记录学生所处的风险等级，必须将APAL、APAM或IPAE每一项任务的直接原因录入RTL网站。这些信息可用于通过颜色标识学生风险状态：红色表示处于风险中的学生，黄色表示表现欠佳者，蓝色表示表现中等者，绿色表示表现优异者。此外，该网站会生成图表，以便在整个学年内对每位学生在各项具体技能上的总体进展情况进行监测。接下来，我们将分别查看一些如何实施 IPAL、IPAE 和 IPAM 各项任务的示例。为了正确实施该方案，重要的是遵循以下示例中将要展示的相同结构。我们将进行一些阅读活动，而这项活动包含许多混合的字母。你的任务是告诉我每个字母的名称，好吗？你必须从这里开始，从右到左说出字母的名称，然后移到下一行，以此方式继续，直到我让你停止，好吗？你应该在尽量不犯错误的前提下尽快完成。我们来做一个示例：告诉我这个字母的名称，以及这个字母叫什么？做得好。你明白了吗？把手指放在第一个字母下面，当我喊开始时，你就开始，好吗？开始。现在我们要做的是：我会告诉你一个词，你告诉我这个词包含的所有音素。我们来举个例子。如果我告诉你 soku 这个词中的音素是 s-o-k-u，那么 soku 的音素是什么？S-o-k-u。接下来，很好。继续下一个。下一个单词是 mupa，告诉我 mupa 中的发音。记住，告诉我发音，而不是字母的名称。这些发音，这些发音是什么？M-u-p-a。非常好，我们再来看另一个例子。下一个词是，osu'O-s-u。很好。你明白需要做什么吗？好的，现在我们会告诉你一系列单词，你要尽可能快地告诉我每个单词的发音，同时尽量不要出错，好吗？我们从第一个开始，fasa“F-a-s-a”。这里有一系列虚构的词语，好吗？你的任务是以尽可能快的速度阅读它们，同时尽量不要出错。让我们从一个例子开始，你能读懂这个吗？好的，你明白该做什么了吗？那么，先看第一个，你需要从这里开始，但等等，你必须听到我的信号才能开始，你从这里开始。您以这种方式继续，下一行也以同样方式，直到我让您停止为止。记住，要尽可能快地进行，同时尽量不要出错，好吗？将手指放在单词下方，等待我的指令。现在我们将进行一个练习，阅读一些缺少一个词的句子，好吗？这就像一个谜题。你的任务是读出句子，然后告诉我哪个词可以补全它，好吗？让我们阅读这里的第一个句子。继续阅读。好的，哪一个才是正确的？好了，你明白该做什么了吗？你可以大声读出来，或者用手指指出来，好吗？你要尽可能快速地完成，同时尽量不要出错。完成本页后，请继续下一页，直到我告知您停止。您明白该做什么了吗？好的，请等待我的指令。准备好了吗？开始。是哪一个呢？继续。好的，我们来到了最后一项活动，接下来要阅读一个故事。你的任务是以尽可能快的速度阅读，同时尽量不要出错。从那里开始，我会让你停止时再停下，好吗？将手指放在单词下方，我们这就开始。在此任务中，您会看到许多大写字母，我们需要做的是写出对应的小写字母。字母 D 的小写形式是什么？请尝试在下方的小圆点区域内写出来。我们来做一个示例。接下来是字母 O，我们将尝试在小圆点内写出字母 O。我们将按照规则依次书写这些字母。请尽量快速完成，但不要出错。当我说“标记”时，你在正在书写的字母下方做一个标记，然后继续书写。当我说“笔抬高”时，我们就把铅笔抬起来，停止书写。准备好了吗？我们开始。现在，我将念出一系列虚构的单词，这些单词并不存在。第一个例子将写在这两行之间。第一个例子是竹子，第二个例子是甜菜根。现在我要向你口述20个单词，你必须将它们写在这几行上。现在我不能告诉你任何内容或帮助你，你必须按照自己最熟悉的方式写出单词。我将每个单词念两遍，你进行书写，然后我们再进入下一个单词。我们要写的第一个单词是 don von。接下来我们将进行句子听写，需要在这里的两条线之间书写。现在我要听写的例句是：“房子很大”。我将开始听写一些句子，我会放慢速度。我将把每句话重复两遍，而你们负责记录。第一句话的开头是这样的：“女巫请求狼帮忙制造一个炸弹铃”；“女巫请求狼帮忙制造一个炸弹铃”。我们在这里要做的第一个任务是数量辨别。我们需要做的是从这两个数字中选择较大的那一个。在这个第一个方格中，我们有一个数字 4 和一个数字 1。数字 4 被圈了起来，因为它较大。您同意吗？很好。在翻页并开始第一行项目之前，我们需要明确两件事：当我发出“开始”指令时，你们可以开始书写；当我发出“停止”指令时，你们必须立即停止书写。你必须按照此顺序完成任务。如果到达页面末尾，必须翻页并继续。如果不知道如何解决某个任务，将其留空并继续下一个任务，快速且安静地完成，并尽力做到最好。如果出错，可以将其划掉后继续，开始。在此任务中，我们将完成数字序列。在第一个方框中，可以看到第一个序列。如您所见，我们有两个数字和一个缺失的数字。已知的数字是 1 和 2。那么下一个数字应该是哪一个？我们来数一下，一、二、三。接下来需要按照行的顺序完成每个序列：第一行、第二行和第三行。如果您到达页面末尾，必须翻页并继续。您准备好了吗？开始。此任务名为一位数计算。我们需要解决一位数的加法和减法问题。第一个例子，四加一等于多少？等于五。现在我们将按照示例中的方式来解答类似的加法和减法题目。当我喊“开始”时，你们就开始。动作要迅速且保持安静，尽量做到最好。准备好了吗？开始。在这个任务中，我们有一些方块，需要猜测这些方块表示的是哪个数字。每个方块代表一个单位，因此，如果我们有五个方块，它们表示的是哪个数字？就是数字五，对吧？这是因为有五个方格。这里我们有一列，每一列有10个方格。每一列都始终有10个方格。这里表示的是哪个数字？数字 10。现在我们将看到许多类似的图示。我们必须猜测所表示的是哪个数字。一、二，开始。Web RTL 数据系统，webrtl.ull。来自拉古纳大学的系统，使学校能够录入并监控来自IPAL、IPAE和IPAM的学生分数。教师通常需要收集、评分并使用大量相关的学生表现数据。图表是出色的学习进展监测工具，可在干预措施实施前后帮助识别儿童在教育和行为发展方面的趋势。该图表展示了学年初期、中期和末期针对每项技能的 IPAL 筛查结果。这是学生字母音素知识的示例，通过折线图呈现其进展监测数据。总之，我们得出结论：在西班牙语中，缺乏用于开展普遍性筛查以及监测学生进步情况和干预效果的标准化工具。本研究指出了西班牙语版IPAL、IPAE和IPAM课程本位评估工具在幼儿园及小学各年级中，作为秋季、冬季和春季普遍筛查工具时的有效性和可靠性。所获得的数据可用于比较学生的学习、评级、阅读、写作、数学情况，以及判断学生是否达到与常模人群相似的学习曲线。该信息可用于确定学生偏离常模的程度，从而评估其风险状况。此外，教师将能够通过基于课程的测评（CBMs）所提供的信息，根据每个儿童的具体需求确定最合适的干预策略。

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利用眼动追踪区分阅读过程中基于理解的和基于眼动控制的回视眼动

了解西班牙语课程本位测量工具的实施方法，用于早期识别阅读、写作和数学学习困难。该方案支持教育工作者在干预反应模型中实施有效筛查，帮助学生最大化学习成就。

西班牙语读写与数学障碍的普遍筛查及预防

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