Name: 基于平板电脑的基于课程的幼儿园写作测量协议 (视频) | JoVE Journal
Uploaded: 2025-02-07T12:00:00.000+00:00
Duration: 15 min
Description: 了解基于平板电脑的课程本位测量方法，用于评估幼儿园儿童的早期书写技能。该协议通过数字化工具检测转录能力和叙事能力，帮助教育工作者识别有书写障碍风险的学生并监测其学习进展。

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我们衷心感谢西班牙政府通过其国家研发创新计划（R+D+i国家研究计划，西班牙经济与竞争力部）提供的支持，本项目由MCIN/AEI/10.130.39/50110001103资助，项目编号PID2019-108419RB-100，第一作者为该项目的首席研究员。同时感谢ULL视听单元团队在视频制作过程中的参与和支持。

上述作者声明，本研究不存在任何经济利益或其他利益冲突。

本研究采用基于文献的模型，探讨了西班牙语幼儿园学生在学术学年期间，书写技能和口语叙事能力如何影响可观察指标，从而构建了课程本位测量（CBM）的框架。研究强调，目前缺乏针对西班牙语的、以技术为驱动的CBM工具，这阻碍了对早期写作进展的有效评估。为填补这一空白，并突出识别年幼儿童潜在写作困难的重要性，本研究引入了一种面向幼儿园学生的多媒体评估方案。
通过采用一个超越简单写作观的综合性模型，该研究对早期写作能力进行了多方面的考察。这一模型也被称为“不那么简单的写作观”10,11，强调了转录技能（如字母书写、拼写）和语言能力的作用。研究的主要目的是引入一种多媒体评估方案，用于识别写作困难，并探讨其内部结构和诊断准确性，从而基于坚实的理论框架提升早期干预策略。
正规学校教育的早期阶段，尤其是幼儿园时期，是识别面临书写障碍儿童并提供针对性支持的关键时期62。学龄初期的书写困难...

本研究的主要目的是为学龄前儿童引入一种多媒体评估方案，旨在识别潜在的书写困难，并探讨其内部结构和诊断准确性。
在幼儿园阶段，书写标志着儿童读写能力发展的开端。它超越了简单的涂鸦和图形，构成了交流与创造性表达的基础。书写技能的获得至关重要，需要家长、教育工作者、儿童以及学者的共同关注。世界卫生组织（WHO）1（2001年）将书写困难列为影响儿童参与学校教育的重要障碍，而学校参与是儿童规范化发展轨迹中的关键组成部分。书写作为一种不可或缺的媒介，使儿童能够表达自身的知识与思想，从而积极参与各类学术活动2。然而，这一看似简单的任务实则极为复杂，涉及诸多精细的过程。儿童需要投入时间和努力，才能掌握并不断完善这一复杂的技能。从思维构想到正字法表达的转化过程，需要认知、语言和运动能力的协同运作。
多项国家级报告揭示了学生未能达到写作能力要求水平的普遍现象。例如，在西班牙，国家教育质量与评估研究所 [National Institute for Quality and Evaluation]（INEE）公布了其在1999-2000学年对小学和中学教育进行评估的结果3。评估结果显示，学生在写作方面的表现不仅低于预期标准，还暴露出课堂教学与教学准备中存在的显著不足。此外，西班牙教育部于2009年发布了一份《基础教育四年级学生基本能力诊断评估总报告》，进一步强调了小学四年级学生的基础能力水平4。根据2006年5月3日颁布的第2/2006号组织法《教育法》（LOE）第20.3条，并经2013年12月9日颁布的第8/2013号组织法《提高教育质量法》（LOMCE）修订，规定在小学三年级实施诊断性评估5。该法律规定：“教育机构应在学生完成小学三年级学业时，对其实施个体化评估。” 此项评估的主要目的是确定学生在口语与书面表达、理解、计算及问题解决等方面的技能、能力与素养的掌握程度，以评价其在语言交流和数学能力方面的素养获得情况。该评估的《总体框架》由14个教育主管部门与教育、文化与体育部（MECD）共同协作制定。2010年，在针对中学教育（ESO）开展的综合性诊断评估中，关于书面表达过程的评估得分较低，尤其在书面作业的呈现方面表现不佳。这进一步凸显了西班牙在语言能力培养方面令人担忧的教育现状6。
掌握写作艺术是一项艰巨的挑战，需要复杂的认知加工过程。目前有两种获得广泛理论支持的写作模型：写作的简单模型（SVW）7,8 和写作的非简单模型（NSVW）9,10。后者是对前者的修订，认为在文本生成这一精细过程中，转录技能（如书写的流利程度和拼写能力）与自我调节功能（包括注意力、目标设定和修改能力）以及工作记忆共同发挥作用。该过程包含两个任务：思想的生成，以及将这些思想转化为与口语能力密切相关的语言命题。转录技能11,12 和口语熟练程度13,14,15 均被广泛认可为写作早期发展的重要预测因素。由于写作过程的复杂性，部分学生在达到熟练水平方面面临困难。写作障碍不仅会严重损害个体的自我效能感和学业动机，还可能持续至成年期，对未来的职场表现和情绪健康产生负面影响16,17。DSM-V 对写作学习障碍的定义如下：书面表达障碍（315.2 F81.81）：个体在拼写、语法、标点、表达清晰度以及书面表达的组织能力方面受到影响。此外，DSM-V 指出，在此障碍中，个体可能会添加、删除或替换元音字母或词语，导致书面作品常常难以辨认或阅读困难。写作技能的损害显著干扰了需要书面文本创作的学业成就或日常生活活动（APA, 2013）18。
该评估方案针对若干关键组成部分，包括字母抄写、音位意识、姓名书写、表达性词汇以及口头叙事能力。字母抄写是指儿童通过描摹、临写或覆盖单个字母范例的方式再现字母形状的过程。该任务主要依赖于动作再现能力，而非长时记忆，其表现提升与动作再现程序的自动化程度密切相关19。音位意识则用于评估儿童对语言声音结构的理解，具体指明确知晓词语可被分解为一系列音素，以及音素可组合成词语的能力20。根据Puranik和Lonigan21的定义，姓名书写是指儿童以书面形式再现自己姓名的能力，这被视为早期读写能力发展的重要里程碑，也是掌握字母原则的第一步。表达性词汇指儿童在口语交流中用于表达思想、情感和观点的词汇量，是幼儿语言发展的关键方面22。最后，口头叙事能力涵盖幼儿通过口语理解、生成并传达故事的能力，包括按逻辑顺序排列事件、提供相关细节，并使用恰当的语言结构来复述个人经历或虚构故事23。这些能力通常通过让儿童复述故事或根据图片提示生成叙述来进行评估，评估指标包括故事结构、评价性语言的使用、时间与因果关系的表达，以及整体连贯性等要素24。
早期评估方案对于在书写障碍问题发展之前识别出有风险的学生至关重要。大量研究表明，早期发现有助于获得更好的预后。在“干预反应”（RTI）模型的框架下，基于课程的测评（CBM）常被用于普遍性筛查和进展监测，因其快速、实用、可靠、有效、准确，并对测量时间敏感25,26,27。CBM 流程通常在学年期间的三个不同时间点进行评估（一般为秋季、冬季和春季）。该流程使我们能够识别出有风险的学生，并决定是否需要调整干预措施，或判断其进展是否可接受。然而，相较于阅读或数学等其他学术领域，针对书写过程的早期检测工具的科学研究文献仍较为有限28。
教育领域的技术进步 
在家庭和幼儿教育中心，学龄前儿童使用触屏平板电脑的现象日益普遍29。对最新科学文献的综述表明，通过数字手段（即平板电脑）生成的课程本位测量工具（CBMs）具有重要价值和诸多优势30。近年来，CBMs 的可用性和适用性受到广泛关注，这与教育实践中成功实施学习进展监测工具的相关研究密切相关31。在此背景下，现代数字媒体在教育领域的重要性正逐渐获得认可32。一种基于课程、兼具筛查与学习进展监测双重功能并利用平板技术的评估工具，将为教育工作者带来诸多优势33,34,35。使用此类数字媒介（即平板电脑）进行评估时，其优势超过劣势，尤其适用于在阅读、写作和数学等核心学术领域开展旨在早期发现学习困难（即筛查）的评估，以及用于监测学生在这些学科领域学习进展的评估。这主要是因为数字化评估（无论是通过计算机还是平板电脑进行）能够显著提高时间效率。特别是在教师通常需要完成的评估数据收集、呈现和记录等任务方面，这些过程可以实现自动化，并在资源利用方面实现更高的效率36。此外，对数据解释提供支持也变得更加简便。研究还表明，基于平板电脑的评估受到教师的广泛欢迎，并能带来更显著的学习成效提升37,38。然而，尽管基于平板电脑的评估具有潜在优势，研究人员也指出了若干应予重视的缺点。Bremer 和 Tillmann39 强调，购置和维护平板电脑的成本较高，且存在加剧现有技术获取不平等的风险。此外，与笔记本电脑相比，平板电脑通常处理能力有限、存储容量较小、输入功能受限，这可能影响其在计算密集型任务或长时间打字场景下的使用效果39。这些限制可能影响基于平板电脑的评估的有效性，尤其是在需要高级数据分析或大量书面作答的情境中。此外，诸如处理能力不足、存储空间受限、输入困难、屏幕尺寸较小、连接问题、电池续航有限以及与评估软件或平台兼容性不佳等技术挑战，也可能影响其可用性40,41。同时，参与度与分心风险也是重要关切，因为数字化评估在测试过程中可能难以维持儿童的注意力42。在将平板电脑用于教育评估时，必须审慎考虑这些因素。
总体而言，根据本报告所提供的信息，利用平板电脑在课堂上实施基于计算机的测评（CBMs）具有良好的可行性，在数字化社会中日益迫切。这一观点进一步得到了研究结果的支持，这些结果表明，许多儿童无论是在学校还是在家中都正在获得使用平板电脑的机会43。近年来，已开发出多种基于平板电脑的应用程序，用于评估早期读写能力44,45,46。Neumann 等人46评估了基于平板电脑的读写能力测评工具的心理测量学特性，重点关注其效度和信度。他们测试了一款应用程序，该程序用于评估45名3至5岁儿童样本的表达性和接受性读写技能。儿童在平板电脑上使用该应用程序完成与字母识别和词汇识别相关的测评任务。结果表明，采用表达性和接受性反应形式的基于平板电脑的测评，是测量幼儿早期读写能力的一种有效且可靠的手段。Chu 和 Krishnan44开展的研究旨在开发并验证一种名为前书写技能定量评估（Quantitative Assessment of Prewriting Skills, QAPS）的计算机化工具的有效性，以评估儿童的临摹模式，从而测量其视动整合能力。作者证明，QAPS在测量和区分正常发育儿童与存在视动功能缺陷儿童的绘画技能方面是可行且充分的。类似地，Dui 等人45设计了一款新型基于平板电脑的应用程序Play Draw Write，并在已掌握书写技能的健康儿童（三年级学生）和前读写阶段儿童（幼儿园儿童）中进行了测试。他们的研究结果为平板电脑技术在定量评估书写产出方面的有效性提供了证据。此外，他们提出，基于平板电脑的应用程序具有在早期识别书写困难的潜力。然而，值得注意的是，这些研究均未评估用于识别存在书写相关学习障碍风险儿童所必需的诊断准确性。因此，有必要提供精确的分类数据，以验证此类筛查工具的有效性。筛查工具的分类准确性取决于其相对于后续书写表现，识别学生是否存在风险的能力。研究人员通常报告曲线下面积（AUC），作为整体分类准确性的衡量指标。AUC通过将灵敏度和特异性合并为单一指标，作为诊断性能指数。它以学生在另一项标准化测试中的表现为标准，将其分类为“有风险”或“无风险”。以下区间用于解释AUC值：高，AUC &#62; .90；良好，AUC &#62; .80-.90；中等，AUC = .70-.79；低，AUC = .50-.6947。
筛查工具及其相应的风险判定临界值必须在灵敏度与特异度之间取得平衡，这意味着提高灵敏度往往会降低特异度，反之亦然。灵敏度是指在结果测量中被判定为有风险的所有学生（真阳性与假阴性之和）中，筛查工具能够正确识别出有风险的学生所占的比例（即真阳性）。本质上，较高的灵敏度表明在筛查过程中遗漏的有风险学生较少。如果筛查工具缺乏足够的灵敏度而未能识别这些学生，他们将无法获得必要的干预措施。相反，特异度是指在结果测量中被判定为无风险的所有学生（包括真阴性和假阳性）中，筛查工具和结果测量均准确识别为无风险的学生（即真阴性）所占的比例。提高特异度可减少假阳性结果。学校在筛查过程中优先考虑尽量减少假阳性识别，因为过度识别学生为有风险39（即出现大量假阳性）会加重干预服务资源的负担。尽管目前对于这些指标可接受的数值尚无统一标准，但在普遍性筛查中实现较高的灵敏度至关重要48,49。
近年来，已开发出多种纸质筛查工具，用于评估西班牙语母语的学龄前儿童及小学阶段学生的写作能力。其中，《写作学习进展指标》（Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura，IPAE）是专为小学各年级定制的一种课程本位测量工具50。相比之下，《学龄前儿童早期年级写作评估》（Early Grade Writing Assessment in Kindergarten，EGWA-K）专门针对学龄前儿童，提供一种西班牙语标准化测试，用以评估基本读写能力。该测试包含根据图片转录单词、将伪词切分为音素、书写自选词汇，以及根据图画叙述故事等任务。这些多样化的任务在评估早期写作能力方面表现出较高的信度和效度51。
然而，据我们所知，目前尚未开发出基于技术的西班牙语书写能力计算机化测评工具，用于早期书写学习的筛查和学习进展监测。鉴于识别在书写方面可能存在困难的年幼儿童的重要性，以及针对西班牙语人群的计算机化工具的缺乏，本研究旨在为幼儿园学生引入一种多媒体评估方案，并探讨其内部结构及诊断准确性。

<table><tbody><tr><td>写作学习进展指标&amp;oacute;婴幼儿期（T-IPAE-EI）&amp;ldquo;</td><td>拉拉古纳大学</td><td>&amp;nbsp;&amp;reg;版权所有，2023&amp;nbsp;&amp;nbsp;</td><td>C826ED53A500DC82D7A7CD0F 03C136CDB8F5A8E41D4175 0052469CA4CC0E11F8</td></tr></tbody></table>

一种基于平板电脑的幼儿园书写课程本位测量方案

A Tablet-Based Curriculum-Based Measurement Protocol for Kindergarten Writing

幼儿园阶段的书写学习涉及掌握基本技能，例如字母书写、音素意识，以及逐步运用书面语言表达思想。在此背景下，基于平板电脑的课程评估为教学和评价这些早期书写能力提供了新的机遇。据我们所知，目前尚无具备此类功能的工具可供讲西班牙语的儿童使用。因此，本研究的主要目的是提出一种用于筛查书写能力发展风险儿童的平板电脑评估方案。该基于平板电脑的方案专为幼儿园教育阶段设计，是一种课程本位的评估工具，专注于评估年幼儿童的早期书写技能。这一用户友好的应用程序包含互动任务和练习，如语音意识评估、姓名书写、字母抄写流畅性以及口头叙事能力测试，全面覆盖书写的多个方面。该应用程序经过精心设计，与幼儿园课程目标保持一致，确保评估符合教育标准。通过为教育工作者提供一个数字化平台来评估并提升学生的书写能力，该工具能够帮助教师在儿童书写发展的早期阶段基于数据做出有效的教学决策。此外，该工具还具备课程本位测量（CBM）功能，可为识别年幼儿童潜在的书写困难提供有力支持，并持续追踪其进步情况。这一特性有助于实现早期干预和个性化教学，从而优化书写技能的发展。

本研究从圣克鲁斯-德特内里费市及郊区的公立和私立学校共招募了336名西班牙语幼儿园学生（男生=163人，女生=173人；平均年龄 Mage = 5.3岁（63.6个月），标准差 SD = 0.29）。排除有特殊教育需求的儿童，包括存在感官障碍、获得性神经系统疾病或其他传统上被视为学习障碍排除标准的情况。上述信息来源于加那利群岛政府教育部。
各项任务的变量计算方法如下：字母抄写任务采用正确抄写字母的总数；表达性词汇任务采用正确项目的总数进行评估；姓名书写任务记录该任务两个部分中正确书写的姓名总数；音位意识任务统计正确和部分正确的回答总数；口语叙事任务包含三个指标：独立词汇数（UW）、正确词序列总数以及终止单元总数。最后，通过将上述所有已计算变量取平均值，得到一个综合变量，该变量涵盖转录能力和叙事能力的测量。A、B、C三种版本的描述性统计结果（均值、标准差、最小值、最大值、极差、偏度和峰度）详见表1。...

本方案介绍了用于幼儿园教育阶段的一种基于书写的、有效且可靠的评估工具的逐步使用方法。该工具作为基于课程的评估手段，专门用于评估年幼儿童的早期书写技能。

幼儿园写作涉及基本技能的习得，例如字母书写、音素意识，以及逐步使用书面语言……

写作是一项极为复杂的学术技能，需要高度的认知加工能力。转录技能，例如书写、流畅性和拼写，以及自我调节功能，例如注意力、目标设定、修改等过程与工作记忆共同协作，完成文本生成。文本生成既包括想法的产生，也包括将这些想法转化为语言命题的过程，这与所有语言技能密切相关。总体而言，书写技能和口语语言技能都被认为是儿童早期写作能力发展的重要预测指标。由于写作的复杂性，一些学生在掌握这一能力时会遇到困难。写作障碍会对自我效能感和学业动机产生负面影响。此外，这些问题可能持续到成年期，影响未来的工作经历，甚至情绪健康。为了解决这一问题，重要的是建立早期评估方案，以便在问题出现之前识别出有书写障碍风险的学生。大量研究表明，早期发现有助于获得更好的预后。在干预反应模型中，基于课程的测评（CBM）常被用于普遍筛查和进展监测，因为这些方法快速、实用、可靠、有效、准确，并且对测量时间具有敏感性。CBM 过程包括在课程期间的三个不同时间点进行评估，通常在秋季、冬季和春季。该过程使我们能够识别出有风险的学生，判断是否需要调整干预措施，或确定学生的进步是否达到可接受水平。然而，与其他学术领域（如阅读或数学）相比，关于写作过程早期检测工具的科学文献较为有限。鉴于书写障碍可能带来的长期影响、早期发现的重要性、基于课程的测评优势，以及目前适用于书写的测评材料的匮乏，我们为幼儿园学生设计了T-IPAE-K。这一数字化的书写课程本位测评旨在快速、准确地识别在书写发展过程中存在任何问题的学生，并监测其在学期内的进步情况。T-IPAE-K分为三个部分：A卷，即在学期初进行的测评。表单B，位于课程中期。以及表单C，对应课程结束时。每份表单包含五个不同的任务：第一，抄写字母表中的字母。二，表达性词汇。三，书写姓名。四，音位意识。第五，口头叙述。任务项目或提示根据每种形式而有所不同。每个任务均以教学代理的演示开始。该角色将解释任务内容，并示范如何完成，随后提供示例供你亲自练习，期间你会获得相应的反馈。当每项任务的示范和示例完成后，屏幕上将出现一个带有绿色对勾和叉号的界面。此时，智能体将询问学生是否已理解任务要求。这将帮助我们确认他们是否已经理解任务流程。如果回答为“是”，任务将开始执行；如果回答为“否”，指令将再重复一次。如果他们第二次回答未理解该操作步骤，则任务结束。通过创建学生档案来启动流程。输入基本信息，如学生编号、出生日期、申请日期、学校名称等。点击“保存”以完成新学生档案的创建，如有需要，可稍后在“修改”部分更新信息。在开始任务之前，请检查所有设备是否正常工作。点击“测试员”，然后点击“检查外设”，以确认触摸屏、键盘、语音键和录音器的功能是否正常。单击“确定”保存配置。要访问该任务，请单击“评估”，然后选择“抄写字母”。让教学代理提供指导并示范任务。我被告知你已经学会了很好地书写字母。在这个游戏中，我将要求您复制屏幕上出现的字母。请尽量不要超出标出的线条，尽可能快速地完成，并尽量不要出错。如果你无法写出一个字母，不要担心，继续下一个字母。现在我们来做一个示例。看看我是如何做的。屏幕上出现了字母 L，现在我在下方复制这个字母 L。您注意到该怎么做了吗？现在轮到您了。请看以下字母，并在下方进行临摹。很好。如需更正，请在主菜单中打开“更正”选项，选择“字母临摹”，并记录正确的和错误的字母。使用外接键盘识别错误，例如对齐、倒置或笔画问题。注意学生的握笔姿势。纠正后，点击保存。要进入该任务，请点击评估，然后选择表达性词汇。确保教学代理先为学生提供指导，然后再进行示范。在此任务中，我们将进行图片游戏。游戏的内容是告诉我所出现图片的名称。请看我如何通过这幅画来演示。椅子。我称它为椅子，因为这是这幅画的名称。现在轮到你了。这幅画的名字是什么？苹果。你画得非常好。现在你已经理解了，让我们继续玩吧。看下一张图。它的名字是什么？船。很好。要进入该任务，请点击“评估”，然后选择“姓名书写”。让教学代理为学生提供指导和示范部分。我被告知你已经学会了如何书写许多名字。在这个游戏中，我将要求你写下你的名字。您需要在屏幕上出现的横线上书写。请尽可能快速地完成，同时尽量避免错误。我们来看一个示例。我来写下我的名字。现在轮到你了。让我们开始吧。你的名字是什么？请写下来。很好。现在我将要求你写出你朋友的名字。首先，你需要思考想要写出哪些名字，想好之后，将它们写在屏幕上出现的横线上。请尽量快速完成，同时尽量避免错误。我们来看一个示例。我打算想一个名字。我已经想到了我朋友 Kevin 的名字，现在我要把它写下来。您注意到该怎么做了吗？现在轮到你了。你是否已经想好了要写下名字的那些朋友？把他们的名字写下来。进行批改时，在主菜单中打开“批改”选项，选择“姓名书写”，使用外接键盘输入两部分中正确字母数和正确拼写的姓名数。将学生第二部分的书写内容记录在灰色框内，并注明握笔姿势。批改完成后，点击“保存”。要进入该任务，请点击“评估”，然后选择“音位意识”。让教学代理为学生提供指导说明和任务示范。在这个游戏中，你将听到一系列词语。游戏规则是：大声说出你听到的单词的首个音。观察我是如何用这个单词来示范的。第一个单词是 snake。例如，单词“snake”以发音 S 开头，因此我刚刚大声说出了这个音。我们再用另一个例子来练习一下。梯子。L。由于单词“ladder”以发音 L 开头，因此我刚刚大声说出了这个音。现在轮到你了。单词 mirror 的第一个音是什么？M。很好。我们继续下一个例子。Ferret。F。很好。要进入该任务，请点击“评估”，然后选择“口头叙述”。让教学代理向学生提供指导说明。在这个游戏中，你将要给我讲一个故事，但不是随便什么故事。试想某一天你醒来后发现自己能够飞翔，想想看你能做些什么。故事是这样开始的：某一天，我醒来后发现自己能够飞翔。好了，在开始之前，让我们先稍微思考一下你将要告诉我的内容。现在你可以花些时间想象一个以此开头的故事：有一天，我醒来发现自己能够飞翔。想想你可以做的一切事情。当我示意开始时，你就开始给我讲述这个故事。请记住故事是这样开始的：有一天，我醒来后发现自己会飞。当你讲完故事后，请按下屏幕上的结束按钮。我们从三开始。一，二，三。开始。如需修改，请在主菜单中打开“修正”功能，选择“口语叙述”，并使用媒体播放器工具审阅故事。使用外接键盘记录总词数、唯一词数、词序列数和T单元数。校正完成后点击保存。因子分析结果表明，CBM T-IPAE-K 所有形式的内部结构均呈现双因子结构。第一个因子对应于转录技能，第二个因子与叙述能力相关。该结构的模型拟合指数达到了最优分数，其中 A 版本的 omega 信度系数为 0.78，B 和 C 版本均超过 0.80。在诊断准确性方面，A 版本的曲线下面积为 71.18，敏感性为 70.47，特异性为 58.69；B 版本的曲线下面积为 75.43，敏感性为 71.02，特异性为 70.21。与此同时，C型的曲线下面积为80.03，敏感度为75.70，特异度为72.34。这些结果表明，课程本位测量（CBM）的诊断准确性随着学年的推进而提高。研究结果提示，T-IPAE-K是一种有效、可靠且准确的课程本位测量工具，可用于识别存在书写障碍风险的学生。通过使用能够帮助我们了解每位学生状态并监测其学习进展的课堂工具，我们能够制定预防性方案，通过早期干预实现更佳的预后效果，确保学生获得其所需的各项支持。此外，教育工作者可根据客观数据做出科学决策，从而实施针对性的教学策略和个性化的支持措施，以提升每位学生的学习潜能。

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基于平板电脑的基于课程的幼儿园写作测量协议

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