Met behulp van leerresultaten Maatregelen om te beoordelen Doctoral Verpleegkunde Onderwijs

Summary

De structuur en het proces voor het meten van studenten leerresultaten via aanpasbare beoordeling rubrieken wordt besproken en toegepast op een doctoraat verpleegkundige opleiding.

Abstract

Onderwijsprogramma's op alle niveaus moeten in staat zijn om succesvol resultaten van het programma te tonen. Cijfers alleen doen een uitgebreide meting methodiek niet vertegenwoordigen voor de beoordeling van studenten leerresultaten op een van beide de cursus of programma-niveau. De ontwikkeling en toepassing van de beoordeling rubrieken biedt een eenduidige meetmethode om een ​​kwalitatief goed onderwijs te kunnen garanderen door middel van een stichting voor verbetering op basis van kwalitatieve en kwantitatief meetbare, aggregaat koers en resultaten van het programma. Leerresultaten zijn de belichaming van de totale leerervaring en moet beoordeling van zowel kwalitatieve als kwantitatieve resultaten van het programma op te nemen. De beoordeling van de kwalitatieve maatregelen vormt een uitdaging voor opvoeders in een niveau van een leerprogramma. Nursing biedt een unieke uitdaging en kans aangezien het de toepassing van de wetenschap door de kunst van de zorg. Kwantificering van de gewenste student leerresultaten kan worden versterkt door middel van de ontwikkeling van evaluatie-rubrieken ontworpen om kwantitatieve en kwalitatieve aspecten van het verpleegkundig onderwijs-en leerproces te meten. Ze bieden een mechanisme voor de uniforme beoordeling door verplegend faculteit van concepten en constructies die anders moeilijk te beschrijven en te meten. Een protocol wordt gepresenteerd en toegepast op een doctoraat verpleegkundige opleiding met aanbevelingen voor de toepassing en de transformatie van de beoordeling rubriek naar andere onderwijsprogramma's. Door de toepassing van deze speciaal ontworpen rubrieken, kunnen alle aspecten van een opleiding adequaat worden getoetst om informatie te verstrekken voor het programma de beoordeling dat de sluiting van de kloof tussen gewenste en werkelijke student leerresultaten voor elke gewenste educatieve competentie vergemakkelijkt.

Protocol

Het volgende protocol beschrijft de ontwikkeling van een assessment rubriek voor het meten van de student leerresultaten. Het proces wordt toegepast op een doctoraal verpleegkundige opleiding.

1. Inleiding. In de afgelopen twee decennia zijn leraren in de zorg het onderwijs in toenemende mate uitgedaagd om aan te tonen door middel van hun onderwijsprogramma's hoe studenten adequaat worden voorbereid om in complexe omgevingen dienst functie bij afstuderen ^{(1, 2, 3,4, 5, 6).} Het concept van een student leerresultaat maatregelen is gebouwd op een verlangen om aan te tonen door middel van een meting proces hoe een student die met succes voltooit het leerproces met betrekking tot een gebied van kennis. Het is anders dan iemand die niet volledig hetzelfde leerproces. Cijfers alleen doen een student s beheersing van de leerresultaten, maar eerder een succesvolle of mislukte prestatie niet aantonen in reactie op een testprocedure op een punt in de tijd. Focus op sortering, ten koste van het leren draagt ​​bij aan de cultuur van het testen in plaats van een cultuur van leren ^(7). Daarnaast bieden de meeste testprocedures te meten verschillende concepten kwantitatief die zijn of worden gemakkelijk kwantificeerbaar zijn. Maar hoe zit het met die aspecten van een wetenschap of vaardigheid die meer betrekking hebben op kwaliteit? Hoe moeten opvoeders meten van deze aspecten? Hoe moeten ze worden weerspiegeld in de verwachte student leerresultaten? Hoe moeten ze worden gekwantificeerd, zodat ze adequaat kunnen worden gemeten? Als een maatschappij die wij niet typisch waarde wat we niet kunnen meten. Dit protocol biedt een methode voor het kwantificeren van concepten en constructies in elke discipline of vaardigheid door het gebruik van wat bekend staat als "rubrieken" ^(8). Zodra deze concepten zijn gekwantificeerd, kunnen ze worden gemeten, veranderd, en verfijnd aan te tonen dat kennis is bereikt door de student.
2. Structuur. De volgende kernbegrippen zijn visueel gedefinieerd als zij betrekking hebben op het beoordelingsproces. Ten eerste is de ontwikkeling van het concept van een leerresultaat geïllustreerd als volgt (zie tabel 1). Een leerdoel is de belichaming van de kennis een student moet hebben bij de succesvolle voltooiing van het leerproces met betrekking tot een soort van content. Leerresultaten dient te omvatten kennis die is gebaseerd op meting (intrinsiek kwantitatief) en kennis die is gebaseerd op betekenis (intrinsiek kwalitatief).
   1. Structuur-methodologie. De volgende kernbegrip van het beoordelingsproces is de meetmethode. Veel opvoeders verwarren succesvol bereiken van de student leerresultaten met succesvolle scores op een cijfer. Gebruik van een rang als de enige meet-methode alleen weerspiegelt helft van de potentiële evaluatie van het leerproces. Misschien is dit best geïllustreerd met de volgende vraag, die student met succes heeft begrepen de leerresultaten, degene die scoort een 90% op een examen, maar kan de kennis niet actualiseren in een real-world situatie ten opzichte van de student die scoort een 70% op de hetzelfde examen en kunnen actualiseren van de kennis als dat nodig is in een real-world situatie? Cijfers alleen al geven een basislijn, punt in de tijd meten van kennis verificatie en synthese. Ze leveren geen meting van de kennis vertalen of toepassing.
   2. Structuur-rubriek Definition. Nu we de fundamenten van een leerdoel te begrijpen, moeten we de beste manier om dit te meten te begrijpen. Een goede manier is door het gebruik van een matrix of beoordeling rubriek. Een goede ontwikkeling van een student leerdoel assessment rubriek, moet men eerst bepalen wat een rubriek is. Het is een scoring tool die, mits goed gebouwd, kan de persoon te gebruiken om een ​​stuk van het werk met behulp van een gedefinieerde set van criteria te beoordelen. Verder biedt het een mechanisme voor het definiëren van de kwaliteit door het bewegen van die "gut waarnemingen" in meetbare verschijnselen. Dit is aangetoond dat van waardevol voor zowel de docent en leerling in het bijzonder in het volwassenenonderwijs leeromgevingen ^{(9, 10).}
   3. Structuur-rubriek Composition. Een rubriek vindt meestal de fysieke vorm van een raster met rijen en kolommen. De rijen af ​​te bakenen van de verschillende categorieën die het begrip te definiëren of te construeren die u probeert te meten, terwijl de kolommen geven de verschillende mate van elk criterium u meet binnen elke categorie. Tabel 2 geeft het kader voor een basis rubriek.
   4. Structuur-rubriek Overzicht. Als je eenmaal begrijpt wat een rubriek is en zijn functie, moet u nadenken over wat die aspecten zijn van het concept, of dat u probeert te definiëren bouwen. Tabel 3 geeft een voorbeeld van een kwantitatieve en kwalitatieve concepten die kunnen worden toegepast op en gemeten in een assessment leerresultaten rubriek.
3. Proces. De methode voor het ontwikkelen van een succesvolle rubriek is gebaseerd op het vermogen van de rubrieken 'om snel en accuraat meten van de concepten of constructies die u wilt beoordelen. In zijn meest rudimentaire staat, is de belichaming van de beoordelaar s "gut feeling". Idealiter zou het meetproces rekening houden met kwantitatieve aspecten (dingen die routinematig worden, gemakkelijk gemeten) en kwalitatieve aspecten (dingen die van betekenis zijn, niet gemakkelijk te meten) en te kwantificeren, zowel in de vorm van een assessment rubriek.
4. Resultaat. Het gewenste resultaat van de ontwikkeling en het gebruik van een assessment rubriek in het onderwijsproces is een nauwkeurige meting student leerresultaten. De leerresultaten zijn meetbaar uitspraken van wat de leraar verwacht dat de student in staat om te weten, doen, waarde, en over na te denken, enz. na voltooiing van de cursus of programma.
5. Toepassing. Harden merkte op dat de leerresultaten kan worden gekwantificeerd op een manier die het mogelijk maakt voor het meten van competenties die nodig zijn voor de praktijk in de geneeskunde ^(11). Goed ontworpen leerresultaten die maatregel prestaties in sluitstuk cursussen is gebleken dat een effectief instrument in het correleren van verpleging onderwijs de voorbereiding voor een succesvolle overgang naar de praktijk ⁽¹²⁾ worden. Goed geconstrueerd rubrieken om leerresultaten te beoordelen zijn een essentieel onderdeel van een goed ontworpen leerresultaten meetprogramma ^{(13, 14).} Ze hebben belangrijke toepassing in professionele opleidingen waar kwalitatieve concepten staan ​​centraal in de praktijk. Dit protocol wordt toegepast op een doctoraal verpleegkundige opleiding voor aan te tonen hoe te ontwikkelen en gebruiken de beoordeling rubrieken in de loop-en programmaniveau de evaluatie van de gewenste student leerresultaten.
   1. Applicatie-scenario. De arts van Nursing Practice (DNP) is een relatief nieuwe doctoraat. Het is de praktijk doctoraat voor verpleging. Het is de zus doctoraat aan andere praktijk doctoraten in de gezondheidszorg, zoals de MD voor artsen, de PharmD voor apothekers, en de PsyD voor psychologen. In de kern, is de verwachting van de afgestudeerden te kunnen technieken zoals synthese en ethische besluitvorming in het kader van kennis vertaling van onderzoek naar de verpleegkundige praktijk toe te passen. De accreditatie organisatie die DNP-programma's certificeert vereist dat de student leerresultaten te meten, het vermogen van de student om deze competenties eerder beschreven en anderen door toepassing van vaardigheden en kennis op een cursus-en programmaniveau te tonen.
   2. Applicatie-learning Outcome Development. Een leraar in het DNP-programma wenst te leren de kennis en vaardigheden aan studenten zodat zij kunnen aantonen de mogelijkheid om ethische beslissingen te nemen. Ten eerste moet de leraar gebruik maken van de volgende vraag aan hun creatie van een lerende uitkomstmaat: Wat is het dat ik zou willen zeggen, onderscheidt een student die het concept van de X begrepen dan iemand die niet heeft het concept van de X begrepen in deze toepassing, het concept is ethische besluitvorming (zie tabel 1 bijvoorbeeld).
   3. Applicatie-concept ontwikkeling. Vervolgens moet de leraar opschrijven van deze concepten die de structuur van wat de uitkomst is dat je probeert te meten ondersteunen. In ons geval, ethische besluitvorming is wat we willen beoordelen. Nogmaals, Tabel 1 geeft een voorbeeld van deze kernbegrippen.
   4. Applicatie-kwantitatieve Rubriek Sectie Development. Ten derde moet de docent bepalen welke van deze concepten zijn intrinsiek kwantitatief en kan worden gemeten als leerresultaten die kennis geaard door middel van metingen omvatten. Tabel 4 geeft de kwantitatieve metingen van ethische besluitvorming in een rubriek die ons voorgestelde leerresultaten zou meten.
   5. Applicatie-kwalitatieve Rubriek Sectie Development. Ten vierde, moet de leraar bepalen welke van deze concepten zijn intrinsiek kwalitatieve en kan worden gemeten als leerresultaten die kennis geworteld in betekenis omvatten. Dit gedeelte van de rubriek ontwikkeling kan worden uitgevoerd in een van de twee manieren: hetzij als een zuiver kwalitatieve tem sectie rubriek of een quasi-descriptor kwalitatieve deel van de rubriek. Zodra dit deel van de rubriek is voltooid, de rubriek is klaar voor gebruik bij de beoordeling van leerresultaten.
   6. Applicatie-kwalitatieve Rubriek Sectie Development geëxpliciteerd. Het is belangrijk om te beschrijven in extra detail het belang van duidelijk te maken hoe een leraar van plan is het meten van de kwalitatieve concepten van een leerresultaat. Het voordeel van de zuivere kwalitatieve niveau rubriek is de articulatie van eerder slecht gedefinieerd of niet-gedefinieerde concepten in woorden, die helpt bij een leraar beginnen te "gut" percepties van het leren van studenten in aanmerking. Echter, de prijs van het gebruik van de pure-kwalitatieve benadering van de rubriek meting is het offeren van een meer betrouwbare beoordeling rubriek omdat de toepassing van de score is nog steeds in het oog van de beoordelaar. Omgekeerd, de ontwikkeling van de concepten in een quasi-kwalitatieve beoordeling tem faciliteert betrouwbare meting wanneer het wordt gebruikt door andere beoordelaars, omdat het kwantificeert de concepten in een eenvoudige, objectief meetbare formaat.
   7. Applicatie-rubriek Testing. Nu de rubriekwordt gemaakt, is het van belang om te bepalen hoe het zal worden toegepast op de uitkomst te meten. In het algemeen worden leerresultaten gemeten rubrieken toegepast op het leren van activiteiten in een cursus en zijn met een cijfer component gekoppeld. Het voorbeeld in tabel 5 laat zien hoe de rubriek we zojuist hebt gemaakt wordt toegepast op een ethische besluitvorming uit te oefenen.

Discussion

1. We hebben aangetoond wat een leerdoel rubriek is, hoe te bouwen een, en hoe deze te gebruiken bij de beoordeling van de leerresultaten door toe te passen op een DNP opleiding. Er zijn een aantal belangrijke punten die nader moeten worden beschreven op dit punt.
   1. Leerresultaten Rubrieken versus Grading Rubrieken. Ten eerste is het belangrijk om af te bakenen het verschil tussen een sortering rubriek en een leerresultaten rubriek. Een categorie rubriek is ontworpen om te helpen faculteit te beoordelen welke rang een student zouden moeten krijgen op basis van hun prestaties op een bepaalde opdracht en kan al dan niet betrekking hebben op zowel kwantitatieve en kwalitatieve aspecten, terwijl een leerresultaten rubriek is gericht op het helpen faculteit te beoordelen indien een student geleerd alle belangrijke en kritische aspecten van een concept of te bouwen. De meting van de leerresultaten omvat typisch kwantitatieve en kwalitatieve aspecten. Het belangrijkste is, een opdracht die wordt beoordeeld is meestal onderdeel van de algehele beoordeling van een leerresultaat.
   2. Kwantificering van intrinsiek Kwalitatieve Concepts. Zodra u het verschil tussen een leerresultaat rubriek en een sortering rubriek te begrijpen, is het meest uitdagende deel van de aanleg van de leerresultaten beoordeling rubriek te bepalen in welk niveau je wilt de kwalitatieve componenten te definiëren. Zoals eerder vermeld, waarbij de definitie van de componenten op een zuiver kwalitatief niveau maakt de individuele leraar de vrijheid bij het beoordelen van het succes of falen echter, het is meestal niet betrouwbaar zijn voor gebruik door andere onderwijs faculteit en als de definities vaak in het oog van de beoordelaar. Verder is dit soort rubriek maakt het ook mogelijk voor studenten uitdagingen van indeling en de resultaten beoordelen ondertussen weer de interpretatie kan in het oog van de toeschouwer.
   3. Cursus Niveau versus Programma Level Learning Outcomes. Het gebruik van degelijk gebouwd leerresultaat assessment rubrieken zorgen voor de juiste cursusniveau evaluatie van de onderwijs-en leerprocessen en procedures. Echter, deze rubrieken zijn ook van toepassing op programmaniveau evaluatie van de leerresultaten. Bijvoorbeeld, konden de resultaten van scores een student cohort s op een bepaalde uitkomst te leren, zoals een die in de toepassing worden gebruikt om de effectiviteit van de onderwijs-en leerproces op een geaggregeerd niveau of programma te tonen. Vervolgens kunnen deze resultaten worden gebruikt om een ​​programma s faculteit duidelijk spoor precies welke gebieden van het leerproces moeten worden aangepast als onderdeel van de continue een leerprogramma's performance improvement proces.
2. Conclusie. We hebben geprobeerd de concepten met betrekking tot leerresultaten rubrieken expliciteren, met name, wat ze wel en niet, hoe ze te bouwen en hoe ze te gebruiken. Verder hebben we toegepast voor de ontwikkeling van leerresultaten met behulp van een case study voorbeeld van een DNP-programma. Leerresultaat meting is een vaak verkeerd begrepen concept en verkeerd toegepast proces dat kan leiden in het onderwijs faculteit en student leerling ontevredenheid. Deze presentatie gericht op demonstratie van de ontwikkeling van een tijdelijke kennis door middel van visuele articulatie van leerresultaten meten constructen.