Ein Tablet-basiertes Lehrplan-basiertes Messprotokoll für das Schreiben im Kindergarten

Summary

Dieses Protokoll stellt die Schritt-für-Schritt-Methode für die Verwendung einer schreibbasierten, gültigen und zuverlässigen Anwendung vor, die für die Kindergartenbildung entwickelt wurde. Es fungiert als lehrplanbasiertes Bewertungsinstrument, das sich speziell auf die Bewertung der frühen Schreibfähigkeiten junger Lernender konzentriert.

Abstract

Beim Schreiben im Kindergarten geht es um den Erwerb grundlegender Fähigkeiten wie Buchstabenbildung, phonemisches Bewusstsein und den allmählichen Gebrauch der geschriebenen Sprache, um Ideen auszudrücken. In diesem Zusammenhang bieten Tablet-basierte Curriculumsbewertungen neue Möglichkeiten, diese frühen Schreibfähigkeiten zu vermitteln und zu evaluieren. Nach unserem besten Wissen gibt es derzeit kein Tool mit diesen Funktionen für spanischsprachige Kinder. Daher bestand das primäre Ziel dieser Studie darin, ein Tablet-basiertes Protokoll für das Screening gefährdeter junger Autoren vorzustellen. Dieses Tablet-basierte Protokoll wurde speziell für die Bildung im Kindergartenalter entwickelt und dient als lehrplanbasiertes Bewertungsinstrument, das sich auf die Bewertung der frühen Schreibfähigkeiten junger Lernender konzentriert. Diese benutzerfreundliche Anwendung enthält interaktive Aufgaben und Übungen, darunter Bewertungen des phonologischen Bewusstseins, des Schreibens von Namen, des flüssigen Kopierens von Buchstaben im Alphabet und der mündlichen Erzählfähigkeiten. Diese umfassenden Bewertungen decken verschiedene Aspekte des Schreibens ab. Diese Anwendung ist akribisch auf die Ziele des Kindergartenlehrplans abgestimmt und stellt sicher, dass die Bewertungen den Bildungsstandards entsprechen. Durch die Bereitstellung einer digitalen Plattform für Pädagogen zur Bewertung und Verbesserung der Schreibfähigkeiten der Schüler ermöglicht dieses Tool ihnen, datengestützte Entscheidungen für einen effektiven Unterricht in den frühen Phasen der Schreibentwicklung zu treffen. Darüber hinaus fungiert es als curriculumbasierte Messung (CBM) und bietet eine wertvolle Unterstützung, um potenzielle Schreibprobleme bei jungen Lernenden zu erkennen und ihre Fortschritte kontinuierlich zu überwachen. Diese Funktion ermöglicht ein frühzeitiges Eingreifen und einen maßgeschneiderten Unterricht, um die Entwicklung der Schreibfähigkeiten zu optimieren.

Introduction

Das primäre Ziel dieser Studie ist die Einführung eines multimedialen Bewertungsprotokolls für Kindergartenkinder, das darauf abzielt, potenzielle Schreibschwierigkeiten zu identifizieren und seine interne Struktur und diagnostische Genauigkeit zu erforschen.

Im Kindergarten markiert das Schreiben den Beginn der Alphabetisierungsreise eines Kindes. Es geht über Kritzeleien und Formen hinaus und stellt die Grundlage für Kommunikation und kreativen Ausdruck dar. Der Erwerb von Schreibfähigkeiten ist von größter Bedeutung, da er die Aufmerksamkeit von Eltern, Pädagogen, Kindern und Wissenschaftlern gleichermaßen erfordert. Die Weltgesundheitsorganisation (WHO)¹ (2001) bezeichnete Schreibschwierigkeiten als ein erhebliches Hindernis für die Teilnahme an der Schule, eine zentrale Komponente in der normativen Entwicklungsentwicklung eines Kindes. Das Schreiben, das als unverzichtbares Medium dient, befähigt Kinder, ihr Wissen und ihre Gedanken zu artikulieren, und ermöglicht ihnen die Teilnahme an einem Spektrum akademischer Bestrebungen². Dieses trügerisch elementare Unterfangen ist jedoch alles andere als simpel und umfasst viele komplizierte Prozesse. Kinder müssen Zeit und Fleiß investieren, um diese nuancierte Fähigkeit zu erwerben und zu verfeinern. Der Übergang von der Ideenfindung zur orthographischen Repräsentation erfordert die Orchestrierung kognitiver, sprachlicher und motorischer Prozesse.

Zahlreiche nationale Berichte haben Aufschluss darüber gegeben, wie häufig Schüler die erforderlichen Schreibkenntnisse nicht erreichen. In Spanien beispielsweise hat das Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) die Ergebnisse seiner Bewertung vorgestellt, die im Schuljahr 1999-2000 für die Primar- und Sekundarstufe³ durchgeführt wurde. Die Evaluation ergab, dass die Schreibleistungen der Schülerinnen und Schüler nicht nur hinter den erwarteten Standards zurückblieben, sondern auch erhebliche Defizite im Unterricht und in der pädagogischen Vorbereitung aufzeigten. Darüber hinaus veröffentlichte das spanische Bildungsministerium im Jahr 2009 einen allgemeinen diagnostischen Bewertungsbericht, in dem das Niveau der grundlegenden Fähigkeiten bei Schülern der vierten Klasse der Grundschule weiter unterstrichen^{wurde 4}. In Artikel 20.3 des Organgesetzes 2/2006 vom 3. Mai über das Bildungswesen (LOE), das später durch das am 9. Dezember erlassene Organgesetz 8/2013 zur Verbesserung der Bildungsqualität (LOMCE) geändert wurde, wurde die Einführung einer diagnostischen Bewertung für die Grundschulbildung im dritten Jahr festgelegt⁵. Diese gesetzliche Bestimmung legte fest, dass "Bildungseinrichtungen nach Abschluss des dritten Jahres der Grundschulbildung eine individuelle Bewertung für alle Schüler durchführen müssen". Das Hauptziel dieser Bewertung war es, das Ausmaß der Kompetenz in Fertigkeiten, Kompetenzen und Fertigkeiten zu ermitteln, die mündlichen und schriftlichen Ausdruck, Verständnis, Berechnung und Problemlösung umfassen. Diese Evaluation wurde durchgeführt, um den Erwerb von Kompetenzen in sprachlicher Kommunikation und mathematischer Kompetenz zu evaluieren. Die Formulierung des allgemeinen Rahmens für diese Bewertung war eine gemeinsame Anstrengung, an der 14 Bildungsbehörden und das Ministerium für Bildung, Kultur und Sport (MECD) aktiv beteiligt waren. Im Jahr 2010 wurde in der umfassenden diagnostischen Bewertung für die Sekundarstufe (ESO) in Bezug auf die Prozesse des schriftlichen Ausdrucks eine niedrige Punktzahl bei der Präsentation schriftlicher Arbeiten erzielt. Er unterstrich auch die beunruhigende Bildungslandschaft in Spanien, insbesondere in Bezug auf die Sprachkenntnisse⁶.

Die Kunst des Schreibens zu beherrschen ist eine gewaltige Herausforderung, die eine komplizierte kognitive Verarbeitung erfordert. Es gibt zwei Schreibmodelle, die erhebliche konzeptionelle Unterstützung erhalten haben: Die einfache Sicht des Schreibmodells (SVW)^7,8 und die nicht ganz so einfache Sicht des Schreibmodells (NSVW)^9,10. Letzteres, eine Revision des vorherigen, postuliert, dass Transkriptionsfähigkeiten wie Handschriftfluss und Rechtschreibung neben dem Arbeitsgedächtnis mit selbstregulierenden Funktionen wie Aufmerksamkeit, Zielsetzung und Revision im nuancierten Prozess der Textgenerierung zusammenarbeiten. Dieser Prozess beinhaltet die doppelte Aufgabe der Ideengenerierung und der Umwandlung dieser Ideen in sprachliche Vorschläge, die eng mit mündlichen Sprachkenntnissen verbunden sind. Sowohl die Transkriptionsfähigkeiten^11,12 als auch die mündliche Sprachkompetenz 13,14,15 sind als prädiktive Faktoren für die frühe Entwicklung des Schreibens anerkannt. Aufgrund der komplizierten Natur des Schreibens haben bestimmte Schüler Schwierigkeiten, ihre Kenntnisse zu erlangen. Schreibbehinderungen wirken sich nicht nur nachteilig auf die Selbstwirksamkeit und die akademische Motivation aus, sondern können auch bis ins Erwachsenenalter fortbestehen und sich negativ auf zukünftige Erfahrungen am Arbeitsplatz und das emotionale Wohlbefinden auswirken ^16,17. Das DSM-V definiert Lernschwierigkeiten im Schreiben wie folgt: Mit Beeinträchtigung des schriftlichen Ausdrucks (315.2 F81.81): Betroffen sind Fähigkeiten in Rechtschreibung, Grammatik, Zeichensetzung, Klarheit und Organisation des schriftlichen Ausdrucks. Darüber hinaus legt das DSM-V fest, dass das Individuum bei dieser Störung Vokale oder Wörter hinzufügen, löschen oder ersetzen kann. Das hat zur Folge, dass schriftliche Arbeiten oft unleserlich oder schwer lesbar sind. Eine Beeinträchtigung der Schreibfähigkeiten beeinträchtigt erheblich die schulischen Leistungen oder Aktivitäten des täglichen Lebens, die das Verfassen von geschriebenen Texten erfordern (APA, 2013)¹⁸.

Das Bewertungsprotokoll zielt auf Schlüsselkomponenten wie das Kopieren des Alphabets, das phonologische Bewusstsein, das Schreiben von Namen, den ausdrucksstarken Wortschatz und die mündlichen Erzählfähigkeiten ab. Das Kopieren des Alphabets ist definiert als der Prozess, bei dem Kinder Buchstabenformen reproduzieren, indem sie Modelle einzelner Buchstaben des Alphabets nachzeichnen, kopieren oder überschreiben. Diese Aufgabe beruht überwiegend auf motorischen Reproduktionsfähigkeiten und nicht auf dem Langzeitgedächtnis, wobei die Leistungssteigerung mit der Automatisierung motorischer Reproduktionsroutinen korreliert¹⁹. Das phonologische Bewusstsein hingegen beurteilt das Verständnis von Kindern für die Klangstruktur von Sprache. Konkret geht es um das explizite Wissen, dass Wörter in eine Abfolge von Phonemen segmentiert werden können und dass Phoneme zu Wörtern vermischt werden können²⁰. Das Schreiben von Namen wird nach Puranik und Lonigan²¹ definiert als die Fähigkeit, den eigenen Namen schriftlich wiederzugeben, was als wichtiger Entwicklungsmeilenstein in der frühen Alphabetisierung und als erster Schritt zur Beherrschung des alphabetischen Prinzips gilt. Ausdrucksstarkes Vokabular bezieht sich auf die Wörter, die ein Kind verwenden kann, um seine Gedanken, Gefühle und Ideen durch gesprochene Sprache zu kommunizieren. Sie ist ein entscheidender Aspekt der Sprachentwicklung in der frühen Kindheit²². Schließlich umfassen die mündlichen Erzähltagefähigkeiten die Fähigkeit kleiner Kinder, Geschichten durch gesprochene Sprache zu verstehen, zu produzieren und zu vermitteln. Dabei geht es darum, Ereignisse in einer logischen Reihenfolge zu ordnen, relevante Details zu liefern und geeignete Sprachstrukturen zu verwenden, um persönliche Erfahrungen oder fiktive Geschichten zu erzählen²³. Diese Fähigkeiten werden in der Regel bewertet, indem die Kinder Geschichten nacherzählen oder Erzählungen auf der Grundlage von Bildaufforderungen erstellen, wobei Elemente wie die Struktur der Geschichte, die Verwendung von bewertender Sprache, zeitliche und kausale Zusammenhänge und die Gesamtkohärenz bewertet^{werden 24}.

Frühzeitige Bewertungsprotokolle sind entscheidend, um Schüler zu erkennen, bei denen das Risiko einer Schreibbehinderung besteht, bevor sich das Problem entwickelt. Umfangreiche Forschungen haben gezeigt, dass eine frühzeitige Erkennung zu einer besseren Prognose führt. Im Rahmen des RTI-Modells (Response to Intervention) werden curriculumbasierte Messungen (CBMs) häufig für ein universelles Screening und eine Fortschrittsüberwachung verwendet, da sie schnell, praktisch, zuverlässig, valide, genau und empfindlich auf den Zeitpunkt der Messung reagieren 25,26,27. Der CBM-Prozess umfasst die Bewertung zu drei verschiedenen Zeitpunkten während des Kurses (normalerweise im Herbst, Winter und Frühling). Dieser Prozess ermöglicht es uns, gefährdete Studierende zu identifizieren und zu entscheiden, ob die Intervention geändert werden sollte oder ob der Fortschritt akzeptabel ist. Allerdings gibt es im Vergleich zu anderen Wissenschaftsbereichen wie Lesen oder Mathematik nur wenige wissenschaftliche Literatur zu Früherkennungsinstrumenten für die Schreibprozesse²⁸.

Technologische Fortschritte in der Bildung
Die Nutzung von Touchscreen-Tablets bei Kleinkindern nimmt zu Hause und in frühkindlichen Bildungseinrichtungen zu²⁹. Ein Überblick über die jüngste wissenschaftliche Literatur unterstreicht die Relevanz und die Vorteile von CBM, die durch den Einsatz digitaler Mittel (z. B. Tablets) erzeugt ^werden30. In den letzten Jahren haben die Benutzerfreundlichkeit und Anwendbarkeit von CBMs große Aufmerksamkeit erregt. Dies steht im Zusammenhang mit Untersuchungen zur erfolgreichen Implementierung von Instrumenten zur Fortschrittskontrolle in der Bildungspraxis³¹. In diesem Zusammenhang wird die Bedeutung moderner digitaler Medien im Bildungsbereich anerkannt³². Ein lehrplanbasiertes Bewertungsinstrument mit dem doppelten Zweck des Screenings und der Fortschrittsüberwachung unter Verwendung der Tablet-Technologie würde zahlreiche Vorteile für Pädagogen bieten 33,34,35. Bei dieser Art von digitalem Medium (d. h. Tablets) überwiegen die Vorteile die Nachteile der Durchführung von Prüfungen, die auf die Früherkennung von Lernschwierigkeiten abzielen (d. h. Screening) in den akademischen Kernbereichen Lesen, Schreiben und Mathematik, sowie von Prüfungen, die den Lernfortschritt der Schüler in diesen akademischen Bereichen überwachen sollen. Dies wird darauf zurückgeführt, dass digitale Assessments (egal ob über Computer oder Tablets) zu einer erhöhten Zeiteffizienz führen. Insbesondere bei der Erfassung, Präsentation und Dokumentation von Prüfungsdaten, die typischerweise von Lehrkräften durchgeführt werden, können diese Prozesse automatisiert und im Hinblick auf die Ressourcennutzung weitaus effizienter ausgeführt werden³⁶. Darüber hinaus wird die Unterstützung bei der Dateninterpretation viel einfacher. Darüber hinaus zeigen Untersuchungen, dass Tablet-basierte Bewertungen von Lehrern gut angenommen werden und zu größeren Lernfortschritten führen^37,38. Im Gegensatz dazu haben Forscher trotz der potenziellen Vorteile von Tablet-basierten Bewertungen mehrere Nachteile hervorgehoben, die berücksichtigt werden sollten. Bremer und Tillmann³⁹ betonen die erheblichen Kosten, die mit der Anschaffung und Wartung von Tablets verbunden sind, sowie die Befürchtung, bestehende Ungleichheiten beim Zugang zu Technologie zu verschärfen. Darüber hinaus verfügen Tablets im Vergleich zu Laptops häufig über eine begrenzte Rechenleistung, Speicherkapazität und Eingabemöglichkeiten, was ihre Funktionalität für anspruchsvolle Rechenaufgaben oder erweitertes Tippen beeinträchtigen kann³⁹. Diese Einschränkungen können sich auf die Effektivität von Tablet-basierten Bewertungen auswirken, insbesondere in Szenarien, die eine erweiterte Datenanalyse oder umfangreiche schriftliche Antworten erfordern. Darüber hinaus können technische Herausforderungen wie reduzierte Rechenleistung, Speicherbeschränkungen, Eingabeschwierigkeiten, kleine Bildschirmgrößen, Verbindungsprobleme, Batteriebeschränkungen und Kompatibilitätsprobleme mit Bewertungssoftware oder -plattformen deren Nutzbarkeit beeinträchtigen^40,41. Darüber hinaus stellen die Risiken des Engagements und der Ablenkung erhebliche Bedenken dar, da digitale Bewertungen Schwierigkeiten haben können, die Konzentration der Kinder während der Tests aufrechtzuerhalten⁴². Die sorgfältige Berücksichtigung dieser Faktoren ist bei der Verwendung von Tablets für die Bildungsbewertung von entscheidender Bedeutung.

Insgesamt erscheint die Machbarkeit von CBMs mit Tablets im Klassenzimmer angesichts der in diesem Bericht vorgestellten Informationen vielversprechend und wird in einer digitalen Gesellschaft zunehmend benötigt. Diese Behauptung wird durch Befunde untermauert, die darauf hindeuten, dass viele Kinder sowohl in der Schule als auch zu Hause Zugang zu Tablets erhalten⁴³. In den letzten Jahren wurden mehrere Tablet-basierte Apps zur Bewertung der frühen Lese- und Schreibfähigkeiten entwickelt 44,45,46. Neumann et ^al.46untersuchten die psychometrischen Eigenschaften von Tablet-basierten Alphabetisierungstests, wobei sie sich sowohl auf die Validität als auch auf die Reliabilität konzentrierten. Sie testeten eine App zur Bewertung der expressiven und rezeptiven Lese- und Schreibfähigkeiten bei einer Stichprobe von 45 Kindern im Alter von 3 bis 5 Jahren. Die Kinder nutzten die App auf einem Tablet, um Bewertungen in Bezug auf Alphabet und Worterkennungsfähigkeiten durchzuführen. Die Ergebnisse zeigten, dass Tablet-basierte Assessments, die sowohl expressive als auch rezeptive Antwortformate verwenden, eine valide und zuverlässige Methode zur Messung der frühen Lese- und Schreibfähigkeiten bei Kleinkindern bieten. Der Zweck der von Chu und Krishnan⁴⁴ durchgeführten Studie bestand darin, ein computergestütztes Instrument namens Quantitative Assessment of Prewriting Skills (QAPS) zu entwickeln und zu bestimmen, mit dem das Muster des Kopierens von Kindern zur Messung ihrer visuell-motorischen Fähigkeiten bewertet werden kann. Die Autoren zeigten, dass das QAPS machbar und adäquat ist, um die Zeichenfähigkeiten von Kindern mit typisch entwickelnden Entwicklungen und Kindern mit visuell-motorischen Defiziten zu messen und zu unterscheiden. In ähnlicher Weise entwarfen Dui et ^al.45 eine neuartige Tablet-basierte App, Play Draw Write, die an gesunden Kindern mit gemeisterter Handschrift (Drittklässler) und solchen im vorgebildeten Alter (Kindergartenkinder) getestet wurde. Ihre Ergebnisse belegen die Wirksamkeit der Tablet-Technologie bei der quantitativen Bewertung der Handschriftenproduktion. Darüber hinaus schlagen sie vor, dass eine Tablet-basierte Anwendung das Potenzial hat, Schwierigkeiten beim Handschreiben frühzeitig zu erkennen. Es ist jedoch erwähnenswert, dass keine dieser Studien die diagnostische Genauigkeit untersucht hat, die für die Identifizierung von Kindern mit einem Risiko für schreibbedingte Lernschwierigkeiten erforderlich ist. Daher besteht ein Bedarf an präzisen Klassifizierungsdaten, um die Wirksamkeit eines solchen Screening-Tools zu validieren. Die Klassifizierungsgenauigkeit eines Screening-Tools wird dadurch bestimmt, wie gut es die Studierenden im Vergleich zu einem späteren Schreibergebnis als gefährdet oder nicht gefährdet identifiziert. Forscher geben häufig die Fläche unter der Kurve (AUC) an, ein Maß für die Gesamtgenauigkeit der Klassifizierung. Die AUC dient als diagnostischer Leistungsindex, indem sie Sensitivität und Spezifität in einem einzigen Maß kombiniert. Es klassifiziert die Schüler als gefährdet oder nicht gefährdet, wobei ihre Leistung in einem anderen standardisierten Test als Kriterium dient. Die folgenden Intervalle wurden zur Interpretation der AUC verwendet: hoch, AUC > .90; gut, AUC > .80-.90; mäßig, AUC = .70-.79; und niedrig, AUC= .50-.69⁴⁷.

Screening-Tools und ihre jeweiligen Cutoff-Scores für die Risikobestimmung müssen ein Gleichgewicht zwischen Sensitivität und Spezifität herstellen, was bedeutet, dass eine zunehmende Sensitivität tendenziell die Spezifität verringert und umgekehrt. Die Sensitivität stellt den Anteil der Studierenden dar, die im Screening-Tool als gefährdet und im Outcome-Measure als gefährdet identifiziert wurden (True Positives) von allen Studierenden, die bei der Outcome-Messung als gefährdet eingestuft wurden (Richtig Positive plus Falsch Negative). Im Wesentlichen deutet ein hoher Sensitivitätswert darauf hin, dass weniger gefährdete Studierende während des Screening-Prozesses übersehen werden. Wenn es dem Screening-Tool an Sensibilität mangelt und diese Schüler nicht identifiziert werden können, erhalten sie nicht die notwendige Intervention. Umgekehrt stellt die Spezifität den Anteil der Studierenden dar, die sowohl durch das Screening-Tool als auch durch das Outcome-Measure (True Negatives) genau als nicht gefährdet identifiziert wurden (True Negatives) an allen Studierenden, die durch das Outcome-Measure als nicht gefährdet eingestuft wurden (einschließlich Richtig Negative und Falsch Positive). Eine erhöhte Spezifität führt zu einer Verringerung der falsch positiven Ergebnisse. Die Schulen legen Wert darauf, falsch-positive Identifizierungen während des Screenings zu minimieren, da eine übermäßige Identifizierung von Schülern als gefährdet³⁹ (d. h. die Identifizierung einer großen Anzahl falsch positiver Schüler) die für Interventionsdienste bereitgestellten Ressourcen belastet. Obwohl es keinen allgemein anerkannten Standard für akzeptable Werte dieser Indizes gibt, ist das Erreichen hoher Sensitivitätswerte im universellen Screening von größter Bedeutung^48,49.

In den letzten Jahren wurden verschiedene Screening-Instrumente mit Papier und Bleistift entwickelt, um die Schreibkompetenz von spanischsprachigen Schülerinnen und Schülern im Kindergarten und in der Grundschule zu beurteilen. Konkret dient das Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) einer maßgeschneiderten CBM für die Grundschulklassen⁵⁰. Im Gegensatz dazu richtet sich das Early Grade Writing Assessment in Kindergarten (EGWA-K) speziell an Kindergartenkinder und bietet einen spanisch standardisierten Test, der grundlegende Lese- und Schreibfähigkeiten bewertet. Es umfasst Aufgaben wie das Transkribieren von Wörtern aus Bildern, das Segmentieren von Pseudowörtern in Phoneme, das Schreiben frei gewählter Wörter und das Erzählen einer Geschichte anhand einer Zeichnung. Diese vielfältigen Aufgaben zeigen eine hohe Reliabilität und Validität bei der Bewertung früher Schreibfähigkeiten⁵¹.

Unseres Wissens nach wurden jedoch noch keine technologiebasierten CBM-Tools für die Bewertung der spanischen Sprache entwickelt, um den Lernfortschritt im frühen Alter zu überprüfen und zu überwachen. In Anbetracht der Bedeutung der Identifizierung von Kleinkindern, die Schwierigkeiten mit dem Schreiben haben, und des Mangels an computergestützten Werkzeugen für die spanischsprachige Bevölkerung zielte diese Studie darauf ab, ein multimediales Bewertungsprotokoll für Kindergartenkinder einzuführen und dessen interne Struktur und diagnostische Genauigkeit zu untersuchen.

Protocol

Das hier vorgestellte Protokoll wurde in Übereinstimmung mit den Richtlinien des Comité de Ética de la Investigación y Bienestar Animal (Ausschuss für Forschungsethik und Tierschutz, CEIBA) der Universidad de La Laguna durchgeführt. Die Daten wurden zu drei verschiedenen Zeitpunkten gesammelt, wobei ausschließlich Informationen von Schülern erfasst wurden, deren Eltern, Verwaltungen und Schulen ihre Zustimmung gegeben haben.

HINWEIS: Die im Protokoll verwendete App ist die Tablet-App Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educación Infantil [Grundlegende frühe Schreibfähigkeiten für Kindergartenkinder] (T-IPAE-K). Es umfasst fünf Aufgaben: 1) Kopieren von Buchstaben des Alphabets, 2) Schreiben von Namen, 3) Ausdruckswortschatz, 4) Phonologisches Bewusstsein und 5) Mündliches Erzählen. Ein pädagogischer Agent gibt Anweisungen für jede Aufgabe, zusammen mit ein oder zwei Versuchen (je nach Aufgabe) und einer Demonstration, bevor die Testphase beginnt. Nachfolgend finden Sie ein Beispiel für das Anwendungsprotokoll für jede Aufgabe:

1. Versuchsaufbau

1. Verwenden Sie die folgenden Einschlusskriterien: Stellen Sie sicher, dass die Schüler dem letzten Kindergartenjahr angehören und spanische Muttersprachler sind. Stellen Sie sicher, dass sie den Anweisungen ordnungsgemäß folgen können.
2. Verwenden Sie die folgenden Ausschlusskriterien: Schließen Sie Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf aus (d.h. solche, die u.a. aufgrund ihrer Sinnesbeeinträchtigung oder erworbener neurologischer Probleme Unterstützung und besondere pädagogische Aufmerksamkeit benötigen; diese werden traditionell als Ausschlusskriterien für Lernschwierigkeiten oder schwere Verhaltensstörungen verwendet, entweder vorübergehend oder während der gesamten Schulzeit).
3. Installieren Sie die Anwendung auf den Tablets der Kinder. Diese Anwendung wird auf Tablets mit einer einzigen Datei mit dem . APK, d. h. der Dateityp, der von Android zum Verteilen und Installieren von Anwendungen verwendet wird
   HINWEIS: Die Datei enthält ein automatisiertes Installationsprogramm, mit dem der Benutzer den Speicherort der Installation auswählen kann. Das Installationsprogramm erkennt frühere Versionen des Tools und warnt den Benutzer vor möglichen Updates. Diese Updates löschen nicht die gespeicherten Daten der vorherigen Versionen.
   1. Beim ersten Zugriff auf die Anwendung stoßen die Benutzer auf ein Menü mit mehreren Optionen: 1) Evaluar [Spiel starten], 2) Corregir [Aufgaben korrigieren], 3) Modificar [Schülerdaten aktualisieren] und 4) Nuevo [neue Schüler einbeziehen]
   2. Starten Sie den Prozess, indem Sie das Studentenprofil erstellen. Geben Sie wichtige Details wie "Student Code", [codigo], "Geburtsdatum", "[Fecha de Nacimiento], "Bewerbungsdatum", [Fecha de aplicación], "Name der Schule", [Nombre del colegio] usw. ein. Klicken Sie auf Speichern [guardar], um das neue Studentenprofil fertigzustellen und die Informationen später im Abschnitt "Ändern" [Modificar] bei Bedarf zu aktualisieren (siehe Abbildung 1).
   3. Bevor Sie mit Aufgaben beginnen, überprüfen Sie, ob alles funktioniert. Klicken Sie auf Prüfer und dann auf Peripheriegeräte , um die Funktionalität des Touchscreens, der Tastatur, der Sprachtaste und des Rekorders zu bestätigen. Speichern Sie die Konfiguration, indem Sie auf OK klicken.
      HINWEIS: Jede Aufgabe wird in einem grünen Feld hervorgehoben. Die Aufgaben sind die folgenden: Copia de letras [Kopieren der Buchstaben des Alphabets], Vocabulario expresivo [Ausdruckswortschatz], Escritura del nombre [Schreiben von Namen 1. Teil, 2. Teil], Conciencia fonológica aislar [Phonologisches Bewusstsein] und Narrativa oral [Mündliche Erzählung].
   4. Führen Sie jede grün markierte Aufgabe aus. Stellen Sie sicher, dass das Menü nach Abschluss der Aufgabe in den Aufgabenbereich zurückkehrt und das Feld rot wird, um sowohl dem Prüfer als auch dem Teilnehmer zu signalisieren, dass die Aufgabe erledigt wurde (siehe Abbildung 2).
   5. Untersuchen Sie Kinder im letzten Kindergartenjahr in einer einzigen Sitzung von ca. 25 Minuten. Verwalten Sie die Aufgabe in einem ruhigen Raum. Verwenden Sie die externe Tastatur, um je nach Aufgabe entweder nach Abschluss der Aufgabe zu korrigieren oder Treffer und Fehlschläge während der Ausführung der Aufgabe aufzuzeichnen.
      HINWEIS: Es werden keine Headsets benötigt, da die Anweisungen über die integrierten Lautsprecher des Tablets zu hören sind. Das Programm selbst kann über das Tablet aufgezeichnet werden.
   6. Führen Sie die Aufgabe aus.
      1. Geben Sie mündliche Anweisungen über die Aufgabe und demonstrieren Sie das Verfahren mit Hilfe eines eingebauten pädagogischen Agenten.
      2. Stellen Sie sicher, dass der pädagogische Mitarbeiter den Schülern eine erste Einweisung gibt, worum es bei dem Spiel geht und wie man es spielt.
      3. Wenn der pädagogische Agent die Schüler fragt, ob sie die Aufgabe verstanden haben, stellen Sie sicher, dass der Schüler auf das grüne Häkchen klickt, wenn die Antwort "Ja" lautet, oder auf das rote Kreuz, wenn die Antwort "Nein" lautet (siehe Abbildung 3).
      4. Führen Sie die Aufgabe je nach Antwort mit Hilfe des pädagogischen Agenten an den Schülern aus. Stellen Sie sicher, dass sie die Aufgabe selbstständig und ohne Hilfe ausführen.
         HINWEIS: Der pädagogische Agent ist nicht anwesend, wenn der Schüler die Aufgabe ausführt.
4. Sobald die Aufgabe erledigt ist, stellen Sie sicher, dass der pädagogische Mitarbeiter das richtige Feedback gibt.
5. Wiederholen Sie die anfänglichen Anweisungen, wenn Sie die Aufgabe nicht verstanden haben.
   HINWEIS: Wenn ein Schüler zum zweiten Mal auf die Option "Ich habe nicht verstanden" klickt, wird die Aufgabe in der Datenbank als "Der Schüler war nicht in der Lage, die Aufgabe auszuführen" codiert und die Aufgabe wird als erledigt markiert.

Abbildung 1: CBM-Hauptmenü und neues Studentenmenü Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

Abbildung 2: Aufgaben vor und nach Abschluss der Aufgabe zum alphabetischen Kopieren von Buchstaben Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

Abbildung 3: Bildschirm "Verstanden?" Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

2. Aufgaben

Abbildung 4: Demonstration der Leistung eines Schülers bei der Aufgabe zum alphabetischen Kopieren von Buchstaben Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

1. Kopieren des Alphabets
   1. Um auf die Aufgabe zuzugreifen, klicken Sie auf Auswertung [Evaluar] und wählen Sie Kopieren der Buchstaben [Copia de letras].
   2. Lassen Sie den pädagogischen Agenten Anweisungen geben und modellieren Sie die Aufgabe. Ein Beispiel ist in Abbildung 4 dargestellt.
   3. Drücken Sie die Weiter-Taste auf der externen Tastatur, um fortzufahren.
   4. Fragen Sie den Schüler, ob er die Aufgabe verstanden hat, und bitten Sie ihn, entsprechend auf Ja oder Nein zu klicken. Führen Sie bei Bedarf.
   5. Beginnen Sie mit der Aufgabe: Bitten Sie die Schülerinnen und Schüler, Vokale, wie sie auf dem Bildschirm dargestellt werden, innerhalb von 1 Minute nacheinander wiederzugeben.
   6. Verwenden Sie die Weiter-Taste der externen Tastatur, nachdem Sie jeden Buchstaben fertiggestellt haben.
   7. Nachdem Sie die Aufgabe erledigt haben, drücken Sie die Ausgangstür gemäß den Anweisungen des pädagogischen Mitarbeiters.
   8. Öffnen Sie den Abschnitt "Korrigieren " des Hauptmenüs und klicken Sie auf "Kopieren der Buchstaben" [copia de letras].
   9. Notieren Sie sowohl richtige als auch falsche Buchstaben auf dem Bildschirm.
   10. Klicken Sie auf das auszufüllende Feld und geben Sie über die externe Tastatur die Anzahl der eingegebenen Buchstaben, korrigierte Buchstaben oder Fehler (Fehlausrichtung, Auslassung, Addition oder Umkehrung) ein
   11. Identifizieren und notieren Sie mit der externen Tastatur die richtigen und falschen Buchstaben. Beachten Sie auch die Ausrichtung, vollständige oder teilweise Umkehrungen und das Hinzufügen oder Weglassen von Strichen im entsprechenden Abschnitt.
       HINWEIS: Ein Buchstabe gilt als korrekt, wenn er frei von Fehlern ist, die in Schritt 2.1.10 dargestellt wurden. Fügen Sie auch die Art des Bleistiftgriffs hinzu, den der Schüler verwendet hat. Der Prüfer verwendet Bilder von verschiedenen Arten von Griffen, um zu erkennen, welchen das Kind beim Schreiben verwendet. Für die Art des Griffs gibt es keine spezifischen Zitate, da diese auf einer visuellen Beurteilung durch den Untersucher beruhen.
   12. Sobald die Korrektur abgeschlossen ist, klicken Sie auf Speichern [guardar].
   13. Berechnen Sie die Anzahl der richtigen Buchstaben (maximale Punktzahl: 5) und notieren Sie Fehler in der Ausrichtung, Umkehrungen, Ergänzungen oder Auslassungen (siehe Abbildung 5).
       HINWEIS: Korrekte Buchstaben sind solche ohne die folgenden Fehler: Fehlausrichtung, Umkehrungen, hinzugefügte Striche und fehlende Striche. Die Fehlausrichtung bezieht sich auf den Abstand zwischen der Stelle, an der ein Buchstabe auf der Grundlinie positioniert werden soll, und der Stelle, an der er platziert wird. Umkehrungen treten auf, wenn ein Buchstabe oder ein Teil davon falsch vertauscht oder gedreht wird (z. B. e/ǝ/, a/ɒ, u/n). Hinzugefügte Striche sind alle Striche, die nicht zum ursprünglichen Buchstaben aus der Vorlage gehören, während fehlende Striche sich auf das Fehlen eines Strichs im ursprünglichen Buchstaben auf dem Antwortblatt⁵² beziehen.

Abbildung 5: Beispiel für die Leistungskorrektur eines Schülers bei der Aufgabe zum alphabetischen Kopieren von Buchstaben Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

2. Ausdrucksstarkes Vokabular
   1. Um auf die Aufgabe zuzugreifen, klicken Sie auf Auswertung [Evaluar] und wählen Sie dann Ausdrucksvokabular [Vocabulario expresivo].
   2. Stellen Sie sicher, dass der pädagogische Agent dem Schüler Anweisungen gibt, gefolgt von dem Modellierungsabschnitt (siehe Abbildung 6). Es werden zwei Beispielartikel vorgestellt.
   3. Reagieren Sie auf die Leistung des Schülers mit den Tasten "Richtig " oder "Falsch " auf der externen Tastatur.
   4. Wenn der Schüler die Beispiele falsch einschätzt, geben Sie korrigierendes Feedback, indem Sie die richtige Antwort zeigen.
   5. Fragen Sie den Schüler, ob er die Aufgabe verstanden hat, indem Sie die Ja- oder Nein-Taste auf dem Display drücken. Falls nötig, leiten Sie ihre Antwort.
   6. Sobald der letzte Schritt abgeschlossen ist, stellen Sie sicher, dass die Aufgabe gestartet wird. Für jedes der zehn Elemente werden Bilder einzeln angezeigt. Notieren Sie die richtigen Treffer (über die Taste "Richtig ") und Fehlschläge (über die Taste "Falsch ") mit einer externen Tastatur. Synonyme, die mit den Bildnamen verbunden sind, werden ebenfalls als korrekt angesehen.
   7. Nachdem Sie die Aufgabe erledigt haben, drücken Sie die Ausgangstür gemäß den Anweisungen des pädagogischen Agenten.
      HINWEIS: Das Tablet berechnet automatisch die Gesamtzahl der Treffer, wobei 10 die maximale Punktzahl ist.

Abbildung 6: Ein Beispiel für das Ausdrucksvokabular Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

3. Schreiben von Namen
   1. Um auf die Aufgabe zuzugreifen, klicken Sie auf Auswertung [Evaluar] und wählen Sie dann Namensschreiben [Escritura del nombre].
   2. Der erste Teil der Aufgabe beginnt zuerst. Lassen Sie den pädagogischen Agenten dem Schüler den Unterrichts- und Modellierungsteil anbieten. Im ersten Teil sagt der pädagogische Akteur: "Lass uns ein Beispiel geben; Ich werde meinen Namen schreiben", und der Prüfer, der das Kind begleitet, muss beispielhaft seinen Namen schreiben (siehe Abbildung 7).
   3. Fragen Sie dann den Schüler, ob er die Aufgabe verstanden hat, indem Sie auf die Schaltfläche Ja oder Nein auf dem Bildschirm klicken. Geben Sie bei Bedarf Anleitung.
   4. Während des ersten Teils der Aufgabenausführung schreiben die Schüler ihre Namen innerhalb der vorgegebenen Richtlinien in weniger als 1 Minute.
   5. Nachdem Sie den ersten Teil abgeschlossen haben, fahren Sie mit dem zweiten Teil fort, indem Sie auf die gleiche Weise vorgehen. In diesem zweiten Teil erklärt der pädagogische Agent die Aufgabe und gibt ein Beispiel.
   6. Im zweiten Teil schreiben die Schülerinnen und Schüler die Namen, die sie innerhalb der vorgegebenen Richtlinie kennen, in weniger als 3 min.
   7. Nach der Fertigstellung fragt der pädagogische Agent die Schülerinnen und Schüler nach den Namen, die sie geschrieben haben. Notieren Sie sich die Namen unter den schriftlichen Antworten.
   8. Drücken Sie die Ausgangstür nach Anweisung des pädagogischen Mitarbeiters.
   9. Um dies zu korrigieren, öffnen Sie im Hauptmenü Korrigieren [Corregir] und wählen Sie Namensschreiben [Escritura del nombre].
   10. Verwenden Sie die externe Tastatur, um die Gesamtzahl der korrekten Buchstaben und der korrekt geschriebenen Namen in beiden Teilen einzugeben.
   11. Geben Sie die Gesamtzahl der korrekten Buchstaben und die korrekt geschriebenen Namen für beide Teile über die externe Tastatur ein. Um zum zweiten Teil zu gelangen, drücken Sie das graue Feld (zweiter Teil) [segunda parte]. Fügen Sie außerdem den Bleistiftgriff hinzu, den der Schüler für beide Teile verwendet hat.
   12. Wählen Sie einen der folgenden 12 Grifftypen, die der Schüler für beide Teile verwendet hat: Radial cross palmar, palmar supinat, digital pronation, brush, grabps with extended fingers, cross thumb, static tripod, four finger, lateral tripod, dynamic tripod, dynamic quadrupod oder lateral quadruped. ⁵³
   13. Klicken Sie auf Speichern [Guardar], wenn die Korrektur abgeschlossen ist.
       HINWEIS: Ein Name gilt als korrekt, wenn er mit allen entsprechenden Buchstaben, einschließlich Homophonen, geschrieben wird. Häufige Fehler sind Auslassung, Hinzufügung, Ersetzung oder Buchstabenübersetzung. Ein Buchstabe gilt dann als richtig, wenn er in etwa erkennbar ist. Falsche Schreibweisen homophoner Buchstaben (z. B. Schreibweise des Buchstabens /b/ anstelle von /v/) werden nicht berücksichtigt.

Abbildung 7: Beispiel für die Leistungskorrektur eines Schülers bei der Namensschreibaufgabe Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

4. Phonologische Bewusstheit
   1. Um auf die Aufgabe zuzugreifen, klicken Sie auf Evaluation [Evaluar] und wählen Sie dann Phonological Awareness - Isolate [Conciencia fonológica aislar].
   2. Erlauben Sie dem pädagogischen Agenten, dem Schüler Anweisungen und Aufgabenmodelle zu geben. Es werden zwei Beispielartikel vorgestellt. Wenn der Schüler in den Beispielen Fehler macht, gibt der pädagogische Agent Feedback, indem er die richtige Antwort gibt.
   3. Erlauben Sie dem pädagogischen Agenten, das Verständnis der Schüler für die Aufgabe zu überprüfen, indem Sie die Schüler auffordern, die Ja- oder Nein-Taste auf dem Bildschirm zu drücken.
   4. Stellen Sie sicher, dass der Schüler die Aufgabe versteht, und geben Sie bei Bedarf zusätzliche Anleitungen.
   5. Führen Sie diesen letzten Schritt aus, und die Aufgabe beginnt.
   6. Präsentieren Sie 18 Elemente, die mit dieser Aufgabe verknüpft sind.
   7. Markieren Sie mit der externen Tastatur als "Treffer", wenn der Schüler den Klang des Phonems artikuliert, der isoliert werden muss. Markieren Sie es als "Teiltreffer", wenn der Schüler den Buchstaben benennt, und markieren Sie es als "falsch" für jede andere Antwort.
   8. Wenn die Aufgabe erledigt ist, weisen Sie die Schülerinnen und Schüler an, den Anweisungen des pädagogischen Agenten zu folgen, d.h . die Ausgangstür zu drücken und die Aufgabe zu verlassen.
   9. Zeigen Sie ein Bild eines Symbols an, das einen Ton von sich gibt, um eine genaue Aufzeichnung der Reaktionszeit anzuzeigen (siehe Abbildung 8).
      HINWEIS: Nach Abschluss der Aufgabe sind keine Korrekturen erforderlich. Der Teilnehmer erhält 2 Punkte für jede richtige Antwort, 1 Punkt für jede teilweise richtige Antwort und 0 Punkte für jeden Fehler. Das Tablet berechnet automatisch die Gesamtzahl der Treffer, sowohl insgesamt als auch teilweise, wobei 36 die maximal erreichbare Punktzahl ist.

Abbildung 8: Ein Beispiel für ein Element im Zusammenhang mit dem phonologischen Bewusstsein. Ein pädagogischer Mitarbeiter sagt das Wort laut, und die Stimmtaste erscheint in der oberen linken Ecke, wenn der Schüler antwortet. Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

5. Mündliche Erzählung
   1. Um auf die Aufgabe zuzugreifen, klicken Sie auf Bewertung [Evaluar] und wählen Sie dann Mündliche Erzählung [Narrativa oral].
   2. Lassen Sie den pädagogischen Vertreter dem Schüler Anweisungen geben.
   3. Fragen Sie den Schüler, ob er die Aufgabe verstanden hat, und lassen Sie ihn mit "Ja" oder "Nein" antworten.
   4. Geben Sie dem Schüler 30 Sekunden Zeit, um über seine Geschichten nachzudenken ( Abbildung 9).
   5. Starten Sie einen Countdown und beginnen Sie mit der Aufgabe, sobald der Countdown abgeschlossen ist.
   6. Geben Sie dem Schüler bis zu 5 Minuten Zeit, um seine Geschichten basierend auf dem bereitgestellten Thema zu erzählen.
   7. Notieren Sie die Erzählung des Schülers auf dem Tablet, um sie später zu korrigieren.
   8. Weisen Sie den Schüler an, die Schaltfläche "Ende " zu drücken, wenn er fertig ist.
   9. Zeigen Sie die Ausgangstür an, um die Aufgabe zu verlassen.
   10. Für Korrekturen öffnen Sie im Hauptmenü Korrigieren [Corregir], wählen Sie Mündliche Erzählung, [Narrativa mündlich] und Überprüfen Sie Geschichten mit dem Mediaplayer-Tool.
   11. Drücken Sie die Wiedergabetaste, um die Geschichte des Schülers wiederzugeben, die während seines Auftritts von derselben Software aufgezeichnet wurde ( Abbildung 10).
   12. Verwenden Sie die externe Tastatur, um die Gesamtzahl der Wörter, eindeutigen Wörter, Wortfolgen und T-Einheiten zu notieren (d. h. eine T-Einheit besteht aus einem Hauptsatz und allen abhängigen oder relativen Sätzen, die direkt damit verbunden sind).
   13. Klicken Sie auf Speichern [Guardar], wenn die Korrektur abgeschlossen ist

Abbildung 9: Ein Beispiel für eine Aufforderung in der narrativen mündlichen Aufgabe: "Eines Tages wache ich auf und ich kann fliegen" Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

Abbildung 10: Korrekturmenü für die mündliche Erzählaufgabe Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

3. Bewertung der Studierenden

1. Nach Abschluss der Bewertung durch alle Studierenden bewerten Sie die Aufgaben und laden anschließend die Daten auf einen vom Forschungsteam verwalteten Server hoch.
2. Importieren, zusammenführen und bereinigen Sie die Daten sorgfältig, um sie für die anschließende Analyse vorzubereiten.
3. Um das Lernen während des Schuljahres zu bewerten, bitten Sie die Schülerinnen und Schüler, die Aufgaben zu erledigen und anhand der Formulare A (Herbst), B (Winter) und C (Frühling) zu bewerten.
4. Generieren Sie Daten für das Formular A der Bewerbung zu Beginn des akademischen Jahres (Herbst).
5. Generieren Sie Daten für Formular B der Anwendung, Mitte des Jahres (Winter).
6. Generieren Sie Daten für das Formular C der Bewerbung am Ende des akademischen Jahres (Sommer).
7. Beurteilen Sie die Eignung der Daten für die explorative Faktorenanalyse (EFA), indem Sie die Korrelationen zwischen den Variablen analysieren, um sicherzustellen, dass sie ausreichend interkorreliert sind⁵⁴.
8. Verwenden Sie den Bartlett-Test, um zu überprüfen, ob sich Ihre Populationskorrelationsmatrix von einer Identitätsmatrix unterscheidet, was darauf hinweist, dass Ihre Variablen nicht unabhängig sind⁵⁵.
9. Wenden Sie den Kaiser-Meyer-Olkin-Test (KMO) an, um die Angemessenheit der Stichprobe für die Einbeziehung jeder Variablen in den EFA⁵⁶ zu bewerten.
10. Untersuchen Sie die Determinante der Korrelationsmatrix, um sie auf Multikollinearität zu überprüfen.
11. Bestimmen Sie die Anzahl der zu extrahierenden Faktoren, indem Sie Variablen mit Eigenwerten von 1 oder mehr beibehalten und das Scree-Diagramm untersuchen, um Faktoren mit einem starken Rückgang der Eigenwerte zu identifizieren, insbesondere in Stichproben mit mehr als 200 Teilnehmern ^57,58.
12. Zusätzlich zu diesen häufig verwendeten Kriterien sollte eine parallele Analyse einbezogen werden, da dies als die genaueste Methode zur Bestimmung der Anzahl der beizubehaltenden Faktoren angesehen wird⁵⁹.
13. Führen Sie eine explorative Faktorenanalyse durch, um die Korrelation zwischen verschiedenen erhaltenen Variablen^{zu finden 60}.
14. Vergleichen Sie die Ergebnisse mit der EGWA-K- und der Lehrerbewertungsskala, die am Ende des Schuljahres an denselben Schülern durchgeführt wurde.
    HINWEIS: Die Lehrer bewerteten die Sprach-, Kommunikations- und Darstellungsfähigkeiten der Schüler, einschließlich der mündlichen Sprache, des phonologischen Bewusstseins, der kommunikativen Fähigkeiten und des anfänglichen Schreibens, auf einer Skala von 1 bis 4, wobei 1 "schlecht" und 4 "ausgezeichnet" ist. Diese Bewertungen (Teacher Rating Scale) spiegeln die Wahrnehmung der akademischen Kompetenz und des Fortschritts der Schüler durch die Lehrer während des gesamten akademischen Jahres wider.

Results

Für diese Studie wurden 336 spanische Kindergartenkinder (Jungen = 163, Mädchen = 173; M_Alter = 5,3 Jahre (63,6 Monate), SD = 0,29) wurden von staatlichen und privaten Schulen in städtischen und vorstädtischen Regionen von Santa Cruz de Tenerife rekrutiert. Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf wurden ausgeschlossen. Dazu gehörten Kinder mit sensorischen Beeinträchtigungen, erworbenen neurologischen Erkrankungen oder anderen Problemen, die traditionell als Ausschlusskrite...

Discussion

Diese Studie untersuchte den Rahmen einer CBM bei spanischen Kindergartenkindern anhand eines literaturinformierten Modells und untersuchte, wie sich Transkriptionsfähigkeiten und mündliche Erzählfähigkeiten auf beobachtbare Indikatoren während des gesamten Schuljahres auswirken. Die Studie unterstreicht den Mangel an technologiegesteuerten CBM-Tools, die auf Spanisch zugeschnitten sind, was die frühzeitige Bewertung des Schreibfortschritts behindert. Um diese Lücke zu schließen und die ...

Materials

List of materials used in this article

Name	Company	Catalog Number	Comments
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educació n Infantil (T-IPAE-EI)"	Universidad de La Laguna	® Copyrightth, 2023	C826ED53A500DC82D7A7CD0F 03C136CDB8F5A8E41D4175 0052469CA4CC0E11F8