Name: Untersuchen Recall Memory im Säuglings- und Kleinkind Mit dem elizitierte Imitation Paradigm (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2016-04-28T13:00:00.000+00:00
Duration: 6 min 35 s
Description: Erfahren Sie, wie das Elicited-Imitation-Verfahren das Erinnerungsvermögen bei Säuglingen und Kleinkindern untersucht. Diese Methode ermöglicht Einblicke in kognitive Entwicklung und Gedächtnisleistung bei noch nicht sprechenden Kindern.

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Der Autor dankt Mitglieder des UCI-Speicher und Entwicklungslabor für ihre Kommentare zu dem Entwurf einer dieses Manuskripts sowie deren Unterstützung bei der Manuskripterstellung.

Die Verwaltung hier angegebenen Hinweise sind ähnlich denen, die zuvor von der Institutional Review Board an der University of California, Irvine genehmigt. 1. Ausrüstung <ol><li> Test-Teilnehmer in einem kindersicheren Raum, der eine Größe für Erwachsene Tisch mit drei Stühlen (eine für die Forscher, eine für die Eltern und eine für das Kind) hat. Alternativ testen Kinder in ihren Häusern in ihrem eigenen Tisch oder auf einem tragbaren Tisch von den Forschern zur Verfügung gestellt. </li><li> Verwenden eine Videokamera auf einem Stativ angebracht, das Kind aufzunehmen (Audio und Video), wie er / sie an der Studie beteiligt. Legen Sie die Videokamera, so dass die Aufnahme eindeutig den Teilnehmer zeigt und das Objekt seiner / ihren Blick sowie jedes der abgeschlossenen Ziel Aktionen. </li></ol> 2. Testverfahren <ol><li> Sich warm laufen <ol><li> Setzen Sie das Kind direkt gegenüber vom Forscher an der Erwachsenen-Größe Tabelle. Setzen Sie Kinder, die jünger als 13 Monate alt auf dem Schoß ofa Elternteil. Setzen Sie ältere Kinder auf einem Kindersitz, der mit einem Erwachsenen-Größe Stuhl angebracht ist, es sei denn, sie auf der Eltern Schoß sitzen fordern. Wenn das Kind in einem Kindersitz sitzt, sitzen die Eltern am Tisch neben dem Kind. </li><li> Engage das Kind im Spiel mit altersgerechten Spielsachen in keinem Zusammenhang mit der Studie, um Komfort mit dem Forscher und der Testumgebung zu schaffen. Als nächstes zeigen Kinder , die jünger als 13 Monate alt , wie eine Form in die Spitze zu setzen oder die Seite eines im Handel erhältlichen Form Sorter Spielzeug , während die Aktion Erzählens mit den Worten : 26,27,43 &quot;Legen Sie es in.&quot; - 45 Geben Sie älter Kinder eine Plastikkugel und Slinky. Rollen Sie den Ball über den Tisch, während sagen: &quot;Roll it&quot; und setzen Sie dann den Ball innerhalb des Slinky während sagen: &quot;Legen Sie es in.&quot; </li><li> Führen Sie jede Demonstration zweimal hintereinander, bevor das Kind die Möglichkeit, so dass zu imitieren. </li><li> Gehen Sie einmal das Kind interagierten und gemeinsame Spielzeug mitder Forscher. </li></ol></li><li> Grundlinie <ol><li> Legen Sie die Reihenfolge Materialien für die erste Veranstaltung auf dem Tisch; sicherzustellen, dass die gleichen standardisierten Reihenfolge über Teilnehmer verwendet wird. </li><li> Schieben Sie die Requisiten das Kind auf, während eine allgemeine verbale Aufforderung eine Interaktion mit den Sequenz Materialien zu fördern, wie zum Beispiel: &quot;Was Sie mit diesem Zeug zu tun?&quot;. </li><li> Geben Sie positive Verstärkung, wenn das Kind mit den Requisiten in Wechselwirkung tritt, sowohl wenn er / sie führt die Ziel Aktionen und wenn er / sie mit den Sequenz Materialien allgemein ist eingreift. Zum Beispiel sagen: &quot;Gute Arbeit!&quot; oder &quot;Das ist eine nette Idee!&quot; wie das Kind untersucht die Requisiten. Wenn das Kind zu Beginn der Studie mit der ersten Sequenz nicht in Wechselwirkung, wiederholen Sie Abschnitt 2.1.2. </li><li> Wenn das Kind abgelenkt erscheint, rufen Sie seinen / ihren Namen oder tippen Sie auf den Sequenz Materialien in einem Versuch , seine / ihre Aufmerksamkeit auf die Aufgabe umleiten. 28 Stellen Sie sicher , dass die Stützen nicht in einer Weise erschlossen werden , die istsuggestive der Zielvorhaben oder der Reihenfolge ihrer Fertigstellung. Vermeiden Sie den Einsatz von Phrasen, die zeitliche Reihenfolge Informationen deuten darauf hin, wie &quot;Was tun Sie als nächstes?&quot; oder &quot;Was dann?&quot;. </li><li> Lassen Sie Kinder , die jünger als 13 Monaten zwischen 1 ½ und 2 Minuten mit den Requisiten zu interagieren 26,27,43 -. 45 Beenden Sie die Basisperiode für ältere Kinder , wenn das Kind in sich wiederholenden eingreift oder off-Aufgabe Verhaltensweisen wie die Requisiten mouthing, immer wieder hämmern sie auf den Tisch, oder fallen sie auf den Boden. 28,31,33,42 Modell jede Sequenz unmittelbar nach der Baseline - Testphase für diese Sequenz beendet. </li></ol></li><li> Sequence-Modellierung <ol><li> Bringen Sie die Reihenfolge Materialien zurück zu der Forscher Seite des Tisches. </li><li> Bringen Sie die Reihenfolge Materialien in ihre ursprüngliche, standardisierte Positionen in der Forscher Runde (so kann das Kind nicht sehen, was die Forscher tut) und legte sie auf den Tisch zurück. </li&gt; <li> Blickkontakt mit dem Kind. Geben Sie ihn / sie mit dem Namen der Sequenz unter Verwendung von Säuglings gerichtete Rede. Zum Beispiel für den Fall, einen Shaker machen, sagen wir, &quot;kann ich dieses Zeug verwenden, um einen Shaker machen. Beobachten Sie, wie ich einen Shaker mit diesem Zeug zu machen.&quot; </li><li> Führen Sie jede Zielaktion mit Erzählung. Für den Fall, Sie einen Shaker, legte den Block in einer der beiden Verschachtelung Tassen während sagen: &quot;in den Block bringen.&quot; Decken Sie eine der Verschachtelung Tassen mit dem anderen, während sagen: &quot;Decken Sie sie auf.&quot; Schütteln Sie die zusammengebauten Gerät während den Worten: &quot;Shake it!&quot;. </li><li> Setzen Sie all die Requisiten wieder auf den Tisch, Blickkontakt mit dem Kind, und sagen: &quot;Das ist, wie ich einen Shaker mit diesem Zeug machen!&quot;. </li><li> Stellen Sie sicher, dass das Kind die Forscher beobachtet jede der gezeigten Aktionen abzuschließen. Wenn das Kind abgelenkt erscheint, siehe Abschnitt 2.2.4. </li><li> Bringen Sie die Reihenfolge Materialien in ihre ursprünglichen Positionen, wie in Abschnitt 2.3.2 angegeben. </li><li> Re-Modell the Aktionen erforderlich Ereignissequenz ein weiteres Mal (2 Demonstrationen insgesamt), wie in den Abschnitten 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 und 2.3.6 zu vervollständigen. </li><li> Wenn eine sofortige Nachahmung nicht erlaubt ist, wiederholen Abschnitte 2.2, 2.3 und 2.4 für jede der verbleibenden Ereignissequenzen der Reihe nach. </li></ol></li><li> Sofortige Imitation <ol><li> Bringen Sie die Reihenfolge Materialien zurück zu der Forscher Seite des Tisches. </li><li> Bringen Sie die Reihenfolge Materialien in ihre ursprüngliche, standardisierte Positionen (so kann das Kind nicht sehen, was die Forscher tut) und legte sie auf den Tisch zurück. </li><li> Schieben Sie die Requisiten das Kind zu, während der Name der Ereignissequenz als Abruf Cue bereitstellt. Zum Beispiel, wenn sie für Sie einen Shaker sofort Nachahmung testen, sagen wir: &quot;Du dieses Zeug einen Shaker vornehmen können. Wie machen Sie einen Shaker wie tat ich?&quot;. </li><li> Lassen Sie Kinder , die jünger als 13 Monate alt zwischen 1 ½ und 2 Minuten mit den Requisiten zu interagieren. 26,27,43,44 Terminatedie Nachahmung Zeit für ältere Kinder , wenn greift das Kind in sich wiederholenden oder off-Aufgabe Verhaltensweisen , die in Abschnitt 2.2.5. 28,31,33,42 </li><li> Geben Sie positive Verstärkung, wenn das Kind mit den Sequenzen in Wechselwirkung tritt, wie in Abschnitt 2.2.3 angegeben. </li><li> Wiederholen Sie Abschnitt 2.2.4, wenn das Kind während der Nachahmung Zeit abgelenkt erscheint. </li><li> Wenn eine sofortige Nachahmung erlaubt ist, wiederholen Abschnitte 2.2, 2.3 und 2.4 für jede der verbleibenden Ereignissequenzen der Reihe nach. </li></ol></li><li> Zusätzliche Re-Exposition Sessions (Nach Verzögerungen von Tagen bis Wochen) <ol><li> Füllen Sie das Warm-up-Verfahren beschrieben in Abschnitt 2.1.2. </li><li> Re-Modell die eingeschlossenen Ereignissequenzen, wie in Abschnitt 2.3 beschrieben. </li><li> Wenn eine sofortige Nachahmung erlaubt ist, vervollständigen die sofortige Nachahmung Verfahren, wie in Abschnitt 2.4 beschrieben. Wenn eine sofortige Nachahmung nicht erlaubt ist, lassen Sie das Kind mit im Handel erhältlichen distracter Spielzeug zwischen Sequenz Demonstrationen zu spielen, um zu maintain sein / ihr Interesse an der Aufgabe. 26,28,43,46 </li><li> Wiederholen Abschnitte 2.5.2 und 2.5.3 für jedes der verbleibenden Ereignissequenzen in der Reihe. </li></ol></li><li> Verzögerter Abruf <ol><li> Füllen Sie das Warm-up-Verfahren beschrieben in Abschnitt 2.1.2. </li><li> Legen Sie die Reihenfolge Materialien für die erste Veranstaltung auf dem Tisch; sicherzustellen, dass die gleichen standardisierten Reihenfolge über Teilnehmer und Sitzungen verwendet wird. </li><li> Schieben Sie die Requisiten das Kind zu, während der Name der Ereignissequenz als Abruf Cue bereitstellt. Zum Beispiel, wenn sie für Sie einen Shaker verzögerten Rückruf testen, sagen wir, &quot;können Sie dieses Material verwenden, um einen Shaker zu machen. Wie stellen Sie einen Shaker mit diesem Zeug?&quot;. </li><li> Lassen Sie Kinder , die jünger als 13 Monate alt zwischen 1 ½ und 2 Minuten mit den Requisiten zu interagieren 26,27,43 -. 45 Beenden Sie die Nachahmung Zeit für ältere Kinder , wenn das Kind in sich wiederholenden oder off-Aufgabe Verhaltensweisen eingreift , die in Abschnitt 2.2.5 . 28,31,33,42 </sup&gt; Die Teilnehmer können oder auch die demonstrierte Ziel Aktionen während der verzögerten Abruf Zeit nicht reproduzieren. </li><li> Geben Sie positive Verstärkung, wenn das Kind mit den Sequenzen in Wechselwirkung tritt, wie in Abschnitt 2.2.3 angegeben. </li><li> Wiederholen Sie Abschnitt 2.2.4, wenn das Kind während der verzögerten Abruf Zeit abgelenkt erscheint. </li><li> Wiederholen Abschnitte 2.6.2 bis 2.6.6 für jedes der verbleibenden Ereignissequenzen in der Reihe. </li></ol></li><li> Datencodierung und Reduzierung <ol><li> Erstellen Sie Codierungsregeln für jedes Ereignis. Die Codierungsregeln Blatt enthält eine Beschreibung des, wenn das Kind Kredit erhält für eine Aktion abgeschlossen und wenn der Kredit vergeben wird, nicht. Auszeichnung Kredit, wenn das Kind die Aktion vom Forscher oder wenn das Kind versucht, demonstriert erreicht klar die Aktion abzuschließen (Absicht kann durch die Beobachtung des Kindes Blick teilweise bestimmt werden). Wichtig ist, dass in allen Fällen, schreiben Codierungsregeln, so dass das Kind die Ziel Aktionen in beliebiger Reihenfolge durchführen können. </li><li> Erstellen Sie eine DatencodierungBlatt, das jeder der Ereignissequenzen enthalten und die möglichen Schritte für jedes Ereignis auflistet. </li><li> Haben Forschungsassistenten Code-Videos, die zuvor vom Principal Investigator oder Senior Labor Mitglied codiert wurden. </li><li> Während die Videos, kreisen jede Aktion Ziel durch das Kind in der zeitlichen Reihenfolge abgeschlossen, in der die Aktionen hergestellt werden. </li><li> Vergleichen Sie die Codes durch ein Plus an jede Vereinbarung zuweisen und ein Minus zu jeder Meinungsverschiedenheit. Zug wissenschaftliche Mitarbeiter bis zu einem Zuverlässigkeitskriterium von mindestens 90% an drei aufeinander folgenden Teilnehmer, bevor diese an die Studiendaten zu codieren. </li><li> Berechnen Sie die Gesamtzuverlässigkeit durch die Gesamtzahl der Verträge auf die Gesamtzahl von Codes zu teilen. Häufiger ist die Zuverlässigkeit nur das erste Vorkommen jedes codierten Aktion durch Zählen codiert , um die Wahrscheinlichkeit des Empfangens Kredit für Aktionen durch Zufall oder Trial-and-error ausgeführt zu reduzieren . 26 - 28,31,33,42 - <sup&gt; 45 </li><li> Haben der gelernte Coder die restlichen Videos oder haben die Tester Code , um die Daten zählen , wie sie gesammelt werden (nur empfohlen , wenn die Teilnehmer 13 Monate oder älter sind 29,31). </li><li> Reduzieren Sie die Daten, die die Anzahl der Ziel Aktionen und Paare von Aktionen für jedes Ereignis in jeder Phase der Prüfung (zB Beginn der Studie sofort Nachahmung und verzögerte Rückruf) erzeugt, um zu bestimmen. Nur das erste Vorkommen der einzelnen Zielaktion wird üblicherweise bei der Datenreduktion in Betracht gezogen , um die Wahrscheinlichkeit zu verringern , der Kredit für Aktionen durch Zufall oder hergestellt Trial-and-Error - Vergabe. 28 die Anzahl der eindeutigen Ziel Aktionen zählen , die durch Sequenz kodiert wurden (für beispiels~~POS=TRUNC weise~~POS=HEADCOMP kann ein Teilnehmer eine Gesamtnote von 3 Ziel Aktionen erhalten, wenn er / sie die folgende Sequenz von Aktionen erzeugt: 3-1-2-3). </li><li> Zählen Sie die Anzahl der Paare von Aktionen, die von Sequenz beendet, wenn nur das erste Mal, jedes Ziel Maßnahmen in Betracht zieht abgeschlossen (zum Beispiel ein Teilnehmer erhalten würdeeine Punktzahl von 1 Paar Aktionen, wenn er / sie erzeugt die folgende Sequenz von Aktionen: 3-1-2-3; ein Teilnehmer wäre auch eine Punktzahl von 1 Paar Aktionen erhalten, wenn er / sie die folgende Sequenz von Aktionen hergestellt: 1-3-2-1). Hinweis: Die maximale Anzahl von Zielaktionen möglich die Gesamtzahl der Schritte in der Sequenz ist, während die maximale Anzahl von Paaren von Maßnahmen, die die maximale Anzahl von Zielaktionen möglich minus eins ist. </li><li> Erstellen Sie Mittelwerte, die die Anzahl der Zielvorhaben in jeder Phase der Prüfung durchgeführt (Baseline, sofortige Nachahmung und verzögerten Rückruf, zum Beispiel), und für jede Bedingung (falls zutreffend). Hinweis: Die elizitierte Nachahmung Verfahren verabreicht und erzielte in der gleichen Art und Weise , ob Forscher verwenden Sequenzen mit der Aktivierung, gemischt, oder beliebige Vereinigungen 28. </li></ol></li></ol><img alt="Figur 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> Figur 2: </strong&gt; Beispiel Datenblatt für den einen Shaker Aktivieren der Drei-Stufen - Coding Stellen Ereignisabfolge. Die drei Zielaktionen ( &quot;Legen Sie es in&quot;, &quot;Decken Sie sie nach oben&quot; und &quot;Shake it&quot;) werden mehrmals für jede der drei Phasen gezeigt Test (Baseline, sofortige Nachahmung und verzögerten Abruf). Der Raum wird auch die Anzahl der Ziel Aktionen und Paare von Aktionen in jeder Phase abgeschlossen vorgesehen aufzeichnen. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">Bitte klicken Sie hier</a> , um <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">eine größere Version dieser Figur zu sehen.</a>

Die Autoren haben nichts zu offenbaren.

In den letzten 30 Jahren haben viele Forscher hervorgerufen oder latenten Nachahmung Verfahren verwendet, um die Entwicklung von Speicherabruf in der Kindheit und der frühen Kindheit zu untersuchen. Ein Vorteil der Nachahmung Verfahren ist, dass sie sehr vielseitig: als solche können sie modifiziert und angepasst werden, um verschiedene Fragen relevant für die kognitive Entwicklung beantworten. Zum Beispiel hat die elizitierte Nachahmung Verfahren wurde in Kombination mit elektroIndizes Rekognitionsgedächtnis verabreich...

Die Bedeutung der Rückruf-Speicher kann nicht hoch genug eingeschätzt werden: diese Fähigkeit Menschen auf banale Aspekte ihres Tages zu berichten können, wie zum Beispiel, was an diesem Morgen an ihrem Zahnarzttermin passiert ist, sowie ihre wichtigsten Ereignisse im Leben, wie zum Beispiel ihren Hochzeitstag oder den Tag ihr Kind geboren wurde. Das Verständnis der Entwicklung dieser Fähigkeit kompliziert ist, dass die verwendeten mündlichen Bericht Methoden jedoch Recall Speicher bei Erwachsenen in Studien mit preverbal Säuglinge und Kinder können nicht eingesetzt zu untersuchen. Aus diesem Grund entwickelten die Forscher ein Verhaltens Methode als hervorgerufen oder latenten Nachahmung bekannt Rückruf Speicher zu studieren, bevor Säuglinge und Kinder können die Vergangenheit mit Sprache zu diskutieren. Dieses Manuskript beschreibt das Verfahren für eine Version der ausgelöst oder latenten Nachahmung Verfahren mit Säuglingen und Kindern von 6 bis 24 Monate alt umzusetzen. Die beschriebene Vorgehensweise ist einzigartig, da es die für die einzelnen Kompo für die Beurteilung der Speicher erlaubtents von Veranstaltungen sowie Speicher für die zeitliche Reihenfolge Informationen. Piaget war unter den ersten , um anzuzeigen , dass latente Nachahmung ein Index der Repräsentationsfähigkeit war. 1 Er stützte diese Schlussfolgerung teilweise auf Beobachtungen seiner eigenen Kinder. Zum Beispiel berichtet Piaget, dass seine 16 Monate alte Tochter, Jacqueline, einen Wutanfall nachgestellt, dass sie etwa 12 Stunden zuvor von einem Freund gezeigt, gesehen hatte. Wichtig ist, dass nachgeahmt Jacqueline das Ereignis in der Abwesenheit ihres Freundes und nach einer relativ langen Verzögerung. Aus diesen Gründen berichtet Piaget, dass Jacqueline codiert haben muss und eine Darstellung des Ereignisses aufrechterhalten, so dass sie es nach einer Verzögerung, in Abwesenheit von laufenden Wahrnehmungs Unterstützung nachspielen konnte für das, was sie früher erlebt hatte. Basierend auf dieser Beobachtung und andere, erklärte Piaget, dass die Fähigkeit, die Vergangenheit im zweiten Jahr des Lebens entstanden, daran zu erinnern, wie Kinder gleichzeitig wurden die Fähigkeit, in symbolischen repr zu engagieren Entwicklungesentation (wie durch Fortschritte in der Sprache belegt und so tun, play). Mehr die ausgelöst oder latenten Nachahmung Verfahren wurde vor kurzem, standardisiert und kann nun verwendet wird weitgehend Recall Speicher und die damit verbundenen Fähigkeiten in preverbal und früh verbal Kinder zu studieren. In dem Verfahren von Patricia Bauer entwickelte, interagieren 2,3 Teilnehmer mit dreidimensionalen Materialien verwendet , um eine neue Sequenz von Ereignissen für einen kurzen Basisperiode zu schaffen. Ein Forscher dann zeigt, wie die Abfolge der Ereignisse zu vervollständigen, oft mit Erzählung. Entweder sofort (unmittelbare Nachahmung) oder nach einer Verzögerung im Bereich von Minuten bis Monate (latente Nachahmung), wird der Teilnehmer die Gelegenheit erlaubt zu imitieren. Die Daten werden codiert, um zu bestimmen, ob das Kind (a) den nachgewiesenen Handlungen und (b) führt, ob sie in der richtigen zeitlichen Reihenfolge relativ produziert oder in Bezug auf neue Kontrollsequenzen in der gleichen Sitzung (siehe Referenz präsentiert auf den Ausgangswert <sup&gt; 4 für weitere Informationen). Vergleichbare , aber deutliche Nachahmung Verfahren wurden von anderen Forschern, darunter Andrew Meltzoff 5 und Harlene Hayne entwickelt und eingesetzt. 6,7 Mehrere Argumente haben, dass die Art des Speichers in der ausgelöst oder latenten Nachahmung Verfahren ist deklarative oder explizit in der Natur zu beurteilen , um anzuzeigen , vorgeschlagen (anstelle von nicht-deklarative oder implizit; Referenz 8 für Informationen über die mehrere Speichersysteme Perspektive sehen). Obwohl eine vollständige Liste der relevanten Argumente können auch in anderen Quellen gefunden werden, 9-14 drei der wichtigsten Punkte werden hier zur Verfügung gestellt. Ein Hinweis darauf , dass die Art des Speichers beurteilt wird , ist explizit oder deklarative in der Natur ist , dass Kinder über die Ereignisse sprechen , die behaviorally erlebt wurden in Zusammenhang mit der Nachahmung Verfahren , wenn sie Zugang zu Sprach gewinnen; 15,16 weil implizite oder nicht-deklarativen Erinnerungen können nichtVerwendung von Sprache, Beweise für später verbal Zugänglichkeit zugegriffen werden stark darauf hin, dass die Art der Speicher untersuchten deklarative oder explizit ist. Ein weiteres Argument ist , dass Personen mit einer Schädigung des medialen Temporallappens 17 oder Hippocampus 18 auf altersgerechte Nachahmung Aufgaben beeinträchtigt werden. Weil deklarative oder explizite Erinnerungen auf das Funktionieren des Hippocampus verlassen und zugehörigen medialen Temporallappen Strukturen 19 Nachweis der reduzierten Leistung von Patienten mit Hirnschäden auf diese Regionen legt nahe , dass die Art des Speicher deklarative oder explizite beurteilt. Das dritte Argument , um anzuzeigen , dass die Nachahmung assesses insbesondere Gedächtnis erinnern ist , dass es keine wahrnehmbare Unterstützung ist Speicher für zeitliche Ordnung Informationen zu spulen. 13 Obwohl die Sequenz Materialien selbst dienen könnten Rückruf für einzelne Ziel Aktionen zu spulen, verwendet die Stützen der zu vervollständigen Veranstaltung liefern keine brauchbaren Informationen über die temporal Reihenfolge, in der die Ziel Aktionen müssen ausgefüllt werden. Als solche müssen zeitliche Reihenfolge Informationen bei einem Ereignis Demonstration und gepflegt im Laufe der Zeit codiert werden. Aus diesen Gründen wird die elizitierte Nachahmung Verfahren allgemein als Goldstandard für die Untersuchung Recall Speicher in preverbal und Früh verbal Säuglingen und Kindern (siehe Referenzen 10,13,14,20 - 22). Die Verwendung des elizitierte Nachahmung Verfahren ist für das Verständnis der Fortschritte in der Speicherabruf in den ersten drei Lebensjahren eine starke Basis zur Verfügung gestellt. Wie schon in früheren Bewertungen erwähnt, 4,23,24 Entwicklungen in Rückruf sind in der Dauer der Zeit offensichtlich über die Erinnerungen erhalten bleiben und in der Robustheit der etablierten Erinnerungen. In Bezug auf die Dauer haben die Forscher darauf hingewiesen , dass 6 Monate alten Säuglingen einen Schritt eines 3-Stufen - Ereignissequenz erinnern bis zu 24 Std. 6,25 Zu der Zeit , Kinder sind 9 Monaten des Alters, erinnern sie sich die einzelnen Ziel Aktions , die eine 2-Stufen - Ereignissequenz 1 Monat umfassen. 26,27 Speicher für zeitliche Ordnung Informationen ist weniger robust, so dass nur etwa 50% der Kinder die Reihenfolge erinnern , bei dem ein 2-Schrittfolge zuvor gezeigt wurde. Wenn Kinder 10 Monate alt sind, Speicher für einzelne Ziel Aktionen wird für 6 Monate beibehalten und zeitliche Auftragsinformationen werden für 3 Monate beibehalten. 27 Nur 10 Monate später, wenn die Kinder über 20 Monate alt sind , Beweise für Speicher für zeitliche Ordnung Informationen offensichtlich über Laufzeiten von 12 Monaten (und auch offensichtlich für länger sein können - 12 Monate war die längste Dauer , über die die Teilnehmer 28 getestet). Wenn die Robustheit der Rückruf unter Berücksichtigung altersbedingten Veränderungen ergeben sich aus der Anzahl der Belichtungen erforderliche Retentions und in der Fähigkeit zu unterstützen, um flexibel gelernten Informationen gelten. Zum Beispiel, 6-Monats-Jährigen benötigen so viele wie sechs Belichtungen Speicher über eine 24-Stunden-dela zu belegeny, 6 wohingegen weitere 20 Monate alte Kinder nur eine Exposition müssen Rückruf zu demonstrieren nach 1 Monat. 29 In Bezug auf die gegenständliche Flexibilität 12 Monate alte Kinder generalisieren nicht ihr Lernen über Exemplare , die nur in der Farbe unterscheiden. Achtzehn Monate alte Babys verallgemeinern über Cues ihr Lernen, die nur in der Farbe unterscheiden, aber nicht Verallgemeinerung zeigen, wenn neue Exemplare in Farbe und Form unterscheiden. Mit 21 Monaten ist jedoch Verallgemeinerung über Cues robuster, so dass Kinder flexibel ihr Lernen neue Vorbilder gelten , die auf beiden Dimensionen variieren 7 Darüber hinaus Forschung legt nahe , dass Verallgemeinerung nicht des Vergessens ist geboren. Kinder behalten Informationen über die spezifischen Merkmale von die ursprünglichen Ereignisse , wie sie gelten flexibel ihr Lernen in neuen Situationen. 30,31 Das Ziel dieses Manuskript ist die elizitierte Nachahmung Verfahren von Bauer im Detail, um zu beschreiben. Das beschriebene Verfahren ist hierin dadurch einzigartig, dassdas Verfahren ermöglicht die Beurteilung sowohl der Speicher für die einzelnen Aktionen der Forscher gezeigt, sowie Speicher für die zeitliche Reihenfolge. Wie bereits erwähnt, ist es wichtig zu beachten, dass es keine wahrnehmbare Informationen innerhalb der einzelnen Requisiten vorhanden ist, in welcher Reihenfolge die spezifischen Maßnahmen abgeschlossen werden sollte mitzuhören. Daher Speicher für Paare von Aktionen in der richtigen zeitlichen Reihenfolge abgeschlossen ist ein strenger Test der Rückruf in Bezug auf die Reproduktion von einzelnen Ziel Aktionen. Die dreidimensionalen Stimuli in der hervorgerufenen Imitationsverfahren verwendet werden üblicherweise aus im Handel erhältlichen Spielzeug geschaffen oder aus Kunststoff und / oder Holz ausgebildet ist. Die Reize zeigen Ereignisse, die entweder Roman an die Teilnehmer (wie machen einen Gong oder einen Merry-go-round) oder Ereignisse, mit denen Kinder vorherige Erfahrung gehabt haben können (wie Fütterung ein Baby oder einen Teddybären zu Bett bringen, siehe Referenzen für Studien 2,3,32 , die mnemonic p vergleichenerformance vertraute gegen Roman Ereignisse). Ereignissequenzen klassifiziert weiter durch Aktivierung Beziehungen mit beliebigen Assoziationen beschränkt sind oder gemischt sind, so dass sie einige Schritte umfassen, die durch Aktivierung Beziehungen und andere verbunden sind, die in der Natur willkürlich sind. Die Schritte von Sequenzen durch Aktivierung Beziehungen eingeschränkt müssen in einer bestimmten zeitlichen Reihenfolge für die Sequenzende-Zustand abgeschlossen werden sichtbar werden (obwohl die Sequenzen müssen so konstruiert sein, dass die Kinder alle Aktionen in beliebiger Reihenfolge durchführen können). Abbildung 1 zeigt eine drei -Schritt Ereignissequenz , die durch Aktivierung Beziehungen. 33 Für Studien mit Kindern , die jünger als 20 Monate alt sind , Sequenzen eingeschränkt durch Aktivierung Beziehungen werden am häufigsten verwendet, da Kinder in diesem Alter Chance Leistung beschränkt ist , zeigen (dh., weniger als 50% abgeschlossen der gezeigten Paare von Aktionen auf Sequenzen mit beliebigen Vereinigungen; 34 siehe Referenzen 2,28,32,35-37 für Studien , die mnemonic Leistung auf Ereignisse mit unterschiedlichen Folge Einschränkungen) vergleichen. <img alt="Abbildung 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . Abbildung 1: Beispiel des Drei-Stufen - Enabling - Ereignissequenz Machen Sie einen Shaker Die linke Abbildung zeigt den ersten Schritt des Blocks in einer der Verschachtelung Tassen setzen; Das mittlere Feld zeigt den zweiten Schritt der Verschachtelung Tassen Montage; Das rechte Bild zeigt die dritte Stufe der zusammengebauten Vorrichtung schütteln. Die Ziel Aktionen müssen in der richtigen zeitlichen Reihenfolge für die Folge End-Zustand durchgeführt werden, realisiert werden, obwohl die Sequenz Materialien aufgebaut sind, so dass die Maßnahmen in beliebiger Reihenfolge ausgeführt werden können. Abbildung und Teile der Beschriftung mit freundlicher Genehmigung von Referenzen wiedergegeben. 33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">Pleas</a>e Klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Figur zu sehen. Die ausgelösten Nachahmung Verfahren wird am häufigsten mit Säuglingen und Kindern im Alter von 6 bis 24 Monaten genutzt (wenn auch methodische Änderungen vorgenommen werden können , die Prüfung von älteren Kindern und Erwachsenen 17,18 aufnehmen). Typischerweise werden die Teilnehmer die Entwicklung oder die Kontrolle gemeinsam rekrutiert , so dass sie termingerecht geboren wurden (38 ± 2 Wochen) und haben keine Vor- oder perinatale Erkrankungen erlebt , die sich negativ auf die Entwicklung des Gehirns beeinflussen könnten und Gedächtnis erinnern, als Bedingungen wie Frühgeburt 38,39 und Schwangerschafts - Diabetes 40,41 wurden mit reduzierter Rückruf verbunden. Darüber hinaus sollten die Forscher der Muttersprache der Teilnehmer sich bewusst sein , wenn 33,42 verbalen Etiketten werden während der Sequenz Demonstration oder als Retrieval Cues verwendet werden.

<table><tbody><tr><td>Camcorder</td><td>Canon</td><td>VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder</td><td>Jeder im Handel erhältliche Camcorder, der in Farbe aufzeichnet und über Audio verfügt, ist ausreichend</td></tr></tbody></table>

untersuchen recall memory im säuglings- und kleinkind mit dem elizitierte imitation paradigm

Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

Die Fähigkeit, uns an die Vergangenheit zu erinnern, ermöglicht es uns, über Details früherer Erfahrungen zu berichten, vom Alltäglichen bis zum Bedeutenden. Da das Erinnerungsgedächtnis bei Erwachsenen häufig mit verbalen Berichtsparadigmen bewertet wird, erwies sich die Untersuchung der Entwicklung dieser Fähigkeit bei präverbalen Säuglingen und Kindern als schwierig. In den letzten 30 Jahren haben Forscher ein nonverbales Mittel zur Bewertung des Erinnerungsgedächtnisses entwickelt, das als Paradigma der ausgelösten oder verzögerten Nachahmung bekannt ist. In einer Variante des Verfahrens werden den Teilnehmern für einen kurzen Ausgangszeitraum neuartige dreidimensionale Reize präsentiert, bevor ein Forscher eine Reihe von Aktionen demonstriert, die in einem End- oder Zielzustand gipfeln. Dem Teilnehmer ist es gestattet, die vorgeführten Aktionen sofort, nach einer Verzögerung oder beides nachzuahmen. Die Erinnerungsleistung wird dann mit dem Ausgangswert oder mit der Leistung bei neuartigen Kontrollsequenzen verglichen, die in derselben Sitzung vorgestellt wurden. Der Speicher kann für die einzelnen Zielaktionen und die Reihenfolge, in der sie abgeschlossen wurden, ausgewertet werden. Dieses Verfahren ist ein akzeptiertes Analogon zu den verbalen Berichtstechniken, die bei Erwachsenen verwendet werden, und es hat dazu gedient, eine solide Grundlage für die Natur des Erinnerungsgedächtnisses im Säuglings- und Frühkindalter zu schaffen. Darüber hinaus wurde das Verfahren der induzierten oder verzögerten Nachahmung modifiziert und angepasst, um Fragen zu beantworten, die für andere Aspekte der kognitiven Funktion relevant sind. Der breite Nutzen und die Anwendung von Imitationsparadigmen werden diskutiert, zusammen mit den Grenzen des Ansatzes und den Richtungen für zukünftige Forschung.

Eine kürzlich ausgelöst Nachahmung Studie untersucht , ob Kind Sprachverständnis , das die Beziehung zwischen der Verwendung von unterstützenden Erwachsenensprache bei Sequenz Demonstration moderiert , wenn Rückruf behaviorally bei Codierung beurteilt wurde (unmittelbare Nachahmung) und bei verzögerter abrufen 1 Woche später. 33 Sechzehn Monate alten Kinder vorgestellt wurden mit 6 neuen 3-Stufen-Ereignissequenzen, die durch Aktivierung Beziehungen eingeschränkt wurden. Nach e...

Das Verfahren der induzierten Nachahmung wurde eingeführt, um die Entwicklung des Erinnerungsgedächtnisses im Säuglings- und Frühkindalter zu untersuchen. Dieses Verfahren wurde häufig verwendet, um eine solide Grundlage für die Natur des Erinnerungsgedächtnisses im Säuglingsalter und in der frühen Kindheit zu schaffen.

Untersuchen Recall Memory im Säuglings- und Kleinkind Mit dem elizitierte Imitation Paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

Das übergeordnete Ziel des Elicited-Imitation-Verfahrens besteht darin, die Entwicklung des Erinnerungsgedächtnisses im Säuglings- und frühen Kindesalter zu untersuchen. Diese Methode kann helfen, zentrale Fragen auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie zu beantworten, beispielsweise wie lange Säuglinge sich an Informationen erinnern, welche Arten von Informationen sie behalten und inwiefern der Kontext das Lernen und Gedächtnis beeinflusst. Der Hauptvorteil dieser Technik liegt darin, dass sie zur Untersuchung des Erinnerungsgedächtnisses bei vorsprachlichen und frühsprachlichen Säuglingen und Kindern eingesetzt werden kann, die über die Vergangenheit nicht sprachlich berichten können.Obwohl diese Methode ursprünglich dazu diente, Einblicke in die Entwicklung des Erinnerungsgedächtnisses zu gewinnen, wurde sie angepasst, um andere Aspekte der kognitiven Entwicklung zu untersuchen, darunter die Fähigkeit zur Verallgemeinerung von Lerninhalten sowie Aspekte der exekutiven Funktionen wie die Planungsfähigkeit. Beginnen Sie damit, das Kind in ein Spiel mit altersgerechten Spielzeugen einzubeziehen, die nicht mit der Studie in Verbindung stehen, um ein Gefühl der Vertrautheit mit dem Forscher und der Testumgebung zu schaffen. Bei Kindern unter 13 Monaten demonstrieren Sie, wie man eine Form in die Oberseite oder die Seite eines Formensortierspielzeugs einsetzt, und weisen sie ausdrücklich an, dies zu tun.Alternativ geben Sie älteren Kindern einen Plastikball und eine Spiralfeder. Weisen Sie sie an, den Ball zu rollen und ihn in die Spiralfeder hineinzulegen. Lassen Sie das Kind nachahmen.Beginnen Sie anschließend die Basislinienphase, indem Sie die Materialien für die erste Sequenzveranstaltung auf den Tisch legen. Schieben Sie die Requisiten zum Kind hin und ermutigen Sie es dann durch die Frage, was es mit diesen Gegenständen tun kann, zur Interaktion mit den Materialien. Geben Sie dem Kind positive Rückmeldung, während es mit den Requisiten interagiert, sowohl wenn es die Zielhandlungen ausführt als auch wenn es allgemein mit den Gegenständen beschäftigt ist.Lassen Sie Kindern unter 13 Monaten zwischen eineinhalb und zwei Minuten Zeit, um mit den Requisiten zu interagieren. Beenden Sie die Baseline-Phase bei älteren Kindern, wenn das Kind wiederholte oder abweichende Verhaltensweisen zeigt, wie etwa wiederholtes Aufschlagen auf den Tisch oder Herunterfallen auf den Boden. Wenn das Kind abgelenkt wirkt, nennen Sie dessen Namen oder klopfen Sie leicht auf die Sequenzmaterialien, um die Aufmerksamkeit des Kindes wieder auf die Aufgabe zu lenken.Bringen Sie die Sequenzmaterialien zurück auf die Seite des Forschers am Tisch und legen Sie die Materialien in ihre ursprüngliche standardisierte Position, ohne dass das Kind sieht, was vor sich geht. Danach stellen Sie die Materialien erneut auf den Tisch. Gehen Sie Blickkontakt mit dem Kind ein.Verwenden Sie eine kindgerechte Sprechweise, um das Kind dazu aufzufordern, zuzusehen, wie die Versuchsleiterin einen Schüttler mit den Materialien herstellt. Demonstrieren Sie anschließend, wie der Block in eine der beiden Stapelschalen eingesetzt wird. Danach decken Sie eine der Stapelschalen mit der anderen Schale ab.Zeigen Sie dem Säugling schließlich, wie man die zusammengesetzte Vorrichtung schüttelt. Stellen Sie alle Requisiten wieder auf den Tisch, nehmen Sie Blickkontakt mit dem Kind auf und sagen Sie ihm: „So stellt man einen Schüttler mit diesen Gegenständen her“. Bringen Sie die Materialien in ihre ursprüngliche Anordnung zurück, und wiederholen Sie die Demonstration erneut. Falls das Kind während der Demonstration abgelenkt erscheint, nennen Sie dessen Namen oder klopfen Sie auf die Sequenzmaterialien, um seine oder ihre Aufmerksamkeit wieder auf die Aufgabe zu lenken.Ebenso wie beim Sequenzmodellieren bringen Sie die Materialien diskret in ihre ursprünglichen standardisierten Positionen zurück und legen Sie dann wieder auf den Tisch. Schieben Sie die Requisiten in Richtung des Kindes und nennen Sie dabei die Bezeichnung der Ereignissequenz, um „einen Shaker herstellen“ als Abrufhinweis zu geben. Fragen Sie das Kleinkind, wie man mit diesen Materialien einen Shaker herstellt, genau wie der Versuchsleiter es getan hat.Bieten Sie positive Verstärkung, während das Kind mit den Sequenzen interagiert. Wenn das Kind abgelenkt wirkt, lenken Sie die Aufmerksamkeit durch Antippen der Sequenzmaterialien um. Lassen Sie Kindern jünger als 13 Monate zwischen anderthalb und zwei Minuten Zeit, um mit den Requisiten zu interagieren.Beenden Sie die Imitationsphase bei älteren Kindern, wenn das Kind wiederholte oder abweichende Verhaltensweisen zeigt. Prüfen Sie die verzögerte Erinnerung nach Verzögerungen, die von Minuten bis zu Monaten reichen. Führen Sie die Aufwärmphase durch, indem Sie das Kind mit Spielsachen spielen lassen, die nicht mit der Studie in Zusammenhang stehen.Schieben Sie die Requisiten in Richtung des Kindes, während Sie den Namen der Ereignisabfolge nennen, und erzeugen Sie so einen Abrufhinweis, indem Sie einen Shaker herstellen. Fragen Sie das Kleinkind, wie man mit diesen Materialien einen Shaker herstellt. In früheren Untersuchungen zeigte die Analyse, dass Kinder zwar beide Zielhandlungen und deren Reihenfolge einprägten, jedoch weder das sprachliche Verständnis der Kinder noch die Versuchsbedingung mit der Einprägung assoziiert waren.Außerdem brachten Kinder der Gruppe mit hohem Verständnis mehr Zielaktionen hervor, wenn beim Kodieren maximal unterstützende Sprache verwendet wurde, im Vergleich zur Verwendung minimal unterstützender Sprache beim Kodieren. Bei Kindern der Gruppe mit geringem Verständnis war der entgegengesetzte Effekt erkennbar. Nach dem Anschauen dieses Videos sollten Sie ein gutes Verständnis dafür haben, wie man das Elicited-Imitation-Verfahren verwendet, um die Entwicklung des Erinnerungsgedächtnisses bei präverbaler und frühverbalen Säuglingen und Kindern zu untersuchen.Während des Durchführens dieses Verfahrens ist es wichtig, die Augen des Kindes zu beobachten, während die Sequenzen demonstriert werden, um sicherzustellen, dass das Kind die Möglichkeit hat, das Gezeigte zu erfassen. Ebenso wichtig ist es, darauf zu achten, dass der Elternteil das Kind während der Nachahmungsphasen nicht unterstützt. Nach diesem Verfahren können weitere Methoden, wie beispielsweise die Aufzeichnung ereigniskorrelierter Potentiale, durchgeführt werden, um zusätzliche Fragen bezüglich der neuronalen Prozesse zu beantworten, die zur Langzeitgedächtnisbildung beitragen, insbesondere zur Kodierung, Konsolidierung und Speicherung.

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Research

Forschung

JoVE Journal

Behavior

Verhalten

Wir präsentieren ein Protokoll, das Untersuchung der neuronalen Korrelate von Erinnern emotionaler autobiographische Erinnerungen, mit Hilfe der funktionellen Magnetresonanztomographie ermöglicht. Dieses Protokoll kann sowohl mit gesunden und klinischen Teilnehmern verwendet werden.

Brain Imaging Untersuchung der neuronalen Korrelate der emotionalen Autobiographische Erinnerung

Eine zuverlässige home-based Weg, um das Sprachverständnis von sehr jungen normal entwickelte Kinder, sowie Menschen mit Autismus, beschrieben zu beurteilen. Das Verfahren analysiert Kinderzimmer Blickbewegung beim Betrachten side-by-side Bilder, sondern hört eine Audio, die nur ein Bild übereinstimmt. Stimuli mit jungen Teilnehmer konzipiert.

Tragbare Intermodal Preferential Looking (IPL): Untersuchung Sprachverstehen bei normal entwickelten Babys und Kleinkinder mit Autismus

Dieses Protokoll stellt eine neuartige Methode zur neuronalen Dekodierung der Absicht von sich frei verhaltenden Säuglingen während einer ungeschriebenen sozialen Interaktion mit einem Schauspieler dar. Die neuronale Aktivität wird mittels nicht-invasiver aktiver Kopfhaut-Elektroenzephalographie (EEG) mit hoher Dichte erfasst. Kinematische Daten werden mit Inertialmesseinheiten erfasst und durch synchronisierte Videoaufzeichnung ergänzt.

A Novel experimentellen und analytischen Ansatz zur multimodalen Neural Decoding of Intent Während Soziale Interaktion in Frei-verhalten menschliche Säuglinge

3-4 Monate, Primas vocalizations für die menschliche und nicht-menschliche Hören fördert Kleinkinder Erkenntnis; von 6 Monaten, üben nur menschliche vocalizations diesen kognitiven Vorteil. Wir beschreiben eine Belichtungs Manipulation, die die kraftvolle Formgebung Rolle der Erfahrung zeigt, wie Kinder angeben, die Erkenntnis zu verknüpfen klingt und der zu tune out.

Erfahrung ist Instrumental in Tuning eine Verbindung zwischen Sprache und Kognition: Der Nachweis von 6- bis 7-Monate altes Kleinkinder Objekt Kategorisierungs

Die vorgestellte Methode hier induzierte falsche Erinnerungen mit Listen von verwandten Wörtern und auch bewertet die Auswirkungen der Bilder Anweisungen auf den Rückruf und Anerkennung für diese falsche Erinnerungen. Dieses Protokoll beschreibt eine modifizierte Version des Paradigmas Pseudoerinnerungen Roediger McDermott (DRM).

Ein Klassenzimmer-basierte Pseudoerinnerungen Roediger McDermott Paradigma bei der Beurteilung der Auswirkungen von Bilddaten auf falsche Erinnerungen

Hier präsentieren wir ein Protokoll für die Einarbeitung-Test Paradigmen, die möglicherweise ein direkteren Tests der Säugling Kategorisierung und dazu beitragen, die Rolle der Sprache in Früherziehung Kategorie definieren.

Bestimmung der Rolle der Sprache bei Säuglingen Objekt Kategorisierung mit Eyetracking-Paradigmen

Dieses Protokoll beschreibt Methoden zur Untersuchung neuronaler Mechanismen, die der schlafabhängigen Gedächtniskonsolidierung während der Nickerchen in der frühen Kindheit zugrunde liegen. Es umfasst Verfahren zur Untersuchung der Auswirkungen des Schlafes auf die Leistung des Verhaltensgedächtnisses sowie die Anwendung und Aufzeichnung sowohl der Polysomnographie als auch der Aktigraphie.

Messung neuronaler Mechanismen, die der schlafabhängigen Gedächtniskonsolidierung während der Naps in der frühen Kindheit zugrunde liegen

Wir zeigen, wie ein objektives Maß in die breite Anwendung Gummihand Illusion Paradigma eingesetzt werden können. Diese Maßnahme wird durch Modifizieren der etablierten crossmodalen Kongruenz Aufgabe erhalten. Diese Aufgabe ermöglicht die Untersuchung von multisensorischen Prozesse, die entscheidend für die Modulationen des Körpers Darstellungen wie in der Gummihand Illusion sind.

Die Kongruenz Crossmodale Aufgabe als ein Mittel zum Ziel Behavioral Messen in der Rubber Hand Illusion Paradigm erhalten

Eine neuartige kognitive Paradigma entwickelt, um Verhaltens- und neuronale Korrelate von Störungen durch zu-sein-ignoriert Distraktoren gegen Störungen durch zu-sein-Unterbrecher besuchte während einer Arbeitsgedächtnisaufgabe aufzuklären. In dieser Handschrift sind mehrere Varianten dieses Paradigma detaillierte und Daten mit diesem Paradigma in jüngere / ältere erwachsene Teilnehmer erhalten wird, überprüft.

A Cognitive Paradigm zu Störungen im Arbeitsgedächtnis von Ablenkungen und Unterbrechungen Untersuchen

Arbeitsspeicher prognostiziert eine erhebliche Abweichung für eine Vielzahl von kognitiven Aufgaben, einschließlich Sprechen, Lesen und Schreiben. Allerdings sind nur wenige Werkzeuge zur Verfügung, um das Arbeitsspeicher bei Kindern zu beurteilen. Wir präsentieren einen innovativen, computerbasierten Akku, der bei Kindern im schulpflichtigen Alter verschiedene Komponenten des Arbeitsspeichers umfassend beurteilt.

Beurteilen von Arbeitsspeichern bei Kindern: Die umfassende Assessment-Batterie für Kinder - Arbeitsspeicher (CABC-WM)

Erfahren Sie, wie das Elicited-Imitation-Verfahren das Erinnerungsvermögen bei Säuglingen und Kleinkindern untersucht. Diese Methode ermöglicht Einblicke in kognitive Entwicklung und Gedächtnisleistung bei noch nicht sprechenden Kindern.

Untersuchen Recall Memory im Säuglings- und Kleinkind Mit dem elizitierte Imitation Paradigm

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