Untersuchen Recall Memory im Säuglings- und Kleinkind Mit dem elizitierte Imitation Paradigm

Das übergeordnete Ziel des Elicited Imitation Verfahrens ist es, die Entwicklung des Erinnerungsgedächtnisses im Säuglings- und Frühkindalter zu untersuchen. Diese Methode kann helfen, Schlüsselfragen im Bereich der Entwicklungspsychologie zu beantworten, wie lange sich Säuglinge an Informationen erinnern, an welche Art von Informationen sich Säuglinge erinnern und wie sich der Kontext auf das Lernen und das Gedächtnis auswirkt. Der Hauptvorteil dieser Technik besteht darin, dass sie zur Untersuchung des Erinnerungsgedächtnisses bei Säuglingen und Kindern vor und in der Frühphase verwendet werden kann, die nicht in der Lage sind, die Vergangenheit mit Sprache zu besprechen.

Obwohl diese Methode ursprünglich verwendet wurde, um Einblicke in die Entwicklung des Erinnerungsgedächtnisses zu erhalten, wurde sie angepasst, um andere Aspekte der kognitiven Entwicklung zu untersuchen, einschließlich der Fähigkeit, Lernen zu verallgemeinern, und Aspekte der exekutiven Funktionen, wie z. B. Planung. Beginnen Sie damit, das Kind mit altersgerechtem Spielzeug zu spielen, das nichts mit der Studie zu tun hat, um sich mit dem Forscher und der Testumgebung vertraut zu machen. Zeigen Sie Kindern unter 13 Monaten, wie man eine Form in die Oberseite oder die Seite eines Formsortierspielzeugs einfügt, und sagen Sie ihnen ausdrücklich, dass sie sie einsetzen sollen.

Alternativ können Sie älteren Kindern einen Plastikball und einen Slinky geben. Weisen Sie sie an, den Ball zu rollen und ihn in den Slinky zu legen. Lassen Sie das Kind imitieren.

Beginnen Sie als Nächstes den Basiszeitraum, indem Sie die Sequenzmaterialien für das erste Ereignis auf den Tisch legen. Schieben Sie die Requisiten in Richtung des Kindes und ermutigen Sie dann zur Interaktion mit den Sequenzmaterialien, indem Sie das Kind fragen, was es mit diesen Gegenständen machen kann. Sorgen Sie für positive Verstärkung, wenn das Kind mit den Requisiten interagiert, sowohl wenn es die Zielaktionen ausführt, als auch wenn es sich allgemein mit den Requisiten beschäftigt.

Lassen Sie Kinder unter 13 Monaten zwischen eineinhalb und zwei Minuten mit den Requisiten interagieren. Beenden Sie den Basiszeitraum für ältere Kinder, wenn das Kind sich wiederholende oder nicht aufgabenbezogene Verhaltensweisen an den Tag legt, z. B. wiederholt auf den Tisch schlägt oder auf den Boden fallen lässt. Wenn das Kind abgelenkt zu sein scheint, rufen Sie seinen Namen oder tippen Sie auf die Sequenzmaterialien, um seine Aufmerksamkeit auf die Aufgabe zu lenken.

Bringen Sie die Sequenzmaterialien zurück auf die Seite des Forschers auf den Tisch und bringen Sie die Materialien an ihre ursprüngliche standardisierte Position zurück, ohne dass das Kind sehen muss, was vor sich geht. Legen Sie dann die Materialien wieder auf den Tisch. Stelle Blickkontakt mit dem Kind her.

Bitten Sie das Kind, mit Säuglingssprache zuzusehen, wie der Experimentator mit den Materialien einen Shaker herstellt. Zeigen Sie als Nächstes, wie Sie den Block in einen der beiden Nesting-Cups legen. Decken Sie dann einen der Nestbecher mit dem anderen Becher ab.

Zeigen Sie dem Säugling schließlich, wie er das zusammengebaute Gerät schütteln kann. Lege alle Requisiten wieder auf den Tisch, stelle Blickkontakt mit dem Kind her und sag ihm, so macht man mit diesen Gegenständen einen Shaker."Bring das Sequenzmaterial wieder in seine ursprüngliche Position zurück und wiederhole die Demonstration erneut. Wenn das Kind während der Demonstration abgelenkt erscheint, rufen Sie seinen Namen oder tippen Sie auf die Sequenzmaterialien, um seine Aufmerksamkeit auf die Aufgabe zu lenken.

Genau wie bei der Sequenzmodellierung bringen Sie die Materialien diskret an ihre ursprünglichen standardisierten Positionen zurück und legen Sie sie dann wieder auf den Tisch. Schieben Sie die Requisiten in Richtung des Kindes, während Sie den Namen der Ereignissequenz angeben, machen Sie einen Shaker als Rückholhinweis. Fragen Sie das Kind, wie man mit diesen Materialien einen Shaker herstellt, genau wie der Experimentator.

Sorgen Sie für positive Verstärkung, wenn das Kind mit den Sequenzen interagiert. Wenn das Kind abgelenkt zu sein scheint, lenken Sie die Aufmerksamkeit um, indem Sie auf die Sequenzmaterialien tippen. Lassen Sie Kinder unter 13 Monaten zwischen eineinhalb und zwei Minuten mit den Requisiten interagieren.

Beenden Sie die Nachahmungsphase für ältere Kinder, wenn das Kind sich wiederholende oder nicht aufgabenbezogene Verhaltensweisen an den Tag legt. Testen Sie den verzögerten Rückruf nach Verzögerungen, die von Minuten bis zu Monaten reichen. Schließen Sie den Aufwärmvorgang ab, indem Sie das Kind mit Spielzeug spielen lassen, das nichts mit der Studie zu tun hat.

Schieben Sie die Requisiten in Richtung des Kindes, während Sie den Namen der Ereignissequenz angeben, machen Sie einen Shaker als Rückholhinweis. Fragen Sie den Säugling, wie er aus diesen Materialien einen Shaker herstellen kann. In früheren Forschungen ergab die Analyse, dass, obwohl Kinder sowohl Zielaktionen als auch deren Reihenfolge kodierten, weder das Sprachverständnis noch der Zustand der Kinder mit der Kodierung verbunden waren.

Darüber hinaus produzierten Kinder in der Gruppe mit hohem Verständnis mehr zielgerichtete Handlungen, wenn bei der Kodierung eine maximal unterstützende Sprache verwendet wurde, als bei einer minimal unterstützenden Sprache bei der Kodierung. Der gegenteilige Effekt zeigte sich bei Kindern in der Gruppe mit geringem Verständnis. Nachdem Sie sich dieses Video angesehen haben, sollten Sie ein gutes Verständnis dafür haben, wie Sie das Verfahren der Eliziierten Nachahmung anwenden können, um die Entwicklung des Erinnerungsgedächtnisses bei Säuglingen und Kindern vor und in der Frühphase zu untersuchen.

Beim Versuch dieses Verfahrens ist es wichtig, die Augen des Kindes zu beobachten, während die Sequenzen vorgeführt werden, um sicherzustellen, dass das Kind die Möglichkeit hat, das Modellierte zu kodieren. Es ist auch wichtig, darauf zu achten, dass der Elternteil dem Kind in den Nachahmungsphasen nicht hilft. Im Anschluss an dieses Verfahren können weitere Methoden, wie z.B. die Aufzeichnung ereigniskorrelierter Potentiale, durchgeführt werden, um zusätzliche Fragen zu beantworten, die mit den neuronalen Prozessen verbunden sind, die zum Langzeitabruf beitragen, nämlich der Kodierung oder der Konsolidierung und Speicherung.