Name: Verwendung von Gehirn Aktivierung (Nir-HEG/Q-EEG) und Zwangsvollstreckungsmaßnahmen (CPT) in einer ADHS Protokoll (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2018-04-01T14:00:00.000+00:00
Duration: 13 min 9 s
Description: Erfahren Sie ein objektives ADHS-Diagnoseprotokoll mit Nir-HEG, Q-EEG und Continuous Performance Tests. Diese Methode erfasst kortikale Aktivierungsmuster und exekutive Funktionen für präzisere diagnostische Ergebnisse.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Diese Arbeit wurde durch ein Projekt des Fürstentums Asturien (FC-15-GRUPIN14-053) und ein predoctoral Stipendium Programms Severo Ochoa (BP14-030) unterstützt. Wir möchte Anna Bujnowska für ihren Beitrag und Heather Marsh und Nigel Marsh für ihre Hilfe danken.

Die vorliegende Studie wurde nach der Deklaration von Helsinki, festlegt, die ethischen Grundsätze für Forschung am Menschen. Der Studie zielt darauf ab, Umfang und Verfahren wurden ebenfalls von der Ethikkommission der Universität von Oviedo und Universität Krankenhaus von Asturien genehmigt.
(1) die Eltern melden
<ol><li>Vor dem Start des Protokolls erhalten Sie unterschriebene Zustimmung der Eltern für das Kind zu bewerten.</li>
	<li>Führen Sie ein strukturiertes Interview mit Familien der Teilnehmer. Hinweis: Das strukturierte Interview wurde als Anhang angegeben.</li>
	<li>Haben Sie Familien/Lehrer des Teilnehmers oder den Maßstab für die Beurteilung von ADHS13abgeschlossen. Diese Skala umfasst 20 Elemente, die Informationen über das Vorhandensein von Symptomen im Zusammenhang mit Aufmerksamkeitsdefizit und Hyperaktivität/Impulsivität, die das Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders bezeichnet werden.<ol>
<li>In diesem Abschnitt haben die Therapeuten geben Sie die folgenden Anweisungen: "Nun, um wichtige Informationen über Ihr Kind zu bekommen, müssen Sie abschließen dieses Fragebogens unter Bezugnahme auf die Symptome, die repräsentativ für das Verhalten Ihres Kindes sein könnte. Sie müssen die Häufigkeit, mit der Sie diese 20 Symptome beobachten, klassifizieren".</li>
	</ol>
</li>
</ol>2. kognitive Maßnahmen
<ol><li>Um die Aufmerksamkeits-Variablen zu messen, Verwalten einer kognitiven Skala.<ol>
<li>Verwalten eines kognitiven Skala14 (im Anschluss an des Protokolls im Handbuch) für die Beurteilung der individuellen Intelligenz bei Kindern und Jugendlichen im Alter von 6 Jahren und 16 Jahre 11 Monate.</li>
		<li>Analysieren Sie in der Tiefe das kognitive Profil durch die Waage erhalten. Hinweis: Unter Berücksichtigung der kognitiven Skalen Handbuch enthaltenen Informationen, könnten die Ergebnisse von der Wechsler Skala von ADHS, führenden Partituren in Verarbeitungsgeschwindigkeit und Arbeitsgedächtnis im Vergleich zu wahrnehmbaren Argumentation zu senken und verbale beeinflusst werden Verständnis.</li>
	</ol>
</li>
</ol>(3) Executive misst mit kontinuierlichen Performance-Tests
<ol><li>Analysieren Sie die Performance von den Kindern mit zwei CPTs: eine basierend auf einer virtuellen Realität CPT-15 und die andere aus einem traditionellen CPT-16.</li>
	<li>Verwalten der virtuellen Realität basierend CPT15. Dies ist ein CPT basierend auf einer virtual-Reality-Umgebung, die die Bedingungen des regulären Unterricht wiedergibt. Es wertet Aufmerksamkeit, Impulsivität, Verarbeitungsgeschwindigkeit und Motorik bei Kindern und Jugendlichen zwischen 6 und 16 Jahren. Die Aktivitäten, aus denen sich der Test sind voreingestellt, und es ist nicht möglich, jede Besonderheit der Aufgaben ändern.<ol>
<li>Doppelklicken Sie auf die virtuelle Realität CPT-app zum Starten des Programms.</li>
		<li>Geben Sie den Benutzernamen und das Kennwort von der Programmlizenz zur Verfügung gestellt.</li>
		<li>Geben Sie die Teilnehmer Informationen (Name, Vorname und Geburtsdatum) und klicken Sie im Fenster "In das virtuelle Klassenzimmer gehen".</li>
		<li>Bitten Sie die Teilnehmer die Kopf montiert Display (HMD) Brille und Kopfhörer tragen, und informieren sie über die Bedeutung des Tragens es im gesamten Testverlauf. Muss der Therapeut sagen: "jetzt du diese spezielle Brille während der virtual-Reality-Aufgaben zu tragen musst, wenn Sie nicht sehr gut sehen oder haben darüber auszustellen, bitte sagen Sie mir und ich Ihnen helfe, es zu lösen". Hinweis: Diese Gläser sind mit dem PC verbunden, so dass der Therapeut die Bilder, sind, denen die Teilnehmer sehen kann bei uns um sicherzustellen, dass sie verstehen, dass den Test (Abbildung 2).</li>
		<li>Bitten Sie die Teilnehmer, die Taste mit der dominanten Hand zu halten, vor dem Start der virtuellen Aufmerksamkeits-Aufgaben. Der Therapeut sagen haben: "Sie müssen halten und drücken die Taste mit der gleichen Hand, die Sie schreiben mit".</li>
		<li>Haben die Teilnehmer erkunden Sie die virtuelle Umgebung (ein typisches Klassenzimmer) und die Perspektive eines Studenten sitzen an einem der Schreibtische, Blick auf die Tafel für 15 s (Abbildung 3). Durchführung dieser Teil des virtuellen Lehrers aber diese Anweisungen: "Hallo, mit der Brille, die du trägst, kann man das ganze Klassenzimmer: links, rechts, oben und unten. Sie können alles sehen. Beachten Sie all die Dinge im Raum, betrachten Sie die Mauern und die anderen Menschen, was Sie wollen."</li>
		<li>Haben Sie die Teilnehmer Folgen des virtuellen Lehrers, der sie durch die Aufgaben führt. Der erste Teil der Teilnehmer führt ist Training, bestehend aus visuell suchen Ballons und Tauchen sie durch Drücken der Taste. Haben in diesem Teil das virtuellen Lehrer anweisen, diesen Teil wie folgt: "Nun, da Sie alles kontrolliert haben, wirst du um etwas Spaß zu starten. Wir haben einige glänzende rote Luftballons um Sie herum gelegt. Sie müssen die Ballons zu finden, indem Sie Ihren Kopf bewegen. Wenn Sie eine finden, schauen Sie es eng, und drücken Sie die Taste um es pop. Du musst 4 Ballons zu finden. Auf geht es! Die Herausforderung beginnt jetzt!"</li>
		<li>Haben Sie die Teilnehmer mit dem nächsten Schritt fortfahren, die die erste Übung ist. Dies basiert auf der "X-No"-Paradigma (traditionell bekannt als "No-Go"), wo der Teilnehmer muss die Taste zu drücken, wenn er oder sie nicht sehen oder den Stimulus "Apfel hören". Den virtuellen Lehrer sagen haben: "Nun, du wirst sehen, einige Zeichnungen an die Tafel. Ich sage auch ein paar Worte zu Ihnen. Du musst achten Sie darauf und klicken Sie auf, wie schnell AS möglich, wenn Sie sehen oder nichts, d. h. kein APPLE hören. Aber seien Sie vorsichtig! Du musst die Taste drücken, jedes Mal, wenn Sie sehen oder hören eine andere Sache. Zum Beispiel müssen wenn Sie "CLOUD" zu hören oder eine Zeichnung einer Wolke auf der Tafel angezeigt wird, Sie die Taste drücken. Denken Sie daran: Nie drücken Sie die Taste, wenn Sie sehen oder hören von Apple! Die Herausforderung beginnt... Jetzt! ". Hinweis: Da die Aktivitäten durch das Programm vorgegeben sind, ist es nicht möglich, den Zielreiz (in diesem Fall APPLE) zu ändern.</li>
		<li>Haben Sie die Teilnehmer der letzten Übung anhand der Anweisungen auf den Knopf drücken, wenn er/Sie sieht oder die Zahl "sieben hört". Dieser Teil besteht aus einem "X" Paradigma (oder "gehen" Aufgabe). Diese Anweisungen sagen: "jetzt du mit Zahlen arbeiten willst. Sie Zahlen auf die Tafel sehen und hören Sie auch zahlen. Sie müssen die Taste, jedes Mal, wenn Sie hören oder sehen die Zahl "Sieben". Drücken Sie die Taste nicht für jede andere Zahl. Beispielsweise, wenn Sie hören oder sehen die Zahl "drei" nicht drücken Sie die Taste. Denken Sie daran: Immer drücken Sie die Taste, wenn Sie sehen oder hören "Sieben"! Der Test beginnt jetzt!" Hinweis: da die Aktivitäten durch das Programm voreingestellt sind ist nicht möglich, den Zielreiz zu ändern (in diesem Fall sieben).</li>
		<li>Drucken des Berichts der Testergebnisse über die Test-Website hinzufügen, den vor- und Nachnamen des Kindes beurteilt. Dieser Bericht stellt Ergebnisse für die folgenden Variablen: Auslassungen, Provisionen, Reaktionszeit und Variabilität und ergänzen diese Informationen durch die Differenzierung dieser Maßnahmen der sensorischen Modalität (visuelle vs. auditive), Anwesenheit / Abwesenheit von Distraktoren, und Aufgabentyp (Go vs. No-Go), was wiederum zu unterschiedlichen Ausführung Profile.</li>
	</ol></li>
	<li>Verwalten Sie die traditionellen CPT-16. Dies ist ein CPT, die in einer visuellen oder auditiven Version verwendet werden kann, aber in diesem Protokoll wird nur die visuelle Version verwendet. Dieser Test beinhaltet vordefinierte Aufgaben. Die visuellen Normen für CPT gehen ab 4 Jahren um mehr als 80, nach Alter und Geschlecht.<ol>
<li>Stellen Sie sicher, dass der Teilnehmer ist entspannt, Aufmerksamkeit auf ihre Atmung und sicherzustellen, dass sie kontrolliert wird. Wenn sich herausstellt, dass der Teilnehmer nicht die Atmung kontrolliert. Geben Sie wie folgt: "Sie sollten Bauch Kontraktion fokussieren und kontrollierte Atmung heraus".</li>
		<li>Öffnen Sie die CPT-Anwendung und geben Sie die Namen und Geburtsdaten Datum des Kindes und drücken Sie die Taste OK.</li>
		<li>Klicken Sie auf Sehaufgaben Fenster und klicken Sie auf die Schaltfläche starten , der Computer startet die Sehaufgaben zu laden.</li>
		<li>Sicherzustellen Sie, dass der Teilnehmer den Button hält (die an einen PC angeschlossen ist) mit seiner/ihrer dominanten Hand. Wiederholen Sie die Anweisungen ab Schritt 5 der virtuellen Realität CPT: "Sie müssen halten und drücken die Taste mit der gleichen Hand, die Sie schreiben mit".</li>
		<li>Informieren Sie die Teilnehmer der folgenden Anweisungen für den Test: "Du musst die Taste drücken, wenn Sie ein schwarzes Quadrat im oberen Teil sehen, die den Zielreiz ist. Jedoch nicht drücken Sie die Taste, wenn das schwarze Quadrat im Unterteil ist"(Abbildung 4).</li>
		<li>Haben die Teilnehmer der Trainingsteil durchführen (das dauert ca. 3 min) bis der Teilnehmer versteht die Aufgabe klar ist. In der Ausbildung Teil des CPT, das Ziel (Stimulus, der Teilnehmer hat zu reagieren) und nicht-Zielorganismen (Stimulus, der Teilnehmer hat zu reagieren) Reiz erscheinen zufällig auf dem Bildschirm; der Therapeut sollte beobachten, ob der Teilnehmer die Taste, korrekt oder nicht drückt. Wenn der Teilnehmer die Taste entsprechend den Anweisungen nicht drücken, haben der Therapeut die Anleitung noch einmal erklären und dann müssen die Teilnehmer der Trainingsabschnitt wiederholen.</li>
		<li>Sagen Sie des Teilnehmers, dass die Aufgabe sehr lang ist und dass Sie/er muss stillhalten und konzentrieren sich auf Ihre Aufgaben.</li>
		<li>Haben Sie die Teilnehmer die CPT-Aktivitäten abgeschlossen. Es ist in zwei Abschnitte unterteilt. Der erste Abschnitt des Tests (die "Seltene" oder Wachsamkeit Modus), zeichnet sich durch Ziel: Zielquote von 1:3. 5. Dies zeigt sich eine Tendenz, nicht die Taste drücken. Im zweiten Abschnitt ("Frequent" oder hohe Nachfrage Ansprechverhalten) stellt ein Ziel: Nichtziel-Verhältnis von 3,5: 1, so dass das Kind muss die Tendenz zu reagieren zu hemmen.</li>
		<li>Nach Abschluss des CPT, generieren Sie den Bericht die folgenden Variablen erstellt: Auslassungen, RT (Reaktionszeit zwischen der Präsentation von Ziel Anregung und Thema Antwort), Kommissionen, Variabilität, D Prime (Qualität der Konzentration während des Tests basierend auf der Anzahl von Fehlern im Test) und ADHS-Index, auf ein Vorhandensein oder Fehlen von Aufmerksamkeitsdefizit mit Hyperaktivität zurückzuführen. Diese ADHS-Index aus der Summe berechnen: TR der ersten Hälfte + D prime zweiten Hälfte + total Variabilität und wird interpretiert als auf ADHS zurückzuführen, wenn die Punktzahl niedriger als-1.80 ist.</li>
	</ol></li>
</ol>(4) kortikale Aktivierungsmaßnahmen in Fp1 und Fpz/Cz-Regionen (Hemoencephalography und quantifizierte Elektroenzephalographie) 17
<ol><li>Öffnen Sie die Bioexplorer Software und wählen Sie das Design POCKET_HEG_video_1ch_AI_HEGRatio.bxd.<ol>
<li>Drücken Sie Mal auf die Zeit während der Bewertung sehen (35 s).</li>
		<li>Informieren Sie die Teilnehmer, dass er/Sie kann sich nicht bewegen und muss noch sein. Der Therapeut informiert die Teilnehmer über die Bedeutung der verbleibenden, noch bei der Beurteilung der Sauerstoffversorgung des Blutes: "jetzt es sehr wichtig ist, dass Sie immer noch bei der Beurteilung der Sauerstoffversorgung des Blutes sind, weil wenn Sie verschieben, das System schlägt fehl, und es werden notwendig, erneut zu messen. "Bist du bereit?"</li>
		<li>Klicken Sie auf den roten Knopf und geben Sie den Namen des Themas und der kortikalen Punkt der gemessenen (Fp1 Region zur Beurteilung der Hemmung Kapazität) und Fpz für die Bewertung der Leistungsfähigkeit der Aufmerksamkeit sein.</li>
		<li>Stirn des Teilnehmers in einem bestimmten Bereich die Band aufsetzen: Fp1 (zur Beurteilung der Hemmung Kapazität) und Fpz (für die Überprüfung der Aufmerksamkeit Kapazität) als in Abbildung 5zu sehen.</li>
		<li>Stellen Sie sicher, dass kein Fremdlicht die Band tritt. Richtig einstellen der Band des Teilnehmers Kopf so, dass es nicht wackelt und nicht ab bei der Auswertung fällt.</li>
		<li>Setzen Sie die Hemoencephalography-NirHEG (die mit dem Stirnband verbunden ist) um des Teilnehmers Hals, wie eine Halskette.</li>
		<li>Schalten Sie die Hardware, die Band mit dem PC verbinden.</li>
		<li>Maßnahme, die die Sauerstoffversorgung des Blutes eines bestimmten Bereichs durch die Nir-HEG Programm für ca. 35 S. Drücken Sie die grüne Taste zu starten, um die Sauerstoffversorgung des Blutes und 35 messen s später drücken Sie die weiße Taste um die Bewertung zu beenden.</li>
		<li>Drucken der Ausgabe vom Programm und analysieren das Nir-HEG-Verhältnis des Teilnehmers von dem Programm bereitgestellt. Der Mittelwert der dieses Tool ist 100 (SD = 20), wird verwendet, um das Spektralphotometer zu kalibrieren. Eine Aufmerksamkeit-Index (AI) wird auch durch die Nir-HEG gewonnen, die Unfähigkeit des Teilnehmers zeigt, die Ratio und Gehirn Aktivierung erhöhen. Dies ist nützlich, Aufmerksamkeits Probleme zu erkennen und die Fähigkeit der Konzentration zu messen.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Messen Sie die kortikale Aktivität des Teilnehmers mit der quantifizierten Elektroenzephalographie (Q-EEG), ein computergestütztes EEG-System, die kortikale Aktivierung durch die Beta/Theta-Verhältnis bietet. Es wird zur allgemeinen Aufmerksamkeit, nicht an die ausgeführte Aufgabe messen. Hinweis: Die Analyse der Beta/Theta Verhältnis durchgeführt nach früheren Studien12.<ol>
<li>Informieren Sie die Teilnehmer die richtige Bauchatmung während des Tests erforderlich.</li>
		<li>Öffnen Sie die Bioexplorer Software und wählen Sie die Design- combined_Theta_Beta.bxd. Der Bildschirm erscheint in zwei Fenster unterteilt (die linke Seite zeigt, dass die kortikale Aktivität der FT1 und die Rechte Seite zeigt die kortikale Aktivität von der CZ)</li>
		<li>Klicken Sie auf den roten Knopf und geben Sie den Namen des Themas und der kortikalen Punkt der gemessenen (Fp1 Region zur Beurteilung der Hemmung Kapazität) und Cz für die Bewertung der Leistungsfähigkeit der Aufmerksamkeit sein.</li>
		<li>Legen Sie die rote Elektrode in der FT1-Region und die blauen Elektrode im Großraum Cz Anwendung Elektrodengel (unter Verwendung der Informationen finden Sie unter: "http://neurologiclabs.com/neuromonitoring/eeg/", um sicherzustellen, dass die Elektroden richtig platziert sind) (siehe Abbildung 6 ).</li>
		<li>Legte zwei mehr Kontrolle Elektroden (schwarz-weiß Elektroden) auf das Leistungsangebot, die Links und Rechte Ohrläppchen, Anwendung von Elektroden gel.</li>
		<li>Der Teilnehmer hat ihre oder seine Augen zu öffnen, während der Bewertung zu gewährleisten. Der Therapeut muss den Teilnehmer während der Bewertung sehen. Wenn der Teilnehmer zu jeder Zeit ihre Augen schließt, beenden Sie den Bewertungsprozess und wiederholen Sie es, sobald der Teilnehmer ausgeruht ist.</li>
		<li>Legen Sie einen Elektromyographie (EMG) Sensor auf dem rechten Unterarm, den Grad der Bewegung zu identifizieren.</li>
		<li>Informieren Sie die Teilnehmer, dass er/Sie versucht nicht, während die Aufgabe eine Atmung bewegen muss bleiben entspannt, langsam. Der Teilnehmer muss auf dem Computerbildschirm konzentriert werden, während die Theta und Beta-Wellen emittiert werden. Der Therapeut sagt: "muss man still und entspannt für 35 s, das einzige was Sie tun müssen, ist die Theta/Beta-Wellen beobachten, die auf dem Computerbildschirm angezeigt werden wird".</li>
		<li>Drücken Sie die grüne Taste zu starten, um die Messung kortikalen Aktivität und 35 s später drücken Sie weiß um die Bewertung zu beenden.</li>
		<li>Drucken Sie die Ergebnisse vom Programm generiert und zu analysieren. Wenn die Beta/Theta-Verhältnis niedriger als 50 % bei Cz ist, beweist dies ein Defizit von Daueraufmerksamkeit. Auf der anderen Seite ist das Verhältnis auch niedriger bei Fp1, bezieht dieses Ergebnis auf eine Beeinträchtigung der Exekutive Kontrolle, auf Hyperaktivität zurückzuführen.</li>
	</ol>
</li>
</ol>

<ol><li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Diagnostic+and+statistical+manual+of+mental+disorders%22">Diagnostic and statistical manual of mental disorders</a>. , 5th, American Psychiatric Publishing. Arlington, VA. (2013).</li>
<li>Steinau, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Diagnostic+criteria+in+attention+deficit+hyperactivity+disorder-Changes+in+DSM+5%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Psychol%22%5BJournal%5D)">Diagnostic criteria in attention deficit hyperactivity disorder-Changes in DSM 5.</a> Front Psychol. 4 (49), (2013).</li>
<li>Polanczyk, G., de Lima, M. S., Horta, B. L., Biederman, J., Rohde, L. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+worldwide+prevalence+of+ADHD%3A+a+systematic+review+and+metaregression+analysis%5BTitle%5D)+AND+%22Am+J+Psychiat%22%5BJournal%5D)">The worldwide prevalence of ADHD: a systematic review and metaregression analysis.</a> Am J Psychiat. 4 (6), 942-948 (2007).</li>
<li>Willcutt, E. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+prevalence+of+DSM-IV+attention-deficit%2Fhyperactivity+disorder%3A+a+meta-analytic+review%5BTitle%5D)+AND+%22Neurotherapeutics%22%5BJournal%5D)">The prevalence of DSM-IV attention-deficit/hyperactivity disorder: a meta-analytic review.</a> Neurotherapeutics. 9 (3), 490-499 (2012).</li>
<li>Catalá-López, F., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Prevalence+of+attention+deficit+hyperactivity+disorder+among+children+and+adolescents+in+Spain%3A+a+systematic+review+and+meta-analysis+of+epidemiological+studies%5BTitle%5D)+AND+%22BMC+psychiatry%22%5BJournal%5D)">Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder among children and adolescents in Spain: a systematic review and meta-analysis of epidemiological studies.</a> BMC psychiatry. 12 (1), 168(2012).</li>
<li>Cubillo, A., Halari, R., Smith, A., Taylor, E., Rubia, K. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Review+of+fronto-striatal+and+fronto-cortical+brain+abnormalities+in+children+and+adults+with+Attention+Deficit+Hyperactivity+Disorder+%28ADHD%29+and+new+evidence+for+dysfunction+in+adults+with+ADHD+during+motivation+and+attention%5BTitle%5D)+AND+%22Cortex%22%5BJournal%5D)">Review of fronto-striatal and fronto-cortical brain abnormalities in children and adults with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) and new evidence for dysfunction in adults with ADHD during motivation and attention.</a> Cortex. 48 (2), 194-215 (2012).</li>
<li>Lubar, J. F. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/1932259">Discourse on the development of EEG diagnostics and biofeedback for attention-deficit/hyperactivity disorders.</a> Appl Psychophys Biof. 16 (3), 201-225 (1991).</li>
<li>Monastra, V. J., et al. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10447303">Assessing attention deficit hyperactivity disorder via Quantified Electroencephalography: An initial validation study.</a> Neuropsychol. 13 (3), 424-433 (1999).</li>
<li>Hall, C. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+clinical+utility+of+the+continuous+performance+test+and+objective+measures+of+activity+for+diagnosing+and+monitoring+ADHD+in+children%3A+a+systematic+review%5BTitle%5D)+AND+%22Eur+Child+Adolesc+Psych%22%5BJournal%5D)">The clinical utility of the continuous performance test and objective measures of activity for diagnosing and monitoring ADHD in children: a systematic review.</a> Eur Child Adolesc Psych. 25 (7), 677-699 (2016).</li>
<li>Barbaresi, W. J., Katusic, S. K., Colligan, R. C., Weaver, A. L., Jacobsen, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Modifiers+of+long-term+school+outcomes+for+children+with+attention-deficit%2Fhyperactivity+disorder%3A+does+treatment+with+stimulant+medication+make+a+difference%3F+Results+from+a+population-based+study%5BTitle%5D)+AND+%22J+Dev+Behav+Pediatr%22%5BJournal%5D)">Modifiers of long-term school outcomes for children with attention-deficit/hyperactivity disorder: does treatment with stimulant medication make a difference? Results from a population-based study.</a> J Dev Behav Pediatr. 28 (4), 274-287 (2007).</li>
<li>Rodríguez, C., González-Castro, P., Cueli, M., Areces, D., González-Pienda, J. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Attention+deficit%2Fhyperactivity+disorder+%28ADHD%29+diagnosis%3A+an+activation-executive+model%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Psychol%22%5BJournal%5D)">Attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD) diagnosis: an activation-executive model.</a> Front Psychol. 7, (2016).</li>
<li>González-Castro, P., Rodríguez, C., López, Á, Cueli, M., Álvarez, L. <a target="_blank" href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1697260013700139">Attention deficit hyperactivity disorder, differential diagnosis with blood oxygenation, beta/theta ratio, and attention measures.</a> Int J Clinical and Health Psycho. 13 (2), 101-109 (2013).</li>
<li>Farré, A., Narbona, J. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aFarr%C3%A9%2C+A+%22EDAH%3A+Scale+for+the+assessment+of+attention+deficit+hyperactivity+disorder%22">EDAH: Scale for the assessment of attention deficit hyperactivity disorder</a>. , TEA Ediciones. Madrid, Spain. (2001).</li>
<li>Wechsler, D. <a target="_blank" href="https://www.pearsonclinical.com/psychology/products/100000310/wechsler-intelligence-scale-for-children-fourth-edition-wisc-iv.html">The Wechsler Intelligence Scale for Children- 4th edition</a>. , Pearson Assessment. London. (2005).</li>
<li>Climent, G., Banterla, F., Iriarte, Y. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aCliment%2C+G+%22AULA%3A+Theoretical+manual%22">AULA: Theoretical manual</a>. , Nesplora. San Sebastián, Spain. (2011).</li>
<li>Greenberg, L. M. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/8408366">Developmental normative data on the Test of Variables of Attention (TOVA).</a> J Child Psychol Psyc. 34, 1019-1030 (1993).</li>
<li>Toomim, H., et al. <a target="_blank" href="http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1300/J184v08n03_02">Intentional increase of cerebral blood oxygenation using hemoencephalography: an efficient brain exercise therapy.</a> J Neurother. 8, 5-21 (2005).</li>
<li>González-Castro, P., et al. <a target="_blank" href="http://www.redalyc.org/html/337/33712017002/">Cortical activation and attentional control in ADHD subtypes.</a> Int J Clin Health Psycho. 10 (1), 23-39 (2010).</li>
<li>García, T., González-Castro, P., Areces, D., Cueli, M., Rodríguez, C. <a target="_blank" href="https://www.researchgate.net/publication/286105142_Executive_functions_in_children_and_adolescents_The_types_of_assessment_measures_used_and_implications_for_their_validity_in_clinical_and_educational_contexts">Executive functions in children and adolescents: The types of assessment measures used and implications for their validity in clinical and educational contexts.</a> Papeles del Psicólogo. 35, 215-233 (2014).</li>
</ol>

Die Autoren, die oben aufgelisteten bescheinigen, es gibt keinerlei finanziellen Interessen oder andere Interessenkonflikte bezüglich der vorliegenden Studie.

Hier präsentieren wir ein wirksames Protokoll für die Beurteilung der ADHS von 6-16 Jahre des Alters. Angesichts der symptomatische Komplexität von ADHS und seine hohe Prävalenzraten, müssen Fachleute zuverlässige und gültige Instrumente, um diese Störung zu diagnostizieren. Im Allgemeinen werden Fragebögen basierend auf Verhaltensbeobachtungen eingesetzt. Der Einsatz dieser Instrumente als die alleinige Beurteilung Maßnahme hat jedoch gewisse Einschränkungen, einschließlich möglicher Subjektivität der Beobachter<sup cla...

Das übergeordnete Ziel dieses Protokolls ist es, eine komplette Prozedur oder ein Modell der Bewertung für die Diagnose von Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivität-Störung, auch bekannt als ADHS entwickeln. ADHS ist eines der Probleme, die schulischen Leistungen auswirkt. Es versteht man eine Störung gekennzeichnet durch Probleme mit Aufmerksamkeit, hemmende Kontrolle und Hyperaktivität, deren Leistung deutlich niedriger als ihre Altersgenossen1,2 ist. Die neueste Version des diagnostischen und statistischen Manual psychischer Störungen (DSM)1 enthält verschiedene Updates aus der vorherigen Version: ADHS ist kategorisiert als Neurodevelopmental Störung; Lebensjahr auftreten der Symptome wurde erhöht damit die Symptome manifestieren können, vor dem 12 Lebensjahr; der Begriff ADHS Präsentation sollte verwendet werden, anstelle von Subtyp (vorwiegend hyperaktiv/impulsive; überwiegend unaufmerksam; und kombinierten Präsentation und); Schließlich wurde es als eine Komorbidität mit Autismus-Spektrum-Störungen angenommen.
Es gibt unterschiedliche Schätzungen der Prävalenz je nach Land oder Region analysiert3,4,5. Eine Überprüfung der internationalen global systematische3 beobachtet eine durchschnittliche Prävalenz von 5,29 %. Jedoch Kriterien aus dem Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders4, die Prozentbereiche von 5,9 auf 7,1 %. Ebenso vorgesehen eine Meta-Analyse von ADHS in der spanischen Bevölkerung durchschnittlich 6,8 %5. Die Schwankungen der Prävalenzraten konnte aufgrund der unterschiedlichen Bewertung Protokolle verwendet werden.
Zwar gibt es eine beträchtliche Anzahl von Forschung vorgeschlagen eine neurologische Grundlage für ADHS, sind die Ursprünge dieser Erkrankung noch unklar. Mehrere Studien haben die ADHS-Symptomatik zu Gehirn kortikale Hypoactivation, bezogen auf ein Defizit in der dopaminergen und noradrenergen Systeme6verbunden. Die Module des noradrenergen Systems benötigt die selektive Aufmerksamkeit und des Aktivierungsniveaus, eine Aufgabe durchzuführen. Auf der anderen Seite ist das dopaminerge System für hemmende Kontrolle, sowohl auf eine Exekutive und motivationalen Ebene verantwortlich. Die niedrige kortikale Aktivierung im Zusammenhang mit der dopaminergen und noradrenergen Systeme wird vermutet, dass die Grundlage für die hemmenden und Aufmerksamkeits Defizite in der ADHS vorgestellt werden. In diesem Sinne Kinder mit ADHS zeigen niedrige kortikale Aktivierung in der dopaminergen und noradrenergen Systeme, die durch die unterschiedlichen Profile der Electro kortikale Aktivität in einem Zustand der Ruhe, belegt durch erhöhte Theta manifestiert- und verringerte Beta-Aktivität 7,8 , sowie geringe Mengen an Blut Sauerstoffversorgung in der FT1 (vorne links des Stirnhirns), und FPz/Cz (Mittelzone des präfrontalen Kortex) Regionen.
Blood Oxygenation wird mittels Nir-HEG, die funktionelle Nah-Infrarot-Spektroskopie verwendet, um Farbänderungen im Blut in das Gehirn an Sauerstoff Sättigung Bereiche messen gemessen; sauerstoffreiches Blut ist hellrot, während de sauerstoffreiches Blut eine Tiefe, fast violett Purpur ist. Kortikale Aktivierung wird mit quantifizierten Elektroenzephalographie (Q-EEG) gemessen. Dies ist ein computergestütztes EEG-System, das elektrischen Aktivität im Gehirn kortikale Aktivierung durch die Beta/Theta-Verhältnis bieten aufzeichnet. Er misst Aufmerksamkeit im allgemeinen unabhängig von der durchzuführenden Aufgabe. Andere Studien konzentrierten die Existenz eine Exekutive Funktion (EF) Beeinträchtigung in den ADHD Bevölkerung9, sich auf die erklären, die Schwierigkeiten Kinder mit ADHS haben Kontrolle impulsiven Reaktionen, Widerstand gegen Störungen oder Ablenkung, Organisation von Aktivitäten in einer sequenziellen Weise und Erhaltung der kognitiven Aufwand während der Durchführung einer Aktivitäts.
In der Regel haben diese charakteristischen Symptome von ADHS schwerwiegende Folgen die Schwierigkeiten im familiären, schulischen und sozialen Kontexten führen. Kinder mit ADHS haben eine höhere Wahrscheinlichkeit der Wiederholung einer Klasse bzw. Abschluss weniger Noten in der Schule als Kinder ohne ADHS. Darüber hinaus ist es dreimal häufiger bei Jugendlichen mit ADHS10,11, Ausstieg der High School.
Unter Berücksichtigung der Änderungen und die neue Kategorisierung von ADHS in der aktuellen Version des Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 1, Ergebnisse, die die Beziehung zwischen kortikale Aktivierung in bestimmten Gehirn betreffen Bereichen, Exekutive Funktionen und Variablen Diagnosis related7,8,11,12 (i.e., Unterschiede zwischen den drei Arten von ADHS-Präsentationen).
Eines der häufigsten Probleme bei der Identifizierung von ADHS ist über Diagnose der Erkrankung aufgrund des Fehlens von globalen Protokolle für die Bewertung. Die Tatsache, dass Fachleute kein allgemeines Protokoll basiert auf objektiven Variablen verursacht einen großen Prozentsatz der falsch positive und falsch negative Fälle von ADHS. Diese Situation unterstreicht die Notwendigkeit für Profis und Kliniker, ein klares Protokoll haben, die nicht nur die relevanten Variablen, sondern auch die Beziehungen zwischen ihnen hält.
Aus diesem Grund die Forschungsgruppe der Schule lernen, Schwierigkeiten und akademische Leistung (ADIR) von der Universität von Oviedo gearbeitet hat ein vollständiges Protokoll zu Identifyprofiles der kortikalen Aktivierung und Exekutive Kontrolle ermöglichen die Entwicklung einer objektivere Diagnose von ADHS als das, was derzeit im Einsatz. Dieses Protokoll ist besonders wichtig, weil es die Tatsache berücksichtigt, dass kortikale Aktivierung im frontalen und präfrontalen Kortex Exekutivfunktion beeinflusst. Das aktuelle Protokoll ist nützlich für Kliniker, die interessieren sich für eine vollständige Bewertung, die nach Auffassung der Interaktion zwischen relevanten Variablen bei der Diagnose durchführen. Zu diesem Zweck basiert das Protokoll auf dem Bewertungsmodell von einer neuen Studie von Rodriguez Et al.vorgeschlagen. das berücksichtigt der Wechselwirkung zwischen kortikale Aktivierung und executive Variablen (Abbildung 1).
Zusammenfassend lässt sich sagen ist der Zweck dieses Protokolls eine objektivere diagnostische Verfahren für diese Entwicklungsstörung als derzeit zur Verfügung steht und in der Tiefe die Beziehung zwischen Aktivierung und Exekutive Funktion Maßnahmen analysieren. Das Verfahren wird auch einige der hypothetischen Determinanten von ADHS, beide in der Beziehung zwischen der Aktivierung des ausgewählten Bereichen des Gehirns und Unterschiede in der Leistung zu verschiedenen Aspekten der Exekutive funktionieren wie Auslassungen berücksichtigen, Provisionen oder Reaktionszeiten.

<table><tbody><tr><td>EDAH&nbsp;</td><td>TEA Unternehmen</td><td></td><td>Es handelt sich um eine Skala zur Beurteilung von ADHS, die Familien und/oder Lehrern verabreicht wurde. &nbsp; Es umfasst 20 Items, die Auskunft über das Vorhandensein von Symptomen in Bezug auf Aufmerksamkeitsdefizit und Hyperaktivität/Impulsivität geben und bei der Unterscheidung der drei Subtypen von ADHS helfen. Ein Wert von über 90 % in den Subskalen deutet auf Aufmerksamkeitsdefizit, Hyperaktivitäts-/Impulsivitätsprobleme oder beides hin.</td></tr><tr><td>Wisc-IV R</td><td>TEA Company</td><td></td><td>Das WISC-IV von Wechsler (2005) ist ein Instrument zur Beurteilung individuellen Intelligenz ><bei Kindern und Jugendlichen im Alter von 6 Jahren bis 16 Jahren und 11 Monaten.</td></tr><tr><td>QEEG</td><td>Neurobics pocket</td><td></td><td>Q-EEG (quantifiziertes Elektroenzephalogramm) ist ein computergestütztes EEG-System , das von Toomin angepasst wurde und das Niveau der kortikalen Aktivierung durch das Beta/Theta-Verhältnis liefert. Er misst die Aufmerksamkeit im Allgemeinen, unabhängig von der zu erledigenden Aufgabe.</td></tr><tr><td>NIR-HEG</td><td>Gehirntrainer Unternehmen</td><td></td><td>Es ist ein Instrument zur Messung der Blutsauerstoffversorgung in ausdrücklich ausgewählten Bereichen. Das nir-HEG nutzt die transluzente Eigenschaft von biologischem Gewebe sowie niederfrequentes rotes und infrarotes Licht mit Leuchtdioden (LED-Optoden).</td></tr><tr><td>AULA Nesplora</td><td>Nesplora Unternehmen</td><td></td><td>Es handelt sich um einen kontinuierlichen Leistungstest, der die Aufmerksamkeit, Impulsivität, Verarbeitungsgeschwindigkeit und motorische Aktivität bei Teilnehmern zwischen 6 und 16 Jahren bewertet. Die Aufgabe wird in einer Virtual-Reality-Umgebung durchgeführt, die durch eine dreidimensionale (3D) Brille (Head Mounted Display, HMD) ausgestattet mit motion -Sensoren und Kopfhörern.</td></tr><tr><td>T.O.V.A. (Test der Aufmerksamkeitsvariablen)</td><td>Die T.O.V.A.&nbsp; Das Unternehmen</td><td>T.O.V.A. 8 Kit</td><td>T.O.V.A. ist ein objektiver, genauer und von der FDA zugelassener kontinuierlicher Leistungstest. (CPT), das die Schlüsselkomponenten der Aufmerksamkeits- und Hemmkontrolle misst. Der T.O.V.A. wird von qualifiziertem medizinischem Fachpersonal als Hilfsmittel bei der Beurteilung von Aufmerksamkeitsdefiziten, einschließlich Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS), bei Kindern und Erwachsenen verwendet.</td></tr></tbody></table>

verwendung von gehirn aktivierung (nir-heg/q-eeg) und zwangsvollstreckungsmaßnahmen (cpt) in einer adhs protokoll

Using Brain Activation (nir-HEG/Q-EEG) and Execution Measures (CPTs) in a ADHD Assessment Protocol

Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung (ADHS) ist ein Problem, das Auswirkungen auf die akademische Leistung und hat schwerwiegende Folgen, die sich in Schwierigkeiten bei der schulischen, sozialen und familiären Kontexten ergeben. Eines der häufigsten Probleme bei der Identifizierung dieser Störung bezieht sich auf die scheinbare über Diagnose der Erkrankung aufgrund des Fehlens von globalen Protokolle für die Bewertung. Die Forschungsgruppe der Schule lernen, Schwierigkeiten und akademische Leistung (ADIR) von der Universität von Oviedo, entwickelte sich ein komplettes Protokoll, das die Existenz bestimmter Muster der kortikalen Aktivierung und Exekutive Kontrolle zur Identifizierung vorschlägt ADHS mehr Objektiv. Dieses Protokoll nimmt Rücksicht auf einige der hypothetischen Determinanten von ADHS, einschließlich des Verhältnisses zwischen der Aktivierung des ausgewählten Bereichen des Gehirns und Unterschiede in der Leistung zu verschiedenen Aspekten der Exekutive funktionieren wie Auslassungen, Provisionen oder Reaktionszeiten, mit innovativen Werkzeugen des kontinuierlichen Performance-Testing (basierend auf virtuelle Realität CPT und traditionellen CPT) und Gehirn Aktivierungsmaßnahmen (zwei unterschiedliche Instrumente, basierend auf Hemoencephalography-NirHEG; und quantifiziert --Q-EEG Elektroenzephalographie, beziehungsweise). Dieses Modell der Bewertung soll eine effektive Bewertung der ADHS-Symptomatik um eine genaue Intervention zu entwerfen und entsprechende Empfehlungen für Eltern und Lehrer zu machen.

Mithilfe der hier vorgestellten Verfahren, ist es möglich, eine effektive Bewertung über ADHS-Symptomatik um eine genaue Intervention zu entwerfen und Empfehlungen für Eltern und Lehrer vornehmen. Im folgenden sind eine Reihe von repräsentativen Ergebnisse der Teilnehmer mit ADHS und ein Teilnehmer ohne ADHS, die Profis zu sehen, die Unterschiede zwischen den beiden Profilen ermöglichen wird.
Sobald die Kliniker die Einwilligung...

Dieses Werk stellt ein neues Protokoll für die Beurteilung der Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung (ADHS) durch die Bereitstellung eines objektiveren diagnostische Verfahrens für diese Entwicklungsstörung basiert auf der Verwendung von innovativen Tools. Er analysiert auch die Beziehung zwischen Aktivierung und Exekutive Funktion Maßnahmen.

Verwendung von Gehirn Aktivierung (Nir-HEG/Q-EEG) und Zwangsvollstreckungsmaßnahmen (CPT) in einer ADHS Protokoll

Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is a problem that impacts academic performance and has serious consequences that result in difficulties in ...

Das übergeordnete Ziel dieses Protokolls ist es, ein vollständiges Verfahren oder Bewertungsmodell für die Diagnose des Aufmerksamkeitsdefizits mit Hyperaktivitätsstörung, auch bekannt als ADHS, vorzustellen. Ziel ist es, ein objektiveres diagnostisches Verfahren für diese Entwicklungsstörung bereitzustellen und unser Wissen über den Zusammenhang zwischen Aktivierungsmaßnahmen und exekutiven Funktionsmaßen zu vertiefen. Das Verfahren wird auch einige der hypothetischen Determinanten von ADHS berücksichtigen, sowohl in Bezug auf die Beziehung zwischen der Aktivierung ausgewählter Bereiche des Gehirns als auch auf Leistungsunterschieden bei verschiedenen Aspekten der exekutiven Funktion.ADHS ist eines der Probleme, die die kognitive Leistungsfähigkeit am stärksten beeinträchtigen. Es wird als ein anhaltendes Muster von unaufmerksamem, unruhigem und impulsivem Verhalten beschrieben, das hartnäckiger ist als das von anderen auf der gleichen Entwicklungsstufe. Die neueste Ergänzung des Diagnostischen und Statistischen Handbuchs, DSM-IV, ist diese Klasse drei Arten der Darstellung dieser Störung, überwiegend hyperaktiv, ungezwungen, überwiegend unaufmerksam und eine kombinierte Darstellu

using-brain-activation-nir-hegq-eeg-execution-measures-cpts-adhd

Research

Forschung

JoVE Journal

Neuroscience

Neurowissenschaften

Das Ziel unserer Forschung ist es, Verhalten zu Hirnaktivität korreliert. Genaue Verhaltensmaßnahmen und bildgebenden Verfahren ermöglichen es uns, Gehirn-Verhalten Zusammenhänge aufzuklären.

Korrelation von Verhaltensreaktionen auf fMRI Signalen von Human präfrontalen Kortex: Untersuchung kognitiver Prozesse mit dem Task Analysis

Die Aufmerksamkeitskontrolle umfasst die Verstärkung von Zielsignalen und die Dämpfung von Distraktorsignalen. Wir beschreiben einen Ansatz, um die Neurophysiologie des Beobachtens und Ignorierens bei anhaltender intermodaler Aufmerksamkeit separat, aber gleichzeitig zu messen, wobei eine passive Kontrollbedingung verwendet wird, in der keiner der beiden Prozesse kontinuierlich aktiv ist.

Die Messung der neurophysiologischen Signale zu ignorieren und Teilnahme an Prozesse in Aufmerksamkeitssteuerung

Die Fähigkeit zu induzieren und/oder Steuern neuronale Plastizität möglicherweise entscheidend für zukünftige Behandlungen für neurologische Erkrankungen und die Erholung von Hirn-Verletzungen. In diesem Papier stellen wir ein Protokoll über den Einsatz von Neurofeedback-Training mit funktionellen Magnetresonanztomographie Funktion des menschlichen Gehirns zu modulieren.

Ein Protokoll für die Verwaltung von Real-Time-fMRT Neurofeedback Training

Dieses Protokoll dient zur Messung von Belohnung Erwartung und Verarbeitung bei Kindern mit und ohne Autismus. Speziell ist das Protokoll der neuronalen Korrelate des Belohnung während der sozialen und qualitative Zustände beim controlling für Belohnung zwischen Bedingungen zu studieren.

Ein Protokoll der Elektrophysiologie Maßnahme Belohnung Erwartung und Verarbeitung bei Kindern

Dieses Protokoll veranschaulicht eine Heiltherapie, die auf induktivem Lernen und indirekter Kommunikation (Ericksonian metaphorische Hypnose) basiert und auf Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) angewendet werden kann. Dieses Protokoll soll insbesondere die Wirksamkeit einer Go/No-Go-Entscheidungsaufgabe testen. Neurowissenschaftliche Begründung wird im gesamten Text dargestellt.

Die Abenteuer der Fundi-Intervention basierend auf der kognitiven und emotionalen Verarbeitung bei Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktiven Patienten

Das vorliegende Protokoll beschreibt, wie gleichzeitige EEG- und fNIRS-Aufzeichnungen durchgeführt werden und wie die Beziehung zwischen eEG- und fNIRS-Daten überprüft wird.

Durchführung gleichzeitiger Elektroenzephalographie und funktioneller Nahinfrarot-Spektroskopie-Aufnahmen mit einer Flanker-Aufgabe

EEG-Methoden werden zur Extraktion von Biomarkern von Hirnfunktionsstörungen angewendet. Der Schwerpunkt liegt auf mehrkanaligen ereignisbezogenen Potenzialen (ERPs), die in einer GO/NOGO-Aufgabe aufgezeichnet wurden. Nicht-Gehirn-Artefakte werden korrigiert und ERPs werden mit den normativen Daten verglichen. Beispiele beziehen sich auf Biomarker für adhS-Diagnose und Vorhersage der Medikamentenreaktion.

Ereignisbezogene Potenziale (ERPs) und andere EEG-basierte Methoden zur Extraktion von Biomarkern der Hirnfunktionsstörung: Beispiele aus pädiatrischen Aufmerksamkeitsdefiziten/Hyperaktivitätsstörungen (ADHS)

Wir beschreiben die Analyse eines kontinuierlichen funktionellen Nahinfrarot-Spektroskopie-Experiments mit einem Blockdesign mit einer sensomotorischen Aufgabe. Um die Zuverlässigkeit der Datenanalyse zu erhöhen, verwendeten wir das qualitative allgemeine lineare modellbasierte statistische parametrische Mapping und die vergleichenden hierarchischen Mischmodelle für Mehrkanalmodelle.

Qualitative und vergleichende kortikale Aktivitätsdatenanalysen aus einem funktionellen Nahinfrarot-Spektroskopie-Experiment unter Anwendung des Blockdesigns

Wir stellen eine Methode zur gleichzeitigen Erfassung von fMRT- und fNIRS-Signalen von denselben Probanden mit Ganzkopf-fNIRS-Abdeckung vor. Das Protokoll wurde mit drei jungen Erwachsenen getestet und kann für die Datenerhebung für Entwicklungsstudien und klinische Populationen angepasst werden.

Gleichzeitige Datenerfassung von fMRT- und fNIRS-Messungen unter Verwendung eines Ganzkopf-Optodenarrays und Kurzstreckenkanälen

Die Vermicelli und Capellini Handhabung Tests der Vorderpfote Geschicklichkeit nutzen die natürliche Neigung von Nagern auf Lebensmittel mit geschickten Vorderpfote und stellige Bewegungen zu manipulieren. Die Tiere werden auf Video aufgezeichnet beim Umgang kurze Stränge von rohem trockenen Nudeln. Slow motion Video-Wiedergabe ermöglicht die Quantifizierung der Vorderpfote Anpassungen.

Die Vermicelli und Capellini Handhabung Tests: Einfache quantitative Maßnahmen der geschickten Vorderpfote Funktion bei Ratten und Mäusen

Erfahren Sie ein objektives ADHS-Diagnoseprotokoll mit Nir-HEG, Q-EEG und Continuous Performance Tests. Diese Methode erfasst kortikale Aktivierungsmuster und exekutive Funktionen für präzisere diagnostische Ergebnisse.

Verwendung von Gehirn Aktivierung (Nir-HEG/Q-EEG) und Zwangsvollstreckungsmaßnahmen (CPT) in einer ADHS Protokoll

Weitere Videos entdecken