Implementando el aprendizaje basado en tareas para la comunicación intercultural en aulas chinas internacionales

Resumen

Este protocolo piloto describe una comparación aleatoria por conglomerados entre el aprendizaje basado en tareas y la Presentación-Práctica-Producción en aulas chinas internacionales a nivel universitario, y proporciona resultados representativos orientados a la viabilidad para el rendimiento pragmático, la sensibilidad intercultural, la fluidez oral y la ansiedad al hablar.

Resumen

Los programas internacionales de chino requieren cada vez más que los estudiantes gestionen la interacción intercultural de manera que no solo sea lingüísticamente precisa sino también pragmáticamente adecuada. Este artículo piloto sobre métodos presenta un protocolo de aula para comparar el aprendizaje basado en tareas con Presentación-Práctica-Producción en aulas internacionales chinas de nivel universitario. El protocolo está diseñado para mejorar la transparencia metodológica combinando contenido didáctico emparejado, materiales de enseñanza y evaluación bloqueados, valoración enmascarada, extracción reproducible de fluidez-precisión-complejidad y un flujo de trabajo de análisis agrupado guionizado. Las clases intactas se asignan a nivel de clase a una de las dos condiciones instruccionales, y los resultados se recogen al inicio, inmediatamente después de la prueba y el seguimiento mediante una tarea de finalización oral del discurso, una evaluación de juegos de roles filmada, cuestionarios que evalúen la sensibilidad intercultural y la ansiedad al hablar en lenguas extranjeras, así como los índices de fluidez, precisión y complejidad basados en el habla. En una implementación piloto en un solo sitio que involucró a cuatro clases intactas y 48 estudiantes adultos con o superior nivel 3 del Examen de Competencia en Chino, el flujo de trabajo produjo datos analizables del aula, valoración, cuestionario y habla en las tres ocasiones de evaluación. Los resultados piloto descriptivos mostraron mayores avances observados tras la prueba en adecuación pragmática, sensibilidad intercultural y palabras por minuto en la condición basada en tareas, junto con una reducción de la ansiedad al hablar. Dado que el protocolo fue pilotado en una muestra muy pequeña y agrupada y sigue siendo vulnerable a confusiones tanto en clase como en profesores, estos hallazgos se conciben como resultados representativos orientados a la viabilidad más que como evidencia sólida de efectividad comparativa. Este protocolo proporciona un marco reproducible para futuras implementaciones, adaptaciones y perfeccionamientos multiclase o multisitio en entornos internacionales chinos y en entornos de segunda lengua relacionados.

Introducción

Este protocolo presenta un protocolo piloto para implementar y evaluar la enseñanza basada en tareas para la comunicación intercultural en aulas internacionales chinas a nivel universitario, en lugar de un ensayo de eficacia destinado a respaldar afirmaciones comparativas sólidas. En los programas internacionales de chino, cada vez se espera más que los estudiantes hagan más que producir enunciados gramaticalmente aceptables. También se espera que respondan adecuadamente en situaciones social y culturalmente sensibles, en las que la interacción exitosa depende de la elección pragmática, el posicionamiento relacional y la capacidad de ajustar el lenguaje bajo presión^{temporal 1,2,3}. Para los estudiantes universitarios adultos, esto sigue siendo un desafío didáctico persistente porque el progreso en vocabulario y gramática no necesariamente se traslada a un rendimiento contextualmente adecuado en la interacción intercultural^{espontánea 4}.

El aprendizaje basado en tareas se ha propuesto a menudo como un enfoque adecuado para este reto porque sitúa la actividad centrada en el significado en el centro de la instrucción y crea oportunidades para que los alumnos movilizen recursos lingüísticos en respuesta a la necesidad comunicativa. En cambio, Presentación-Práctica-Producción suele pasar de una presentación explícita a una práctica controlada y luego a una producción restringida, que puede apoyar un aprendizaje centrado en la forma pero puede no provocar de forma consistente las decisiones pragmáticas contingentes requeridas en la comunicación intercultural ^5,6. Al mismo tiempo, el rendimiento en este ámbito no puede entenderse solo con un solo tipo de resultado. La adecuación pragmática, el rendimiento interaccional, la orientación intercultural reportada por el alumno, la ansiedad relacionada con el habla y la fluidez, precisión y complejidad basadas en el habla capturan diferentes aspectos de cómo los alumnos participan en tareas de comunicación intercultural ^7,8.

A pesar del interés sostenido en comparar secuencias instruccionales, los estudios previos en el aula a menudo han sido difíciles de interpretar y replicar. Los procedimientos de tarea no siempre se describen con suficiente detalle; El contenido didáctico puede variar según las condiciones; Las situaciones interculturales a veces solo se operacionalizan de forma laxa; y los pasos de puntuación, formación de evaluadores y procesamiento de datos suelen estar subestimados. Como resultado, las diferencias observadas pueden reflejar no solo la secuenciación instruccional, sino también variaciones en el diseño de tareas, la entrega del profesor, los procedimientos de medición o las decisiones analíticas ^9,10. Estas preocupaciones son especialmente importantes en la investigación en aulas intactas, donde la asignación a nivel de clase suele ser la única opción práctica, pero también introduce efectos para el profesor, los efectos de clase y riesgos de contaminación que pueden ser difíciles de desentrañar, especialmente en un piloto de un solo sitio con un número muy reducido de grupos¹¹.

La contribución del presente protocolo es, por tanto, metodológica. Combina escenarios comunicativos emparejados y expresiones objetivo entre condiciones, materiales de enseñanza y evaluación bloqueados, puntuación ciega basada en rúbricas con calibración, extracción reproducible de características de fluidez, precisión y complejidad basada en el habla, y un flujo de trabajo de análisis agrupado guionizado dentro de un único diseño de aula^{auditable 12,13}. La comunicación intercultural se operacionaliza mediante una tarea de finalización oral de discursos y escenarios de rol filmados que requieren que los alumnos respondan a problemas interaccionales situados socialmente, mientras que la sensibilidad intercultural y la ansiedad al hablar se miden mediante cuestionarios estructurados con reglas de puntuación fijas. Esta combinación pretende capturar aspectos complementarios del rendimiento del aprendiz en lugar de basarse en un único indicador del impacto^{instruccional 14}.

Dado que la implementación actual está restringida a una sola institución, estudiantes universitarios adultos en el Examen de Competencia en Chino nivel 3 o superior, y cuatro clases intactas, debe interpretarse como una aplicación piloto de viabilidad del protocolo. Bajo estas condiciones, no se pueden excluir las confusiones no resueltas a nivel de profesor y clase, y cualquier diferencia entre condiciones debe tratarse como resultados representativos descriptivos en lugar de evidencia sólida de efectividad^{comparativa 15}. Dentro de estos límites, el protocolo está diseñado para proporcionar un marco transparente y reproducible para la impartición en clase, evaluación, calificación, transcripción, extracción de rasgos de voz y análisis longitudinal agrupado que podrá perfeccionarse en futuros estudios multiclase o multi-sede en educación china internacional y entornos relacionados con segundas^{lenguas 16}.

Protocolo

El estudio se llevó a cabo conforme a las normativas del Comité de Ética de la Facultad de Administración Empresarial de Yunnan, bajo el número de aprobación [Aprobación nº YCBM-25168]. Antes de la inscripción, a cada participante potencial se le proporcionaba una hoja informativa escrita que explicaba el propósito del estudio, los procedimientos del aula, la grabación audiovisual, la desidentificación, la participación voluntaria y el derecho a retirarse sin penalización académica. Se obtuvo consentimiento informado por escrito tanto para la participación en el estudio como para la filmación antes de realizar cualquier procedimiento específico del^{estudio 17}. Las herramientas de investigación del protocolo se enumeran en la Tabla de Materiales.

1. Establecer clases, resultados y calendario de evaluación

1. Definir la población objetivo y el entorno docente
   1. Identificar a estudiantes adultos no nativos de chino matriculados en clases internacionales de chino a nivel universitario con un objetivo explícito de comunicación oral.
   2. Usa las clases intactas como unidad de asignación. Implementar un módulo de comunicación intercultural de 6 semanas dentro del horario semestral regular, con 1 sesión por semana y 50 minutos de instrucción por sesión.
   3. En la implementación piloto, incluye 4 clases intactas con 12 alumnos por clase para obtener una muestra planificada de 48 alumnos.
   4. Utiliza al mismo instructor principal para enseñar ambas asignaturas con planes de clase bloqueados y horarios estandarizados. Programar los dos brazos didácticos en días laborables diferentes, mantener los horarios de clase fijos durante todo el periodo de intervención y prohibir la distribución de materiales didácticos específicos para cada brazo fuera de la sesión asignada para reducir la contaminación entre condiciones.
2. Define los resultados primarios, de apoyo y secundarios
   1. Define el rendimiento pragmático como el dominio principal del rendimiento en el aula. Avalúalo utilizando dos instrumentos complementarios: una tarea de finalización oral del discurso (ODCT) y una evaluación de rol filmada.
   2. Administra 5 indicaciones ODCT en cada momento de identidad. Puntuar la ODCT en una escala compuesta de 0 a 25 usando cuatro dominios preespecificados: adecuación pragmática (0-10), alineación sociocultural (0-5), completitud del discurso (0-5) y control lingüístico (0-5). Suma las puntuaciones de los cuatro dominios para obtener la puntuación total ODCT. Proporciona los prompts ODCT corregidos en el Archivo Suplementario 1.
   3. Administra una tarea de juego de rol filmada por pareja o tríada en cada momento de la época. Puntuar el juego de roles en una escala compuesta separada de 0 a 25 usando cuatro dominios preespecificados: apropiación interaccional (0-10), respuesta y reparación (0-5), gestión de posturas relacional (0-5) y control lingüístico (0-5). Calcula la puntuación final como la media de dos evaluadores enmascarados. Si las dos puntuaciones totales difieren por más de 3 puntos, obtén una tercera calificación de máscara y calcula la puntuación final como la media de los dos totales más cercanos.
   4. Mide la sensibilidad intercultural utilizando la Escala de Sensibilidad Intercultural, administrada en un formato bilingüe chino-inglés con 24 ítems puntuados en una escala Likert de 5 puntos y un rango total de puntuación de 24-120.
   5. Mide la ansiedad al hablar utilizando la Escala de Ansiedad en el Aula de Lengua Extranjera de formato corto, administrada en el mismo formato bilingüe chino-inglés, con 8 ítems puntuados en una escala Likert de 5 puntos y un rango total de puntuación de 8-40, donde puntuaciones más altas indican mayor ansiedad al hablar.
   6. Definan los resultados de producción de voz de apoyo como índices de fluidez-precisión-complejidad derivados de las grabaciones de role-play, incluyendo palabras por minuto, pausas silenciosas de 0,25 s o más por minuto, porcentaje de unidades T que contienen al menos un error morfosintáctico y longitud media de la cláusula.
   7. Para la Escala de Sensibilidad Intercultural, considera la puntuación total como ausente si no se responden más de 2 ítems. De lo contrario, sustituye los elementos que faltan por la puntuación media del encuestado sobre los ítems completados de esa escala. Para la Escala de Ansiedad en el Aula de Lenguas Extranjeras de formato corto, considera la puntuación total como ausente si no se responde más de un ítem. De lo contrario, sustituye el elemento que falta por la puntuación media del encuestado en los ítems completados de esa escala.
   8. Resume el perfil base del alumno por condición de instrucción utilizando la edad, género, grupo de lengua materna, nivel del Examen de Competencia en Chino y exposición previa a entornos de habla china. Informa estas variables de forma descriptiva en la Tabla 1 para documentar la composición de cohortes en lugar de reclamar equivalencia basal en un piloto de cuatro conglomerados.
3. Fijar los tiempos de evaluación y mapear el flujo de estudio
   1. Programa tres puntos de tiempo de evaluación: línea base (T0, dentro de los 3 días previos a la primera lección de intervención), inmediatamente posterior a la prueba (T1, dentro de los 5 días posteriores a la última lección) y seguimiento (T2, exactamente 28 días después de T1).
   2. En cada momento, administra primero el ODCT, después el juego de rol grabado y los cuestionarios al final. Mantén este orden idéntico en todas las clases.
   3. Conjunto de cribado de registros, consentimiento, asignación a nivel de clase, finalización específica del resultado, exclusiones, pérdida y el análisis final a lo largo del estudio para que el flujo completo de participantes pueda presentarse de forma transparente en la Figura 1-18.

2. Bloquear materiales, ejecutar aleatorización de clúster y hacer cumplir el enmascaramiento

1. Congelar materiales didácticos y de evaluación
   1. Guarda los materiales fijos de enseñanza y evaluación en una carpeta de estudio bloqueada antes de la primera lección de intervención.
   2. Pon la carpeta de estudio bloqueada en solo lectura antes de la primera lección de estudio y mantenla sin cambios durante la recogida de datos.
   3. Crea una nueva versión de carpeta solo cuando una revisión sea inevitable. Registra cada cambio, fecha, motivo y persona responsable en un registro de cambios en texto plano.
   4. Registra las versiones exactas de software utilizadas en el flujo de trabajo, incluyendo Praat v6.4.58, ELAN v7.0, Audacity v3.7.7, R v4.5.2, tidyverse v2.0.0, lme4 v1.1-38, emmeans v2.0.1 y lmerTest v3.2-0.
2. Generar asignación a nivel de clase con una semilla fija
   1. Asignar a cada clase intacta un identificador único (C1-C4) antes de asignarla.
   2. Genera la secuencia de asignación en R v4.5.2 usando el 20260301 semilla aleatorio fijo. Utiliza asignación aleatoria simple 1:1 sin bloqueos ni estratificaciones porque solo hay cuatro clases intactas disponibles en el piloto.
   3. Haz que el coordinador de investigación genere la secuencia de asignación. Asegúrese de que este coordinador no participe en la enseñanza, la valoración o la calificación de materiales identificados. Que el mismo coordinador asigne las clases después de congelar la lista base y antes de que empiece la primera lección de intervención.
   4. Registra la fecha y hora de asignación, el valor semilla, el método de aleatorización, la versión R, el nombre del generador de secuencias, el nombre de la persona que asignó las clases y la salida de sessionInfo().
3. Restringir el acceso, minimizar la contaminación y etiquetar el estado de la mascarilla
   1. Restringir el acceso al archivo de asignación al coordinador de investigación y mantener el archivo separado de todos los conjuntos de datos desidentificados.
   2. Utiliza al mismo instructor principal en ambas condiciones, pero programa los dos brazos en días laborables diferentes, distribuye materiales impresos solo durante la sesión correspondiente y prohíbe la circulación de archivos específicos del brazo fuera de clase.
   3. Instruye a los alumnos a no compartir materiales de estudio, capturas de pantalla ni indicaciones de juegos de rol con estudiantes de otras clases hasta que completen la recopilación de datos T2.
   4. Etiquetas de condiciones de mascarilla de evaluadores y personal que manejan datos desidentificados utilizando códigos de condición neutral en nombres de archivos, hojas de clasificación, transcripciones y conjuntos de datos de análisis.
   5. Utiliza identificadores neutrales (class_id, student_id, pair_id) en manifiestos, hojas de clasificación, transcripciones y archivos de análisis. Almacena cualquier archivo de enlace por separado en un lugar de almacenamiento institucional seguro.
      PRECAUCIÓN: No permitas que los evaluadores accedan al archivo de asignación, a los planes de lecciones semanales ni a ningún nombre de archivo en bruto que revele directamente la condición de instrucción.

3. Reclutar clases intactas y ofrecer instrucción emparejada

1. Recluta clases intactas y obtén permisos
   1. Obtén permiso de los coordinadores de curso y del instructor principal antes de contactar con los estudiantes.
   2. Recluta clases integradas que incluyan comunicación oral como objetivo formal del curso y que puedas completar el módulo completo de 6 semanas dentro del mismo periodo académico.
2. Filtra la elegibilidad y recoge el consentimiento por escrito
   1. Administrar un formulario de cribado y consentimiento que registre la edad, el género, el idioma materno, el nivel de la Prueba de Competencia en Chino y el tiempo pasado en regiones de habla china durante los 2 años anteriores.
   2. Incluir a hablantes adultos no nativos en el Examen de Competencia en Chino nivel 3 o superior que no hayan vivido en una región de habla china durante más de 3 meses consecutivos en los 2 años anteriores.
   3. Excluye a los alumnos que no consienten grabar porque la grabación de juegos de rol es un componente obligatorio del protocolo.
3. Construcción y documentación de características de la línea base
   1. Asignar a cada participante que consiente un student_id y almacenar el archivo de enlace por separado de los conjuntos de datos desidentificados.
   2. Introduce una fila por alumno en el archivo base con campos para condición, class_id, edad, género, grupo de lengua materna, nivel del Examen de Competencia en Chino y exposición previa a entornos de habla china.
   3. Registrar las características de la línea base descriptivamente por condición instruccional para su posterior reporte en la Tabla 1. No los interpretes como evidencia de que se ha eliminado la confusión a nivel de clase.
4. Prepara programas iguales en diferentes condiciones
   1. Crear programas semanales paralelos para aprendizaje basado en tareas y Presentación-Práctica-Producción utilizando los mismos escenarios comunicativos, funciones comunicativas y expresiones objetivo.
   2. Utiliza los mismos seis temas semanales en ambos ámbitos: desacuerdo en el aula, consulta con el profesor, colaboración entre iguales, interacción acogedora-familia, comunicación durante las prácticas e interacción en el servicio público.
   3. Compila versiones orientadas al lector del calendario semanal de lecciones, mapeo de expresiones objetivo y escenarios de rol en el Archivo Suplementario 1.
5. Impartir lecciones de aprendizaje basado en tareas utilizando un ciclo de tareas fijo
   1. Presenta el escenario y el objetivo comunicativo en chino durante 5 minutos.
   2. Haz una fase de planificación en grupos pequeños durante 5 minutos.
   3. Ejecuta la fase principal de la tarea en parejas o tríadas durante 18 minutos, con una intervención mínima del profesor limitada a la aclaración de las instrucciones de la tarea.
   4. Realiza una fase de reflexión y retroalimentación de 20 minutos, centrada en la elección del lenguaje, la estrategia interaccional, la adecuación pragmática y la reparación.
   5. Utiliza el mismo tiempo realizado en las seis lecciones basadas en tareas, salvo que una desviación sea inevitable. Registra cualquier desviación en el registro de fidelidad.
6. Impartir lecciones de Presentación-Práctica-Producción con contenido y sincronización adecuados
   1. Presenta expresiones objetivo y patrones de frases durante 16 minutos usando diálogos de ejemplo o materiales proyectados.
   2. Realizar prácticas controladas durante 16 minutos, centrándose en la producción precisa de las formas objetivo.
   3. Realizar producción limitada durante 16 minutos usando el mismo escenario semanal y expresiones objetivo.
   4. Adapta la duración total de la lección, la cobertura del tema y el contenido del escenario con las lecciones correspondientes basadas en tareas. Anota todas las desviaciones en el registro de fidelidad.
7. Registra la fidelidad de la enseñanza después de cada lección
   1. Después de cada lección, registra la fecha, la clase, la etiqueta del escenario, la duración realizada de cada fase y cualquier desviación respecto a la estructura planificada, incluyendo cualquier cambio no planificado en el escenario, expresión objetivo o asignación de tiempo.
   2. Almacena los registros de fidelidad en una hoja de cálculo bajo los registros de estudio procesados.
   3. Si ocurre una desviación importante de fidelidad, conserva la sesión en el archivo de estudio, márcala en el registro de fidelidad y describe la desviación en el informe final en lugar de eliminar la sesión a posteriori.
      NOTA: Las desviaciones típicas de fidelidad incluyen acortar el tiempo de tarea debido a interrupciones en el aula, reposicionamiento temporal del equipo o la omisión de un paso de retroalimentación planificado. Registra e interpreta estos eventos en lugar de eliminarlos en silencio.

4. Realizar evaluaciones, grabar medios y puntuaciones

1. Administrar el ODCT en cada momento
   1. Presenta los prompts ODCT uno a uno en papel usando el conjunto de prompts fijos.
   2. Permite 30 segundos de planificación por prompt, graba una respuesta hablada por prompt y mantén la configuración de planificación constante entre T0, T1 y T2.
2. Administrar el juego de roles y grabar las interacciones
   1. Proporciona cartas de escenarios y roles escritas y permite 2 minutos de planificación.
   2. Graba una interacción de 8 minutos por par o tríada y mantén la duración de la interacción objetivo constante entre los puntos temporales.
   3. Define cada juego de rol como un escenario de comunicación intercultural que implica un problema de elección socialmente situado, como desacuerdos, mitigación de solicitudes, gestión de la cara, aclaración o reparación bajo expectativas diferentes.
3. Estandariza la grabación y crea un manifiesto multimedia
   1. Utiliza la misma cámara de vídeo digital y el mismo micrófono externo durante todo el estudio.
   2. Graba todas las sesiones a resolución 1920 × 1080, 30 fotogramas/s y muestreo de audio a 48 kHz. Mantén el ajuste de ganancia de entrada sin cambios después del primer día de grabación.
   3. Coloca el micrófono externo en el centro de la mesa de pares o tríades, aproximadamente a 60 cm de los altavoces, y documenta la configuración en la lista de verificación de grabación del estudio.
   4. Guarda cada archivo bajo un nombre de código estandarizado class_id, student_id o pair_id, punto temporal y tipo de tarea.
   5. Guarda todas las grabaciones en la carpeta de medios en bruto. Crea un manifiesto con nombres de archivos, tamaños de archivo, notas técnicas y sumas de comprobación, y calcula sumas de comprobación SHA-256 para cada archivo de medios en bruto.
      NOTA: Tras confirmar que todos los archivos son legibles y que las sumas de comprobación coinciden con el manifiesto, configura la carpeta bruta-media en solo lectura y realiza todo el procesamiento descendente en copias almacenadas en la carpeta de estudio procesado.
4. Entrena a evaluadores y puntuación rendimiento pragmático bajo cegamiento
   1. Recluta dos evaluadores principales y un evaluador de reserva, todos con experiencia en enseñanza o evaluación de lenguas chinas, y asegúrate de que ninguno tenga acceso a la asignación de clases.
   2. Proporciona un conjunto de calibración que comprende 12 respuestas ODCT y 6 grabaciones de roles, equilibradas entre puntos de tiempo y códigos de condición, y selecciona este conjunto antes de que comience la puntuación formal. No modifique el conjunto de calibración tras inspeccionar los patrones de resultados.
   3. Calcular la concordancia entre evaluadores usando el coeficiente de correlación intraclase ICC(2,k) en R v4.5.2. Repite la calibración hasta que el ICC alcance al menos 0,75, y registra el tipo de ICC, el tamaño del conjunto de calibración, los valores ICC y las decisiones de parada en un archivo de registro de calibración almacenado bajo los registros de estudio^{procesado 19}.
   4. Durante la puntuación formal, asigna archivos anonimizados a los evaluadores en orden aleatorio y registra las puntuaciones en una hoja de cálculo con campos para class_id, student_id, momento de momento, tipo de tarea, rater_id y puntuación.
   5. Si el umbral de fiabilidad preestablecido no se alcanza tras dos rondas de recalibración, suspende la puntuación formal, revisa los materiales de calibración, repite el entrenamiento y documenta el evento de forma transparente en el registro de calibración.
      PRECAUCIÓN: No comience la puntuación formal hasta que se alcance y documente el umbral de la ICC.
5. Transcribe grabaciones de juegos de rol y calcula índices de fluidez-precisión-complejidad
   1. Transcribe todas las grabaciones de rol analizables desde ambos brazos en T0, T1 y T2. No realices muestreos post hoc tras la inspección de resultados.
   2. Exporta las anotaciones ELAN como texto delimitado por tabulación UTF-8 y almacena los archivos en la carpeta de transcripciones de estudios procesados.
   3. Aplica las mismas convenciones de transcripción y reglas de segmentación en todos los archivos. Compila versiones orientadas al lector de las rúbricas, reglas de puntuación de cuestionarios, directrices de transcripción y taxonomía de errores en el Archivo Suplementario 2.
   4. Segmenta cada transcripción en unidades T y cláusulas. Recuento de segmentos de grabación, etiquetas de altavoces y cualquier exclusión en el manifiesto de transcripciones.
   5. Inspecciona el tiempo de audio y calcula medidas basadas en pausas usando Praat v6.4.58, con el umbral de pausa silenciosa fijado en 0,25 s.
   6. Calcular palabras por minuto usando una regla fija en la que los ítems léxicos repetidos se cuentan como palabras producidas, salvo que sean autocorrecciones inmediatas abandonadas antes de completarse. Define el tiempo de habla como la duración total de la salida vocal del alumno, excluyendo las instrucciones del examinador y las conversaciones que no sean de preparación de tareas.
   7. Calcular pausas silenciosas de 0,25 s o más por minuto, el porcentaje de unidades T que contienen al menos un error morfosintáctico, y la longitud media de la cláusula como palabras totales divididas por el total de cláusulas.
   8. Escribe todas las características de fluidez, precisión y complejidad a nivel de hablante en un archivo de formato largo con una fila por aprendiz en cada momento de tiempo.
   9. Si una grabación es inutilizable debido a fallos técnicos o solapamiento irrecuperable de altavoces, registra la razón, conserva el registro del archivo en el manifiesto, codifica las características derivadas como ausentes y traslada la exclusión al registro participant-flow de la Figura 1 y la narrativa final de los Resultados.
6. Administrar cuestionarios y elaborar el conjunto de datos de resultados
   1. Administrar la Escala de Sensibilidad Intercultural y la Escala de Ansiedad en el Aula de Lengua Extranjera de formato corto tras completar las tareas orales en cada momento.
   2. Revisa los cuestionarios para detectar elementos faltantes antes de que los alumnos salgan de la sala siempre que sea posible.
   3. Si los cuestionarios permanecen incompletos, aplicar la regla predefinida de los elementos faltantes descrita en la Sección 1.2.7 y documentar la falta resultante en el registro de análisis.
   4. Fusiona las puntuaciones ODCT, las puntuaciones de roles, los archivos de características de fluidez, precisión y complejidad y puntuaciones de cuestionarios en un solo conjunto de datos de formato largo con una fila por alumno por momento y punto.

5. Modelos de ajuste y resultados de análisis documental

1. Validar identificadores y preparar el conjunto de datos listo para el análisis
   1. Verifica la consistencia interna de class_id, student_id, pair_id y puntos de tiempo en todas las fuentes mediante comprobaciones guionizadas.
   2. Exclusiones de documentos, ausencias, grabaciones inutilizables, exclusiones de transcripciones y decisiones de puntuación de cuestionarios en un archivo de registro.
   3. Guarda el conjunto de datos listo para análisis como un archivo CSV e incluye un README que listen los scripts, parámetros y versiones de software necesarias para regenerarlo.
2. Ajustar modelos descriptivos de efectos mixtos para resultados longitudinales agrupados
   1. Como solo 4 clases intactas están aleatorizadas en el piloto, se trata el análisis como una visión de viabilidad y descriptiva en lugar de confirmatoria.
   2. Ajusta un modelo coherente de efectos mixtos para cada resultado usando R v4.5.2, lme4 v1.1-38 y lmerTest v3.2-0, con efectos fijos para el tiempo de grupo, tiempo y grupo × tiempo y interceptos aleatorios para class_id y student_id²⁰.
   3. Utilizar la misma forma de modelo para todos los resultados y tratar la medición T0 como una de las observaciones repetidas dentro del modelo longitudinal, en lugar de ajustar un modelo aparte ajustado a la base post hoc para resultados seleccionados.
   4. Informa las medias marginales estimadas por modelo, diferencias de medias, intervalos de confianza del 95% y valores exactos p solo como resúmenes descriptivos basados en modelos. Interpreta con cautela las pruebas de significación nominal porque el número de grupos es muy pequeño.
   5. Aplicar un ajuste por tasa de descubrimiento falso solo a la familia de resultados secundarios y registrar el nombre exacto de la función y la configuración usados en el script^{de análisis 21}.
3. Preparar los resultados para informes posteriores
   1. Conservar la estructura base del conjunto de datos, las etiquetas de variables y los denominadores en una forma que permita reportar claramente las características del alumno en la Tabla 1.
   2. Conservar el conjunto de datos de resultados de medidas repetidas en una forma que permita resumir los resultados pragmáticos entre T0, T1 y T2 en la Tabla 2 y resumir los resultados de apoyo del habla y cuestionarios en las mismas tres ocasiones en la Tabla 3.
   3. Preservar los scripts de trazado y las etiquetas de salida en una forma que permita visualizar trayectorias pragmáticas en la Figura 2 y los perfiles de resultados de apoyo multipanel visualizarse en la Figura 3, con nombres de escala y definiciones de incertidumbre consistentes.
4. Grabar versiones de paquetes y regenerar salidas
   1. Al inicio del análisis, escribe sessionInfo() e instala la información del paquete en archivos de seguimiento de versiones.
   2. Carga tidyverse v2.0.0 para el manejo de datos y emmeans v2.0.1 para medias marginales estimadas y contrastes, y registra las versiones de los paquetes utilizadas para el análisis final.
   3. Regenera todas las salidas reportables directamente del conjunto de datos listo para análisis usando los scripts guardados. Compila la documentación del flujo de trabajo orientado al lector, el libro de códigos y el inventario de scripts en el Archivo Suplementario 3.

Resultados

Flujo de estudio y cohorte

El reclutamiento, el cribado, el consentimiento por escrito, la asignación a nivel de clase, la finalización específica del resultado y el conjunto de análisis final a través de la línea base (T0), el post-examen inmediato (T1) y el seguimiento (T2) se resumen en la Figura 1. En la implementación piloto, se asignaron 4 clases intactas con 48 alumnos a nivel de clase, con 2 clases asignad...

Discusión

Este artículo presenta un protocolo piloto en el aula para comparar el aprendizaje basado en tareas y la Presentación-Práctica-Producción en clases internacionales de chino a nivel universitario. Su principal contribución es metodológica. En lugar de ofrecer otra comparación general entre dos secuencias de enseñanza, el protocolo especifica cómo tal comparación puede implementarse bajo condiciones de aula, manteniendo bajo control las fuentes principales de variación procedimental. Los t...

Materiales

Lista de materiales utilizados en este artículo

Nombre	Empresa	Número de catálogo	Comentarios
Analysis scripts folder	This study	Version 1.0	Scripts fijos para la randomización de clases, detección de pausas, construcción de conjuntos de datos, ajuste de modelos y trazado.
Audio editing software	Audacity Team	Version 3.7.7	Utilizado para la inspección y recorte de audio cuando sea necesario.
Audio monitoring headphones	Audio-Technica	ATH-M20x	Utilizado para monitorear la calidad de reproducción, el recorte y el ruido de fondo durante las verificaciones de grabación.
Classroom recording checklist	This study	Version 1.0	Lista de verificación a nivel de sesión para la ubicación de la cámara, la ubicación del micrófono, el nivel de audio, la capacidad de almacenamiento, el ruido de la sala y la distribución de las tarjetas de roles.
Data dictionary / codebook	This study	Version 1.0	Define ID de clase, ID de aprendiz, puntos de tiempo, variables de resultado, reglas de ausencias y nombres de características derivadas.
External microphone	Sony	ECM-LV1	Utilizado como micrófono externo fijo para la grabación de tareas en el aula.
Fidelity log template	This study	Version 1.0	Utilizado para registrar la fecha, la clase, la etiqueta del escenario, la duración real de cada fase y las desviaciones de la estructura planificada.
Filmed role-play scoring rubric	This study	Version 1.0	Rúbrica fija de 0–25 para la evaluación de juegos de roles, incluida la puntuación con máscara doble y las reglas de adjudicación.
Intercultural Sensitivity Scale form	This study	Version 1.0	Cuestionario bilingüe inglés-chino, 24 ítems, administrado en T0, T1 y T2.
Oral discourse completion task prompts	This study	Version 1.0	Conjunto fijo de 5 indicaciones utilizadas en las tres ocasiones de evaluación.
Phonetic analysis software	Praat	Version 6.4.58	Utilizado para la detección de pausas con el umbral de pausa silenciosa fijado en 0,25 s.
Presentation-Practice-Production lesson plans	This study	Version 1.0	Planes de lecciones PPP de 6 semanas fijos que coinciden con los mismos temas, expresiones objetivo y funciones comunicativas que la condición TBL.
Raw media storage	SanDisk	SDSSDE60-1T00-G25	SSD externa utilizada para el almacenamiento encriptado de medios sin procesar y el archivado verificado por suma de comprobación.
Role-play scenarios and role cards	This study	Version 1.0	Materiales de juego de roles grabados fijos utilizados para la evaluación en T0, T1 y T2.
Statistical computing software	R Project for Statistical Computing	Version 4.5.2	Utilizado para la randomización de clases, modelos longitudinales agrupados y generación de salida.
Task-based learning lesson plans	This study	Version 1.0	Planes de lecciones TBL de 6 semanas fijas que utilizan los mismos temas semanales y expresiones objetivo que la condición PPP.
Transcription and annotation software	ELAN	Version 7.0	Utilizado para la transcripción de juegos de roles y la anotación alineada en el tiempo.
Transcription guidelines	This study	Version 1.0	Convenciones fijas para la transcripción, la etiqueta del hablante, la segmentación y el manejo de exclusiones.
Tripod / camera support	Manfrotto	MKELES5BK-BH	Utilizado para la ubicación estable de la cámara en el aula.
Video camera	Sony	FDR-AX43	Cámara de video fija del aula utilizada en todas las sesiones.
Workstation computer	Dell	DC15250	Utilizado para la transcripción, la extracción de características y el análisis estadístico.
Short-form Foreign Language Classroom Anxiety Scale form	This study	Version 1.0	Cuestionario bilingüe inglés-chino, 8 ítems, administrado en T0, T1 y T2.