Medir la confianza de los niños en testimonio

Measuring Children’s Trust in Testimony

JoVE Science Education
Developmental Psychology

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Measuring Children’s Trust in Testimony

4.2: Using Your Head: Measuring Infants’ Rational Imitation of Actions

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07:02 min

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March 03, 2015

Overview

Fuente: Laboratorios de Judith Danovitch y Nicholaus Noles — Universidad de Louisville

¿Cómo una persona aprende sobre el mundo alrededor de ellos? Una forma es a través de la exploración y observación directa. Sin embargo, se observa no cada pedazo de información de primera mano. En cambio, una persona debe a menudo dependen de otras personas como fuentes de información. Esto es particularmente cierto para los niños que tienen muchas preguntas sobre el mundo alrededor de ellos, sin embargo, han limitado los medios de acceso a las respuestas. Así, los niños deben confiar en otras personas para dar respuestas a sus preguntas.

Hay un punto de vista popular que los niños son ingenuos y que creen que todo lo que escuchan. Sin embargo, investigación reciente ha demostrado que esto no es el caso. Niños de 3 años evaluación lo que dicen otras personas y mostrar confianza selectiva en el testimonio de otras personas. Los niños atención y utilizan sus conocimientos sobre comportamiento previo y las características de un individuo para juzgar si esa persona es una fuente de información confiable.

Este video muestra cómo medir la confianza de los niños en testimonio basado en métodos desarrollados por abedul, Vauthier y floración¹ y Koenig, Clemente y Harris. ²

Procedure

Reclutar a niños de 3 y 4 años de edad que tienen audiencia y visión normal. Para los efectos de esta demostración, se prueba sólo un niño. Tamaños de muestra más grandes se recomiendan realizar cualquier experimentos.

1. reunir los materiales necesarios.

Obtener dos títeres claramente distinguibles unos de otros. En esta demostración, utilice dos muñecos masculinos con ropa y diversos rasgos faciales.
Se reúnen cuatro comunes objetos familiares para los niños pequeños. En esta demostración, usar un coche, una cuchara, una pelota y una taza.
Obtener objetos nuevos seis niños no familiares a los jóvenes.

2. recolección de datos

Introducción
1. Presentarle al niño los títeres diciendo, “me trajo un montón de diversión cosas con mi hoy y también amigos trajo dos títeres: Ben y Tom.”
2. Introducir cada marioneta al niño actuar como la marioneta y diciendo: “Hola, soy Ben Tom. ¿Cómo te llamas? [Niño responde.] Gusto conocerte, [nombre de niño].”
Fase de la historia
1. Establecer los cuatro objetos comunes sobre la mesa delante del niño y decir: “vamos a mostrar estas cosas a Ben y Tom. Les dejaremos hablar ahora y nos podemos ver y escuchar.”
2. Tener cada marioneta etiqueta cada uno de los objetos.
  1. Tienen una marioneta etiquetar todos los objetos correctamente. Por ejemplo, para la bola, la marioneta dice: “Creo que es una bola. Sí, es una pelota”.
  2. Tienen la otra marioneta etiquetar todos los cuatro objetos incorrectamente. Por ejemplo, para la bola, la marioneta dice: “Creo que es un caballo. Sí, es un caballo”.
3. Asegúrese de que Ben siempre va primero. La mitad de los niños, Ben es la marioneta precisa, y para la otra mitad, Ben es la marioneta inexacta.
Fase de prueba
1. En esta fase, presentan un par de objetos nuevos para los niños, seguido por información contradictoria sobre las etiquetas de los objetos.
2. Coloque dos nuevos objetos en la mesa.
3. A su vez a una marioneta (Ben) y decir: “mira, Ben. ¿Qué es esto?”y recoger uno de los objetos. Tienen el muñeco responde: “Creo que es un blicket. Sí, es blicket. ¿Ves el blicket?”y mira al niño. Coloque el objeto sobre la mesa.
4. A su vez a otros títeres (Tom) y repetir la pregunta, mientras el otro objeto nuevo. Tienen el muñeco responde de la misma manera como antes, una blicket de lo etiquetado. Coloque el objeto sobre la mesa.
5. Poner abajo los títeres y, a continuación, el experimentador cierra los ojos, sostiene hacia fuera sus manos y le pregunta al niño: “¿me puede dar la blicket?” Tenga en cuenta que objeto el niño elige.
6. Repita este procedimiento dos veces más con diferentes conjuntos de objetos y palabras diferentes (“verdad” y “modi”).
7. Contrarrestar los objetos específicos por cada títere entre sujetos.
Fase de confirmación
1. Para confirmar que los niños estaban familiarizados con los objetos utilizados en la fase de la historia, coloca los cuatro objetos comunes de la fase de la historia sobre la mesa otra vez y pida a los niños, “¿Qué es esto? Registrar las respuestas.

3. Análisis

En primer lugar, calcular el número de respuestas correctas los niños ofrecen en la fase de confirmación. Excluir a los niños que hacen mal en esta fase de análisis, no habría reconocido que los títeres difieren en precisión.
Calcular una puntuación de 0-3 basado en cuántas veces a los niños eligieron el objeto que el nombre de la marioneta precisa en la fase de prueba. Con el fin de discutir y que ilustran los resultados, convertir estos resultados en porcentajes de 100.
Comparar puntuaciones de los niños en la fase de prueba para probabilidad (puntuación de 1.5) usando un one-sample t-test.
Comparar puntuaciones de los niños en grupos de edad utilizando una prueba t de muestras independientes.

Los niños son conocidos por hacer preguntas sobre el mundo que les rodea, pero con limitados medios de acceder a las respuestas, debe confiar en otros para responder a sus preguntas.

Por un lado, a menudo piensan que los niños creen todo lo que escuchan es cierto, como cuando se les dice a cepillarse los dientes cada noche o bien, los dientes se caigan como lo hizo su abuelo.

Sin embargo, investigaciones recientes han demostrado que los niños pequeños no siempre son tan crédulos. Por el contrario, evalúan el comportamiento previo de un individuo para juzgar si se trata de una fuente confiable de información.

Utilizando previamente había desarrollado métodos, este video muestra un enfoque simple de cómo diseñar y realizar un experimento de medir la confianza de los niños, así como analizar e interpretar los resultados con respecto a decisiones basado en fuentes de información en conflicto.

En este experimento, los niños pequeños, entre 3 a 4 años de edad, piden etiqueta objetos basados en información contradictoria proveniente de dos caracteres diferentes, en este caso, las marionetas de mano.

Los dos hombres títeres con diferentes rasgos faciales y la ropa se introducen a los niños, como Ben y Tom.

Durante la primera fase de la tarea, la fase de la historia, una marioneta etiquetas cuatro objetos comunes con precisión, mientras que el otro les etiquetas todo inexacto.

A continuación, en la fase de prueba, los niños se muestran tres grupos de dos objetos nuevos e inusuales, seguidos por información contradictoria de los títeres sobre los nombres de los objetos.

Por ejemplo, Ben mira el primer elemento y lo llama un blicket, mientras que Tom se ve en el segundo y también lo llama un blicket. El niño entonces deberá elegir qué elemento es el blicket. Tenga en cuenta que para los restantes dos conjuntos de objetos, dos palabras diferentes — verdaderamente y modi — son utilizados por Ben y Tom.

Por último, en la fase de confirmación, cada niño se le pide a los objetos comunes originales que se presentaron durante la fase de la historia para confirmar que estaban familiarizados con todos los artículos de la etiqueta.

Aquí, la variable dependiente es el número de veces que los niños elegir el objeto que el nombre de la marioneta exacta durante tres diferentes ensayos en la fase de prueba.

Se espera que los niños de tres y cuatro años elegir los objetos etiquetados por el títere preciso más a menudo que la marioneta inexacta.

Antes de empezar el experimento, obtener dos títeres físicamente distintos, hombres, así como cuatro objetos comunes: un coche de juguete, cuchara, bola y Copa. También, obtener seis novela e inusuales artículos para el hogar, tales como piezas de un juguete, bolsa de clips, o siente en el suelo.

Después de saludar al niño, comience por introducir a cada títere en primera persona. “Hola, soy Ben. ¿Cuál es tu nombre? “;” Hola, soy Tom. ¿Qué es tu nombre?

Durante la primera fase de la historia, establece los cuatro objetos comunes sobre la mesa delante del niño. Contrapeso que marioneta nombra los objetos con precisión e inexacto a través de los niños; aquí, en primer lugar tienen Ben cada uno de los objetos de la etiqueta correctamente y Tom etiquetarlos correctamente.

Para cada ensayo de la fase de prueba, coloque un par de nuevos objetos en la mesa, contrapesada a través de posiciones. Levante uno de los objetos y haga Ben lo que es. En este ensayo, que él etiqueta un blicket, “Creo que es un blicket. Sí, es un blicket”y coloque el objeto sobre la mesa.

Luego, recoger el objeto nuevo y preguntar a Tom lo que es. Tiene Tom también llamarlo un blicket. “Creo que es un blicket. Sí, es un blicket.”

Después de quitar los títeres, cerrar los ojos, ambas manos y haga que el niño para darle el blicket. Tenga en cuenta la elección del niño.

Por último, para la fase de confirmación, coloque los cuatro objetos comunes sobre la mesa delante del niño. Pregunte al niño para etiquetar cada objeto y registrar sus respuestas.

Una vez finalizado el estudio, calcular el número de respuestas correctas de la fase de confirmación. Para continuar con el análisis de datos, sólo incluye a los niños que en la fase final de la nomenclatura para que reconozcan los objetos y que los títeres difieren en precisión.

Para cada niño, asigna una puntuación de 0-3, basado en la cantidad de veces que eligieron el objeto que el nombre de la marioneta precisa en la fase de prueba. Convertir estos resultados en porcentajes.

Para analizar los datos, realizar pruebas t para determinar si las diferencias existen entre los grupos de edad o en contra de los niveles de oportunidad.

Tenga en cuenta que no hubo diferencias entre los grupos de edad. Además, cada grupo eligió los objetos etiquetados por el títere preciso a tasas significativamente mayores que los niveles de oportunidad, lo que sugiere que incluso los niños pequeños pueden utilizar observaciones de precisión antes de hacer juicios sobre la fiabilidad, incluso cuando fueron nombrados objetos desconocidos.

Ahora que está familiarizado con el diseño de un experimento de Psicología para demostrar que niños tan jóvenes como 3 ver selectiva confían en fuentes de información, vamos a ver cómo los niños aprenden sobre una amplia gama de temas de otros.

En campos como la ciencia, hay muchos hechos que los niños no pueden observar directamente, como: hay oxígeno en el aire. Por lo tanto, debe confiar en el testimonio de los docentes y otros adultos para aprender nueva información.

Además, cuando los niños están en busca de información sobre diferentes temas, como lo es el ADN?, es más probables que dirija sus preguntas a un adulto que había sido previamente informado. También entienden que algunas personas son expertos en ciertos temas, pero otros no.

Sólo ha visto la introducción de Zeus para medir la confianza de los niños. Ahora debe tener una buena comprensión de cómo diseñar y realizar el experimento y, finalmente, cómo analizar e interpretar los resultados.

¡Gracias por ver!

Results

Investigadores probaron a 20 3 años y 20 niños de 4 años de edad y que los niños mostraron mayor confianza en la marioneta precisa. Los niños fueron 100% preciso nombrando los objetos familiares en la fase de confirmación, lo que sugiere que eran capaces de reconocer que la marioneta ha sido precisa en la fase de la historia. Los investigadores encontraron que los niños en ambos grupos de edad eligieron los objetos etiquetados por el títere preciso a tasas significativamente mayores de probabilidades (75% del tiempo de 3 años y el 70% del tiempo de 4 años de edad; Figura 1). También hubo diferencias entre 3 y 4-años de edad, lo que sugiere que los niños en ambos grupos de edad podrían utilizar sus observaciones de precisión anterior de la marioneta para hacer juicios acerca de que la marioneta era confiable, incluso cuando los títeres nombrar objetos desconocidos.

Figura 1: : Porcentaje de ensayos donde los niños eligieron el objeto por el individuo que fue previamente preciso en el etiquetado de objetos familiares.

Applications and Summary

El encontrar que niños de 3 años muestran confianza selectiva en fuentes de información tiene implicaciones importantes para cómo los niños aprenden sobre una amplia gama de temas. Por ejemplo, al aprendizaje sobre los conceptos subyacentes de campos científicos, tales como química y biología, los niños por lo general no puede observar hechos, como “Hay oxígeno en el aire” o “los seres vivos contienen ADN,” ellos mismos. Por el contrario, deben confiar en el testimonio de otras personas, como padres y maestros y determinar si la información que reciben es probable que sea precisa. Lo mismo vale para el aprendizaje de conceptos relacionados con la historia (por ejemplo, George Washington fue el primer Presidente) o religión (p. ej., Dios creó la tierra). La investigación sobre el fideicomiso de los niños sugiere que, por un lado, los niños tan jóvenes como 3 años son capaces de aprender de las personas con más detalle, pero por otra parte, mantener un registro de cómo precisa el individuo la información es probable que sea y no creer todo lo que escuchan.

Investigación ha encontrado que los niños pequeños también son capaces de hacer juicios acerca de dónde buscar información sobre diferentes temas. Es más probables que dirija preguntas a un individuo previamente bien informado³, y entienden que algunas personas son expertos en ciertos temas, pero otros no. ⁴ los niños pueden pensar críticamente fuentes de información y dónde encontrar las respuestas a sus preguntas, y tienen una comprensión de cómo el conocimiento se organiza en las mentes de otras personas bien antes de comenzar su educación formal. Educadores y los padres pueden capitalizar comprensión intuitiva de los niños de conocimientos y experiencias proporcionando información precisa constantemente. También pueden ayudar a la comprensión de los niños más por hablar con ellos sobre lo que hace información confiable o no.

References

Birch, S. A., Vauthier, S. A., & Bloom, P. Three- and four-year-olds spontaneously use others’ past performance to guide their learning. Cognition. 107, 1018–1034 (2008).
Koenig, M. A., Clément, F., & Harris, P. L. Trust in testimony: Children’s use of true and false statements. Psychological Science. 15, 694–698 (2004).
Koenig, M. A., & Harris, P. L. Preschoolers mistrust ignorant and inaccurate speakers. Child Development. 76 (6), 1261-1277 (2005).
Lutz, D. J., & Keil, F. C. Early understanding of the division of cognitive labor. Child Development. 73 (4), 1073-1084 (2002).

Transcript

Children are notorious for asking questions about the world around them, but with limited means of accessing the answers, they must rely on others to answer their questions.

On one hand, people often think that children believe everything they hear is true—like when they are told to brush their teeth every night or else, their teeth will fall out like their grandfather’s did.

However, recent research has shown that young children are not always so gullible. Rather, they evaluate an individual’s prior behavior to judge whether they are a trustworthy source of information.

Using previously developed methods, this video demonstrates a simple approach for how to design and conduct an experiment measuring young children’s trust, as well as how to analyze and interpret results regarding choices made based on conflicting sources of information.

In this experiment, young children—ages 3 to 4—are asked to label objects based on conflicting information from two different characters, in this case, hand puppets.

The two, male puppets with different facial features and clothing are introduced to children, as Ben and Tom.

During the first phase of the task, the history phase, one puppet labels four common objects accurately, whereas the other labels them all inaccurately.

Next, in the test phase, children are shown three sets of two novel and unusual objects, followed by conflicting information from the puppets about the objects’ names.

For example, Ben looks at the first item and calls it a blicket, while Tom looks at the second one and also calls it a blicket. The child is then asked to choose which item is the blicket. Note that for the remaining two sets of objects, two different words—truly and modi—are used by Ben and Tom.

Finally, in the confirmation phase, each child is asked to label the original common objects that were presented during the history phase to confirm that they were familiar with all of the items.

Here, the dependent variable is the number of times children choose the object that the accurate puppet named during three different trials in the test phase.

Three- and four-year-old children are expected to choose the objects labelled by the accurate puppet more often than the inaccurate puppet.

Before the experiment begins, obtain two physically distinct, male hand puppets, as well as four common objects: a toy car, spoon, ball, and cup. Also, obtain six novel and unusual household items, such as parts of a toy, bag clips, or felt floor pads.

After greeting the child, begin by introducing them to each puppet in first person. “Hi, I’m Ben. What’s your name?”; “Hi, I’m Tom. What’s your name?”

During the first history phase, set the four common objects on the table in front of the child. Counterbalance which puppet names the objects accurately and inaccurately across children; here, first have Ben label each of the objects correctly, and Tom label them incorrectly.

For each trial of the test phase, place a pair of novel objects on the table, counterbalanced across positions. Pick up one of the objects, and ask Ben what it is. In this trial, have him label it a blicket, “I think that is a blicket. Yes, that is a blicket” and place the object back on the table.

Then, pick up the other novel object and ask Tom what it is. Have Tom also label it a blicket. “I think that is a blicket. Yes, that is a blicket.”

After removing the puppets, close your eyes, hold out both hands, and ask the child to give you the blicket. Note the child’s choice.

Finally, for the confirmation phase, place the four common objects back on the table in front of the child. Ask the child to label each object and record their responses.

Once the study is finished, calculate the number of correct responses from the confirmation phase. To proceed with data analysis, only include children who performed well in the final naming phase to ensure that they recognized the objects and that the puppets differed in accuracy.

For each child, assign a score of 0-3, based on how many times they chose the object that the accurate puppet named in the test phase. Convert these scores to percentages.

To analyze the data, perform t-tests to determine if any differences exist between age groups or against chance levels.

Note that there were no differences between age groups. Furthermore, each group chose the objects labeled by the accurate puppet at rates significantly higher than chance levels, suggesting that even young children can use observations of prior accuracy to make judgements about trustworthiness, even when unfamiliar objects were named.

Now that you are familiar with designing a psychology experiment to demonstrate that children as young as 3 show selective trust in information sources, let’s look at how children learn about a wide range of topics from others.

In fields such as science, there are many facts that children cannot observe directly, like: There is oxygen in the air. Therefore, they must rely on the testimony of teachers and other adults to learn new information.

In addition, when children are in search of information on different topics, like what is DNA?, they are more likely to direct questions to an adult who had been previously knowledgeable. They also understand that some people are experts on certain topics, but not others.

You’ve just watched JoVE’s introduction to measuring children’s trust. Now you should have a good understanding of how to design and conduct the experiment, and finally how to analyze and interpret the results.

Thanks for watching!

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