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A mediados del siglo XX, el psicólogo Jean Piaget desarrolló su tarea de conservación, que proporcionó a los investigadores una forma de evaluar la lógica y las habilidades de razonamiento de los niños, y finalmente propuso una trayectoria para el desarrollo cognitivo.
Entre los 2 y los 7 años, un período que Piaget llamó la etapa preoperacional, los niños carecen de las reglas lógicas de los operadores mentales que subyacen a la capacidad de razonar sobre las relaciones entre conjuntos de propiedades, como los objetos. Tamaños.
Para elaborar, si a los adultos se les mostraran dos piezas de chocolate de la misma masa, y una de ellas se derritiera, usarían la lógica para concluir que la cantidad de chocolate en ambas piezas se conserva, aunque otra propiedad, la forma, de una pieza cambie.
Sin embargo, si se sometiera a los niños pequeños al mismo proceso y se les preguntara qué pieza tiene más chocolate, probablemente dirían que la derretida, ya que parece más ancha y parece ocupar más espacio.
En otras palabras, el niño puede enfocarse en la transformación de una propiedad irrelevante del chocolate, su forma, y no en la propiedad clave sobre la que se le preguntó, la cantidad, que no cambió.
Si bien la intención de Piaget era medir el desarrollo de las habilidades de razonamiento, los críticos han sugerido que el bajo rendimiento de los niños en las tareas de conservación, como las que se ocupan de la arcilla en lugar del chocolate, se debe en realidad a las demandas de la tarea, como las suposiciones sobre los objetivos y expectativas del interrogador cuando se repite la pregunta sobre la propiedad clave.
Este video muestra cómo diseñar un experimento que investiga el razonamiento de los niños utilizando tanto la versión clásica como una versión modificada de la tarea de conservación de Piaget, e ilustra cómo recopilar e interpretar datos. También explicamos por qué los investigadores han cuestionado la validez de la tarea de conservación, y exploramos cómo la conciencia de las demandas de la tarea se puede aplicar en entornos de investigación.
En este experimento, los niños de entre 4 y 6 años realizan dos tipos de tareas: conservación del número y longitud.
En la fase inicial de la tarea numérica, a los niños se les muestra una fila de fichas azules y una roja, cada una con el mismo número.
En este caso, las fichas están igualmente espaciadas: encima de cada ficha azul se coloca una roja, y ninguna de las fichas se toca entre sí, creando la misma longitud inicialmente.
Se pregunta a los niños si ambas filas tienen el mismo número de fichas o si una tiene más. Sus respuestas en esta etapa sirven como un juicio preliminar del número.
A esto le sigue la fase de transformación, en la que se asigna a los niños una de dos condiciones experimentales: intencional o accidental.
Los del grupo intencional observan que el investigador mueve las fichas en una fila más juntas, de modo que se tocan. Esta es la versión clásica de la tarea de conservación de Piaget.
En contraste, los niños en el grupo accidental observan cómo el investigador usa un osito de peluche para manipular las fichas. Esta es una versión modificada de la tarea de conservación, diseñada por los psicólogos James McGarrigle y Margaret Donaldson.
Aquí, el osito de peluche se presenta como un ?pícaro? agente que disfruta interfiriendo con los tokens y arruinando el experimento. Es importante destacar que el uso de un animal de peluche desvía la atención del investigador, por lo que los niños no tienen en cuenta las demandas de la tarea, como los objetivos del experimentador, en la siguiente etapa de la prueba.
En ambas condiciones experimentales, aunque el número de tokens, la propiedad clave de la tarea, en la fila modificada no cambia, otro de sus atributos, el espaciado, sí lo hace.
Durante la fase posterior a la transformación, se vuelve a preguntar a los niños si alguna de las filas tiene más fichas.
En este caso, la variable dependiente es el porcentaje de respuestas correctas posteriores a la transformación, en las que los niños determinan que el número de tokens en ambas filas es igual, una respuesta que requiere habilidades de razonamiento desarrolladas.
A la tarea numérica le sigue la tarea de longitud, que sigue un principio similar.
Aquí, a los niños se les muestra inicialmente dos cuerdas de diferentes colores de la misma longitud, cuyos extremos están alineados. A continuación, se les pregunta si alguna de las cuerdas es más larga o si ambas tienen la misma longitud.
Durante la fase de transformación, los niños se asignan a la misma condición en la que se colocaron durante la tarea de números.
Para el grupo accidental, se saca el osito de peluche pícaro y se usa para tirar del centro de una de las cuerdas para que se curve y sus extremos ya no se alineen con los de la otra cuerda. Esto manipula la cadena de una forma ?intencionada? manera.
En contraste, los niños en el grupo intencional observan al investigador realizar la misma manipulación.
En ambos casos, el atributo clave de la cadena modificada, su longitud, no se altera, pero sí una característica no esencial, su forma.
Por último, en la fase posterior a la transformación, se vuelve a preguntar a los niños si alguna de las cadenas es más larga.
Para esta tarea, la variable dependiente es el porcentaje de respuestas en las que los elementos secundarios identifican ambas cadenas como de la misma longitud después de la transformación.
Con base en el trabajo previo de Piaget, McGarrigle y Donaldson, se espera que, en comparación con el grupo accidental, menos niños en el grupo intencional identifiquen los objetos en cualquiera de las tareas como los mismos después de la transformación.
Esto puede deberse a que los niños del grupo intencional malinterpretaron la pregunta hecha por el investigador en la fase posterior a la transformación. Específicamente, pueden pensar que el investigador está indagando sobre la dimensión que manipuló intencionalmente, en lugar de la propiedad clave.
Para prepararte para el experimento, reúne cuatro fichas rojas y cuatro azules, todas del mismo diámetro. Además, obtenga dos 10 pulg. trozos de cuerda de diferentes colores, y un pequeño osito de peluche capaz de ser escondido en una caja.
Salude al niño cuando llegue y llévelo a una mesa en la que se haya colocado la caja que contiene el osito de peluche. Siéntate frente a ellos y saca el peluche de su caja. Dígale al niño que el oso es "travieso". y a veces se escapa y arruina el juego que vas a jugar.
Después de esta introducción al osito de peluche, comience la fase inicial de la tarea numérica creando dos filas de fichas frente al niño. Asegúrese de que cada fila conste de cuatro fichas de color iguales y que estén espaciadas uniformemente.
Señale secuencialmente cada fila y pregunte al niño si alguna tiene más fichas o si ambas tienen el mismo número. Registre la respuesta del niño.
Para la fase de transformación, manipule las posiciones de los tokens en la fila más alejada del hijo según la condición a la que se asignaron: intencional o accidental.
Después, para los niños asignados a la condición accidental, pídales que vuelvan a colocar el osito de peluche en la caja.
En la fase posterior a la transformación de la tarea numérica, señale cada fila y pregunte al niño si tiene más tokens. De nuevo, registre su respuesta.
Ahora, guarde los tokens para comenzar la fase inicial de la tarea de longitud. Coloque dos cuerdas delante del niño de modo que queden paralelas y sus extremos estén alineados.
Señale cada una de las cuerdas y pregúntele al niño si una es más larga o si ambas tienen la misma longitud. Registre su respuesta.
Durante la fase de transformación, manipule la forma de la cuerda más lejos del niño: Para aquellos en el grupo intencional, coloque su dedo en el centro de una cuerda recta y tire hacia abajo; Y para aquellos en el grupo accidental, haz que el osito de peluche use sus brazos.
Señale secuencialmente ambas cuerdas frente al niño y pregúntele si una es más larga o si tienen la misma longitud. Por último, anota su respuesta.
Para analizar los resultados, agrupe los datos de las tareas de número y longitud, y promedie los ensayos en las condiciones intencionales y accidentales en las que los niños juzgaron que la propiedad clave de los objetos era la misma después de la transformación.
Excluya a los niños que respondieron incorrectamente a las preguntas del juicio inicial, ya que esto sugiere que no pudieron medir con precisión la equivalencia de propiedades.
Compare las puntuaciones de las dos condiciones mediante una prueba t de muestras independientes.
En comparación con el grupo intencional, observe que los niños en el grupo accidental tenían más probabilidades de juzgar que el número o la longitud de los objetos eran los mismos después de la transformación.
Esto puede deberse al hecho de que, por esta condición, el osito de peluche fue responsable de la transformación y, por lo tanto, los niños no tienen ninguna razón para pensar que alguna propiedad de un objeto fue manipulada intencionalmente. Por lo tanto, los niños permanecen enfocados en la propiedad clave sobre la que se les preguntó.
Ahora que sabe cómo las suposiciones sobre los objetivos del investigador pueden influir en el razonamiento de los niños en la tarea de conservación de Piaget, veamos cómo se puede aplicar este tema de las demandas de la tarea en otros contextos.
Los efectos de las exigencias de las tareas no se limitan a los experimentos de conservación de Piaget y, por lo tanto, son importantes para que los psicólogos los tengan en cuenta cuando diseñan estudios de investigación con niños.
Por ejemplo, si un investigador le hace repetidamente a un niño una pregunta sobre lo que se supone que representa una imagen, el niño puede cambiar su respuesta pensando que el investigador quería que respondiera de manera diferente la primera vez.
Como resultado, se debe tener cuidado para asegurar que las respuestas de los niños no se basen en lo que piensan que los investigadores quieren que digan o hagan.
Además, la influencia de las demandas de las tareas ha llevado a los investigadores a considerar la importancia de usar múltiples métodos para medir las habilidades de los niños, de modo que sus fortalezas y debilidades puedan evaluarse con precisión.
Por ejemplo, evaluar las habilidades espaciales de los niños con una tarea que requiere que manipulen objetos físicamente, como tener que colocar bloques para crear una forma en una imagen, puede subestimar las habilidades de un niño cuya dificultad real son las habilidades motoras.
Por lo tanto, un método más apropiado para evaluar las habilidades espaciales, uno que elimine las habilidades motoras confusas, sería mostrar a los niños imágenes de diferentes arreglos de bloques y preguntar si dos imágenes coinciden.
Acabas de ver el vídeo de JoVE sobre la tarea de conservación de Piaget y sus modificaciones. A estas alturas, ya debería saber cómo se puede usar la transformación de un elemento en un par de objetos o conjuntos de objetos para evaluar el razonamiento en los niños, y cómo las respuestas de los niños pueden verse influenciadas por las demandas de las tareas.
¡Gracias por mirar!