Metodología práctica de tareas cognitivas Dentro de una Evaluación de navegación

El objetivo general de este procedimiento es demostrar los pasos necesarios para evaluar las habilidades de navegación y cognitivas de niños pequeños, con el fin de predecir su capacidad para manejar un dispositivo generador de habla. Esto se logra primero realizando una sesión de práctica con cinco símbolos y una tableta. El segundo paso consiste en realizar la tarea formal de navegación, solicitando al participante recuperar 25 símbolos utilizando la tableta.

A continuación, se evalúan las habilidades cognitivas utilizando la prueba no verbal lighter R. El paso final consiste en analizar las puntuaciones para predecir las habilidades de navegación. En última instancia, las habilidades cognitivas deberían predecir la capacidad de un niño para manejar un dispositivo generador de habla con organización taxonómica.

Este método puede ayudar a responder preguntas clave en el campo de la comunicación aumentativa y alternativa, como el impacto de la cognición en las habilidades de navegación de los niños al utilizar un dispositivo generador de habla. Las implicaciones de esta técnica se extienden hacia la selección del dispositivo generador de habla más adecuado para un niño en particular, al proporcionar a los patólogos del habla y del lenguaje información valiosa sobre las capacidades cognitivas y de navegación de un niño. Comience reuniendo los materiales, incluyendo una tableta computarizada y una aplicación de comunicación aumentativa y alternativa, un cuadernillo de símbolos para cada una de las palabras objetivo y una tarea de navegación de 25.

Las palabras objetivo indican al participante que se siente a la mesa y luego coloque la tableta informática directamente frente a él. Siéntese en un ángulo diagonal frente al participante y coloque el cuadernillo de símbolos en posición vertical entre el participante y el instructor. Pregunte al participante si ha utilizado previamente un teléfono inteligente o una tableta informática para demostrarle cómo usar la tableta.

Primero, informe al participante que los símbolos se pueden encontrar en diferentes carpetas que representan distintas categorías. Luego, muéstrele cómo el botón de inicio lleva al primer nivel y el botón de retroceso lleva al nivel anterior. Para comenzar la sesión de práctica, abra el cuadernillo e indique al participante que utilice la tableta para encontrar los primeros cinco símbolos que aparecen en el cuadernillo.

Solicite al participante, según sea necesario, que indique a qué categoría pertenece una palabra. Para comenzar la tarea formal de navegación, toque el botón de inicio de la aplicación entre cada ensayo. Con el fin de iniciar siempre desde el primer nivel, indique al participante que recupere los 25 símbolos en la tableta pasando las páginas del cuadernillo una a una.

Indique al sujeto que puede omitir una página si no puede recuperar el símbolo en cinco minutos. Califique los elementos como correctos si el participante selecciona correctamente en la tableta el símbolo que coincide con el objetivo.

En el cuadernillo, asigne una puntuación de cero si se omite un símbolo o se recupera incorrectamente, y la prueba. Una vez que se presenten los 25 símbolos, o si el participante no logra recuperar ocho símbolos consecutivos, se deben seguir exactamente los procedimientos descritos en el manual del examinador de lidar R. Para garantizar el éxito, el examinador debe practicar la administración del lidar R antes de la evaluación formal.

Administre cuatro subconjuntos de la escala internacional de rendimiento lidar revisada utilizando un atril, tarjetas de prueba y formas de espuma. Para la primera prueba, muestre al participante la imagen objetivo. Luego, indique de forma no verbal al participante que encuentre y tache tantos elementos idénticos a la imagen objetivo como sea posible dentro de un período de 30 a 60 segundos.

Para la segunda prueba, indique que la tarjeta estímulo se relaciona con el cuadro vacío observado. En la ilustración, el participante debe identificar un objeto representado que complete el cuadro vacío. Luego, para la tercera prueba, indique la necesidad de identificar figuras integradas presentadas en una tarjeta estímulo dentro de la ilustración.

Finalmente, para la última prueba, indique de forma no verbal al participante la necesidad de colocar el estímulo, las formas y las tarjetas en un orden correspondiente para ambos estudios. La cognición se correlacionó con las puntuaciones de navegación en niños con desarrollo típico, y las habilidades de atención sostenida, categorización y razonamiento permitieron predecir las habilidades de navegación. A medida que aumentaba la capacidad de los niños con desarrollo típico para mantener la atención, también lo hacía su puntuación en navegación.

Por otro lado, en niños con trastorno del espectro autista, la flexibilidad cognitiva se correlacionó altamente con la capacidad de navegar entre niveles de un dispositivo generador de habla. Lo que domina este método puede completarse en aproximadamente de 60 a 90 minutos. Después de ver este video, debería tener una buena comprensión de cómo medir la precisión de la navegación en relación con las habilidades cognitivas.

Esto le permitirá asociar los niveles de habilidades cognitivas y las capacidades de navegación a un dispositivo generador de habla adecuado.