Prueba de la función sensorial y multisensorial en niños con Trastorno del Espectro Autista

El objetivo general de este procedimiento es utilizar las pruebas psicofísicas conductuales para caracterizar las diferencias individuales en el procesamiento temporal de los estímulos auditivos y visuales en niños con trastorno del espectro autista y desarrollo típico. Esto se logra creando primero los estímulos necesarios y verificando la precisión del tiempo de la presentación del estímulo. El segundo paso es evaluar a los participantes que tienen audición y visión normales.

A continuación, explique las instrucciones al participante y pídales que completen cada tarea. El paso final es analizar los datos de cada tarea y comparar las diferencias de rendimiento en todas las tareas. En última instancia, esta batería conductual se utiliza para mostrar cómo la caracterización de las diferencias individuales en el procesamiento temporal en niños con autismo se puede utilizar para evaluar los déficits de procesamiento sensorial, que pueden relacionarse con deficiencias de orden superior en la comunicación social.

Nuestro mundo está compuesto por una variedad de información de varios sentidos diferentes. Como tal, es muy importante para nosotros entender cómo la información sensorial de los diferentes sentidos es combinada por el cerebro. Los déficits en el procesamiento sensorial ahora se reconocen como un síntoma central en el trastorno del espectro autista.

Podemos usar este enfoque novedoso para ayudar a comprender cómo los niños con autismo perciben e integran la información sensorial con la esperanza de que podamos usar estos métodos para ayudar a dar forma a las estrategias de tratamiento. Para empezar, genere dos archivos de sonido de 16 milisegundos a 500 hercios y 1000 hercios. Use un medidor de nivel de presión sonora para probar el volumen de cada tono y verificar que se reproduzcan a 60 decibelios.

Para crear un estímulo visual, genera una imagen con un fondo negro y un anillo blanco centrado en una cruz de fijación. Luego, haga que un hablante nativo se siente frente a una cámara y grabe cada estímulo del habla. Para exportar el componente auditivo de cada pista, vaya a la ventana de configuración de exportación del programa de edición de video.

Marque la casilla de exportación de audio. A continuación, haga clic en el menú de formato y seleccione archivo de audio wave. Haga clic en exportar para guardar el componente auditivo como un archivo de onda.

Para exportar el componente visual de cada pista, vuelva a la ventana de configuración de exportación y marque la casilla de exportación de vídeo. A continuación, haga clic en el menú de formato y seleccione H 2 64. Haga clic en exportar para guardar el componente visual como un archivo VI independiente.

Por último, para crear el estímulo McGurk, utilice el vídeo G mudo y el componente auditivo del vídeo BA. Importe ambos archivos desde el escritorio. A continuación, arrastre el archivo GA V solo punto AVI a la fuente de video en el menú de secuencia de programa, y el archivo BA A solo punto como fuente de audio en el menú de secuencia de programa.

Ahora, el participante verá lo visual para ga, pero escuchará el estímulo auditivo. Ba Ba.Comience colocando una mentonera en la mesa de los participantes. A continuación, utilice un osciloscopio, una célula fotovoltaica y un micrófono para verificar el estímulo, la duración y la asincronía del inicio de los estímulos en el ordenador.

Para ello, pulse pausa en el osciloscopio para bloquear la pantalla. Después de que se reproduzca el estímulo, una cuadrícula se superpondrá a la pantalla del osciloscopio, que actúa como una barra de escala. Verifique la duración del estímulo observando la longitud de la forma de onda de cada canal en comparación con la barra de escala en el osciloscopio.

El inicio del estímulo asincrónico se verifica observando la distancia entre las dos formas de onda. A continuación, realice una evaluación de la visión de cada participante utilizando un Snell y una tabla optométrica para asegurarse de que todos los participantes tengan una visión de 2040 o mejor registre la línea más baja que el participante pueda informar con precisión. A continuación, utilice un medidor de audio para evaluar la audición de cada participante en cuatro umbrales diferentes.

Indique al participante que levante una mano cada vez que detecte un tono. Una vez que se haya completado la proyección, acompañe al participante a una habitación con luz tenue y control de sonido donde se llevará a cabo el experimento. Siente al participante a 60 centímetros del monitor de la computadora para asegurarse de que los estímulos tengan la misma intensidad para cada participante.

Para comenzar la primera prueba, indique al participante que observe un destello y un pitido. Explique al participante que la tarea consiste en decidir si el parpadeo y el pitido se producen al mismo tiempo o en momentos diferentes. A continuación, indique al participante que pulse uno si los estímulos se producen al mismo tiempo, y que pulse dos si los estímulos se producen en momentos diferentes.

Para la segunda prueba, comience pidiéndole al participante que escuche dos pitidos presentados en dos frecuencias diferentes. Indique al participante que presione uno en el teclado numérico si se toca primero el tono alto, o presione dos si se toca primero el tono más bajo. A continuación, pida al participante que observe dos círculos.

Uno estará encima de una cruz de fijación central, y el otro debajo indicará al participante que presione uno en el teclado numérico. Si se presenta primero el círculo superior, y presionar dos, si se presenta primero el círculo inferior, pida al participante que observe un pequeño destello en la pantalla y que escuche un solo tono. Indique al participante que presione uno en el teclado numérico si el pitido se presentó primero, y que presione dos si el flash se presentó primero.

Para la tercera prueba, indique al participante que observe el video en el que se pronuncia una sílaba BA, y luego pida al participante que presione la letra en el teclado BA que corresponda a la sílaba que percibe del video. Por ejemplo, indíqueles que presionen la letra B si perciben la sílaba, bah, o que presionen la letra G si perciben GA. Representante. Aquí se muestran los resultados de la tarea de juicio de simultaneidad.

Existe una ventana de tiempo en la que los pares de estímulos auditivos visuales pueden presentarse con un retraso y se percibirán como sincrónicos en una alta proporción de ensayos. Además, un sujeto con trastorno del espectro autista tiene una ventana de unión temporal más amplia que el sujeto con desarrollo típico. Aquí, se muestra la precisión promedio de cada una de las tareas de juicio de orden temporal a diferentes retrasos.

A medida que aumenta el retraso, la precisión promedio aumenta en todas las condiciones. La precisión media de los estímulos audiovisuales es menor que la de los estímulos auditivos o visuales por sí solos. Por último, aquí se muestran datos representativos de la tarea de McGurk con ambos grupos de sujetos.

Los sujetos con autismo que se muestran en rojo percibieron el nombre de la sílaba audiovisual fusionada daon significativamente menos que los sujetos de desarrollo típicos que se muestran en negro. Además, como ejemplo de la utilidad de esta batería, la probabilidad de la percepción de McGirk en sujetos individuales se traza con su ventana de enlace temporal de la tarea de juicio de simultaneidad. Hubo una correlación negativa entre la percepción de McGirk y la ventana de unión temporal, de modo que los participantes con baja percepción de McGirk tenían una ventana de unión temporal más grande.

Esta batería de pruebas es muy útil para comprender cómo difiere el procesamiento sensorial y la agudeza sensorial en el autismo y cómo se relaciona con el procesamiento del habla. Nuestro objetivo final es tomar esta batería de tareas y usarla en entornos como EEG y FMRI para comprender un poco más sobre las bases cerebrales de estos fenómenos. Al emplear este procedimiento, es importante comprender que el formato de esta batería de tareas requiere que todos los participantes tengan las habilidades lingüísticas receptivas necesarias para comprender las instrucciones verbales de cada tarea.

Como tal, esta batería actualmente solo es adecuada para personas con autismo de alto funcionamiento.