El examen de recuperación de memoria en la infancia y la niñez Uso de la imitación provocada Paradigma

El objetivo general del procedimiento de Imitación Elicitada es estudiar el desarrollo de la memoria de evocación en la infancia temprana y la primera infancia. Este método puede ayudar a responder preguntas clave en el campo de la Psicología del Desarrollo, respecto a cuánto tiempo los lactantes recuerdan información, los tipos de información que los lactantes recuerdan y la forma en que el contexto influye en el aprendizaje y la memoria. La principal ventaja de esta técnica es que puede utilizarse para estudiar la memoria de evocación en lactantes y niños preverbales y con desarrollo verbal temprano, quienes no pueden hablar del pasado usando el lenguaje.

Aunque este método se utilizó inicialmente para obtener información sobre el desarrollo de la memoria de recuerdo, se ha adaptado para estudiar otros aspectos del desarrollo cognitivo, incluida la capacidad de generalizar el aprendizaje y aspectos de la función ejecutiva, como la planificación. Comience interactuando con el niño mediante juegos con juguetes apropiados para su edad que no estén relacionados con el estudio, con el fin de generar confianza con el investigador y con el entorno de evaluación. Para niños menores de 13 meses, demuestre cómo colocar una forma en la parte superior o lateral de un juguete clasificador de formas, indicándoles explícitamente que lo coloquen dentro.

Alternativamente, entregue a los niños mayores una pelota de plástico y un Slinky. Instrúyalos a rodar la pelota y colocarla dentro del Slinky. Permita que el niño imite.

A continuación, comience el período de línea de base colocando sobre la mesa los materiales de la secuencia para el primer evento. Acerque los elementos al niño y luego anime a la interacción con los materiales de secuencia, preguntándole qué puede hacer con estos objetos. Brinde refuerzo positivo mientras el niño interactúa con los elementos, tanto cuando realice las acciones objetivo como cuando se interese por los objetos de manera más general.

Permita que los niños menores de 13 meses interactúen con los materiales durante entre uno y medio y dos minutos. Finalice el período de línea base en niños mayores cuando el niño muestre comportamientos repetitivos o fuera de la tarea, como golpear repetidamente los objetos sobre la mesa o dejarlos caer al suelo. Si el niño parece distraído, llame su nombre o toque los materiales de la secuencia para intentar redirigir su atención hacia la tarea.

Devuelva los materiales de la secuencia al lado del investigador sobre la mesa y colóquelos de nuevo en su posición estandarizada original, sin permitir que el niño vea lo que está sucediendo. Luego, coloque nuevamente los materiales sobre la mesa. Establezca contacto visual con el niño.

Utilizando un habla dirigida a lactantes, pida al niño que observe mientras el experimentador elabora un agitador con los materiales. A continuación, demuestre cómo colocar el bloque en una de las dos tazas anidadas. Luego, cubra una de las tazas anidadas con la otra taza.

Finalmente, muestre al bebé cómo agitar el aparato armado. Coloque todos los objetos nuevamente sobre la mesa, establezca contacto visual con el niño y dígale: "así es como se hace un sonajero con estos elementos". Devuelva los materiales de la secuencia a su posición original y repita la demostración. Si el niño parece distraído durante la demostración, llame su nombre o toque los materiales de la secuencia para intentar redirigir su atención hacia la tarea.

Así como se hizo para la modelación de secuencias, devuelva discretamente los materiales a sus posiciones estandarizadas originales y luego colóquelos nuevamente sobre la mesa. Acerque los objetos al niño, proporcionando al mismo tiempo el nombre de la secuencia de eventos, como "hacer un sonajero", como indicio de recuperación. Pida al infante que explique cómo hacer un sonajero con estos materiales, tal como lo hizo el experimentador.

Proporcione refuerzo positivo mientras el niño interactúa con las secuencias. Si el niño parece distraído, redirija la atención golpeando ligeramente los materiales de la secuencia. Permita que los niños menores de 13 meses interactúen con los accesorios entre uno y medio y dos minutos.

Finalice el período de imitación para niños mayores cuando el niño presente comportamientos repetitivos o inadecuados para la tarea. Evalúe el recuerdo diferido tras retrasos que varían desde minutos hasta meses. Realice el procedimiento de calentamiento permitiendo que el niño juegue con juguetes no relacionados con el estudio.

Empuje los objetos hacia el niño mientras proporciona el nombre de la secuencia de eventos, haga un sonajero, como una pista de recuperación. Pregunte al bebé cómo hacer un sonajero con estos materiales. En investigaciones previas, el análisis reveló que, aunque los niños codificaron tanto las acciones objetivo como su orden, ni la comprensión del lenguaje infantil ni la condición se asociaron con la codificación.

Además, los niños del grupo de alta comprensión produjeron más acciones objetivo cuando se utilizó un lenguaje máximamente apoyado durante la codificación, en comparación con cuando se utilizó un lenguaje mínimamente apoyado durante la codificación. El efecto opuesto fue evidente en los niños del grupo de baja comprensión. Después de ver este video, deberían tener una buena comprensión de cómo utilizar el procedimiento de Imitación Elicitada para estudiar el desarrollo de la memoria de recuerdo en lactantes y niños preverbales y con desarrollo verbal temprano.

Al realizar este procedimiento, es importante observar los ojos del niño mientras se demuestran las secuencias, para asegurar que el niño tenga la oportunidad de codificar lo que se está modelando. También es fundamental asegurarse de que el padre no ayude al niño durante las fases de imitación. Tras seguir este procedimiento, se pueden realizar otros métodos, como la grabación de potenciales relacionados con eventos, para responder preguntas adicionales asociadas con los procesos neuronales que contribuyen al recuerdo a largo plazo, específicamente la codificación, la consolidación y el almacenamiento.